Технологическая карта урока по теме «Класс Земноводные» 7 класс
Рабочая программа Н.И. Сонин, В.Б. Захаров «Биология. .Многообразие живых организмов. 7 класс». Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина, входящего в линию учебно-методических комплексов «Сфера жизни» (концентрическая линия) Тип урока
Проектно-исследовательский урок ( изучения нового материала с компьютерной поддержкой).
Цель
Раскрыть особенности внешнего строения и жизнедеятельности земноводных, связанные с жизнью на суше и в воде; расширить представления о многообразии амфибий, их происхождении.
Задачи урока
познавательная: изучить образ жизни и внешнее и внутреннее строение земноводных, как первых наземных животных;
развивающая: развитие умения сравнивать и обобщать, развитие дивергентного (творческого) мышления посредством решения творческих задач, формирование умения работать с демонстрационным мультимедийным материалом;
воспитательная: воспитание бережного отношения к живому, формирование любви к природе.
УУД
Личностные: ответственное отношение к учению, готовности к самосовершенствованию и самообразованию на основе мотивации к обучению;
Регулятивные УУД: самостоятельное оценивание правильность выполнения задания на уровне соответствия результата заданным требованиям;
Коммуникативные УУД: построение контекстного высказывание средствами устной и письменной речи, обмениваться необходимой информацией при выполнении задания в группах
Познавательные УУД: осуществление логической операции по установлению родовых отношений, выделению существенных и несущественных признаков объектов, выбор способов решения задачи
Основные понятия
земноводные или амфибии, смешанная кровь, холоднокровные животные
Межпредметные связи
русский язык, литература, физика
Ресурсы
1. Учебник В.Б. Захарова, Н.И. Сонина 7 класс Многообразие живых организмов. Дрофа, 2015.
2. Влажные препараты «Лягушка»
3. Мультимедийная оборудование.
4. Рабочий лист А3, комплекты заданий.
Формы учебной деятельности
Фронтальная, индивидуальная, групповая
Используемые педагогические технологии
проблемный или частично поисковый метод, проектный, технология развития критического мышления, ИКТ
Технологическая карта дидактической структурой
I. Подготовка к учебно-познавательной деятельности (ввод в проблему стадия вызова)
Ребята представьте себе: На завтрак, обед, на ужин один вид кушанья мне нужен. Ни хлеб, ни каша – мошкара, мой дом – болото, детвора. Зелёные мы как трава, а наша песенка «ква-ква». Что это за животные?
Почему их назвали земноводными и амфибиями
- отгадать о каких животных идет речь?
- выразить свое отношение к внешнему виду земноводных;
-выдвинуть предположения, почему их назвали «Земноводные»;
- определите о каких животных идет речь;
- выскажите свое отношение к данным животным;
-представить анализ слова земноводные
Знать
- определение места обитания земноводных;
- термины земноводные и амфибии
К. умение осознанно использовать речевые средства, вступать в диалог;
Р. определение плана реализации задач
II. Актуализация знаний о земноводных
(вызов)
Мозговая атака «Что вы знаете о земноводных?» и выход на задачи урока.
Презентация
- обобщение знаний о земноводных и определение задач урока (работа в группах);
- запишите в тетрадях информацию «Что мы знаем о земноводных»
- на основе анализа слайдов презентации, сформулируйте задачи урока
К. развитие речи, формирование коллективного мнения
Р. определение задач урока
III. Изучение нового материала
Мозговая атака. Земноводные первыми вышли на сушу и во всем были первыми. С выходом на сушу, они должны были решить множество проблем. «Какие проблемы они должны были решить?».
Конкретизация и обобщение ответов учеников, конкретизация внимания на характеристиках наземно-воздушной среды обитания.
- выдвижение гипотез о возникновении проблем при переходе животных из воды на сушу? (работа в группах)
-ответить на вопросы: (работа в группах)
Какими признаками характеризуется наземно-воздушная среда?
Как эта среда повлияла на особенности строения земноводных?
Работа с презентацией и учебником
Знать
- особенности организмов, обитающих на суше и в воде
П. построение цепочки рассуждений, выдвижение гипотез
Р. умение прогнозировать результаты приспособлений земноводных.
К. умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
(Стадия осмысления содержания)
Как же они решались эти проблемы в ходе эволюции?
1.1. Организация лабораторной работы по теме «Изучение особенностей строения и жизнедеятельности земноводных». Работа с влажными препаратами «Лягушка»
1.2. Организация работы с учебником (абзац «Особенности внешнего строения»)
1.1. Выполнить лабораторную работу.
1.2. Изучить текст учебника и выяснить, как осуществляется поиск и добыча пищи лягушкой и какое строение имеют органы зрения
1. Работа с влажными препаратами «Лягушка» и учебником.
- выделить основные части тела
- заполнить таблицу
1.2. Ответьте на вопросы
- «Почему голодная лягушка отказалась, есть помещенных в аквариум умерщвленных насекомых?
- Какую роль играют органы зрения при глотании пищи?
Знать:
- особенности внешнего строения;
- особенности строения языка, органа зрения и функции этих органов
П. Умение находить причинно-следственные связи
Р. умение планировать деятельность при выполнении л/р. и заполнении таблицы
К. аргументировать и отстаивать своё мнение
2.1. Организация работы по изучению строения скелета земноводных с использованием учебника.
Обеспечение обобщения об изменении скелета земноводных в связи с наземным образом жизни
2.1. Изучите строение скелета лягушки. Сравните скелет рыбы и лягушки. Выявите черты сходства и отличия (групповая работа). Способы передвижения амфибий.
2.1.Заполните таблицу
«Характеристика скелета лягушки»
Названия костей и особенности строения лягушки череп
позвоночник
плечевой пояс
скелет передних конечностей
пояс задних конечностей
скелет задних конечностей
Знать
- отделы скелета лягушки и названия костей отделов
П. формирование логических умений: анализ и синтез, сравнение.
К. формирование учебного сотрудничества, развитие диалоговой речи
Р. организация своей деятельности по выполнению задания
2.2. Рассмотрите схему строения органов дыхания, сердца и кругов кровообращения лягушки (индивидуальная работа)
2.2. Выяснить особенности дыхания и кровообращения земноводных – работа с текстом (приложение 1). Сделать выводы.
Заполнить пункт таблицы «Характерные черты класса Земноводных»
-анализ слова холоднокровные
Знать:
- строение органов дыхания и кровеносной системы
П. умение находить причинно-следственные связи.
Р. планировать деятельность изучение текста, схем и заполнение таблицы
К. развитие монологической речи
Физкультминутка
Организация восстановления работоспособности
Выполнение физкультминутки
На болоте три подружки –
Три зелёные лягушки.
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались.
Лапками топали,
Лапками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.
Вот здоровья в чём секрет,
Вам, друзья, физкульт - привет!
(Стадия осмысления)
3.1Организация работы учащихся в группах.
3.2Составление дневника путешественника
3.1Оформление задания на листе А3 с помощью заготовленных таблиц, рисунков, цветных карандашей, клея.
3.2Представление своего опорного конспекта и оформление дневника путешественника.
3.1Оформить опорный конспект по темам:
-классификация земноводных
-черты приспособленности земноводных
-происхождение земноводных
-внешнее строение лягушки
Знать отряды земноводных и их особенности строения и происхождение
П. осуществлять логическую операцию установления родовых отношений
К. работа в группах
Р. планирование деятельности
Л. Развитие и формирование интереса к природе
IV. Домашнее задание
Содержание и организация выполнения домашнего задания
Изучите стр. .,написать страницу в дневник путешественника.
В зависимости от ваших склонностей и желаний приготовьте на выбор:
- написать биологическую сказку о Земноводных;
- составить кроссворд по теме «Многообразие Земноводных».
- приготовить интересные сообщения о земноводных
( Например : «Рекорды Земноводных»).
Знать приспособления земноводных к наземным условиям обитания, их многообразие, значение
П. развитие логических умений: анализ и синтез;
К. развитие умения адекватно выражать и передавать свои эмоции, мысли, ощущения;
Р. планировать свою деятельность
Рефлексия
Организация рефлексии
Сейчас мы оценим себя аплодисментами. По моей команде те дети, кому легко давались все задания, хлопнут в ладоши 3 раза, кому встретились затруднения – 2 раза, а кому трудными показались -1
Высказывают своё мнение.
