Рабочая программа элективного курса «Природные сообщества» 6 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №2

Г. Нелидово Тверской области

Рабочая программа элективного курса

«Природные сообщества»

Количество часов: всего часов 35, в неделю 1 час

Класс: 6а,6б.

Учитель Цветкова Татьяна Ивановна

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Предлагаемый элективный курс способствует формированию новых знаний о биогеоценозах, эстетическому восприятию природы, воспитанию потребности личного участия в охране природы.

Программа курса предусматривает реальную практико-ориентированную деятельность обучающихся по экологической оценке окружающей среды. Учащимся предоставляется возможность для саморазвития, формирования ответственного экологически-грамотного поведения в природе, осознания неразрывной связи человека с природой. Курс направлен на формирование у школьников чувственно-эмоциональной сферы, воспитание коллективизма и осознание неповторимости каждого существа, развития коммуникативных умений.

Содержание, формы и методы элективного курса подобраны таким образом, что ученик сам определяет проблему и способы ее решения, исходя из личных возможностей, потребностей и желаний. Контроль усвоения знаний осуществляется в ненавязчивых формах, которые не травмируют психику ребенка.

Значительное место в данном курсе занимает организация самостоятельной познавательной и практической деятельности обучающихся в рамках экскурсий, дидактических игр и спектаклей, экотренингов. Большое внимание мы уделяем наблюдениям за живыми организмами, выявлению у них приспособлений к среде обитания, а также взаимосвязей, существующих в природных сообществах.

Согласно программе учащиеся:

•    расширяют знания о разнообразии живых организмов;

•    осознают значимость видового богатства в природе и жизни человека;

•    знакомятся с эволюцией растений и животных;

•    изучают взаимоотношения организмов в природных сообществах, влияние факторов среды на жизнедеятельность организмов.

Изучение направлено на достижение следующих целей:

•  освоение знаний о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

•  овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за животными;

•  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, постановки биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•  воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе;

•  использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными.

Продвинутый уровень программы реализуется за счет усложнения уровня усвоения учащимися учебной информации, что нашло свое отражение в настоящем календарно-тематическом планировании.

Цель и задачи программы

Цель: создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора учащимися естественнонаучного профиля.

Задачи:

- углублять знания учащихся о природных сообществах;

- развивать познавательный интерес к природе родного края, умение наблюдать, выявлять и анализировать взаимосвязи в экосистемах;

- воспитывать коммуникативные способности и бережное отношение к природе.

На изучение курса отводится 35 ч (1 ч/нед.).  

На основании примерных программ, а также стандарта основного общего образования, содержащих требования к минимальному объему содержания, реализуются базисный и продвинутый уровни преподавания биологии, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению, развитие познавательной активности младших подростков  и формирование познавательной и информационной компетентностей учащихся.

В контексте деятельностного подхода к обучению биологии изучение тем включает в себя три уровня освоения учебной информации:

1. воспроизведение и описание учебной информации;

2. интеллектуальный уровень;

3. творческий уровень.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по ключевым задачам общего образования и включают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты обучения в основной школе включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы.

Метапредметные результаты обучения состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и УУД, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельности планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к проектированию и построению индивидуальной образовательной траектории.

Предметные результаты обучения включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, методами и приемами.

Ожидаемые результаты

Ученик научится различать:

- главные биологические понятия, термины;

- этапы развития живых организмов;

- общую анатомию органов, систем и аппаратов животного организма;

- основные особенности жизнедеятельности организмов;

- влияние окружающей среды на организм;

- дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

- родство живых организмов;

-влияние экологических факторов и деятельности человека на живой организм;

Получит возможность научиться:

- характеризовать процессы жизнедеятельности организмов;

-характеризовать индивидуальное развитие живого организма, его рост и периодизацию жизни;

- обосновывать взаимосвязь строения и функций органов и систем органов и организма в целом;

- обосновывать родство живых организмов;

-обосновывать влияние экологических факторов на живой организм;

- применять знания о строении и жизнедеятельности организма на практике;

- вести самонаблюдения, ставить опыты по изучению процессов, проводить функциональные пробы;

- соблюдать правила при работе с микроскопами и лабораторным оборудованием;

- определять (на анатомических рисунках, схемах, моделях) органы, их положение в теле, находить их на немых рисунках;

- пользоваться основной и дополнительной литературой по анатомии и физиологии животных и растений при подготовке творческих работ и дополнительных сообщений.

Содержание курса

1. Введение (2 ч)

Цели:

-определить начальный уровень знаний о природных сообществах;

-познакомить учеников с содержанием курса,

-формами занятий и требованиями к уровню усвоения теоретических и практических знаний, умений и навыков;

-раскрыть и углубить ведущие экологические понятия «экология», «экосистема», познакомить с классификацией экосистем.

