Рабочая программа по биологии 5 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Мельничная основная общеобразовательная школа»

Согласованно:

Заместителем директора по УР

МОБУ «Мельничная оош»

«_____»______________20____г.

________________Ксензова И.Н.

Утверждено:

Приказом

МОБУ «Мельничная оош»

от «_____»______________20____г.

_______________________________

Директор школы:____________ Лунегова Е.Ф.

Рабочая программа учебного предмета

биологии

5 класс

на 2015 – 2016 учебный год

Разработана учителем:

Ксензовой Ириной Николаевной

с. Мельничное

2015год

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе ФГОС основного общего образования, и программы основного общего образования «Биология. 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы Н.И. Сонин, В.Б. Захаров».

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством Н.И. Сонина.

Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию школьников.

Структура рабочей программы полностью отражает основные идеи и предметные темы Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) и представляет его развернутый вариант с раскрытием разделов и предметных тем, включая рекомендуемый перечень практических работ.

Информационно-методическая функция рабочей программы позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция рабочей программы предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Общая характеристика учебного предмета.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Описание ценностных ориентиров

Цели биологического образования в основной школе формулируются на

нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных ценностей.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норм и ценностей: здоровья своего и других людей
ориентацию в системе моральных норм и ценностей: здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;
формирование у учащихся познавательной культуры, эстетической культуры как способности к эмоцианально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Изучение курса «Биология» в 5 классе направлена на достижение следующих

целей: Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека.

Основными задачами реализации курса являются:

Осознание учащимися целостности и многообразия окружающего мира
Формирование модели безопасносного поведения в условиях повседневной жизни.

Задачи дополнительного обучения

В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают

объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности.

Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании:

ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
ценности биологических методов исследования живой и неживой природы.

Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют:

правильному использованию биологической терминологии и символики;
развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
развитию способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в

совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты

Формирование ИКТ- компетенций обучающихся

На переходном этапе (5 класс) в ходе занятий

Ученик получит возможность научиться:

правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены при работе с устройствами ИКТ;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
сканировать рисунки и тексты;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете и анализировать результаты поиска;
приобретут умения готовить и проводить презентацию.

Обращение с устройствами ИКТ

Ученик научится:

подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
соединять устройства ИКТ с использованием проводных и беспроводных технологий;
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.

Ученик получит возможность научиться:

осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком

Создание графических объектов

Ученик научится:

создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Ученик получит возможность научиться:

создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Поиск и организация хранения информации

Ученик научится:

использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Ученик получит возможность научиться:

создавать и заполнять различные определители;
использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.

Моделирование и проектирование, управление

Ученик научится:

моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать с использованием средств программирования;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.

Ученик получит возможность научиться:

проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

На переходном этапе (5 класс) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей.

В ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5 класс) будут сформированы способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Ученик получит возможность научиться:

самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и проектное задание;
использовать догадку, озарение, интуицию;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск географических образов;
использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проектного задания.

Ученик научится:

планировать и выполнять учебное исследование и учебное проектное задание, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели-теории;
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное географическое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Стратегии смыслового чтения и работа с текстом

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного:

Ученик научится:

определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
определять содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
находить в тексте требуемую информацию;
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы;
определять назначение разных видов текстов;
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Ученик получит возможность научиться:

выделять главную и избыточную информацию;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения

Работа с текстом: оценка информации

Ученик научится:

оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
находить доводы в защиту своей точки зрения;
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Ученик получит возможность научиться:

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, на изучение географии в 5 классе отводится 35 часа – 1 час в неделю.