Осуществляют самооценку
. Какая была тема урока? Какое открытие мы сделали сегодня? Что нового узнали о земноводных? Какое задание было самым интересным?
Какие знания, приобретённые сегодня, помогут вам в жизни?
П. Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Рабочий лист к теме «Земноводные»
Заполнение таблицы (приложение 2) 3 к рабочему листу «Характерные черты класса Земноводные»
3
Изучить схему строения органов дыхания, сердца и кругов кровообращения лягушки
Заполнение таблицы (приложение 2) 3 к рабочему листу
«Характерные черты класса Земноводные»
4
Прослушать информацию о системах органов земноводных
Заполнение таблицы (приложение 2) 3 к рабочему листу
«Характерные черты класса Земноводные»
5
Посмотреть презентацию учащегося о многообразии земноводных
Составить схему «Класс земноводных»
6
Изучить текст учебника «Роль земноводных в экосистемах»
составить кластер «Роль земноводных в природе и в жизни человека»
7
Самоконтроль
выполнить задание 1
(приложение 3 к рабочему листу)
8
Рефлексия
Закончите предложения:
Сегодня на уроке я впервые узнал (сделал открытие для себя)...
“Я думаю, что...” (Над чем вы задумались?)
Для меня этот учебный материал важен потому что...
Моё отношение к лягушкам изменилось (почему?)
И если случайно лягушку ты встретишь,
То тихо скажи ей: "Лягушка, прости!"
Погладь осторожно прохладную лапку,
На волю, как в сказке, ее отпусти.
Технологическая карта внеурочного занятия.
Тема занятия: Размножение и развитие земноводных, их многообразие и роль в природе.
Цель: сформировать представления об особенностях размножения и развития земноводных на примере лягушки в водной среде, показать многообразие земноводных, их характерные особенности, взаимосвязь строения с образом жизни; познакомить с редкими и исчезающими видами земноводных, значением амфибий в природе.
Задачи:
Образовательные: формировать познавательную самостоятельность обучающихся путем создания проблемой ситуации и оказания необходимой помощи по добыванию знаний в вопросе о размножении и развитии земноводных, их многообразии и роли в природе
Развивающие: развивать познавательный интерес, логическое мышление, биологическую речь, умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные вопросы, умение высказывать собственное мнение и его обосновывать; вырабатывать навыки самостоятельной работы с учебником;
Воспитательные: способствовать экологическому и нравственному воспитанию на примере показа значения земноводных в природе и необходимости бережного, гуманного отношения к ним; воспитывать коммуникативные качества, умение работать в группах, развивать чувство прекрасного.
Планируемые образовательные результаты:
1) предметные – формировать умение объяснять, как строение земноводных связано с их средой обитания;
формировать умение понимать смысл биологических терминов: земноводные, безногие, хвостатые, головастик, метаморфоз.
2) метапредметные
Познавательные УУД
1.Продолжить формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.
2.Продолжить формирование умения находить достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач.
3.Продолжить формирование умения преобразовывать информацию из одного вида в другой
( текст в схему и пр.).
Коммуникативные УУД
1.Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).
Регулятивные УУД
1.Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса занятия), выдвигать версии.
2.Продолжить формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
3.Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
4.Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.
Личностные результаты:
1.Создание условий (ДЗ) к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.
Обеспечение занятия: таблицы с изображениями различных земноводных, мультимедийный проектор, экран, презентация урока, информационные листы.
Этапы занятия
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
1.Организационный
момент (1-2 мин)
Приветствует учащихся, предлагает школьникам занять свои места, проверить готовность рабочего места.
Приветствуют учителя
Коммуникативные УУД
2. Мотивация к учебной деятельности.
Размножение и развитие земноводных.
Вызов.
(5-6 мин)
Представьте, вы на берегу озера, пруда или реки. Прекрасный вечер.
(Прослушивание аудиофрагмента голосов лягушек).
Известно ли вам, кто поёт? В какое время года можно услышать их пение?
Учитель обобщает ответы учеников.
Подумайте, о ком мы сегодня будем говорить на уроке? Какие проблемы нас будут интересовать?
Высказывают предположения
Высказывают предположения. Формулируют цели урока. Записывают тему урока в тетрадь.