При знакомстве учащихся с содержанием курса им следует объяснить, что такое камеральные работы.

Для определения начального уровня знаний о природных сообществах предлагается тест. На этом занятии следует повторить понятия «экология», «экосистема», «биогеоценоз»; дать учащимся представление о классификации экосистем по размерам и месторасположению.

Формы занятий и технологии: беседа, тестирование, демонстрация таблиц.

Оборудование: таблица «Экосистема широколиственного леса», тестовые задания.

2. Характеристика экосистемы (4 ч)

Цели:

- повторить и углубить знания учащихся о составе и структуре природных сообществ;

- развивать представления о взаимоотношениях компонентов экосистем;

- повторить алгоритм составления схем пищевых связей (пищевых цепей).

В ходе мини-лекции учащиеся получают представление о составе природного сообщества, об абиотических и биотических факторах среды. Из структурных компонентов следует выделить продуцентов (фотоавтотрофы, хемоавтотрофы), консументов (фитофаги, зоофаги, паразиты, детритофаги), редуцентов (черви, бактерии, плесневые грибы). Используя таблицу «Биоценоз широколиственного леса», предложить ребятам составить несколько пищевых цепей. На следующем этапе разделить детей на три группы, выдать каждой группе по одному изображению растения (хвойное, лиственное, злаковое) и несколько изображений животных, предложив подобрать консументов трех порядков. Каждая группа составляет цепь питания. Из представленных цепей составляется пищевая сеть. На заключительном этапе проводятся игры «Паутинка жизни» и «Найду себя — найду тебя».

Формы проведения занятий и технологии: мини-лекция, беседа, тренинг, дидактические игры.

Оборудование: таблица «Биоценоз пресноводного водоема», клубок ниток, изображения обитателей экосистем.

Экологическая игра «Найду себя - найду тебя»

Ведущий заранее готовит разноцветные изображения организмов трех пищевых цепей, состоящих из одинакового числа звеньев. Карточки с изображением фрагментов цепей питания ведущий прикрепляет на спины участникам так, чтобы сами они не видели, что изображено на карточках. Получив карточку, каждый участник должен как можно быстрее выяснить, кто он. Спрашивать он может всех участников игры. Отвечать можно только «да» и «нет». Когда участник точно знает кто он, то подходит к ведущему и сообщает ему об этом. Те, кто уже выяснили, кого представляют, начинают «строить пищевую цепь». Побеждает та группа, которая первая построит цепь и правильно изобразит связь продуцент — консумент — редуцент.

Экологическая игра «Паутинки»

Дети становятся в круг. Один участник держит клубок ниток и начинает: «Я — водоросль, мною питается личинка комара-звонца», и кидает клубок

личинке комара», оставляя конец нитки у себя. Второй ребенок говорит: «Я — личинка комара, мною питается малек», и бросает клубок ниток другому ребенку. Клубок продолжает свой путь, связывая всех участников. Пусть дети потихоньку подергают за паутинку. В этот момент они почувствуют единство и взаимосвязь всех обитателей. Так и в природе все связано в единое целое.

Ведущий. «А что произойдет, если погибнут продуценты?» (они выходят из круга и сеть рассыпается) — растения оказывают влияние на жизнь всех организмов, которые с ними связаны.

3. Экосистема водоема (3 ч)

Цели:

-дать учащимся представление о типах водных экосистем (лужа, озеро, проточный водоем);

-расширить знания о типичных представителях водоемов;

-развивать умение выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания;

-оценивать характер взаимоотношений между организмами.

Классификация водных экосистем дается в форме схемы. Обитателей различных водоемов ученики изучают, используя, влажные препараты, фотографии, рисунки, таблицы, видеофильмы. Для выявления приспособлений и определения характера взаимоотношений организмов применяются элементы исследований и поиска.

Формы проведения занятий и технологии: лекция, поиск и анализ (на примере выявления приспособлений), демонстрация видеосюжетов и печатных пособий.

Оборудование: влажные препараты обитателей пресных водоемов.

4. Экскурсия на водоем (5 ч)

Цели:

-познакомить учащихся с обитателями водоемов, показать их разнообразие, взаимосвязи между ними в природе;

-развивать навыки наблюдения животных в их среде обитания;

-формировать культуру поведения в природе.

Желательно организовать экскурсию на три водоема. Перед экскурсией дать учащимся план наблюдения организмов с заданием отразить видовую принадлежность, способ передвижения, питания, дыхания, описать экологическую нишу. Собрать природные объекты (личинок стрекоз, поденок, ручейников, бокоплавов, щитней, дафний, циклопов и других). После изучения животных вернуть их в водоемы. Во время экскурсии организовать видеосъемку и фотографирование.

Форма проведения занятий: экскурсия.

