Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Смоленский областной институт развития образования»
Конкурс методических разработок по реализации Федерального государственного образовательного стандарта
Номинация
Рабочая программа учителя-предметника с учетом ФГОС
«Биология.6 класс»
Автор работы: Комарова Галина Ивановна,
учитель биологии высшей категории
МБОУ СОШ № 1 г. Рудни Смоленской области
2015 год
Соответствие требованиям ФГОС нового поколения
Предлагаемая программа по биологии разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 6 классе общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ № 1 города Рудни. Содержательный статус программы – базовый. Она определяет минимальный объём содержания курса биологии для основной школы и предназначена для реализации требований ФГОС второго поколения к условиям и результату образования обучающихся основной школы по биологии согласно учебному плану общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №1 города Рудни и соответствует федеральному образовательному стандарту общего образования.
Эффективность представленной программы
Предлагаемая программа способствует:
усвоению программного материала, приобретению экологической грамотности, экологической и эстетической культуры;
приобретению умений и навыков универсальных способов деятельности, ключевых компетентностей, проектной и исследовательской деятельности; опыта использования методов биологии;
развитию познавательной активности, интереса к биологии, творческих способностей, мотивации к непрерывному самообразованию, самостоятельности и самореализации;
умению использовать полученные знания и решать собственные и социально значимые проблемы;
воспитанию бережного отношения к природе, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, мотивации вести здоровый образ жизни.
Общие цели биологического образования
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии авторской группы И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана-Граф»: Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана - Граф, 2012, которые формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровне, на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы.
Содержание программы курса «Биология. 6 класс»
Содержание рабочей программы и включает в себя теоретическую и практическую часть (лабораторные работы).
Содержание теоритической части.
Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих растений. Основные растительные общества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Содержание практической части (Лабораторные работы):
Лабораторная работа 1. Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Лабораторная работа 2 Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Лабораторная работа 3 Изучение строения водорослей.
Лабораторная работа 4 Изучение строения мхов.
Лабораторная работа 5 Изучение строения папоротника.
Лабораторная работа 6 Изучение строения голосеменных растений.
Лабораторная работа 7 Изучение строения покрытосеменных растений.
Лабораторная работа 8 Вегетативное размножение комнатных растений.
Краткая психолого-педагогическая характеристика класса
Реализация освоения программы осуществлялась в 6 «а» классе МБОУ СОШ № 1 города Рудни в 2014-2015 учебном году.
В классе обучалось 19 человек, из них 10 мальчиков и 9 девочек. Из неполных семей – 1ученик, из многодетных – 3, детей с ослабленным здоровьем – 2. В целом дети воспитываются в благополучных семьях. Класс активный, дружный, с хорошим потенциалом, дети принимали активное участие в мероприятиях различных уровней. Учащиеся умеют работать совместно, проявляют высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности, при решении коллективных задач быстро ориентируются находят между собой общий язык, взаимопонимание и общее решение. Учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.
Большинство учащихся умеют критически относиться к своим недостаткам , умеют оценивать свою деятельность и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом и активно осваивают образовательное пространство школы.
Педагогические технологии
Практика показывает, что средством реализации программы и достижения эффективности освоения программы является использование современных образовательных технологий. При реализации предлагаемой программы были использованы следующие технологии:
- технология проблемного обучения (Д. Дьюи) – развитие познавательной потребности, мыслительных способностей, формировании учебной самостоятельности, интереса к учению;
- технология проектной деятельности (Е.С. Полат) – достижение метапредметных результатов;
- технология саморазвивающегося обучения (Г.К. Селевко) – развитие творческих способностей учащихся, самообразования, саморазвития и самореализации;
- технология индивидуализации обучения (Инге Унт) – обеспечение индивидуального подхода к обучающимся при реализация индивидуальной программы обучения по индивидуальной траектории с учётом зоны ближайшего развития;
- ИКТ-технологии – интерактивное обучение;
- здоровьесберегающие технологии – сохранение здоровья учащихся и профилактика факторов риска.
Формы организации учебного процесса учебного процесса, образовательной деятельности:
групповые, урок, консультация, собеседование, лабораторная работа, программированные задания;
работа в малых группах, в паре: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповое творческое задание;
индивидуальные формы: работа с литературой, электронными источниками, письменными упражнениями, индивидуальные задания, работа за компьютером.
Краткая характеристика УМК
Средствами реализации рабочей программы являются УМК И.Н. Пономарёвой:
Биология. 6 класс (авт. Пономарёва И.В., Корнилова О.А., Кумченко В.).
