1. Технологическая карта урока “Лишайники”.
Формируемые Познавательные УУД
Формируемые
регулятивные
УУД
Формируемые
коммуникативные УУД
Формируемые
личностные
УУД
1.
Организационный
этап
Создать благоприятный психологический настрой на работу
Приветствие учащихся.
Проверка учителем готовности класса к уроку;
Организация внимания. Мотивация на учебную деятельность.
Приветствуют учителя. Настраиваются на учебную деятельность, отвечают на вопросы учителя.
1
Прогнозирование своей деятельности
Умение слушать и вступать в диалог
Готовность и способность к выполнению заданий учителя.
2.
Актуализация знаний
Актуализация опорных знаний и способов действий.
Чтение отрывка из библии. Создание условий для актуализации знаний, с опорой на полученные на предыдущих уроках знания о грибах и водорослях.
После прослушивания библии отвечают на вопросы: Что такое «манна-небесная»? Что бросились собирать люди?.
2
Поиск и выделение необходимой информации из ранее изученного.
Умение работать с различными источниками информации, анализировать, выделять главное и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, слушать и вступать в диалог.
Формирование личностных представлений о ценности природы.
3.
Постановка цели, задач урока, мотивационная деятельость учащихся.
Выдвижение гипотез:
об особенностях лишайников в строении,
распространении.
Мотивация учащихся на учебно-познавательную деятельность. Формулирование учащимися цели и задач урока.
Создание условий для мотивации учащихся по выявлению проблемы и постановки цели, направленной на решение данной проблемы. Создание проблемной ситуации постановкой вопроса: что такое «Манна-небесная»?Существует ли она?
Анализируют имеющиеся знания по теме, в процессе беседы определяют, что еще не знают об особенностях лишайников. Формулируют цель и задачи урока. Выдвижение гипотезы: особенность лишайников в строении и распространении.
6
Самостоятельное формулирование цели урока..
Постановка учебной цели, планирование путей достижения цели. Выдвижение гипотез.
Формулирование собственного мнения, адекватное использование речевых средств, монологическое высказывание.
Формирование экологического сознания, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
4.
Переход учащихся в новые группы в соответствии с системой органов
Создать условия для снятия утомления.
Создать условия для снятия утомления различных групп мышц, обеспечения эмоциональной разгрузки учащихся.
Переходят в новые группы в соответствии с заданиями и названиями групп.
1
Переход на новое место, способствует снятию усталости определённых групп мышц.
Адекватная самооценка правильности выполнения действия.
Умение организовывать работу в сотрудничестве.
Самоконтроль. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
5.
Работа по усвоению новых знаний. Работа в группах по направлениям.
Обеспечение восприятия, осмысления запоминания детьми теоретического материала урока. Совершенствование умений по поиску информации и схематичном её отображении.
Создает проблемную ситуацию Мотивирует учащихся на решение этой проблемы. Организует деятельность учащихся, осуществляет первичный контроль знаний.
Работают в группах с учебниками, анализируют материал, заполняют таблицы, готовят ответы , плана составляют схемы, готовят материал для демонстрации.
8
Поиск необходимой информации в учебнике и в заданиях. Определение на рисунках и таблицах
Умение самостоятельно работать по плану, контролировать свое время и управлять им в ходе работы в малых группах. Осуществление актуального контроля на уровне произвольного внимания. Адекватная самооценка правильности выполнения действия.
Умение слушать, вступать в диалог. Формулирование собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами по группе.
Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы ( строение и распространение лишайников) Формирование интеллектуальных умений (анализировать учебную информацию, делать выводы, преобразовывать информацию).
5.
Переход учащихся в прежние группы
Создать условия для снятия утомления.
Создать условия для снятия утомления различных групп мышц, обеспечения эмоциональной разгрузки учащихся.
Переходят в прежние группы
2
Переход на новое место, способствует снятию усталости определённых групп мышц.
Адекватная самооценка правильности выполнения действия.
Умение организовывать работу в сотрудничестве.
Самоконтроль. Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.
7.
Подведение итогов урока
Оказание помощи учащимся в формулировании выводов по изучаемому материалу исходя из цели урока. Самооценка, взаимооценка результатов деятельности каждого учащегося и всего класса.
Создаёт условия для формулирования учащимися выводов по уроку. Способствует первичной проверке усвоения новых знаний в форме теста.
Подводит итоги работы в классе.
Формулируют выводы по изученному материалу. Отвечают на поставленные вопросы. Подтверждают или опровергают гипотезу о особенностях строения и распространения лишайников. Аргументируют свои высказывания. Определяют оценку своего труда по количеству заработанных баллов.
6
Рефлексия способов и результатов действий
Контроль полученного результата, контроль времени при составлении заданий теста.
Участие в коллективном обсуждении проблем, сотрудничество в ходе подведения итогов и первичной проверки знаний – самоконтроль по итогам теста.
Ценностно-смысловая ориентация учащихся, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в ходе презентации своих работ.