Оборудование: сачки, кюветы, емкости с крышками, лупы, видеокамера, фотоаппарат, полевые дневники.

5.Экологическая оценка водоема (5 ч)

Цели:

- научить детей выявлять трофические уровни в исследуемых водоемах;

- формировать навыки обработки экспедиционного материала;

- развивать креативное мышление.

В процессе камеральной работы весь собранный в ходе экскурсии (предыдущее занятие) материал обрабатывается. У собранных живых организмов выявляются приспособления к водному образу жизни, характер движения, способ питания и дыхания экологическая ниша. Эти сведения отмечаются в полевом дневнике. На основе характера питания организмы распределяются по трофическим уровням. В конце занятия проводится экологический тренинг «Аквамодели».

Формы проведения занятий и технологии: камеральная работа, заполнение полевых дневников, экотренинг.

Оборудование: изображения обитателей водоемов, карандаши, бумага.

Экотренинг «Аквамодели»

Цели:расширить перцептивный опыт, стимулировать эмпатию и развивать воображение.

Оборудование: натуральные объекты, бумага, фломастеры, краски, карандаши.

Ход занятия

Каждому участнику предлагается изучить внешнее строение предложенного объекта (рассмотреть под микросколом, через лупу, невооруженным глазом). Затем каждый рассказывает группе о своем объекте. На следующем этапе участникам предлагается представить, что каждый организм превратился в человечка, — «наделить его человеческими качествами». «Человечков» нужно «одеть» в костюм, нарисовать. В конце занятия участники предлагают друг другу определить, из какого именно объекта какой человечек «появился». Из всех работ оформляется выставка.

6. Экосистема леса. Экскурсия (3 ч)

Цели:

- познакомить со структурой и составом местного фитоценоза;

- формировать навыки наблюдения за растениями в естественной среде;

- научить оформлять экспедиционный материал.

В ходе экскурсии обратить внимание детей на видовой состав растительного сообщества и ярус-ность. Разбить детей на группы и дать задание самостоятельно определить приспособления растений к совместному произрастанию. После того как группы отчитаются, предложить собрать гербарный материал из доминирующих видов растений, соблюдая определенные правила и требования. В течение экскурсии проводить фотографирование, зарисовку, видеосъемку растений и животных.

Формы проведения занятий и технологии: экскурсия в лес, сбор природных объектов, наблюдения в естественных условиях.

Оборудование: фотоаппарат, видеокамера, карандаши, бумага, полевые дневники.

7. Обитатели леса (4 ч)

Цели:

- расширить представления о пространственной структуре посещенного фитоценоза;

- углубить знания о редких и охраняемых видах;

- развивать навыки работы с определителями растений и животных.

Экскурсионный материал обрабатывается в ходе камеральной работы. Необходимые сведения записываются в полевые дневники. Определяется видовая принадлежность собранных растений и. животных, а также ниша, занимаемая ими в биоценозе. Особое внимание уделяется биологии редких и охраняемых видов.

Формы проведения занятий и технологии: камеральная работа, работа с определителями и полевыми дневниками, тренинг.

Оборудование: опредептели растений, гербарии, таблицы, рисунки животных.

8.Экосистемы средней полосы России. Экскурсия (4 ч)

Цели:

- познакомить с многообразием природных сообществ центрального региона России;

- расширить представление о редких и охраняемых видах;

- развивать эмоционально-чувственное восприятие мира.

По итогам экскурсии дети готовят отчет в произвольной форме.

Формы проведения занятий и технологии: экскурсия.

Оборудование: полевые дневники, диктофон, фотоаппарат, ручки.

9. Обобщение, анализ и систематизация знаний (5 ч)

Цели:

- проверить усвоение учащимися основных терминов, закономерностей и понятий по элективному курсу;

- развивать творческие и коммуникативные способности.

На этом занятии учащиеся делятся на группы. Каждая группа составляет сценарий русской народной сказки, где использует терминологию, закономерности и понятия, полученные на занятиях Для представления готовят костюмы. На подготовку и проведение мини-спектакля «Сказка-биорассказка» отводится два часа.

Следующие два часа проводится конференция с защитой презентаций, проектов, сообщений.

Формы проведения занятий и технологии: конференция, дидактический спектакль.

Оборудование; мультимедийный проектор, экран проекционный, компьютер.

Поурочное планирование элективного курса по экологии 6 класс

Тема

Характеристика основных видов деятельности

Кол-во часов

Примечание

Введение

2

1.

Наука экология, цели, задачи, методы.

Объяснять основные понятия экологии.

Находить информацию в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, систематизировать, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы подачи в другую. Представлять информацию в виде сообщений и презентаций. Осуществлять сотрудничество друг с другом, с учителем и другими участниками проекта. Аргументированно отстаивать свою точку зрения.