Элементы УМК для 6 класса, сопровождающие выше указанные учебники: рабочие тетради, пособия для учащихся, пособия для учителя.
Дидактические и контрольно-измерительные материалы.
Система оценивания
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни: низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»); пониженный уровень достижений, «неудовлетворительно» (отметка «2»); базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»); повышенный уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Система контроля
Система контроля включает в себя следующие виды:
Срезовые и итоговые тесты, фронтальный и индивидуальный опрос, програмированные тематические задания (материалы: мультимедийные средства ЭУИ «Биология. 5-9 классы», часть 3, раздел 3 «Царство Растения»; Уроки биологии с применение информационных технологий. 6 класс. Методическое пособие с электронным приложением / авт.-сост. С.Н. Лебедев. – 4-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2014. – 108 с.; Интерактивные дидактические материалы по биологии в 6-11 классах с электронным приложением «Повторение и контроль знаний. Тесты. Логические задания» – М.: Планета, 2014; Биология. 6-11 классы: проверочные тесты, разноуровневые задания /авт.-сост. О.П. Дудкина. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. – 255 с.);
отчёты по лабораторным работам;
творческие задания: защита проектов, моделирование процессов и объектов (Александрова В.П., Болгова И.В., Нифантьева Е.А. Экология живых организмов: Практикум с основами экологического проектирования. 6-7 классы. – М.: ВАКО, 2014. – 144 с.);
презентация творческих и исследовательских работ с использованием информационных технологий.
Комплексный подход к оценке образовательных результатов: оценка предметных, метапредметных и личностных результатов.
Комплексный подход к оценке образовательных результатов определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, при этом обязательными составляющими системы оценки являются результаты стартовой и итоговой диагностики предметных, метапредметных и личностных результатов.
Предметные результаты. Для диагностики предметных результатов были использованы материалы УМК И.Н. Пономарёвой.
1.Результаты стартовой и итоговой диагностики по предмету (урочное и тематическое тестирование, выполнение индивидуальных и творческих заданий, проведение лабораторных работ, выполнение и защита проектов)
Стартовая диагностика. Средний результат группы – 4,1.
Итоговая диагностика. Средний результат группы – 4,5.
2.Уровень обученности: «5» - 4 (21 %); «4» - 12 (63 %); «3» - 3 (16%).
3.Успеваемость – 100 %.
4.Качество знаний – 79 %
4.Промежуточная аттестация по биологии (итоговая контрольная работа) Результаты: оценка «5» - 3 ученика (16%); «4» - 11 (58%); «3» - 5 (26 %); «2» - 0; «1» - 0. Успеваемость проделанной работы составила 100 %, качество знаний 73 %.
Следует отметить, что в диагностике предметных результатов отмечается положительная динамика, которая нашла полное подтверждение в полученных предметных результатах.
Метапредметные результаты. Для диагностики и оценки метапредметных результатов используется «Диагностика по оцениванию метапредметных результатов» (авторы: Н.Ю. Яшин, Р.В. Овчарова) и диагностические материалы, рекомендованные СОЭРО
1.Результаты стартовой и итоговой диагностики метапредметных рзультатов, которые проводились по следующим направлениям:
1).Навыки сотрудничества
Стартовая диагностика. Средний результат группы – 4,6 баллов (высокий).
Итоговая диагностика. Средний результат группы – 4,7 баллов (высокий).
2). Коммуникативные способности
Стартовая диагностика. Средний результат группы – 0,66 (выше среднего.)
Итоговая диагностика. Средний результат группы –0, 67 (выше среднего).
3).Познавательная потребность
Стартовая диагностика. Средний результат группы – 3,7 баллов (умеренная).
Итоговая диагностика. Средний результат группы – 4,7 баллов (высокая).
4).Саморегуляция
Стартовая диагностика. Средний результат группы – 5,5 баллов (оценка – 3,9).
Итоговая диагностика. Средний результат группы – 6,7 (оценка – 4,2).
5).Смысловое чтение и умение работать с информацией
Средний балл группы – 25 баллов (73 %).
2.Результаты проектной деятельности учащихся (выполнение и защита проекта на школьной конференции по предложенной учителем теме): оценка «5» - 10 учеников (53 %); «4» - 8 (42 %); «3» - 1(5 %).
Средний результат группы – 4,0 – оценка «4».
Общий анализ полученных результатов показывает, что в динамике стартовой и итоговой диагностики метапредметных результатов по всем направлениям отмечается устойчивость и предпосылки дальнейшего роста результатов, что характеризует положительную направленность созданных условий обучения для достижения соответствующего диагностики результата.