Требования к уровню подготовки учащихся

Обучение биологии в 5 классе должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни;
реализация установок здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; анализировать, сравнивать, делать выводы и др.; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения учениками 5 класса программы по биологии являются:

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, давать определения, понятия, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы.
умение работать с разными источниками биологической информации (в тексте учебника, биологический словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию.
способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью.
умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты обучения:

О многообразии живой природы
Царства живой природы: бактерии, грибы, растения, животные
Основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение
Признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение
Экологические факторы
Основные среды обитания живых организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, другой организм
Правила работы с микроскопом, правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Учебно-тематическое планирование

Раздел: «Живой организм: строение и изучение»

Раздел: «Многообразие живых организмов»

Раздел: «Среда обитания живых организмов»

Раздел: «Человек на Земле»

итого

Содержание учебного предмета

Биология. Введение в биологию. 5 класс

(35 ч, 1 ч в неделю)

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение 9 асов

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия в строении растительной и животной клеток. Содержание химических и элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем мире. Великие естествоиспытатели.

Лабораторные и практические работы:

Знакомство с оборудованием для научных исследований.

Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы.

Устройство ручной лупы, светового микроскопа.

Строение клеток кожицы чешуи лука.

Определение состава семян пшеницы.

Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Раздел 2. Многообразие живых организмов 15 часов

Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов 5 часов

Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Лабораторные и практические работы:

Определение (узнавание) наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации фотографий, атласов определителей, чучел, гербариев и др.). Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания.

Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения.

Раздел 4. Человек на Земле 6 часов

Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный чело век). Изменения в природе, вызванные деятельностью чело века. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Демонстрация Ядовитые растения и опасные животные своей местности.

Лабораторные и практические работы:

Измерение своего роста и массы тела.

Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Учебно методические средства обучения

Учебно-методический комплект:

1.Учебник Плешаков А.А., Сонин Н.И. «Введение в биологию» 5 класс. Учебник для общеобразоват. уч. заведений.- М.: Дрофа, 2015 г, построенный по концентрическому типу.

2.Плешаков А.А., Сонин Н.И Введение в биологию. Рабочая тетрадь. 5 кл.

Учебно-методические пособия для учителя

1.Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина «Введение в биологию» 5кл.. – М.: Дрофа, 2015.

2.Козачек Т.В. Природоведение. 5 класс: Поурочные планы к учебнику А.А. Плешакова,

Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - Волгоград: Учитель, 2015.

3.Парфилова Л.Д. – Тематическое и поурочное планирование. Введение в биологию. 5

класс. – М.: АСТ, Вертикаль, 2015.

Список литературы для учащегося.

1. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа,

2015.

2. Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2015.

Дополнительная литература:

1.Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

2.Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.

3.Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.

4.Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005.

5.Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой мир – мой дом. Рабочая тетрадь. - М.: Тайдекс Ко, 2002.

6.Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005.

7.Сивоглазов В.И. и др. Природоведение: Книга для чтения. Для учащихся 5 классов – М.: ГЕНЖЕР, 2001.

8.Тихомирова Е.М. Растительный и животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – М.:

Экзамен, 2008.

Электронно-образовательные ресурсы

1. [link] Занимательно о ботанике. Жизнь растений

Материально техническое обеспечение

1. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.

2. Демонстрационные таблицы.

3. Географическая карта материков.

4. Электронное приложение к УМК.

приложение 1

календарно тематическое планирование 5 класс

п/п

Тема урока

Кол – во часов

Целевая установка урока

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Домашние задание

Дата

предметные

метапредметные

личностные

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение. 9 часов

1 четверть 9 часов

Что такое живой организм.

Изучение признаков отличия живого от неживого и основных признаков живого организма

Выделение отличительных признаков живых организмов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации.

Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп.

Умение доказывать единство строения растительных и животных организмов.

§ 1вопросы

04.09

Наука о живой природе.

Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых

они занимаются

Знание объектов изучения

естественных наук и основных правил работы в кабинете биологии

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познавательный интерес к естественным наукам

§ 2 вопросы

11.09

Методы изучения природы. Лабораторная работа: «Знакомство с оборудованием для научных исследований», «Проведение наблюдений, опытов и измерений»

Изучение особенностей различных методов исследования и правил их использования при изучении биологических объектов и явлений

Ознакомление

с методами исследования живой природы и

приобретение элементарных

навыков их использования

Познавательные УУД: умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух

Понимание

значимости

научного исследования природы

§ 3вопросы

18.09

Увеличительные приборы. Лабораторная работа: «Устройство светового микроскопа и правила работы с ним».