Коммуникативные УУД:
постановка вопросов;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
Познавательные УУД
(общеучебные)
выделение и формулирование познавательной цели
Регулятивные УУД
целеполагание;
планирование
Осмысление.
(5-6 мин)
Просмотр видеосюжетов 4 - «Органы размножения амфибий» и 5 - «Размножение и развитие земноводных».
Постановка проблемных вопросов:
1. В чём вы видите сходство в строении головастика и рыбы?
2. Почему головастика нельзя отнести к самостоятельному виду?
3. Какие особенности строения отличают взрослую лягушку от головастика?
4. От каких рыб произошли земноводные?
5. Почему предками амфибий являются пресноводные, а не морские кистеперые рыбы?
Просмотр видеосюжетов.
Регулятивные УУД
целеполагание;
планирование
Познавательные (общеучебные) УУД
поиск и выделение необходимой информации;
умение структурировать знания;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме
Познавательные (логические) УУД
Коммуникативные УУД
постановка вопросов и инициативное сотрудничество в сборе информации
Рефлексия.
(2-3 мин)
После просмотра вернуться к проблемным вопросам, сформулировать выводы.
Развитие лягушки происходит с метаморфозом.
Размножение и развитие лягушки происходит в воде.
Личинка лягушки головастик имеет сходное строение и образ жизни с рыбами.
4. Предками амфибий являются древние пресноводные кистеперые рыбы.
Пытаются найти ответы на поставленные вопросы.
Под руководством учителя формулируют выводы и записывают их в тетрадь.
Коммуникативные УУД
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
Познавательные (общеучебные) УУД
Познавательные (логические) УУД
Регулятивные УУД
коррекция;
контроль
Минутка здоровья.
Многообразие земноводных.
Вызов
(3-4 мин)
Верите ли вы, что…
Лягушка способна сбрасывать с себя кожу, как это известно нам из сказки. (Да)
Бывают волосатые лягушки (Да)
Некоторые земноводные способны выжить даже при охлаждении до —45 С° и «оживать» после оттаивания (Да)
Некоторые земноводные «насиживают» свои яйца (Да)
Выделения кожи жаб являются причиной появления бородавок (Нет)
Выдвигают предположения
Коммуникативные УУД
Познавательные (логические) УУД
выдвижение гипотез
Осмысление.
(7-8 мин)
Делит учащихся на группы.
1 группа: Отряд Хвостатые
2 группа: Отряд Безногие
3 группа: Отряд Бесхвостые
Каждая группа работает с отдельным текстом
Работают в группе. Читают текст, используя активные формы чтения
Алгоритм действий учащихся в группах:
1. Каждый учащийся в группе читает текст.
2. Все вместе учащиеся группы маркируют текст. Учащиеся работают 10-15 минут.
3. Группа выбирает 1 ученика, который будет выступать у доски.
4. “Презентация” каждой группы у доски.
Остальные учащиеся могут дополнять ответ “эксперта”.
Коммуникативные УУД
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
Познавательные (общеучебные) УУД
умение структурировать знания;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
смысловое чтение
Познавательные (логические) УУД
анализ объектов; сравнение; классификация объектов
Регулятивные УУД
Рефлексия.
(2-3 мин)
Вернуться к заданию «Верите ли вы, что..»
«Узнай земноводное!». Попробуйте догадаться, какое земноводное вы видите на экране.
Отвечают на вопросы
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
коррекция;
контроль и оценка Познавательные (логические) УУД
синтез
Роль и значение земноводных в природе и жизни человека.
Вызов.
(3-4 мин)
Какова роль земноводных в природе и жизни человека? Выскажите свою точку зрения по этому вопросу.
Предлагает ответ оформить в виде схемы
Значение земноводных [pic]
[pic] [pic] [pic]
Выдвигают предположения
Коммуникативные УУД
Познавательные (общеучебные) УУД
поиск и выделение необходимой информации; знаково-символические;
умение структурировать знания;
Познавательные (логические) УУД
анализ объектов; подведение под понятие
Регулятивные УУД
целеполагание;
планирование; прогнозирование
Осмысление.