Личностные результаты
Для диагностирования и оценки личностных результатов, были использованы материалы, рекомендованные СОЭРО.
1.Результаты стартовой и итоговой диагностики личностных результатов, которые проводились по следующим направлениям: соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе; участие в общественной жизни школы, социума, общественно-полезной деятельности; ответственность за результаты обучения; готовность и способность делать ответственный выбор; ценностно-смысловые установки обучающихся.
Стартовая диагностика. Средний показатель группы – 2,2 (повышенный).
Итоговая диагностика. Средний показатель группы – 2,6 (повышенный).
Таким образом, результат динамики личностных результатов увеличился на 0,4, что показывает на устойчивость данного качества в группе и предпосылки его к дальнейшему росту.
1.Результаты стартовой и итоговой диагностики по предмету (урочное и тематическое тестирование, выполнение индивидуальных и творческих заданий, проведение лабораторных работ, выполнение и защита проектов).
Творческое наполнение, авторские находки
Авторские разработки:
Рабочая программа «Биология. 6 класс»;
Мтодическое пособие «Рекомендации по использованию системы проектов в 6 классе»;
Дидактические материалы по моделированию карточек и процессов, в рамках изучения царства «Растения»;
Контрольно-измерительные материалов тематического, промежуточного и итогового контроля знаний по предмету.
Перспективность применения предложенных форм и методов организации учебной образовательной деятельности.
Разработать и адаптировать авторскую программу «Биология. 6 класс» для инклюзивного и дистанционного обучения биологии.
Разработать диагностические, дидактические и контрольно-измери-тельные материалы для инклюзивного и дистанционного обучения биологии.
Выбрать формы, методы и технологии с учётом особенностей инклюзивного и дистанционного образования.
При изучении биологии в 6 классе, на освоение программы отводится 35 часов (1час в неделю).
В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности, ключевых компетентностей, практических умений и навыков при выполнении лабораторных работ.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии авторской группы И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Ветана-Граф»: Биология: 5-9 классы: программа. — М.: Вентана - Граф, 2012, которые формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном уровне, на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы.
Целью изучения биологии в 6 классе является: освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни.
Предлагаемая программа способствует:
усвоению программного материала, приобретению экологической грамотности, экологической и эстетической культуры;
приобретению умений и навыков универсальных способов деятельности, ключевых компетентностей, проектной и исследовательской деятельности; опыта использования методов биологии;
развитию познавательной активности, интереса к биологии, творческих способностей, мотивации к непрерывному самообразованию, самостоятельности и самореализации;
умению с помошью полученных знаний решать собственные и социально значимые проблемы;
воспитанию бережного отношения к природе, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих людей, мотивации вести здоровый образ жизни.
5.Участие в олимпиадах школьного уровня: количество участников – 4.
Результаты: победителей – 1; призёров – 3.
6.Количество и качество проектных работ, представленных на конференциях школьного и районного уровня: школьный уровень: количество работ – 7. Результаты: оценка «5» - 3 работы; оценка «4» - 1. Районный уровень: количество работ – 3. Результат: 1 место – 1, 2 место – 1, участник – 1.
8.Внеурочная деятельность: участие в занятиях кружка «Юный эколог» - 100%.
9.Участие в конкурсах регионального и международного уровня:
региональный уровень: количество конкурсов – 2; количество участников – 4, результат: 2 место – 1 (грамота), активный участник – 1 (грамота), участники – 2;
международный уровень: количество конкурсов – 1; количество участников – 13, результат: призёры – 2 (дипломы); активные участники – 2 (дипломы), участники – 9 (сертификаты).
Наряду, с применением современных образовательных технологий, средством реализация программы является использование учебников биологии и учебно-методических пособий, созданных коллективом авторов под руководством И.Н. Пономарёвой, входящих в систему учебно – методических комплектов, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ в 2012-2013 уч. г.
Программа реализуют цели биологического образования, которые в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметной программы.
Глобальные цели биологического образования определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий, формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом и являются наиболее общими и социально значимыми.
С учётом вышесказанных подходов глобальными целями биологического образования являются:
* социализация обучаемых – вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность как носителей её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
* приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
* ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
* развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формирование интеллектуальных и практических умений;
* овладение ключевыми компетенциями: учебно-познавательной, информа-ционной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
* формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, эстетической культуры как способности эмоционально-нравственного отношения к объектам живой природы.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. При этом обязательными составляющими системы оценки являются материалы: стартовой и итоговой диагностики; тематических и итоговых проверочных работ по предмету: творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Метапредметные результаты
1.Результаты стартовой и итоговой диагностики метапредметных рзультатов, которые проводились по следующим направлениям:
1).Навыки сотрудничества.
