Автономная некоммерческая организация
дополнительного профессионального образования
«Учебный центр профессиональных квалификаций «Лидер»
Выпускная квалификационная работа
Тема: «Технология развивающего обучения как фактор активизации самостоятельной деятельности учащихся на уроках биологии»
Выполнил преподаватель
ГАПОУ «Сельскохозяйственный техникум»
города Бугуруслана
Семенченко Г.В.
Научный руководитель
Капаева Антонина Владимировна
Рецензент
Сенаторова Марина Александровна
г. Бузулук, 2016г.
Содержание
Введение
Теоретические аспекты технологи и развивающего обучения
Педагогические аспекты проблемы самостоятельной деятельности обучающихся
Психологические особенности обучающихся системы профессионального образования и проблема развивающего обучения
Методы развивающего обучения на уроках биологии
2.1 Анализ практической деятельности методики развивающего обучения
2.2 Диагностика эффективности методики развивающего обучения
III. Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Преподавание всякого предмета должно быть непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитанника оставалось равно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы. Леча больного, доктор только помогает природе; точно так же и наставник должен только помогать воспитаннику бороться с трудностями постижения того или другого предмета; не учить, а только помогать учиться
К.Д.Ушинский
Проблема развивающего обучения широко рассматривалась психологами и дидактами Выгодским Л.С., Давыдовым В.В., Якиманской И.С., Занковым Л.В., Калмыковой З.И., Талызиной Н.Ф., Кабановой-Меллер Е.Н., Лернером И.Я., Дайри Н., Кирилловой Г.Д., Махмутовым М.И. и другими. Выявлено несколько подходов к определению понятия «развивающее обучение»: обучение, ориентированное на «зону ближайшего развития» и способствующее формированию теоретического типа мышления; обучение, в основе которого лежит поэтапное формирование обобщённых приёмов умственной деятельности; обучение, организованное на основе ряда принципов – проблемности, индивидуализации, развитие познавательного интереса и других. Однако, единого понятия «развивающее обучение», приемлемого для всех учебных дисциплин пока не существует.
В методике обучения биологии исследовались различные аспекты развивающего обучения: активизация познавательной деятельности (Нога Г.С., Танькова Б.А), проблемность обучения (Реброва Л.В., Коноваленко И.Г.), формирование на уроках приёмов учебной деятельности (Бровкина Е.Т., Бруновт Е.П., Сухорукова Л.Н.), развитие биологических понятий (Верзилин Н.М., Пономарёва Л.И.). Однако, проблема методики развивающего обучения биологии не решена: до сих пор не сформулированы задачи и принципы развивающего обучения биологии, не определены способы осуществления такого обучения, не выявлена их взаимосвязь. Особенно остро стоит проблема развивающего обучения в курсе общей биологии. Причина этого заключается в том, что содержание и структура курса очень вариативны, и те немногие методики умственного развития учащихся, созданные в 70-80-х годах, не отвечают требованиям настоящего времени.
Таким образом, в теории и практике обучения биологии сложилось противоречие между новыми требованиями к образованию, главнейшим из которых является развитие личности, с одной стороны, и нерешённостью проблемы развивающего обучения, с другой.
Профессиональное образование – это практико – ориентированное образование, в котором соединены общеобразовательные и специальные дисциплины. Специфика современной подготовки квалифицированных рабочих определяется внедрением новой техники и более современных технологических процессов. Здесь все тесно переплетено и связано: обучающихся – преподаватель - мастер производственного обучения так как для работы на современно производстве рабочие должны быть широко образованы, уметь самостоятельно пополнять свои знания в условиях постоянного растущего потока информации, быстро осваивать новую технику и технологию.
Одним их самых доступных и проверенных практических путей повышения эффективности урока является активизация самостоятельной деятельности обучающихся на уроке. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что наиболее эффективное приобретение и усвоение знаний происходит только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.
Передовые педагоги такие как А.С.Макаренко, К.Д. Ушинский считали, что на уроке обучающиеся должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель- руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Общеизвестно, что обучающиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие.
Самостоятельная работа – одно из важнейших составляющих процесса обучения, позволяющая учителю определить уровень усвоения обучающимся учебного материала и одновременно обеспечивающая качественное усвоение обучающимися учебного материала. Таким образом, она выполняет не только контролирующую, но и обучающую функцию.
Главная задача учителя не только дать обучающимся определенную сумму знаний, но и развить у них интерес к учению. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий обучающихся к более глубокому познанию предмета, развитию их мыслительных способностей. Интерес к предмету вырабатывается тогда, когда обучающимся понятно то, о чем говорит учитель, когда интересно по содержанию задач, которые побуждают обучающего к творчеству, способствует проявлению самостоятельности при овладению учебным материалом, учит делать выводы и видеть перспективу применения знаний.
В наше время, время перемен и преобразований, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и способность ориентироваться, принимать самостоятельные решения, а это невозможно без умения работать творчески.
Актуальность работы заключается в том, что знания умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к обучающемся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и применение этих умений и понятий в дальнейшей трудовой деятельности.
Цель работы – исследовать проблему активизации самостоятельной работы обучающихся на уроках истории в системе профессионального образования.
Гипотеза работа – работа по активации самостоятельной работы обучающихся на уроках биологии будет успешной если:
- учитель владеет теоретическим материалом по активации самостоятельной работы учащихся;
- развитие навыков самостоятельной работы обеспечивает рост результативности учебной деятельности и повышает мотивацию к изучению предмета обучающимися.
Задачи работы:
Изучить теоретические аспекты проблемы «Технология развивающегося обучения как фактор активации самостоятельной работы обучающихся»;
Проанализировать факторы самостоятельной активности обучающихся;
Обосновать и экспериментально проверить систему методов самостоятельной работы обучающихся.
Выполнение данных задач позволит мне сформировать собственную систему организации самостоятельной работы на уроках, повысить качество преподавания биологии, а так же внеклассной работы по предмету.
