Конспект урока по биологии в 8 классе.
Тема: Борьба организма с инфекцией. Иммунитет.
Цель: раскрыть материал о защитных свойствах организма, познакомить учащихся с видами иммунитета, с особенностями строения и функций белых кровяных клеток – лейкоцитов.
Задачи урока: через планируемые результаты.
Личностные:
создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;
осознание ценности биологического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
формирование личностных представлений о иммунной системе организма;
создание условий для развития уважительного отношения к индивидуальности каждого;
формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.
Предметные:
знать основные функции лейкоцитов;
уметь оперировать такими понятиями как « иммунитет», «воспаление», «специфический иммунитет», «неспецифический иммунитет», «антитела», «антиген».
Метапредметные:
Регулятивные:
формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
уметь организовывать свою деятельность;
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;
оценивать достигнутые результаты.
Коммуникативные:
сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе. Отвечать на вопросы, слушать и слышать;
формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний;
преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
извлекать нужную информацию.
Основные методы обучения:
Проблемное изложение
Частично-поисковый
Словесный
Наглядно-вербальный
Эвристический
Тип урока: открытия новых знаний
Формы работы учащихся: самостоятельная, групповая, парная
Оборудование: мультимедийная установка, презентация, тест, тексты, учебник Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, ,И.Н.Беляев «.Биология .Человек» Дрофа,2010г.
1этап. Организационный.
Задача учителя: создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи, уважительного отношения к индивидуальности каждого.
Учитель предлагает учащимся рассмотреть шкатулку с камушками, раковинами и выбрать каждому по предмету.
Учитель: выберите каждый камушек или ракушку. Посмотрите, что выбрал сосед по парте. Скажите, есть ли повторяющиеся предметы. Каждый предмет индивидуален, ведь он часть природы. Однако каждый дополняет друг друга. Также как каждый ученик в классе индивидуален, но каждый дополняет другого. Мы на уроке будем уважительно относиться к мнению каждого.
2 этап. Актуализация знаний. Вызов.
Задача учителя: вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать учащихся к учебной деятельности.
Учитель: Ребята, наша с вами задача ответить на некоторые вопросы, требующие творческой мысли, активной позиции.
Учащиеся отвечают на вопросы, размещенные на слайде презентации (вначале менее сложные, затем повышенного уровня сложности). На эти вопросы ученик не обязан знать ответ, поэтому при вопросе поднимается «светофор» (длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой – зеленая) красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Здесь зеленый свет означает: «Я хочу ответить», красный цвет – «Не хочу». В этом случае неудачная попытка ответа не оценивается. Польза от « светофора» - в активной позиции учащихся, которые вынуждены фиксировать свою готовность ответить по каждому вопросу.
Учитель: Сейчас нам с вами предстоит прочитать небольшой текст и , работая в парах, обсудить его, ответив на вопросы:
- Как вы думаете, какие элементы крови участвуют в формировании внутренних механизмов защиты организма человека?
- функции каких клеток крови мы с вами еще не изучали?
Учитель раздает текст ученикам
Учащиеся читают текст.
Что мешает вам дать ответы на вопросы, о каких клетках идет речь (Не хватает знаний).
Учитель предлагает посмотреть видеоролик о функциях лейкоцитов.
Учитель: помогите мне сформулировать тему урока и цель урока. Совместно обсуждают, формулируют тему. Тема записывается на доске.
Учитель: сформулируйте цели, которые вы ставите перед собой на уроке. Цели запишите.
Дети предлагают цели:
Узнать о функциях лейкоцитов;
Узнать, что такое иммунитет;
Узнать, какие бывают виды иммунитета;
Как работает иммунная система организма, какими органами она образована.
Учащиеся записывают сформулированные цели в листок рефлексии.
3 этап. Реализация. Получение новой информации.
Задача учителя: мотивировать учеников к учебной деятельности.
Учитель предлагает учащимся ознакомиться с заданием, представленным на карточках. Учащиеся знакомятся и приходят к выводу, что из предложенного перечня вопросов им необходимо выбрать правильные ответы, а для этого нужны специальные знания. Учащиеся объясняют, что для того, чтобы ответить на поставленные в карточке вопросы, им нужно знать, что такое «иммунитет», «фагоцитоз», «воспаление», «антитела».
Учитель объясняет, что подготовленная презентация поможет справиться с предложенным заданием.
Учитель демонстрирует презентацию.
Учащиеся работают с карточкой, выбирая из представленного перечня правильные ответы, затем зачитывают их.
Учитель: какие же клетки нашего организма способны выработать антитела, поступающие в кровь? Как вы думаете?
Учащиеся предлагают свои версии
Учитель: это – лейкоциты. Под этим названием объединяются несколько видов клеток: нейтрофилы, эозинофилы, базофилы, моноциты и лимфоциты. Строение и функции лейкоцитов различны. С ними вы сейчас познакомитесь, работая в группе с дополнительным материалом. Вам в течение 5 минут предстоит заполнить до конца полученную таблицу.
Учащиеся получают карточки с дополнительным материалом, таблицу, в которой незаполненными остаются графы «: место образования» и «функция» и объединяются в группах по 6 человек, в которых происходит обсуждение полученного материала.
Учитель: какие же клетки из группы лейкоцитов способны вырабатывать антитела, обеспечивающие специфичность иммунитета?
Учитель подводит итог и обращает внимание учащихся на опорную схему, представленную в презентации. Учитель объясняет учащимся, что в организме высших позвоночных животных и человека имеются две самостоятельные системы: Т-система для осуществления клеточного иммунитета и В-система для осуществления гуморального иммунитета
Учитель: Какими органами образована иммунная система?
Учащиеся отвечают: иммунная система включает в себя совокупность всех лимфоидных органов, органов, тканей и клеток организма: вилочковую железу (тимус) , селезенку, лимфатические узлы, лимфоциты костного мозга и крови.
Учитель в подтверждение правильности ответов учащихся демонстрирует слайд презентации, на котором изображено строение иммунной системы.
4 этап. Закрепление полученной информации.
Задача учителя: диагностировать качество усвоения учебного материала, создать условия для выбора дифференцированного домашнего задания.
Учитель предлагает учащимся выполнить небольшой тест.
Совместно с учителем проверяется правильность выполнения работы. Учащиеся меняются тетрадями, делают исправления, оценивают работу друг друга.
Без ошибок – оценка «5»;
1 ошибка – оценка «4»;
2,3 ошибки – оценка «3»;
Более 3-х ошибок – необходимо изучить материал еще раз.
5 этап. Домашнее задание.
(дифференцированное, на выбор)
Прочитать параграф 18 и ответить на вопросы.
Составить вопросы к 18 параграфу.
Подготовиться к ролевой игре «Суд над микробами» по заданиям учителя;
Подготовиться к ролевой игре «Суд над микробами», работая самостоятельно с различными источниками информации.
6 этап. Рефлексия.
Каждый учащийся индивидуально работает с листом рефлексии, где он формулировал цель, если цель достигли, то ставим +, если нет - ставим -, если остались вопросы - ставим ?
Задача учителя: осуществить рефлексию учащимися усвоения знаний и провести необходимую коррекцию.
В конце урока учащиеся заполняют индивидуальный рефлексивный лист и сдают его учителю.
Способ реализации:
1.
2
3
1.Всё понял, могу этот материал объяснить другому. (5 баллов)
2.Я сам всё понял, но объяснить другому не берусь.(4 балла)
3.Для полного понимания мне нужно повторить тему.(3 балла)
4.Я ничего не понял. (2 балла