Результаты стартовой диагностики: высокий уровень – 9 (45 %); средний уровень – 10 (55 %); низкий– 0. Средний результат группы – 4,6 баллов (высокий).
Результаты итоговой диагностики: высокий уровень – 12 (60 %); средний уровень – 7 (35 %); низкий– 0. Средний результат группы – 4,7 баллов (высокий).
2. Коммуникативные способности.
Результаты стартовой диагностики: высокий уровень – 7 (35 %); выше среднего – 4 (20 %); средний – 4 (20 %); ниже среднего – 2 (10%); низкий– 2 (10 %). Средний результат группы – 0,66 (выше среднего).
Результаты итоговой диагностики: высокий уровень – 8 (40 %); выше среднего – 3 (15 %); средний – 6 (30 %); ниже среднего – 3 (15 %); низкий– 1 (5 %). Средний результат группы –0, 67 (выше среднего).
3.Познавательная потребность
Результаты стартовой диагностики: высокая степень – 4 (20 %); умеренная – 15 (75 %); слабая – 0. Средний результат группы – 3,7 баллов (умеренная).
Результаты итоговой диагностики: высокая степень – 5 (25 %); умеренная – 14 (70 %); слабая – 0. Средний результат группы – 4,7 баллов (высокая).
4.Саморегуляция
Результаты стартовой диагностики: оценка «5» – 1 (5 %); оценка «4» - 1 0 (50 %); оценка «3» – 4 (20 %); оценка «2» - 1(5 %). Средний результат группы – 5,5 баллов (оценка – 3,9).
Результаты итоговой диагностики: оценка «5» – 4 (20 %); оценка «4» - 12 (60); оценка «3» – 3 (15 %); оценка «2» - 0. Средний результат группы – 6,7 (оценка – 4,2).
5.Смысловое чтение и умение работать с информацией
Получили баллы при выполнении заданий I группы (18 чел.) Средний балл группы – 16,5 (92 %).
Получили баллы при выполнении заданий II группы (18 чел.) Средний балл группы – 31 (86 %).
Получили баллы при выполнении заданий III группы (18 чел.) Средний балл группы – 28 (39 %).
2.Результаты проектной деятельности учащихся (выполнение и защита проекта на школьной конференции по предложенной учителем теме)
Результаты: оценка «5» - 10 учеников (53 %); «4» - 8 (42 %); «3» - 1(5 %). Средний результат группы – 4,0 – оценка «4».
Общий анализ полученных результатов показывает, что в динамике стартовой и итоговой диагностики метапредметных результатов по всем направлениям отмечается рост, что характеризует положительную направленность созданных условий для достижения соответствующего диагностики результата.
Личностные результаты
1.Результаты стартовой и итоговой диагностики личностных результатов, которые проводились по следующим направлениям: соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе; участие в общественной жизни школы, социума, общественно-полезной деятельности; ответственность за результаты обучения; готовность и способность делать ответственный выбор; ценностно-смысловые установки обучающихся.
Результаты стартовой диагностики: высокий уровень – 7 (35 %); повышенный – 8 (40 %); базовый – 2 (10 %); низкий – 2 (10 %). Средний показатель группы – 2,2 (повышенный).
Результаты итоговой диагностики: высокий уровень – 9 (45 %); повышен ный – 8 (40 %); базовый – 2 (10 %); низкий – 1 (5 %). Средний показатель группы – 2,6 (повышенный).
направленной на изучение родного края, формирование экологической грамотности, экологической и эстетической культуры, развитие познавательной активности, предметной мотивации и творческих способностей, воспитание бережного и ответственного отношения к природе, своему здоровью и здоровью окружающих людей,
В программе заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности, ключевых компетентностей, практических умений и навыков при выполнении лабораторных работ.
Содержание рабочей программы направлено на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов и включает в себя теоретическую и практическую часть (лабораторные работы).
учителя биологии МБОУ СОШ № 5 с.Прикумское Черепановой Л.А.)
Совместная деятельность учителя и учащихся по освоению программного материала состоит и из контролирующей части. В контролирующей части устанавливается обратная связь в системе «учитель- ученик», позволяющая регулярно получать информацию, используемую для определения качества усвоения учащимися учебного материала, своевременного диагностирования и корректирования их знаний и умений. В ходе контроля выявляются и оцениваются знания и умения учащихся, что дает возможность получать и накоплять сведения, необходимые для успешного управления их обучением, воспитанием и развитием.