Изучение устройств увеличительных приборов

Освоение

основных правил работы с микроскопом

Познавательные УУД:

Приобретение элементарных навыков работы с приборами.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.

Соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микрскопы).

§4вопросы

25.09

Живые клетки. Лабораторная работа: «Строение клеток кожицы чешуи лука».

Формирование представлений о клетке как

единице строения живого организма

Знание и различение на таблицах основных частей клеток (ядра, оболочки, цитоплазмы).

Познавательные УУД:

овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками.

Представление о единстве живой природы

на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов.

§ 5вопросы

02.10

Химический состав клетки. Лабораторная работа: « Определение состава семян пшеницы»

Формирование представлений о химическом составе клеток

Знание роли химических веществ в жизнедеятельности клетки.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы

классу.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Понимание единства происхождения всех живых организмов.

§ 6вопросы

09.10

Вещества и явления в окружающем мире. Лабораторная работа: «Определение физических свойств белков, жаров, углеводов»

Сформировать познавательный интерес. Сформировать представление о единстве живого.

классу.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Знать химический состав клетки, различать органические и неорганические вещества.

§ 7вопросы

16.10

Великие естествоиспытатели.

Формирование представлений о значении открытий ученых разных исторически эпох для развития биологии

Знание и оценка вклада ученых-биологов в

развитие науки

Познавательные УУД:

умение выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы.

Личностные УУД: осознание возможности участия каждого человека в научных исследованиях.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание

роли исследований и открытий ученых - биологов в развитии представлений о живой природе

§ 8вопросы

23.10

Контрольная работа по теме: «Живой организм: строение и изучение».

Обобщение

и систематизация знаний учащихся по теме: «Живой организм: строение и изучение».

Применение полученных знаний в практической работе.

Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, применять знания при решении биологических задач.

Личностные УУД: проявление интеллектуальных и творческих способностей.

Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Познавательный интерес к

естественным наукам

повторить§1-8

30.10

Раздел 2. Многообразие живых организмов. 15 часов

2 четверть 7 часов

10.

Как развивалась жизнь на Земле.

Формирование представлений о развитии жизни на Земле.

Знание основных этапов развития жизни на Земле.

Познавательные УУД: использовать разнообразные приемы работы с информацией.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

Понимание этапов формирования жизни на Земле, гипотез возникновения Земли.

§9 вопросы

13.11

11.

Разнообразие живого.

Формирование представлений о значении классификации живых организмов для

их изучения

Знание основных систематических единиц в классификации живых организмов. Понимание принципов современной классификации организмов

Познавательные УУД:

умение давать определения понятиям, классифицировать объекты.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные УУД:

умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Понимание

научного значения классификации живых организмов

§10 вопросы

20.11

12.

Бактерии.

Формирование представлений о бактериях как представителях отдельного царства живой природы

Выделение существенных особенностей

строения и

функционирования бактериальных клеток.

Знание правил, позволяющих

избежать заражения болезнетворными бактериями

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в

природе и

жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных

бактерий.

§11вопросы

27.11

13.

Грибы.

Формирование представлений о грибах как представителях отдельного царства живой природы, обладающих признаками и растений и животных.

Выделение существенных особенностей

представителей царства Грибы. Знание правил

оказания первой помощи при отравлении

ядовитыми грибами

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в

природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной

помощи при отравлении

ядовитыми грибами

§12вопросы

04.12

14.

Водоросли – группа низших растений.

Формирование умений характеризовать основные группы водорослей.

Знать особенности строения и жизнедеятельности водорослей

Познавательные УУД:

умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей

работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

Регулятивные УУД: умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Формировать познавательный интерес

§13вопросы

11.12

15.

Мхи и папоротники – группа высших споровых растений.

Формирование представлений об особенностях высших споровых растений.

Знание строение мхов. Знание признаков отличий мхов и папоротников.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Формировать познавательный интерес

§14вопросы

18.12

16.