Теоретические аспекты технологи и развивающего обучения.
В процессе социально – экономических преобразований возникают проблемы, для решения которых нужны новые подходы. Возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способность творчески подходить к решению сложных задач. В учебных организациях на ряду с традиционным обучение внедряются новые педагогические технологии творческой направленности.
Технологизация учебного и воспитательного процесса связана с поиском таких дидактических подходов, которые могли бы превратить обучение в своего рода «производственно - технологический процесс с гарантированным результатом».
Есть множество определений понятия «Педагогическая технология». Я хочу выбрать следующе определение данного понятия: «Это такое построение в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер»(1)
Одной из инновационных технологий, способной повысить эфективн6ость образования, является система развивающего обучения.
«Технология развивающегося обучения - это такое построение учебной деятельности, где основным фактором является создание условий для всестороннего развития обучающихся» (2)
Существует еще одно определение данного понятия: «Развивающее обучение – это специально организованное в соответствии с законами психического развития школьников обучение. Результат – формирование человека, способного самостоятельно поставить задачи и найти оптимальные способы и средства их решения».(3)
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей М. 2000г. С. 4 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1986г. с. 74
Гуков В.В. Творческая мастерская учителя История технологий современного урока 5-11 класс Волгоград с.77.
Суть её концепции заключаются в создании условий, когда развитие обучающегося превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого обучающегося.
Способ организации, содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее развитие обучающегося. При таком обучении обучающийся не только овладевают знаниями, навыками и умениями, но и учатся, прежде всего, способам их самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля.
Стержневая идея развивающего обучения – опережающее развитие мышления, что обеспечивает готовность обучающегося самостоятельно использовать свой творческий потенциал.
Мышление может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и примитивным. Характерной чертой продуктивного мышления в сравнении с репродуктивным является возможность самостоятельного открытия знаний. Творческое мышление характеризует высший уровень развития человека. Оно нацелено на получение результата, которого раньше никто не добивался; на возможность действовать различными путями в ситуации, когда известно, какой из них может привести к желаемому результату; позволяет решать задачи при отсутствии достаточного опыта.
Владение приемами усвоения знаний закладывает основу для активности человека и осознание им самого себя как познающего субъекта. Опор делаться на обеспечение перехода от неосознаваемой деятельности к осознаваемой. Учитель должен постоянно побуждать обучающегося анализировать свои собственные мыслительные действия, запоминать, как он достиг учебного результата, какие мыслительные операции и в какой последовательности для этого производил.
Учитель организует высокую мотивацию и активную деятельность обучающегося по овладению знаниями.
Для этого нужна система дидактических условий:
- умение слушать, читать, наблюдать;
- умение классифицировать, обобщать;
- умение самоконтроля.
В методике преподавания биологии используют также общие методологические принципы:
- принцип взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания при- роды и ее взаимодействие с обществом;
- принцип материальности и познаваемости реального мира;
- принцип первичности природных законов о природных явлениях по отношению к законам общественного развития.
Общие методологические принципы служат обоснованием дидактических принципов в методике биологии.
Методика преподавания биологии ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания биологии, изучаемого в техникуме; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты. Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность главных субъектов образовательного процесса – преподаватель – обучающийся.
Успешное овладение структурой знаний по биологии возможно, если ученик владеет обще учебными умениями и навыками.
Показатели развивающего обучения личности:
- уровень формированности понятийного мышления;
- самостоятельное нахождение учащимися логических связей, закономерностей;
- деятельностный подход обучающихся к усвоению знаний.
Таким образом, развивающая система - это знания плюс умения плюс учебная деятельность плюс система специальных заданий.
Организация развивающего обучения – чрезвычайно сложная проблема. Педагогическая наука пока далеко от ее однозначного решения. Тем не менее она располагает несколькими достаточно обоснованными теоретически и выверенными экспериментально концепциями развивающего обучения.
Педагогические аспекты проблемы самостоятельной деятельности обучающихся.
Большую роль в повышении умственной активности обучающихся при изучении и осмыслении новых знаний играет самостоятельная работа. Недаром такое огромное значение в педагогике и психологии предается разработке дидактических основ организации самостоятельной деятельности обучающихся. Великий педагог К.Д. Ушинский писал: « …только самостоятельная работа обучающегося создает условие для глубокого овладения знаниями.» (1)
Специалистами в этой области подчеркивалось, что обучающимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени.
Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных занятий - самостоятельных работ приобретает характер проблемно – поисковой деятельности.
Существует множество различных направлений в исследованиях природы активности и самостоятельности обучающихся в обучении.
Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых Сократа, Платона, Аристотеля, которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. В своих суждениях они исходили из того, что развитие мышления человека может успешно протекать только в процессе самостоятельной деятельности,
Сластинин В.А. Педагогика. М., 2000г.с.111
а совершенствование личности и развитие ее способностей – путем самопознания. Как отмечал Платон, такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретение новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Француа Рабле, Мишеля Монтеня, Томоса Мора, которые в эпоху средневековья в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, мыслящего человека. Те же мысли развиваются на страницах педагогических трудов Я.А.Каменского, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинского и др.
В педагогических работах ученые теоретики в единстве с философами, психологами, социологами исследуют и теоретически обосновывают эту проблему, отмечая, что основными качествами личности современного человека являются – самостоятельность, инициативность, творческая активность. Такие качества являются главными показателями всесторонне развитого человека наших дней.
Изучая сущность самостоятельной работы в теоретическом плане, выделяются три направления деятельности, по которой можно развивать самостоятельность учения – познавательная, практическая, организационно-техническая.
При формировании знаний и умений, обучающихся стереотипный, в основном вербальный способ обучения, становится малоэффективным. Роль самостоятельной работы обучающихся возрастает так же в связи с изменением цели обучения, его направленностью на формирование навыков, творческой деятельности, а так же в связи с компьютеризацией обучения.