8.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.
Задает и комментирует домашнее задание.
Учащиеся записывают домашнее задание в зависимости от уровня усвоения темы урока.
2
Установка целевых приоритетов. Саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности.
Контроль, коррекция.
Определение границ своих возможностей познания.
9.
Рефлексия.
Мотивация учащихся к самоанализу, анализу эмоциональной составляющей урока, значимости изученного материала.
Предлагает учащимся оценить свою работу с помощью цветных листочков о степени значимости знаний о строении и распространении лишайников.
Выбирают соответствующего цвета листочек. Отвечают на вопрос учителя.
2
Самооценка своей деятельности и степени комфортности на уроке.
Взаимооценка
Смыслообразование.
2. Сценарий урока.
Организационный этап
1 мин. Приветствие. Здравствуйте ребята.
Актуализация знаний 3 мин.
Начнем урок : в библии рассказывается о народе, который много дней брел по пустыне, по колено утопая в песке, все припасы, взятые с собой, были съедены. Многие падали от изнеможения и истощения на раскаленный песок Утром, когда солнце стало накалять песок, неожиданно поднялся ветер. И они увидели, как по песку, подгоняемые ветром, катятся серые комочки. Сильный порыв ветра поднял их кверху, и казалось, что они падают с неба. «Манна, манна! С неба падает манна!» Все, кто еще мог, бросились собирать эту «манну». Жадно ели сухие серые комочки, варили из них кашу и пекли лепешки.
Чем была эта «манна» на самом деле?
Что такое манна - понятно. Крупа такая, каждый знает. А что такое манна небесная? Тут тоже, если не каждый ответит, то очень многие. Мол, это то, чем несколько тысяч лет Бог накормил древнееврейский народ, который Моисей 40 лет водил по пустыне. По крайней мере, так в библейском предании говорится.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗ 3 мин
Что же за чудо такое спасло древних евреев? И было ли такое на самом деле? Чудо, может, и не было, а вот манна ещё и как была! И не только была, но и теперь бывает. Манна небесная и в наши дни порой падает с неба. Заинтригованы? Давайте заглянем в словарь и найдём объяснение термину «Манна небесная». Какую информацию вы узнали? Что же бросились собирать люди?
Запишите в лист самооценки тему, цель урока, задачи урока
ТЕМА урока: Лишайники.
Определим цель. Ответ: изучить строение ,многообразие и распространение лишайников.
Определяем задачи урока:
Выскажите гипотезы об особенностях лишайников :
Ребята, для более эффективного изучения отдела лишайники я предлагаю вам поработать в группах. У меня на столе лежат листочки с заданиями. Возьмите их, разойдитесь по партам с соответствующими заданиями, изучите информацию и выявите главное.
Работа по усвоению новых знаний. Работа в группах по изучению лишайников.
Группа 1: Исследователи
Изучить предложенный источник информации
Лишайники — очень интересная и своеобразная группа низших растений. Долгое время ученые не могли понять, что же такое лишайники. Одни считали их разновидностью гриба, другие мхом, третьи водорослью. И только в 1867 г. было доказано, что это гриб и водоросль, живущие вместе. Гриб получает от водоросли органические вещества, которые она создает в процессе фотосинтеза, а водоросль от гриба воду с растворенными в ней минеральными веществами и находит внутри тела лишайника среду обитания, защиту от пересыхания. Таким образом, гриб в некоторой степени паразитирует на водоросли, но и она извлекает из совместной жизни пользу. При этом водоросль, выделенная из лишайника, в благоприятных условиях чаще всего может и вне его расти и развиваться самостоятельно, гриб же в этом случае обычно быстро погибает, так как в процессе приспособления к совместному существованию почти полностью потерял способность к самостоятельному развитию. Строение лишайников впервые изучили русские ботаники А.С.Фаминцин и И.Д.Баранецкий. Таким образом, лишайник – единый организм, состоящий из гриба и водоросли. Лишайник образует симбиоз гриба и водоросли.(Симбиоз - сожительство двух организмов разных видов, обычно приносящее им взаимную пользу). Вегетативное тело лишайника — таллом, или слоевище, очень разнообразно по форме и окраске.
В размножении лишайников принимают участие споры. Споры представляют собой мельчайшие образования в виде пылинок, состоящих из одной или нескольких клеток водоросли, окруженных гифами гриба. Попав в благоприятные условия, они дают начало непосредственно новому таллому.
Многие лишайники размножаются участками таллома, которые легко отламываются от хрупких в сухую погоду лишайников ветром или животными и ими же переносятся. Особенно широко распространено размножение лишайников участками таллома в арктических областях. Влагу впитывают всей поверхностью тела.
Группа 2: Любознательные
Изучить предложенный источник информации
Лишайники насчитывают около 26 тыс. видов и широко распространены по земному шару – от полярных холодных скал до раскаленных каменных пустынь. Они могут поселяться на деревьях, камнях, почве и на субстратах, казалось бы, совсем не подходящих для обитания (коже, костях, стеклах, их находили даже на старинных пушках и панцирях гигантских черепах.) Они используют субстрат только как опору. Размеры их очень разные. Бывают крошки в несколько миллиметров, а бывают гиганты – 7-8 метров.