Папоротники

Формирование представлений об особенностях высших споровых растений.

Знать особенности строения папоротников

Познавательные УУД: Уметь дать характеристику папоротников Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Личностные УУД: потребность в справедливости оценивания своей работы, эстетическое восприятие природы. Уважительное отношение к учителю и одноклассникам

Регулятивные УУД: умение организовывать свою работу по выполнению заданий учителя, развитие навыка самооценки, коррекция результатов

Коммуникативные УУД: умение эффективно строить взаимоотношения с одноклассниками, вступать в диалог, высказывать свое мнение

Формировать познавательный интерес

§15вопросы

25.12

3 четверть 10 часов

17.

Голосеменные

Формирование представлений об особенностях высших семенных растений.

Знание особенностей строения голосеменных и покрытосеменных растений.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Формировать познавательный интерес

§16вопросы

15.01

18.

Покрытосеменные растений.

Формирование представлений об особенностях высших семенных растений.

Знать отличительные признаки цветковых растений

Познавательные УУД: уметь дать характеристику покрытосеменным

Умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Личностные УУД: потребность в справедливости оценивания своей работы, эстетическое восприятие природы

Уважительное отношение к учителю и одноклассникам

Формировать познавательный интерес

§17вопросы

22.01

19.

Значение растений в природе и жизни человека.

Формирование представлений о значении растений в природе и хозяйственной

деятельности человека

Знание о существовании

сортов культурных растений.

Элементарные

представления

о лекарственных растениях.

Объяснение роли биологии в практической

деятельности

человека.

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей

практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Понимание

необходимости биологических знаний

для хозяйственной деятельности человека

§18вопросы

29.01

20.

Простейшие.

Формирование представлений о животных

как представителях отдельного царства живой природы

Выделение существенных особенностей

представителей царства Животные. Знание основных систематических

единиц царства

Животные

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Представление

о значении

животных в природе, осознание их хозяйственного

и эстетического значения для человека

§19вопросы

05.02

21.

Беспозвоночные животные.

Формирование представлений о многообразии беспозвоночных животных.

Знание о типах и представителях беспозвоночных животных.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Представление о видах беспозвоночных животных.

§20вопросы

12.02

22.

Позвоночные животные.

Формирование представлений о многообразии позвоночных животных.

Знание о типах и представителях позвоночных животных.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Представление о видах позвоночных животных.

§21вопросы

19.02

23.

Значение животных в природе и жизни человека.

Формирование представлений о значении животных в природе и хозяйственной

деятельности человека

Знание о существовании

различных пород животных.

Объяснение роли биологии в практической деятельности

человека

Личностные УУД: умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать

выводы по результатам работы.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Понимание необходимости биологических знаний для хозяйственной деятельности человека

§22вопросы

26.02

24.

Контрольная работа по теме: «Многообразие живых организмов».

Обобщение

и систематизация знаний учащихся по теме: «Многообразие живых организмов».

Применение полученных знаний в практической работе.

Личностные УУД: проявление интеллектуальных и творческих способностей.

Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Познавательный интерес к естественным наукам

повторить §9-22

04.03

Раздел 3. Среда обитания живых организмов. 5 часов.

25.

Три среды обитания. Практическая работа: «Исследование особенностей строения растений и животных.»

Формирование представлений об особенностях вод

ной, наземно – воздушной и почвенной среды и приспособленности организмов к обитанию в этих средах.

Знание компонентов природы. Представление о

многообразии

обитателей сред. Выявление приспособлений организмов к обитанию в средах.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Понимание

необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают

§23вопросы

11.03

26.

Жизнь на разных материках. Практическая работа: «Определение наиболее распространенных растений и животных.»

Формирование элементарных представлений о животном и растительном мире материков планеты.

Знание матери-

ков планеты и

их основных

природных особенностей.

Умение находить материки на карте. Общее представление о расти-

тельном и животном мире

каждого материка.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками

информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое

восприятие природы.

Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою

точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

§24вопросы

18.03

4 четверть 9 часов

27.

Природные зоны. Практическая работа: «Знакомство с экологическими проблемами местности.»