Второе направление берет свое начало в трудах Я.А. Каменского. Содержание его является разработка организационно-технических вопросов вовлечения обучающихся в самостоятельную деятельность. При этом предметом теоретического обоснования основный положений проблемы выступает здесь преподавание, деятельность учителя без достаточно глубокого исследования и анализа природы деятельности самого ученика. В рамках дидактического направления анализируются области применения самостоятельных, работ изучаются их виды, неуклонно совершенствуется методика их применения в различных звеньях учебного процесса. Становится и в значительной степени решается в методическом аспекте проблема соотношения педагогического руководства и самостоятельности ученика в учебном познании.
Третье направление - самостоятельная деятельность как предмет исследования. Данное направление берет свое начало в педагогических трудах К.Д.Ушинского.
Исследования психолого-педагогического направления были направлены на выявление сущности самостоятельной деятельности, ее предмета и цели.
Анализ монографических работ посвященных определению понятия «самостоятельная работа» показывает, что данное понятие трактуется не однозначно.
Так Жарова Л.В. в своей работе «Управление самостоятельной деятельностью обучающихся» пишет, что самостоятельная работа обучающихся – это неотъемлемый элемент процесса обучения, один из путей повышения эффективности урока, активизации обучающихся на уроке, развитие мысленной деятельности обучающихся» (1)
По определению Пидкасистого П.И. «самостоятельная работа – это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Его правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность…» (2)
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью обучающихся. Л.,1982г.,с.123
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.М.1980г.
«Развитие образования, - писал Дистервег в своей книге «Руководство к образованию немецких учителей» ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться должен достигнуть этого собственной деятельной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением… Поэтому самодеятельность – средство и одновременно результат образования».
Наиболее полно, на мой взгляд, самостоятельная деятельность раскрывается в работе Петровского А.В.:
«Самостоятельная работа – это один их видов деятельности обучающихся, осуществляемый на всех видах учебной работы и в часы самостоятельной подготовки вне школьных занятий». (3)
Самостоятельная работа обучающихся осуществляется на лекциях, групповых занятиях, в часы самостоятельной подготовки.
На лекциях самостоятельная работа обучающихся проявляется:
- при осмыслении лекционного материала;
- в ходе диалога с преподавателем и обучающимися;
- во время кратких ответов на вопросы, персонально поставленных учителем;
- при конспектировании лекции;
-при осмыслении персональных заданий на самоподготовку.
На групповых занятиях самостоятельнгая работа обучающихся проявляется:
- в ходе выступления с рефератами, докладами, фиксированными сообщениями;
- при участии в дискуссиях;
3. Петровский А.В. Психология. М.1998г.,с.330.
- при выработке ответов на вопросы письменной летучки;
- при тестировании;
- в ходе прослушивания и оценки выступления одногруппников;
-при введении новой информации и т.д.
В часы выполнения домашних заданий самостоятельная работа обучающ9ихся проявляется:
- при чтении и доработке конспекта лекции;
- при чтении учебника и ведении записи прочитанного;
- при изучении хрестоматийных и других источников и их конспектировании;
- при выполнении письменных работ;
-при устной обработке выступления на предстоящем семинаре;
- при выполнении практических заданий.
Таким образом самостоятельная работа предполагает внутренне внутреннее и внешнее воздействие учителя на обучающихся при непосредственной работе с ними и вне ее. С целью повышения качества и эффективности самостоятельной работы обучающихся необходим постоянный контроль за ее ходом.
Психологические особенности обучающихся системы профессионального образования и проблема развивающего обучения.
Педагоги и психологи предлагают разные пути интенсивного учебного процесса. Видный психолог В.А. Артемов объединяет все пути в два направления обучения:
Усовершенствование методики обучения;
Усовершенствование обучаемого, его психических возможностей, нахождение в нем таких свойств и особенностей использование которых существенно увеличивает эффективность обучения. Эти свойства можно прививать, особенности – искусственно создавать.
Усовершенствование методики обучения осуществляется в наши дни путем использования современных методов обучения, программированного обучения и контроля, использования технических средств на занятиях и во внеаудиторной работе и т.д.
Усовершенствование обучаемого идет, главным образом, путём открытия в нем неиспользованных возможностей. К их числу относятся психологические приемы, позволяющие расширить пороги чувствительности (в том числе и подпороговое восприятие), увеличивать объем, широту, распределение, переключение, интенсивность и устойчивость внимания, улучшить всевозможные характеристики памяти, управлять волевыми, эмоциональными качествами личности, потребностями и мотивацией процесса обучения.
Управление самостоятельной работой обучающихся на сегодняшней день еще встречается с целым рядом трудностей. К сожалению, нужно отметить, что обучающиеся первого курса еще недостаточно владеют рациональными навыками труда на уроках и методами самостоятельной работы, в частности. Культурой работы с книгой, то есть методами чтения, записей, усвоение и запоминание прочитанного.
Еще Герцен в свое время писал, что освоение обучаемыми культуры умственного труда является не менее важной задачей для будущей деятельности, чем приобретение суммы знаний.
В обучение умственному труду, особенно в самостоятельной работе, необходимо обучать обучающихся таким понятиям, как экономия времени, планирование работы, повышение умственной работоспособности, резерв памяти, техника умственного труда, работа с книгой, самообразование и т.д. Самостоятельная работа обучающегося по биологии, направляемая и контролируемая преподавателем, должна закреплять эти навыки.
Организация уроков с использованием элементов самостоятельной работы имеет свою специфику. Попытаемся изобразить этот процесс с помощью следующей схемы. Следуя предложенной схеме преподаватель получает возможность в полной мере реализовать теорию поэтапного формирования умственных действий обучающихся, предложенную П.Я. Гальпериным.