(2 мин)
Организация просмотра слайдов презентации
Слушают учителя, анализируют информацию
Регулятивные УУД
прогнозирование; волевая саморегуляция
Познавательные (общеучебные) УУД
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; выделение необходимой информации; умение структурировать знания
Рефлексия.
(2 мин)
Корректирование схемы
Значение земноводных [pic]
[pic] [pic] [pic]
истребители вредных
использование человеком
животных
кормовая база лабораторные животные
полезных животных
Оформляют ответ на вопрос в виде схемы
Коммуникативные УУД
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
Познавательные (общеучебные) УУД
знаково-символическое моделирование; умение структурировать знания;
Познавательные (логические) УУД
синтез
Регулятивные УУД
коррекция;
контроль и оценка
Диагностика уровня освоения учащимся нового знания
(6-8 мин)
1. Биологический диктант:
1. Размножение и развитие амфибий происходит в …
2. Органы размножения самок…
3. Органы размножения самцов…
4. Тип оплодотворения…
5.Личинка амфибий называется…
6. Тип развития…
7. Амфибии произошли от…
2. Работа в парах:
Составьте синквейн на тему : «Земноводные».
Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и переводится как «пять». Следовательно, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк. Правила составления синквейна.
1 строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
2 строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;
3 строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
4 строка - фраза из нескольких слов, выражающая отношение к теме;
5 строка – одно слово (ассоциация, синоним к теме, обычно существительное, допускается описательный оборот, эмоциональное отношение к теме).
Дополняют предложения биологического диктанта
Работают в парах, составляют синквейн.
Познавательные (общеучебные) УУД
умение структурировать знания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера
Познавательные (логические) УУД
синтез как восполнение недостающих компонентов;
Регулятивные УУД
коррекция;
контроль и оценка
Коммуникативные УУД
планирование учебного сотрудничества со сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
Личностные УУД
Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаже его выполнения (2 мин)
Подведение итогов, выставление оценок в дневники.
Задание на дом: с. 195 – 198, подготовить мини-сообщения на тему «Эти удивительные земноводные…»
Литература:
Большая иллюстрированная энциклопедия для детей. 2006 г.
Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. В. Б. Захаров, Н. И. Сонин. Дрофа 2011 г.
Биология животных. 7 – 8 класс. А. И. Никишов, И. Х. Шарова. Просвещение 2000г.
Электронные ресурсы:
[link]
в) имеют свою форму.
8.Лягушки а) холоднокровные животные; б) теплокровные животные;
в) с постоянной температурой
Таблица для заполнения
Размножение и развитие лягушки
Тема урока: . Размножение и развитие Земноводных.
Цель урока: Обеспечить усвоение учащимися знаний о размножении и развитии земноводных;
Совершенствовать умения работать с рисунками и текстами учебника, мультимедийным экраном, влажным препаратом;
Развивать умение анализировать, сравнивать, делать выводы.
Оборудование: электронный учебник виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки биологии. Животные», таблица «Внутреннее строение земноводных», влажные препараты «Развитие прудовой лягушки», «Внутренне строение лягушки», проектор, мультимедийный экран.
Ход урока.
1. Изучение нового материала: работа в малых группах по модульной технологии с применением ИКТ.
1) ознакомление с технологической картой.
Технологическая карта урока.
Тема «Класс Земноводные или Амфибии»
Тема урока . Размножение и развитие земноводных»
№ учебного
элемента
Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации по выполнению заданий
Оценка
УЭ- 0
Интегрирующая цель: ознакомиться с особенностями размножения и развития прудовой лягушки.
Внимательно прочти цель урока.
УЭ-1
Цель: ознакомиться влиянием сезонных измерений в природе на жизнь земноводных.
1. Послушайте внимательно сообщение одноклассника о влиянии сезонных измерений в природе на жизнь земноводных и ответьте на вопросы:1)где зимуют земноводные?
2) как ведут себя земноводные в состоянии оцепенения?
3) что можно наблюдать у земноводных весной?
Работайте в группах и сообщите учителю.
УЭ-2
Цель: изучить органы размножения у земноводных
1.Внимательно рассмотри рисунок 134 в учебнике , статью «Органы размножения» в учебнике , изображение на мультимедийном экране и на втором экране, расскажи об органах размножения лягушки.