Лишайники одни из самых медленно растущих организмов. Прирост в год 1-8 миллиметров. Это еще и долгожители. Средний возраст 30-80 лет, отдельные экземпляры могут жить до 60 лет. Имеются данные, что некоторые имеют возраст до 4000 лет. Разнообразна и форма лишайников. Кустики, пластинки, корочки, лепешки. В старину их звали «лишаями» отсюда, вероятно, и название – лишайники
Выделяют в огромном разнообразии 3 группы. В темном еловом лесу с деревьев свисают длинные кустистые лишайники. Широко распространены листоватые лишайники в виде пластинок разной окраски. На камнях поселяются накипные лишайники, похожие на застывшую коричнево-серую пену.
Вегетативное тело лишайника — таллом, или слоевище, очень разнообразно по форме и окраске. Таллом накипных лишайников представляет собой корочку, очень прочно срастающуюся с субстратом — корой деревьев, обнаженной древесиной, поверхностью скал и камней. Этот таллом невозможно отделить от субстрата, на котором он растет, не повредив его. Поверхность такого накипного таллома может быть порошковатой, зернистой, бугорчатой или реже гладкой; окраска — различной, обычно неяркой.
Листоватые лишайники имеют вид чешуек или довольно крупных пластинок. Их таллом прикрепляется к субстрату обычно на большей своей части с помощью пучков грибных нитей.
Группа 3: Экологи
1. Изучить текст источника информации.
Значение лишайников природе переоценить трудно.
«Выступит ли из волн океана водный утес, оторвется ли обломок скалы, выломается ли валун, века пролежавший под землей, везде на голой бесплодной поверхности первым появляется лишайник. Медленно, но упорно завоевывает он каждую пядь земли, и только по его следам, по проторенному пути появляются более сложные формы жизни» К. А. Тимирязев.
Действительно, лишайники выделяют особые вещества, разлагают горную породу и являются пионерами растительности. Они одними из первых заселяют голые скалы и участвуют в разрушении горной породы, растворяя её особыми выделениями. Отмирающие части лишайников обогащают почву и служат пищей её обитателям.
В растительном покрове лишайники, как и мохообразные, играют значительную роль, особенно в северных и высокогорных областях. Они существенные компоненты растительного покрова равнинных и горных тундр и отчасти таежных лесов.
В наши дни, когда все более актуальной становится проблема загрязнения окружающей среды, лишайники могут сослужить нам еще одну службу. Есть особое направление экологии - лихеноиндикация, изучающая загрязнения воздуха по количественному и качественному составу лишайников. Это не случайно. Лишайники очень чувствительны к чистоте воздуха. Чем сильнее воздух загрязнен, тем меньше лишайников встречается. Первыми погибают кустистые, за ними листоватые и последними накипные, таким образом, лишайники являются индикаторами качества окружающей среды.
Группа 4: Практики
1. Изучить текст источника информации.
Лишайники используются в фармацевтической промышленности. В результате взаимодействия гриба и водоросли в лишайнике образуются особые лишайниковые кислоты. Многие из них обладают свойствами антибиотика, ими лечат раны, ожоги, воспалительные процессы. Некоторые из этих кислот обладают антибиотическим действием, например усниновая кислота, образуемая 70 видами лишайников. Это сильный антибиотик, который под названием «бинан» введен в медицинскую практику для лечения некоторых заболеваний и рекомендован к применению в ветеринарии. Некоторые лишайниковые вещества действуют как стимуляторы, поднимающие тонус организма. На этом основано использование в народной медицине отваров цетрарии исландской («исландский мох»). В парфюмерной промышленности их используют для получения ароматических веществ. Еще в Древнем Египте из них изготовляли пудру. Из некоторых лишайников извлечено вещество, которое добавляют к духам, мылам, кремам, чтобы закрепить аромат. В лакокрасочной промышленности лишайники используют для окраски тканей. Основной цвет темно- синий, с добавками получают яркие насыщенные цвета. В пищевой промышленности лишайники используют для ароматизации пищевых продуктов. Японцы их используют в пищу. Всем известна легенда о «манне небесной». Это кочующий лишайник, на самом деле часто спасавший людей от голода. Используют лишайники и в сельском хозяйстве. Это основной корм для северных оленей, вещества, получаемые из лишайников, используют для борьбы с вредителями сельского хозяйства. В Японии употребляется в пищу и даже служит предметом экспорта в страны Юго-Восточной Азии растущий на скалах листоватый лишайник гирофорасъедобная.
Подведение итогов урока
Проверяем, достигнута ли цель урока, задачи урока, подтверждают или опровергают гипотезы.
Выполнение задания, проверка, выставление оценок.
Домашнее задание. Рефлексия.