Этапы Действия
Основные характеристики урока
Последовательность выполнения
Позиция преподавателя
Понимание
Осознание
Преподаватель рассматривает ключевые вопросы темы, предлагая обучающимся проблемные вопросы для самостоятельного решения
Выполнение задания по образцу сначала преподавателем, а затем обучающимися(при необходимости с помощью преподавателя)
Переводчик абстрактных истин на язык внутреннего опыта обучающегося
Осмысление
Преподаватель конкретизирует содержание заданий, организуя работу обучающихся с определенными понятиями
Самостоятельное выполнение обучающимися заданий, предлагаемых преподавателем
Обобщение
Учитель систематизирует знание обучающихся по теме; при необходимости повторно объясняет материал
Самостоятельное выполнение заданий без образца под руководством преподавателя
Усвоение
Текущее повторение
Преподаватель организует самостоятельную работу обучающихся, обучает их способам добывания знаний с помощью различных источников
Самостоятельное выполнение заданий без образца
Организатор учебной деятельности обучающихся
Итоговое повторение
Преподаватель руководит самостоятельной работой обучающихся
Самостоятельное выполнение заданий с измененными условиями
Самоконтроль
Учитель организует индивидуальные и групповые формы работы
Индивидуальное выполнение заданий с самоконтролем (проверка по ключам)
Применение
Контроль
Преподаватель проводит контрольную работу или тест
Выполнение контрольной работы, тестов
Консультант
Как видно из данной схемы, именно на этапе понимания преподаватель обеспечивает осознание, осмысление и обобщение изучаемого материала. Для того, чтобы этот процесс осуществляться успешно, учителю необходимо найти такие средства конкретизации, которые соответствуют уровню знаний обучающихся для понимания объясняемого материала. Здесь следует понимать, что ниже уровень знаний, тем конкретнее должен объясняемый материал, используемый в качестве опоры, и тем более развернутой и детальной должна быть цепь суждений, ведущих от уже имеющихся знаний к новым. Надежной опорой этому могут служить различные картины, таблицы, схемы. Также можно опираться на предыдущий опыт обучающихся: чем чаще обучающийся воспроизводит ранее изученный материал, тем легче он усваивает новый. Если же необходимые для усвоения нового материала понятия, даты, факты изучались давно или недостаточно закреплены (чего особенно можно ожидать от слабоуспевающих учеников), их содержание необходимо не только восстановить в памяти, но и должным образом проработать для того, чтобы создать условия для усвоения нового материала. Иначе новый материал будет усвоен формально.
На этапе усвоения преподаватель выступает в позиции организатора учебной деятельности обучающихся. И это функция преподавателя очень важна, так как наибольший удельный вес самостоятельная работа приходиться именно на этот период. На этом этапе особое внимание уделяется операционной стороне обучения, т.е. обучение обучающихся после приема, методом познания, позволяющим овладеть способами добывания новых знаний и применение их на практике. Психологами установлено, что лишь наиболее развитые обучающиеся выделяют и осознают операционную сторону знаний, и это обеспечивает им широкий перенос знаний. Остальные обучающиеся, если им не оказывать соответствующую помощь, обычно остаются на уровне интуитивно – практического усвоения приемов оперирования знаниями. Несомненно, интуиция всегда участвует в поиске решений, но затем должна следовать вербализация – осознание и обобщения лежащих в этом процессе приемов. У большинства обучающихся спонтанно этот процесс не происходит, так как интуитивные обобщения включают, наряду с существенными, и второстепенные признаками, что крайне ограничивает диапазон применения знаний. Таким образом, только с помощью преподавателя обучающиеся могут владеть обобщенными приемами и способами овладения знаниями. И именно поэтому этой стороне учебного процесса необходимо уделять повышенное внимание.
На этапе применения, или иначе говоря, на этапе самостоятельного использования приобретённых знаний, умений и навыков, преподаватель становиться консультантом, а основная форма деятельности обучающихся – индивидуальная самостоятельная работа. Преподаватель на этом этапе создает ситуацию невмешательства в процессе самостоятельной работы. Если у какого – то и возникают какие – то проблемы , то преподаватель, конечно, поможет в их разрешение, т.е. он даст необходимую консультацию, во всех же остальных случаях он старается не вмешиваться в самостоятельную работу обучающихся.
Существует специфические черты внимание и памяти, которые необходимо учитывать при организации самостоятельную работу по изучению биологии.
Прежде всего, исследует остановиться на определенной роли внимания при организации учебного процесса. Как показывает исследования многих психологов Б.Г. Ананьева, Е.И. Степанова, Е.И. Фоменко и других, внимание, особенно с возрастом, все более приобретает роль регулирующей функций. Одной из основных сфер психических деятельности обучающихся в самостоятельной работе является внимание. «Внимание самое тонкое, хрупкое, нежное явление человеческой деятельности и требует такого же бережного отношения к себе». (1)
Прежде всего обучающиеся должны с интересом относиться к тому материалу, который они изучают. Интерес концентрирует внимание, заостряет впечатление, обеспечивает повторение и создает богатые ассоциации. Преподаватель должен помнить о том, чтобы материал, данный для самостоятельной работы, не терял новизну и был доступен для восприятия. Для этого необходимо знать общий уровень и индивидуальных особенностей обучаемых.
Важным условиям сохранения устойчивого внимание во время самостоятельной работы являются наличие положительно – эмоционального настроя к предмету. В этом, безусловно, велика роль преподавателя. Преподаватель на этом этапе должен:
Уметь подавать материал четко, сжато, ясно;
Связывать известное с неизвестным;
Идти от простого к сложному;
Раскрывать предмет постепенно;
Неизменно овладевать вниманием учащихся и быстро определять, когда и в каком месте они могут ответить на его вопрос так, чтобы их ответы подвели к самостоятельному решению той или иной проблемы.