Формирование элементарных представлений о животном и растительном мире природных зон планеты.

Знание природных зон планеты и

их основных

природных особенностей.

Умение находить природные зоны на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждой природной зоны.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками

восприятие природы.

Регулятивные УУД: развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных природных зонах.

§25вопросы

25.03

28.

Жизнь в морях и океанах.

Формирование представлений о роли Мирового океана

на планете.

Изучение

приспособлений живых организмов,

обитающих

в разных частях и на разных глубинах океана

Знание роли

Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущих на дне

Познавательные УУД: умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, классифицировать объекты. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками

Осознание роли Мирового

океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах

§26вопросы

08.04

29.

Контрольная работа по теме: «Среда обитания живых организмов».

Обобщение

и систематизация знаний учащихся по теме: «Среда обитания живых организмов».

Применение полученных знаний в практической работе.

Личностные УУД: проявление интеллектуальных и творческих способностей.

Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Познавательный интерес к естественным наукам

повторить §23-26

15.04

Раздел 4. Человек на Земле. 6 часов.

30.

Как человек появился на Земле.

Формирование представлений о первых людях, появившихся на Земле, их образе жизни, усложнении в строении и поведении в процессе исторического развития.

Знание основных этапов антропогенеза. Знание характерных особенностей предковых форм Человека разумного.

Познавательные УУД: использовать разнообразные приемы работы с информацией.

Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.

Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.

§27вопросы

22.04

31.

Как человек изменил Землю.

Формирование представлений

об экологических факторах и влиянии абиотических

факторов на

живые организмы

Знание классификации экологических факторов. Понимание значимости каждого абиотического фактора для живых организмов

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания на практике.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Осознание

влияния факторов среды на

живые организмы

§28вопросы

29.04

32.

Жизнь под угрозой.

Формирование представлений о последствиях воздействия человека на

природу и

способах ее

охраны

Приведение доказательств необходимости

охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками

информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

Осознание степени негативного влияния человека

на природу и необходимости ее охраны.

Принятие правил поведения

в живой природе

§29вопросы

06.05

33.

Не станет ли Земля пустыней.

Формирование представлений о последствиях воздействия человека на

природу и

способах ее

охраны

Приведение доказательств необходимости

охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

Осознание степени негативного влияния человека

на природу и необходимости ее охраны.

Принятие правил поведения

в живой природе.

§30вопросы

13.05

34.

Здоровье человека и безопасность жизни. Практическая работа: «измерение роста, и массы тела». «Простейшие способы оказания первой помощи»

Формирование представлений о здоровом образе жизни как главном факторе сохранения здоровья.

Приведение доказательств зависимости здоровья человека от его образа жизни и состояния окружающей среды. Знание элементарных правил оказания первой помощи при кровотечениях, переломах, ушибах и растяжениях

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД: умение применять полученные на уроке знания

на практике, понимание важности сохранения здоровья.

Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Принятие правил здорового

образа жизни. Понимание необходимости оказания экстренной

доврачебной помощи пострадавшим при кровотечениях, переломах,

ушибах и растяжениях

§31вопросы

20.05

35.

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса.

Обобщение

и систематизация знаний учащихся

Применение полученных знаний в практической работе.

Личностные УУД: проявление интеллектуальных и творческих способностей.

Регулятивные УУД: составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной целью.

Познавательный интерес к естественным наукам

повторить §27-31

27.05

приложение 2

Контрольная работа по теме: «Живой организм: строение и изучение»

Вариант 1

А1.Признак, присущий живым организмам. -

1)приобретение округлой формы

2)изменение цвета тела

3) способность к раздражимости

4) сохранение постоянной массы

А2 Поворот цветков подсолнечника к свету - это пример

1) размножения 3) развития

2)движения 4) роста

А3. Основную массу тела медузы составляет

1)вода 3) белок

2)сахар 4) соль кальция

А4. Соль представляет собой

1)смесь 3) живой организм

2)вещество 4) тело неживой природы

В1. Озаглавьте список. Установите один «лишний» объект.