В своей практике обучения применяю устный, письменный, лабораторный методы контроля. Они могут осуществляться путем индивидуальной, групповой и фронтальных проверок.
Устный контроль.
- Опрос
- Устные контрольные работы и т.д.
Письменный контроль.
- Проведение контролирующих самостоятельных работ, биологических
диктантов, тестов, зачетов и т.д.
Лабораторный контроль.
- Позволяет проверить не только умения учащихся применять знания при решении практических задач, но и умение пользоваться таблицами, приборами, инструментами и другими средствами в ходе практических и лабораторных работ.
Для проверки усвоения учащимися программного материала по биологии и с целью разнообразить формы работы на уроке; а также увеличения количества оценок я использую различные формы и методы контроля: групповые и индивидуальные, устные и письменные, творческие задания, практические , работа с дополнительными источниками информации.
Классификация используемых методов контроля:
а) словесные;
б) наглядные;
в) практические;
г)репродуктивные;
д) проблемно-поисковые;
е) индуктивные;
ж) дедуктивные;
э) самостоятельная работа.
Словесные методы опроса я использую на различных этапах уроков, например.
При изучении темы «Биологические функции белка» 10 класс для активизации знаний проводится фронтальная беседа:
1. К какой группе веществ относятся белки.
2. Что является мономерами белковой молекулы?
3. Вспомните, какие функции выполняют белки?
Для проверки результативности урока при закреплении провожу индивидуальный опрос у доски. Например: тема «Строение организмов» 5 класс прошу учащихся : одного нарисовать строение растительной клетки, другого - показать на плакате органоиды растительной клетки и назвать их.
Наглядные методы контроля. 6 класс – тема «Классификация цветковых растений» учащиеся должны среди гербарного материала найти и определить растения изученных семейств. На обобщающих уроках в 7 классе использую компьютер или изображения различных животных. Учащиеся должны определить систематическую принадлежность организма. Другой вид проверки?» – игра «Кто лишний ?» Предложены следующие изображения: лошадь, корова, олень, песец ( кто из них лишний и почему?).
Практические методы. Учащиеся 5-6 классов получают летние задания, результаты которых я оцениваю в новом учебном году, следующего содержания:
1. Размножить любым вегетативным способом комнатное растение. .
Вырастить его.
3. Собрать коллекцию : а) типов жилкования листьев; б) типов корневых систем; в) видов соцветий; г) типов плодов; д) приспособление плодов и семян к распространению.
8 класс – при изучении темы «Опорно-двигательная система» прошу учащихся показать приемы оказания первой помощи при повреждении опорно-двигательной системы. «Первая помощь при кровотечениях», правила наложения жгута. Совместно с медицинской сестрой , я учу измерять давление тонометром, находить и считать пульс, определять как влияет ритм и скорость выполнения движения на утомляемость организма.
Репродуктивные методы. Наиболее простые, требует от учащихся воспроизведения заученных понятий, я использую для учащихся, которые испытывают трудности в усвоении программного материала. 6 класс – « Жизнедеятельность организмов» даю следующее задание: Прочитайте предложенный текст, заполните в нем пропущенные места: «В хлорофилловых зернах зеленых растений поглощается….., выделяется…… и образуется …..только на свету. При дыхании растения и в темноте и на свету поглощают….., а выделяют…. . ( использовать слова: кислород. углекислый газ., крахмал).
Задания типа «Выбери правильное суждение»:
1. Солнце – источник тепла и света на Земле.
2. Земля во много раз больше Меркурия. 3.Марс и Венера – звезды Солнечной системы.
4. Луна – спутник Земли.
Ответ: 1,4. и т.д. «Основы генетики» 9, 10 классы – задание :
« Дать определение понятий»:
Генетика – это ……
Геном называется………..
Потомство, полученное в результате скрещивания, называется,,,,,,, и т.д.
Проблемно – поисковый метод обучения позволяет узнать причину возникновения явления, проявляющееся в постановке вопросов типа «почему ?», умение объяснять природу наблюдаемых явлений, их взаимосвязь, применять знания в измененной ситуации, где нужно самому провести предварительные преобразования учебного материала. Для этого уровня характерно конструирование ответа в разных вариантах с использованием дополнительных источников, например Интернет, материалы смежных предметов. Например: нахождение ошибок в рисунках. С помощью этого приема я проверяю понимание функциональных связей, правильность приемов оказания приемов оказания первой помощи в курсе биологии 8 класса. Например: Рассмотрите рисунок с изображением сердца, в котором отсутствует один важный признак. Найдите его среди перечисленных ниже признаков: а) нет полулунных клапанов;
б) нет створчатых клапанов;
в) нет сухожильных нитей и сосочковых мышц, препятствующих
выворачиванию клапанов в сторону предсердий;.