Как показывает опыт работы, фактором, способствующим лучшей мобилизации внимание при самостоятельной работе, оказывается постановка перед обучающимися мотивированной познавательной задачи. Задание, данные обучающимся для самостоятельной работы, должны быть связаны в большинстве случаев с творческой работой, работой, направленной активную мыслительную деятельность, так как всякое усвоение – это всегда
Зимняя И.А Основы психологии ..М., 1980г.,с 56
продукт собственного действия обучаемого.
Психолог Е.И. Степанова отмечает: «При организации самостоятельной работы учащихся на уроках биологии необходимо избегать всяких заданий, направленный на механическую работу (например, заполнение таблицы по образку и т.д.). Такая однообразная работа, не связанная с мыслительными действиями, притупляет внимание, развивает формальное отношение к заданию, понижает интерес к предмету.(1)
Задание по биологии должны быть всегда направлены на формирования соответствующих познавательных действий. Слишком легкие задания не способствуют сосредоточению внимания. Они должны быть направлены на преодоление некоторых (но в то же время посильных) трудностей и достижения определенных ощутимых результатов. Например, ответы на специальные вопросы, составление плана, выполнения задания типа: докажите, что …, составление кластера, написание «синквейна» и т.д.
Важнейшим психо – физиологическим процессом, определяющим развитие и интеллектуальный процесс личности является память, включающий фазы запечатления, хранения, консолидации и извлечения (узнавание и воспроизведение) поступающей информации. Как подтверждает психо – физиологи все эти процессы являются самостоятельными но тесно связанными между собой.
Так, запоминание (запечатление) соотносится с кратковременной памятью, хранение и консолидация – с долговременной. Извлечение информации (как узнавание, так и воспроизведение) происходит на уровне оперативной памяти.
Способность удерживать и воскрешать в памяти впечатления, переживания и мысли зависит, главным образом, от двух умственных процессов:
Немов Р.С./ Р.С.Немов Психология М, 1997 г. С. 279
запечатление, в котором принимает участие направленное внимание, и постоянное воспроизведение, которое возможно благодаря имеющемуся богатству ассоциаций.
Задача преподавателей следующая:
- умелый учет особенности памяти обучаемых, рекомендация наиболее рациональных способностей запоминания при их самостоятельной работе над усвоением и закреплением материала. Например, при организации повторения необходимо знать данные о скорости забывания.
Как отмечают психологи, сущность процесса забывания является интерференция т.е. отвлекающее действие другой информации. Педагогу необходимо помнить, что сохранение материала в памяти ухудшается, если непосредственно после запоминания предлагается заучить какой – то другой материал. Это явление в психологии называется ретроактивным торможением. Оно усиливается у обучающихся, если две группы информации близкие друг к другу по времени и сходны по своей тематике. Учитывая эту особенность, преподаватель должен рекомендовать обучающимся при их самостоятельной работе чередовать изучение сходной информации с изучением материала, отличающегося по своему характеру и содержанию. Поэтому при планировании различных заданий для самостоятельного выполнения нужно предусмотреть разные виды работ.
- направлять работу обучающихся так, чтобы они путем своевременного повторения при самостоятельной работе предупреждали забывание;
Можно отметить, что темп забывания зависит и от содержания материала, т. Е. его осознанности: чем более осознан материал, тем медленнее он забывается.
Преподаватель на уроках не должен считать повторение повторением, если материал уже забыт. Необходимо помнить, что на его усвоение приходится тратить столько же времени, сколько на его изучение. Поэтому важной особенностью при организации урока является многократное возвращение к пройденному материалу, вслед за первичным ознакомлением, а затем через определенные промежутки времени.
Великий педагог К.Д. Ушинский придавал большое значение повторению, и в этой связи он утверждал что «педагог будет беспристрастно прибегать к повторению не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж» (1)
Педагог должен помнить о том, что повторение обеспечивает более прочное запоминание.
Перед началом обучения педагогу необходимо путем тестирования выяснить психологические особенности обучающихся и на основе полученных результатов строить обучение. Если этого не следить, можно не достичь желаемых результатов. Необходимо постоянно тренировать слабые стороны памяти, к чему постоянно должен побуждать метод, используемый педагогом для обучения.
Таким образом, знание психологических особенностей организации учебного процесса помогает преподавателю в использовании структурно – логических приемов при организации самостоятельной работы на уроках, которому помогают следующие учебные занятия:
Тип урока Вид урока
Вводный
Урок-беседа. Комбинированный урок. Проблемный урок
Раскрывающий содержание темы
Комбинированный урок. Киноурок. Урок-беседа. Урок-лекция. Урок-семинар. Игровой урок
Заключительный, или обобщающий
Урок обобщения. Урок-конференция. Урок-экскурсия. Урок-семинар. Урок-беседа. Урок-зачет.
Проверки и учета знаний
Урок-зачет. Урок-контрольная
Вводные уроки. Вводным уроком начинается изучение темы, раздела, предмета. Основная функция урока вводного типа заключается в подготовке учеников к восприятию новой информации; установления связей между старыми и новыми знаниями; в возбуждении интереса к новым изучаемым проблемам по биологии. Этот урок выполняет организационную роль.
Уроки, раскрывающие содержание темы. На уроке данного типа решается несколько задач: изучение нового материала, его закрепление, повторение и др. Основной задачей является изучение нового материала.
Обобщающие уроки. На заключительном уроке завершается изучение темы, раздела, предмета. Задачи обобщающего урока многогранны: это повторение, закрепление и систематизация знаний. Обобщающий урок обычно складывается из следующих этапов: 1) повторение основных вопросов темы; 3) систематизация знаний вокруг основных понятий, их дальнейшее развитие и углубление; 4) обсуждение наиболее трудного и важного материала; 5) подведение итогов. Знания оцениваются на всех этапах обобщающего урока.