1)Олень

2)Клевер

3)Льдинка

4)Пчела

5) Ель

В2. Озаглавьте список. Установите один «лишний» объект.

1)Ядро

2)Наружная мембрана

3)Растение

4)Цитоплазма

С1. Заполните таблицу, используя слова из словарика

вещество

значение в организме

вода

белки

углеводы

жиры

нуклеиновые кислоты

Словарик: А. Хранение наследствеой информации. Б. Предохраняют тело тюленя от потери тепла. В. Хороший растворитель. Г. Участвуют в защите организма о инфекции. Д. Запасаются в клубнях картофеля в виде крахмале.

Контрольная работа по теме: «Живой организм: строение и изучение»

Вариант 2

А1. Созревание семян в плодах - это приме

1)раздражимости 3) питания

2)размножения 4) дыхания

А2. Превращение головастика в лягушку служит примером

1) роста 3) раздражимости

2) дыхания 4) размножения

А3. В теле китов накапливается много

1)жира 3) сахара

2)воды 4) белка

А4. Капля чернил представляет собой

1)смесь

2)вещество

3) живой организм

4) тело неживой природы

В1. Озаглавьте список. Установите один «лишний» объект

1)Питание

2)Таяние

3)Дыхание

4)Развитие

5)Выделение

В2. Озаглавьте список. Установите один «лишний» объект.

1)Яйцеклетка

2)Жук

3)Сперматозоид

4)Клетки крови

С1. Заполните таблицу, используя слова из словарика

неорганические вещества

органические вещества

Словарик: А. Воде. В. Белки. В. Жиры. Г. Минеральные соли. Д. Углеводы.

Контрольная работа по теме: «Многообразие живых организмов».

Вариант 1

А1. К микроскопическим существам относят

1) болотный мох 3) почвенную бактерию

2) морского ежа 4) гриб подберёзовик

А2.Размножается семенами растение

сосна сибирская 3)папоротник орляк
мох кукушкин лён 4)водоросль ламинарии

А3. Белая плесень которая образуется на продуктах питания представляет собой

l) бактерию 3) растение

2) гриб 4) животное

А4. Внутренний костный скелет имеет

моллюск мидия 3) речной рак

2) дождевой червь 4)морской окунь

В1. Отметьте предложения, содержащие ошибку.

1) Бактерии обитают только в почве.

2) Мухомор нельзя употреблять в пищу, так как можно отравиться.

3) В кронах деревьев обитает много животных.

4) Кормом для хищников служат растения н грибы.

В2. Озаглавьте список. Установите один лишний объект.

1) Ромашка 3) Кукушкин лён

2)Пихта 4) Дрожжи

С1. Заполните таблицу, используя слова из словарика.

Группа животных

БЕЗЛОЗНОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

ПОЗВОНОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ

Словарик: 1. Улитка. 2. Лягушка. 3. Дождевой червь. 4. Колорадский жук. 5. Щука. 6. Голубь.

Контрольная работа по теме: «Многообразие живых организмов».

Вариант 2

А1. Из одной клетки состоит тело

1)папоротника кочедыжника 3)дождевого черня

2)паразитической бактерии 4)гриба сыроежки

А2. Размножается спорами растение

1) ель обыкновенная 3)одуванчик лекарственный

2)берёза провислая 4)папоротник щитовник

А3. Плодовое тело из шляпки и ножки образует

1)мох сфагнум 3) папоротник орляк

2)почвенная бактерия 4)гриб подберезовик

А4. Моллюск устрице представляет собой

1)высшее растение 3) беспозвоночные животное

2)позвоночное животное 4) шляпочный гриб

В1. Отметьте предложения содержащие ошибку.

1)Существуют болезнетворные бактерии, которые вызывают опасные заболевания человека.

2)Все шляпочные грибы являются съедобными.

3) Животные образуют кислород, необходимый для дыхания живых организмов.

4) Растения обитают во всех природных зонах нашей планеты.

В2. Озаглавьте список. Установите одни лишний объект.

1)Кальмар 3) Коралл

2)Ламинария 4) Лисица

С1. Заполните таблицу используя слова из словарика.