г) отсутствует аорта и легочная артерия. В 5 классах даю следующее задание: найти в тексте ошибки и исправить их. Тема «Электрические явления» Текст: я и мой друг Колька решили пойти на рыбалку. Собрали снасти. Взяли с собой еду и воду и отправились в путь. Стоял жаркий солнечный день. В небе сверкали молнии, слышались раскаты грома. Место рыбной ловли было выбрано заранее. Мы взяли лодку и выплыли на середину пруда. И тут разразилась настоящая гроза. Небо расколола гигантская искра – молния. Пошел крупный дождь. Мы решили оставаться на месте, т.к. все равно уже вымокли. ( в жаркий и солнечный день не может сверкать молния и греметь гром; во время грозы нельзя находиться в водоеме или около него). При использовании формы тестирования предлагаю следующие задания:
Из предложенных ответов выбрать один правильный ответ: 1. В отличие от природных экосистем агросистемы характеризуются: а ) большим разнообразие видов; б) наличием монокультуры; в) усложнением; г) большей площадью. Выбранный ответ поясните. ( 11 класс. « Основы экологии»).
Индуктивный метод – основан на умении применять знания в измененной ситуации, уметь связывать частные понятия с общей закономерностью; уметь выводить общие закономерности на примере частных случаев, находить общие признаки. Например: 6 класс «Классификация растений» - предлагаю следующие задания:
а) среди предложенных гербарных экземпляров определите
растения семейства Крестоцветных;
б) по каким признакам вы это сделали? 8 класс «Взаимосвязь органов дыхания и кровообращения» - выполнить следующее задание: определить соответствие органов выполняемой функции: А – газообмен 1 капилляры
В - транспортная 2 альвиолы
3 вены
4 трахеи
5 сердце. 9 класс «Закономерности наследования признаков» - выполняется следующее задание: 1. Установить последовательность процессов при гибридологическом методе: а) получение гибридов первого поколения; б) подбор родительских пар; в) скрещивание гибридов первого поколения; г) количественный подсчет; д) скрещивание родительских пар; е) получение гибридов второго поколения. Ответ: б, д, в, а, е, г. Дедуктивный метод контроля знаний позволяет определить умение учащихся применять ранее полученные знания, применять их в различных ситуациях при выполнении таких заданий, как решение биологических задач, тестировании, выполнять творческие задания и т.д. Тема: «Семя» (6 класс). Задача. У каких растений – болотных, луговых или пустынных – корневая система должна уходить в землю на большую Тема: «Нуклеиновые кислоты» (11 класс) . Задача. Дан ряд нуклеотидов: А (адениновый), Т (тиминовый), У (урациловый), Ц (цитозиновый). Определите какие из них входят в состав ДНК, какие – РНК ?
Задача. На фрагменте одной цепи ДНК нуклеотиды расположены в такой последовательности: А – А – Г – Т – Ц – Т – А – Ц – Г - Т – А – Г. Определите схему структуры двухцепочной молекулы ДНК, подсчитайте процентный состав нуклеотидов в этом фрагменте.