Уроки проверки и учета знаний. Главная дидактическая цель таких уроков – проверка знаний. Такие уроки, если они проводятся, то только в конце четверти.
Лабораторные и практические занятия
Согласно дидактическим задачам, лабораторные занятия организуются в целях непосредственного ознакомления учеников с предметами и явлениями живой природы путем самостоятельных наблюдений и опытов над биологическими объектами.
Практическая работа – это использование практических методов обучения для закрепления, углубления и развития теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений.
Лабораторные и практические работы различаются не только по решаемым дидактическим задачам, но и по структуре (таблица).
Лабораторная работа Практическая работа
1. Постановка задач.
2. Конструктивная беседа об особенностях содержания изучаемого материала.
3. Самостоятельное выполнение наблюдений и опытов.
4. Фиксация результатов.
Формирование выводов.
5. Заключительная беседа.
1. Постановка задач.
2. Выявление опорных знаний и умений учащихся, необходимых для проведения работы.
3. Инструктивная беседа об особенностях методики выполнения работы с демонстрацией приемов работы.
4. Пробное выполнение операций с анализом ошибок.
5. Тренировочные упражнения для закрепления умений и навыков.
6. Заключительная беседа с фиксацией результатов в случае необходимости.
Лабораторные и практические работы являются частью учебной программы и их выполнение обязательно для каждого учителя. Программа указывает необходимый минимум таких работ. При наличии материальной базы учитель может в пределах разумного увеличить их количество.
Лабораторная работа может занимать весь урок или только его часть. Однако в отдельных случаях при сложности занятия можно при согласовании провести одно лабораторное занятие в течение двух уроков.
Работа учеников на лабораторном занятии может быть организована как 1) фронтальная; 2) групповая работа учеников.
Лабораторные занятия ценны по следующим причинам:
1) Изучение натуральных объектов обеспечивает конкретные представления об изучаемом материале. 2) Ученики учатся приобретать знания самостоятельно, путем прямого изучения объектов живой природы. 3) Ученики приобретают ряд практических умений и навыков: работать с различными приборами и инструментами и т.д. 4) Развивают у учеников интерес к изучению природы. 5) При правильной их организации имеется возможность воспитывать культуру труда, бережное отношение к инструментам, они воспитывают у учеников сознательную дисциплину труда.
Нетрадиционные уроки биологии
Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нестандартную (неустановленную) структуру. Несомненно, что нетрадиционные уроки, необычные по замыслу, методике проведения, больше нравятся ученикам, чем будничные занятия со строгой структурой и режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем учителям.
Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков вариантов нетрадиционных уроков. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий (таблица).
Классификация нетрадиционных уроков
Варианты нетрадиционных уроков Уроки формирования новых знаний
Интегрированные уроки, учебные конференции, уроки-экскурсии, уроки – исследования
Уроки обучения умениям и навыкам
Практикумы, уроки-диалоги, уроки с ролевой, деловой игрой
Уроки повторения и обобщения знаний, закрепления умений
Повторительно-обобщающие диспуты, семинары внеклассного чтения, КВН, «Поле чудес», уроки-конкурсы, уроки – соревнования и др.
Уроки проверки и учета знаний и умений
Уроки-консультации, зачетные уроки, уроки-викторины, смотр знаний, защита проектов
Методы развивающего обучения на уроках биологии
Анализ практической деятельности методики развивающего обучения.
Я работаю в ГАПОУ «Сельскохозяйственный техникум» города Бугуруслана. Для обучающихся нашего техникума характерен возраст – подростковый – это 15-18 лет. Обучающиеся получают два образования: общее и профессиональное. Приоритет получает второе образование. Поэтому для них учебная деятельность не является ведущей.
Еще в древние времена люди понимали, что физическое и умственное развитие тесно связаны между собой. Эта истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше, крепче, мудрее, опытнее, приумножились знания. Каждому возрасту соответсвует свой уровень физического, психического и социального развития. Подростковый возраст характеризуется психологами как «переломный» период в развитии личности, отличающий трудностью умения, быстротой, утомляемостью, неустойчивостью психики, что связано с переходом на новую ступень умственного и психического развития. Это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, время формирования мышления. В этом возрасте подростки стремятся утвердиться в коллективе, мнение однокурсников важнее для них, чем мнение и отношение преподавателя. Прежде чем начать работу на первом курсе, я беседую с психологом. Это помогает определить интересы ребят, их возможности.
Следует отметить, что главной психологической предпосылкой положительного отношения обучающихся к учебе является заинтересованность предметом, поэтому необходимо с первого урока воспитывать у обучающихся любовь к нему. Приступая к изучению предмета, создаю положительную мотивацию к усвоению предмета. Опору в данном случае делаю на общение и интерес. Главное, чего я добиваюсь, это чтобы интерес не опускался до любопытство. Иначе это будет одноразовый, одно урочный.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в познавательной деятельности обучающихся, развитие познавательного интереса направлено на разрешение внутреннего психологического конфликта, которое дети сами не осознают. Выбирая систему методов интенсивной организации в формировании и развитии познавательных навыков, отдаю предпочтение элементам развивающего обучения. Большую роль в развитии познавательных способностей, выработке практических навыков и умений, повышению культуры умственного труда играет самостоятельная учебная работа. Она является одной из самых доступных и проверенных практикой путем повышения эффективности урока, активизации обучающихся на уроке, делает приобретаемые знания более осмысленными и глубокими. При самостоятельной работе от обучающихся требуется более сильное напряжение мысли и воли, чем при изложений знаний преподавателем, что в конечном итоге и служит основой их познавательной активности и способствует проведению учебных занятий на более высоком уровне трудности.