2. Изучи по мультимедийному экрану размножение прудовой лягушки и ответьте на вопросы: 1) как происходит размножение лягушек?
Работайте в группе. В случае затруднения консультируйтесь с учителем.
УЭ-3
Цель: изучить стадии развития земноводных
1.Внимательно проследите по мультимедийному экрану стадии развития прудовой лягушки.
2. Ознакомьтесь статьёй в учебнике «Развитие земноводных».
3. Проследите развитие лягушки по влажному препарату и назовите эти стадии, дайте краткую характеристику каждой стадии.
4. Проследите по мультимедийному экрану «Развитие амфибий»
5. Заполните таблицу, которая лежит перед вами.
Физкультминутка для кровообращения.
Работайте в группах, выводы сообщите учителю.
УЭ-4
Цель: научиться внимательно слушать одноклассников и сформулировать выводы.
1.Послушайте внимательно сообщения и выделите главные мысли.
2.Послушайте дополнение учителя и отметьте в тетради у себя.
3.Изучите на мультимедийном экране, как заботятся о своём потомстве родители-земноводные?
Слушайте очень внимательно.
УЭ-5
Домашнее задание . Опережающее домашнее задание.
1) первая группа « Хвостатые земноводные»;
2) вторая группа « Бесхвостые земноводные»;
3) третья группа «Происхождение земноводных»;
4) четвёртая группа «Земноводные родного края и Чувашии».
УЭ- 6
Закрепление. Цель: закрепить изученный материал.
а) индивидуальная работа с компьютерным тренажёром;
б) выполнение тестовых заданий в тетради. Задания прилагаются.
Выполняем задания. Проводим взаимопроверку.
УЭ- 7
Цель: подвести итоги урока.
1.Ещё раз прочитайте цели урока.
2.Достигли ли вы цели урока?
3. Что нового узнали на уроке?
4.Оцените свою работу в графе «Оценка».
Тесты для проверки знаний.
1.Взрослая лягушка питается а) рыбами; б) дафниями; в) травой; г) мелкими беспозвоночными.
2.У головастика в отличие от лягушки: а)есть жабры, двухкамерное сердце
б) обтекаемая форма тела;
в) есть кровеносная система;
г)нет сердца
3.Размножение земноводных происходит: а) на суше
б) в воде;
в) и на суше и в воде
4.Развитие земноводных проходит: а) с превращением; б) без превращения;
5.Взрслые лягушки начинают размножаться: а) в возрасте 3-4 лет; б) 5-6 лет;
в) в возрасте 1-2 лет.
6.У головастика : а)двухкамерное сердце; б) трёхкамерное сердце;
в) четырёхкамерное сердце.
7.Появившиеся из икринок головастики похожи а) на рыб; б) на взрослую лягушку;
в) имеют свою форму.
8.Лягушки а) холоднокровные животные; б) теплокровные животные;
в) с постоянной температурой
Таблица для заполнения
Размножение и развитие лягушки
Приложение 1
к рабочему листу
- Названия костей и особенности строения лягушки
череп
позвоночник
плечевой пояс
скелет передних конечностей
пояс задних конечностей
скелет задних конечностей
Приложение 2
к рабочему листу
Характерные черты класса Земноводные
тело покров, мышцы
туловище, конечности
пищева-рительная
органы дыхания
кровеносная, сердце
выдели-тельная
нервная
органы
чувств
размножение
Приложение 3
к рабочему листу
Задание 1.
Вставьте пропущенные слова:
1. Они первыми из позвоночных научились дышать с помощью…(легких)
2. Для более эффективного использования нового органа дыхания они обзавелись вторым кругом кровообращения, а сердце стало...(трехкамерным)
3. Чистой артериальной кровью снабжается….(головной мозг)
4. Амфибии первыми встали…. (на ноги)
5. У них есть позвоночник, они первыми научились…(поворачивать голову)
6.Чтобы защитить глаза от повреждения они первыми начали…(мигать)
7. Чтобы на суше было легко глотать сухую добычу они превратились в…(слюнтяев)
8. В воздушной среде, чтобы слышать, у Амфибий появился новый орган ….(среднее ухо)
9. Освоив сушу, они не порвали связь…(с водой).