1

2.

Основные понятия экологии.

1

Характеристика экосистемы

4

3.

Состав и структура природных сообществ.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения. Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами. Классифицировать экологические факторы, конкретизировать их примерами.

Объяснять влияние состояние природной среды на здоровье человека.

Выполнять практическую работу «составление пищевых цепей».

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

Оценивать на основе личного опыта (наблюдений) роль экологических факторов в жизни человека.

1

4.

Типы взаимодействия организмов.

1

5.

Пищевые цепи.

1

6.

Биологическая игра«Паутинка жизни» и «Найду себя — найду тебя».

1

Экосистема водоема

3

7.

Типы водных экосистем (лужа, озеро, проточный водоем).

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта. Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами.

1

8.

Типичные представители водоемов.

Называть типичных представителей водоемов. Характеризовать их. Находить их на гербариях и иллюстрациях

1

9.

Характеры взаимоотношений между организмами

Определять характер взаимоотношений между организмами.

1

Экскурсия на водоем

5

10.

Экскурсия на реку (изучение флоры и фауны реки)

Различать представителей флоры и фауны водоемов нашего района, описывать их. Давать им характеристику

2

11.

Экскурсия на пруд (изучение флоры и фауны пруда)

2

12.

Творческий отчет по итогам наблюдения

Использовать информационные ресурсы для подготовки и презентации проекта. Называть и иллюстрировать их примерами.

1

Экологическая оценка водоема

5

13.

Выявление трофических уровний в исследуемых водоемах

Проводить биологические пробы и мониторинг. Характеризовать приспособления организмов к условиям среды

1

14.

Выявление приспособлений к водному образу жизни, характер движения, способ питания и дыхания

1

15.

Лабораторная работа. Изучение организмов водоемов.

Различать представителей флоры и фауны водоемов нашего района, описывать их. Давать им характеристику

1

16.

Экологический тренинг «Аквомодели»

2

Экосистема леса. Экскурсия

3

17.

Экскурсия в лес, сбор природных объектов, наблюдения в естественных условиях.

Различать представителей флоры и фауны леса нашего района, описывать их. Давать им характеристику

2

18.

Структура и состав местного фитоценоза

1

Обитатели леса

4

19.

Пространственная структура фитоценоза

Определять растений и животных по наглядным пособиям и гербариям Различать представителей флоры и фауны леса нашего района, описывать их. Давать им характеристику

1

20.

Редкие и охраняемые виды местного леса

1

21.

Определителение растений и животных по наглядным пособиям и гербариям

1

22.

Зачет

1

Экосистемысредней полосы России. Экскурсия

4

23.

Многообразие природных сообществ центрального региона России

Различать природные сообщества родного края. Систематизировать видовой состав согласно среде обитания и экологическим факторам

1

24.

Редкие и охроняемые виды центрального региона России.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации и проекта. Называть экологические факторы и иллюстрировать их примерами.

1

25.

Экскурсия.

2

Обобщение, анализ и систематизация знаний

5

26.

Зачет. Основные понятия экологии.

Применять знания о строении организма и результаты самонаблюдений в конкретных жизненных ситуациях.

Проявлять компетентность здоровьебережения.

Делать выбор в пользу собственного здоровья и здоровья окружающих людей в ситуациях выбора и принятия решений.

Доказывать сформированность информационной и коммуникативной компетентностей в процессе работы с различными источниками информации, общение в режиме диалога

1

27.

Сказка-биорассказка

2

28.

Конференция с защитой презентаций, проектов, сообщений

2

Итого:

35

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса

1. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. Учебное пособие, 6 класс. М., Вентана – Граф, 2001.

2. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. Учебник для 10-11 классов профильных школ. М., Просвещение, 2009.

3. Зверев А.Т. Экология. Учебное пособие, 10-11 классы. М., ОНИКС,2007

4. Зверев А.Т., Зверева Е.Г. Экология. Учебное пособие, 7-9 классы. М. Дом педагогики, 2009.

5. Колбовский Е. Ю. Изучаем природу в городе. Ярославль. Академия развития, 2006

6. Коробейникова Л.А.Практическая экология для школьников. Иваново. ИПК и ППК., 2005

7. Литвинова Л.С., Жиренко О.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. М., 5 за знания, 2005

8. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеографии. М., Просвещение 2008.

9. Пономарева И.Н. Экология. М., Вентана-Граф, 2001

10. Природа Ивановской области. Ярославль, 2006

11. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., просвещение, 2008

12. Сухова Т.С., Строганов Природа. Введение в биологию и экологию. Вентана-Граф. 2000

13. Фадеева Г.А. Экологические сказки. Волгоград. Издательство “Учитель”, 2005

14. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. Учебное пособие. 9-10 классы. М., Дрофа,2003.

[link]