Под самостоятельной учебной работой понимают организованную преподавателем активную деятельность обучающихся, направленную на выполнению на выполнение поставленной дидактической цели:
- поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебной задание, то есть то, что должен выполнить ученик, объект его деятельности, с другой – форму проявления соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого выражения при выполнении обучающимся учебного задания, которое, в конечном счете, приводит его либо к получению совершенно нового, ранее неизвестного ему задания, либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
Основные требования к организации самостоятельной деятельности обучающихся на уроке следующие:
- каждая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель;
- каждый обучающийся должен знать порядок и приемы выполнения работы (с этим его знакомит преподаватель);
- самостоятельная работа соответствует учебным возможностям ученика, а степень сложности удовлетворяет принципу постепенного перехода с одного уровня самостоятельности на другой;
- обеспечивается сочетание разнообразных видов самостоятельной работы и управление самим процессом работы;
- назначение самостоятельной работы – развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения. Творческого мышления; поэтому, подбирая задания, надо свести к минимуму шаболонное их выполнение;
- содержание работы, форма ее выполнения должна вызывать интерес обучающихся, желание выполнить работу до конца;
- самостоятельная работа организуется так, чтобы они вырабатывали навыки умения.
Организация самостоятельной деятельности, управление ею, включает в себя целеполагание, корректировку и оценку деятельности обучающихся.
«Педагогическое руководство – это управление самостоятельной деятельностью обучающихся: постановка учебной задачи, инструктаж по ее выполнению, пути её разрешения, контроль и корректировка самостоятельных действий обучающихся, оценку». (1)
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982г. С.22
Организация самостоятельной работы – это отбор средств, форм и методов, активизирующих познавательную деятельности, обеспечивающих условия эффективности.
Существуют принципы управления:
Дифференцированный подход к обучающимся с соблюдением посильности заданий;
Планомерное возрастание нагрузок и последовательный переход к более неточным и неполным указаниям по выполнению самостоятельных работ;
Постепенное отдаление преподавателя и занятие им позиции пассивного наблюдателя за процессом;
Переход от контроля преподавателя к самоконтролю.
На различных уроках с помощью различных самостоятельных работ обучающихся могут приобретать знания, навыки и умения. Все работы дают положительные результаты, когда они определенным образом организованы, т.е. представляют систему.
Система самостоятельных работ – это совокупность взаимосвязанных, взаимообусловленных, логически вытекающих один из другого и подчиненных общими задачами видов работ.
При построении самостоятельных работ в качестве основных дидактических требований выдвинуты следующие:
- система самостоятельных работ должна способствовать решению основных дидактических задач – приобретению обучающимися глубоких и прочих знаний, развитию у них познавательных способностей, формированию умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять их на практике;
- должен иметь место принцип доступности, должна быть связь теории с практикой, быть сознательной и творческая активность;
- работы должны быть разнообразны по учебной цели и содержанию, чтобы обеспечить у обучающихся разнообразные умения и навыки;
- логический переход из предыдущих самостоятельных работ к последующим привычку к труду.
В педагогической литературе существует различная классификация самостоятельной работы, так как единого мнения по этому вопросу у ученых не существует.
Организационные виды самостоятельной работы:
Фронтальная
Групповая
Парная
Индивидуальная
Говоря об организационных формах организации самостоятельной работы, необходимо отметить, что домашняя работа принимает индивидуальную форму, которая должна быть обеспечена и подготовлена под руководством преподавателя в аудитории. Самостоятельная работа в аудитории может осуществляться во всех организационных формах, перечисленных выше.
При фронтальной работе обучающиеся самостоятельно, выполняют одно и то же задание. При групповой работе выполняют работу в небольших группах. При парной работе ученики работают в парах и выполняют предложенное им задание. При организации индивидуальной работы каждый обучающийся выполняет самостоятельно специально для него подготовленное учителем задание. Эту работу в аудитории можно проводить в двух вариантах:
Все обучающиеся выполняют одно общее задание;
Разные задания, в зависимости от возможностей обучающихся, с учетом их индивидуальных особенностей, склонностей и способностей.
Я на своих уроках, используя различные методы работы, виды деятельности, организую активную самостоятельную работу обучающихся. Кроме того, стараюсь не расширять информацию, а учу самостоятельно ее добывать.
Содержание предмета биологии позволяет применять разнообразные формы самостоятельных работ. Это и:
- проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы);
- работа с учебной литературой и наглядностью;
- использование рабочих тетрадей;
- работа со средствами ИКТ и др.
Проведение биологического эксперимента (опыты и лабораторные работы.
Очень важно как можно раньше использовать возможности каждого курса биологии для формирования у учащихся умений определять цели опыта, обобщать и анализировать его результаты, делать практические и теоретические выводы, а, в конечном счете, самостоятельно мыслить. С этой целью уже с первых уроков учу учащихся выполнять опыт в определенной последовательности. С этой целью предлагаю им такой план:
1.Цель опыта (что хотим выяснить?)
2.Ход опыта (что для этого делаем?)
3.Результаты опыта (что получили?)
4.Выводы (что выяснили?)
Такой план помогает приучить учащихся к определенной логической последовательности проведения эксперимента. Поясняя план работы, говорю, что они должны пользоваться им при выполнении всех последующих работ экспериментального характера. Чтобы научить учащихся мыслить согласно предложенной планом логике, привлекаю их к активному участию в обсуждении эксперимента.
Поначалу овладеть логикой объяснения сути опытов могут наиболее сильные ученики, но при систематическом упражнении это становится посильным для всех.
На первых этапах, когда учащиеся не располагают необходимым запасом знаний и умений ставить опыты, закладку опытов осуществляю я сама. Познавательная деятельность учащихся при этом носит репродуктивно-поисковый характер и направляется на выявление и сущности опыта, формирование выводов с помощью ответов на вопросы. По мере овладения учащимися техникой закладки опыта увеличивается доля поиска, повышается степень самостоятельности. Некоторые опыты предлагаю детям провести дома – работа будет иметь исследовательский характер.