Самостоятельная работа как метод контроля знаний и умений учащихся используется мной с 5 по 11 классы на уроках разного типа: уроках обобщения знаний, уроках получения новых знаний и т.д. Например: 7 класс «Закономерности размещения животных» дается следующее задание: прочитайте текст и ответе на следующие вопросы: 1. Что называется ареалом? 2. Каким словом можно заменить слово ареал? 3. Какие виды ареалов бывают? И т. Д. Другая форма самостоятельной работы – составить конспект по параграфу, вопросы к данному тексту, тест, кроссворды. Также учащимся предлагается написать сообщение, реферат, подготовить презентацию проекта. Например, учащиеся 6 классов подготовили презентацию по теме: «Книга рекордов природы». Для этого они подобрала материал по тематике: «Самые большие», «Самые ядовитые», «Лучшие путешественники». Материал собран в книгу. Каждая группа представила своих претендентов – в виде рассказов, в виде рисунков. При подготовке данного материала ребята использовали различные источники информации: энциклопедии, Интернет, различную научно-познавательную литературу. В 5-х, 6-х классах для проверки усвоения материала по теме «Многообразие растительного мира». «Осенние явления в природе» - можно провести экскурсии. Классы делятся на группы, каждая группа получает задание: 1. Соберите коллекцию листьев, изменивших свою окраску. Н Назовите эти растения 2. Какие изменения произошли в деятельности людей? 3 Назовите кустарники на территории школы. Этот метод самостоятельной работы позволяет проверить не только теоретические знания учащихся, но практические умения. Для контроля за усвоением материала использую в своей практике как письменные, так и устные виды работ, индивидуальные, фронтальные, групповые, по парам, применяя при этом следующие формы контроля:
1. ТЕСТЫ. Эта форма контроля позволяет оперативно получать информацию о том, как усвоен материал учащимися; результаты быстро обрабатываются, охват учащихся 100 %. В рамках реализации основных направлений Концепции модернизации российского образования продолжается внедрение новых форм аттестации – единый государственный экзамен. Поэтому подготовку к нему начинаю 5-го класса. Для этого использую различные виды тестов, которые использованы в КИМ для подготовки к экзамену. . .. 1. Задание с выбором одного правильного ответа ( часть А ). 5 класс – тема «Вода». Вода – это….: 1. Фактор неживой природы. 2. Космическое тело. 3. Предмет, созданный человеком. Ответ: 1. …..2. Задание с выбором трех правильных ответов из шести предложенных: ( часть В ). 6 класс – тема «Царство растений» В чем сходство покрытосеменных и голосеменных растений? ….1) характеризуется многообразием жизненных форм ….2) размножается семенами ….3) имеет хорошо развитые вегетативные органы ….4) способны образовывать обширные леса ….5) образуют сочные и сухие плоды ….6) опыляются насекомыми и птицами. Ответ: 2 3 4. …. 3. Задание на установление соответствия биологических процессов, явлений и объектов. 8 класс – тема «Иммунитет» Установите соответствие между способом приобретения иммунитета человеком и его видом. ….СПОСОБ ПРИОБРЕТЕНИЯ ВИД ИММУНИТЕТА ..А) передается по наследству 1) естественный ..Б) вырабатывается под дейст- 2) искусственный ..вием вакцины ..В) возникает после введения в ..организм лечебной сыворотки ..Г) формируется после перене- ..сенного заболевания. Ответ: 1, 2. 2, 1. …. 4.Задания на определение последовательности биологических объектов, явлений, объектов. 9 класс – тема «Структура и состав сообщества» Установите последовательность организмов в пищевой цепи. ……….А) паук ………. Б) скворец ………..В) наездник (насекомое) ………..Г) растение ………..Д) тля ………..Е) ястреб Ответ: Г, Д, В, А, Б, Е.
2. ДИКТАНТЫ:
2.1 Графические диктанты. Данную форму контроля лучше всего использовать в 5 – 6 классах. 6 класс – тема «Бактерии». Задание – выберити верное утверждение (Верное утверждение обозначается знаком +, а неверное -):
1 Бактериальная клетка окружена пористой рыхлой оболочкой . 2.У многих бактерий ядерное вещество распределено в цитоплазме. . 3. Бактериальная клетка имеет несколько мелких ядер, распределенных . в цитоплазме. . 4. Бактерии могут существовать в горячих источниках, где температура достигает 90о С. . 5. Большенство бактерий питается готовыми органическими веществами. . Ответ: - + - + + . 1 2 3 4 5 2.2. Понятийные диктанты. 10 класс – тема «Основы генетики». Закончить предложения: . 1. Метод, позволяющий наблюдать проявление закономерностей наследование признаков, называется….. . 2. Наука о закономерностях наследственности и изменчивости живых организмов называется….. . 3. Подавляющий признак называется…… . 4. Гены, отвечающие за проявление одного признака называется….. . 5. Признак, подавляемый другими, называется….. и т. д. Ответ: 1 гибридологический метод; . 2 генетика; . 3 доминантный; . 4 гомозиготный . 5 рецессивный. И т.д. 2.3. Нахождение пропущенных в тексте слов. 11 класс – тема «Виды взаимоотношений между организмами». Вставить в текст пропущенные слова из предложенного списка ( это упрощенный вариант, можно и без списка). У многих видов покрытосеменных растений молодые корни срастаются с гифами грибов и образуют …… . Такие взаимоотношения организмов называют…… . (Перечень терминов: конкуренция, симбиоз, клубеньки, микориза, клубни, паразитизм.) Ответ: микоризу, симбиозом.
2.4. Нахождение биологических ошибок . Ошибки могут содержать как рисунки и подписи к нам, так и тексты, так и ряды последовательности каких-то процессов. 6 класс – тема «Строение цветка». Задание. Прочтите текст и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте. . Строение цветка. . 1. Цветок – орган семенного размножения, представляет собой видоизмененную почку. 2. Расширенная часть цветка называется цветоложем. 3. Чашечка цветка состоит из чашелистиков различных цветов и оттенков. 4. Главные части цветка – пестики и тычинки. 5. Все цветки имеют двойной околоцветник. 6. В пыльниках тычинок созревает пыльца, а в завязи пестика – семяпочки.
. 3. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ. В своей практике использую познавательные задания, ориентирующие учащихся на осуществление активной мыслительной деятельности , 6 класс – тема «Прорастание семян».
Задача. Сельский житель посеял весной семена одного из видов огородных растений. Однако большинство из них не проросли. Как можно объяснить эту неудачу? Как обеспечить высокую всхожесть семян в следующем году? Почему вы так думаете? В 9-х, 10-х классах при прохождении темы «Основы генетики» обязательно уделяю внимание решению генетических задач различных типов.
4. ОБОБЩАЮЩИЕ УРОКИ. Эти уроки обладают большими возможностями; они повышают качество усвоения учебного материала, развивают познавательную самостоятельность учащихся. На таких уроках открываются большие возможности использовать самые различные методы и формы контроля знаний. 6 класс – тема «Классификация покрытосеменных растений». Урок – «вертушка». Подготовительный момент. Класс делится на 4 группы (по количеству изученных семейств). Определяются 4 ученика – экзаменатора, у которых я заранее проверяю материал изученной темы. В классе выделяются четыре стола, на каждом табличка – «Семейство Крестоцветных» и т.д., за каждым – ученик – экзаменатор, а также билеты с вопросами: . 1. Дать общую характеристику данному семейству. . 2. Назвать представителей данного семейства и рассказать о их значении . . 3. Определить растение из данного семейства среди других экземплярах. У каждого учащигося имеется зачетный лист: . Зачетный лист ученика 6…. …………….. . тема «КЛАССИФИКАЦИЯ ПОКРЫТОСЕМЕННЫХ РАСТЕНИЙ». . Название семейства ! № вопроса ! Оценка ! Ф.И. экзаменатора ! Итоговая . ! ! ! ! оценка . .Время на ответы за одним столом – 10 минут, когда все члены команды ответят – они переходят за следующий стол. Экзаменатор выслушивает и оценивает ответы учащихся. Учащиеся, которые испытывают затруднения при подготовке ответов на свои вопросы, могут обратиться за помощью к своим членам команды.
5. ОТЧЕТЫ. Данная форма может быть предложена учащимся после, например . проведения какого-либо наблюдения (в 7 классе – за поведением животных), выполнения лабораторной работы, проведения экскурсии. Например: экскурсия на реку Куму в 5 классе по теме: «Работа воды в природе». Учащиеся должны сделать отчет по плану . 1. Описать разрушительную и созидательную работу воды. . 2. Как человек использует воду? :
6. ЗАГАДКИ НА УРОКАХ Оживить такие части урока как опрос и закрепление можно с помощью загадок Загадки могут быть использованы в играх и групповой работе, а также как проблемные задания, требующие прочного знания фактического материала Например: Ни головы, ни ног, Всю ночь работали ткачи: Ни рук мы не имеем, По кружевам бегут лучи. Зато какой чертог (Пауки – крестовики) Мы выстроить умеем . (Кораллы)
. 7. РЕФЕРАТЫ. Это одна из форм самостоятельной работы ученика с дополнительными источниками информации. Использую в своей работе, начиная с 5 класса, например: Подготовить сообщения о типах электростанций. (5 класс – тема «Электрические явления» и т.д.
.
8. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. Этот этап учебной работы школьников начинается на уроке, выполняется дома и снова возвращается на урок. Выполняемое дома, учебное задание служит связующим звеном между прошедшим и настоящим уроком. Фронтальная проверка выполнения домашнего задания проводиться в виде беседы по вопросам к тексту или самой задавать вопросы. Иногда прошу учащихся самим составить вопросы к тексту. Индивидуальная проверка – рассказ учащегося у доски или выполнение рисунков, нахождение изученных объектов, выборочно проверить выполнение письменного задания в рабочих тетрадях. «Уплотненный опрос» - к доске вызывается одновременно несколько человек, которые будут отвечать поочередно. Например: 8 класс – тема «Дыхательная система». К доске выходит несколько человек и отвечают на вопрос «Строение и функции отделов пищеварительной системы». Провожу и взаимный контроль выполнения домашних заданий – устные ответы по домашнему заданию наиболее подготовленным ученикам; или письменные ответы проверяем по парам. .