Биологический эксперимент неразрывно связан с лабораторными и практическими работами. Познавательная деятельность учащихся при выполнении лабораторной работы с целью изучения нового материала направляется заданием (в рабочей тетради) или инструктивной карточкой, в которой указаны ход работы, последовательность выполнения действий учащимися, предусматривается формулирование вывода, ответ на вопросы, заполнение таблицы, схемы и т. д.
Выполняя работу, учащиеся пишут в своих тетрадях краткие ответы на вопросы, поставленные в задании.
Однако к работам такого рода надо готовить постепенно, путем формирования элементарных навыков выполнения самостоятельных работ. С этой целью во время проведения лабораторных работ при изучении первых тем курса биологии обучающиеся вслух зачитывают каждый пункт задания, а я спрашиваю учащихся, как следует выполнять эту работу. Постепенно, при выполнении работ, степень самостоятельности повышается.
Работа с учебной литературой и наглядностью
Одна из целей изучения биологии учащимися – овладение умений работать с различными источниками информации. Одним из основных источников информации является книга (учебник и др.). Самостоятельная работа с учебной книгой занимает большое место в учебном процессе. Для учащихся овладение методом работы с книгой позволяет уменьшить им нагрузку на уроке и при подготовке домашних заданий, повысить уровень знаний, привить интерес к внеклассному чтению по биологии.
При работе с учебной книгой использую разнообразные виды самостоятельной работы:
- самостоятельная работа с ориентировочным аппаратом учебника;
- чтение текста вслух, про себя, выборочное чтение;
- постановка вопросов к тексту;
- ответы на вопросы текста, раздела;
- поиск объяснений явлений;
- составление плана (простого, развернутого);
- пересказ по плану;
- составление тезисов, синквейнов;
- работа с иллюстрациями учебника;
- работа с инструкциями для лабораторных работ и практических занятий;
- работа по плану.
Самостоятельную работу с учебником провожу на уроках систематически, на всех этапах:
- для нахождения и выделения основных понятий, определений;
- при описании опытов, справочных данных;
- для закрепления знаний и формирования умений;
- для подготовки к выполнению домашнего задания.
Работу с учебником провожу в сочетании с наблюдением натуральных объектов, таблиц (настенных). При работе с учебником иногда (при изучении нового материала) использую карточки-задания для самостоятельной работы.
Самостоятельные работы учащихся с книгой приобретают наибольший удельный вес при изучении общей биологии. Это обусловлено как особенностями курса, так и уровнем подготовки учащихся. В курсе общей биологии раскрываются основные теоретические положения, биологические закономерности, для усвоения которых не всегда можно использовать эксперимент, наблюдение. Творческое использование учебника на всех этапах урока помогает учащимся глубже понять учебный материал, сократить время и облегчить домашнюю подготовку.
Самостоятельная работа на уроках обобщения
и систематизации знаний
В последнее время, когда большое внимание уделяется повышению качества знаний, возросла роль обобщающих уроков. Им принадлежит главная роль в повторении и систематизации знаний. На обобщающем уроке выявляется степень сформированной у учащихся различных умений, например, умение ставить опыты, умение их заложить, готовить микропрепараты. То есть на этих уроках имеется возможность использовать различные виды самостоятельной работы: задания, связанные с описанием органов, определение по карточкам (определителю). На этих уроках использую и письменные проверочные работы, в которых использую разнообразные задания: тестовые задания с выбором правильного ответа, слепой текст (вставить в текст пропущенные слова), «найти соответствие», составить опорный конспект, ответить на предложенные вопросы, заполнить схему, таблицу, решение биологических задач и др.
Домашние задания
Домашние задания также являются одним из видов самостоятельных работ. Здесь возможны не только задания типа «Прочитать параграф, ответить на вопросы», а есть возможность давать задания творческие, по выбору: подготовка сообщений, рефератов, составление кроссвордов и т. д. Учащимся, интересующимся биологией, предлагаю во внеурочное время поставить опыты, провести наблюдения за жизнью растений, ответить на вопросы повышенной трудности. Это позволяет использовать дифференцированный подход, вести углубленное изучение биологии, строить обучение с учетом интересов учащихся.
Формирование навыков самоанализа и взаимоконтроля
Важное педагогическое условие организации самостоятельных работ – необходимость контроля и оценка ее результатов. При этом создаются условия для формирования навыков самоанализа и взаимоконтроля. Для этого даю детям возможность самим оценивать свою работу, ее результаты или использую взаимоконтроль, когда ребята оценивают работу своих товарищей.
Заключение
Систематическое выполнение самостоятельных работ вырабатывает у учащихся наблюдательность, умение анализировать изучаемые объекты, проводить сравнения, выявлять главное, делать обобщения и выводы, решать проблемные задачи, способствует повышению качества знаний и др.
Список использованной литературы
Биологический эксперимент в школе: Кн. Для учителя/ А. В. Бинас, Р. Д. Маш, А. И. Никишов и др. – М.: Просвещение, 1990.
Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М., 1961.
Петрищева Г. С. Системное использование учебника на уроках биологии – один из путей подготовки учащихся к самообразованию/ Педагог, - 1997. - № 3
Самостоятельные работы по биологии: Пособие для учителя/ Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская, Е. Т. Бровкина и др. – М.: Просвещение, 1984.
Травникова В. В. Биологические экскурсии. Санкт-Петербург: Паритет, 2002.
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей М. 2000г. С. 4 Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1986г. с. 74
Гуков В.В. Творческая мастерская учителя История технологий современного урока 5-11 класс Волгоград с.77.
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л., 1982г. С.22
Сластинин В.А. Педагогика. М., 2000г.с.111
Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью обучающихся. Л.,1982г.,с.123
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.М.1980г.
Петровский А.В. Психология. М.1998г.,с.330.
Зимняя И.А Основы психологии ..М., 1980г.,с 56
Немов Р.С./ Р.С.Немов Психология М, 1997 г. С. 279