Группы растений

голосеменные (хвойные)

покрытосеменные (цветковые)

Словарик: 1. Сосна. 2. Лиственница. 3. Рябина. 5. Ель, 6. Василёк.

Контрольная работа по теме: «Среда обитания живых организмов».

Вариант 1

А1. К обитанию в почве приспособлены

1)кроты 3) кальмары

2)рыси 4) устрицы

А2.Природной зоной Земли является

1)вода 3)тундра

2)почва 4)воздух

А3. Растение баобаб произрастает в

1)Европе 3)Антарктиде

2)Африке 4) Азии

А4. В донных сообществах морей и океанов на небольших глубинах отсутствуют

1) морские звёзды 3) моллюски

2) морские ежи 4) пингвины

В1. Установите соответствие между организмом п его группой.

ОРГАНИЗМ

ГРУППА

1)Морская звезда

2) Папоротник

3)Мухомор

4)Коралл

5)Водоросль

1) Грибы

2)Растения

3) Животные

В2. Установите верную последовательность перечисленных природных зон Земли в направлении от полюсов к экватору.

1)Широколиственный лес

2)Тундра

3)Влажный тропический лес

4)Тайга

5)Саванна

В3. Озаглавьте предложенный список. В перечне выберите один лишний объект. [pic]

1)Австралия

2)Африка

3) Евразия

4)Саванна

5)Северная Америка

С1. Задания на работу с рисунком Рассмотрите животное, изображенное на рисунке. Ответьте на вопросы.

А. В какой среде обитания живёт страус?

1)водная 2)почвенная 3)наземновоздушная

Б. На каком материке можно обнаружить страуса в естественных условиях?

1) Азия 3) Африка

2) Европа 4) Антарктида

В. Укажите природную зону Земли в которой проживает страус.

1)тайга 2)саванна 3)тропический лес 4)тундра

Контрольная работа по теме: «Среда обитания живых организмов».

Вариант 2

А1. В наземно-воздушной среда обитает

1)коралл 3) форель

2)мидия 4)паук-крестовик

А2. Природной зоной Земли является

1)вода 3)почва

2)тайга 4)воздух

А3. Растение виктория регия произрастает в

1)Азии 3)Антарктиде

2)Европе 4) Южной Америке

А4. В глубоководных сообществах моря отсутствуют

1) рыбы 3) растения

2) кальмары 4) осьминог

В1. Установите соответствие между организмом и его группой.

ОРГАНИЗМ

ГРУППА

1)Морской ёж

2)Медуза

3)Акула

4)Ящерица

5)Червь

1) Беспрозванные животные

2) Позвоночные животные

В2. Установите верную последовательность природных сообществ в океане в направлении сверху вниз.

1) Глубоководное сообщество

2) Сообщество поверхности воды

3) Сообщество толщи воды

В3. Озаглавьте предложенный список. В перечне выберите одни лишний объект.

1) Почвенная 2)Пустыня 3) Водная 4) Наземно-воздушная

С1. Задания на работу с рисунком. Рассмотрите животное, изображённое на рисунке. Ответьте не вопросы.

А. В какой среде обитания живёт кенгуру?

1)водная

2) почвенная

3)наземно-воздушная

Б. На каком материке можно обнаружить кенгуру в естественных условиях?

1)Азия [pic]

2)Европа

3)Африка

4)Австралия

В. Укажите природную зону Земли, в которой проживает кенгуру.

1)тайга

2)смешенный лес

3)травянистая равнина

4) тропический лес

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса.

Вариант 1

А1. Аэрозоли, которые человек разбрызгивает из баллончиков

1)уничтожают озон в атмосфере 3) уменьшают загрязнение атмосферы

2)испускают вредные для живого лучи 4) предотвращают опустынивание

А2. Работу по сохранению биологического разнообразия ведут

1) национальные парки 3) заповедники н заказники

2)производители ядохимикатов 4) зоопарки

В1. Ответьте предложения, содержащие ошибки.

1)Выбросы промышленных предприятий замедляют опустынивание земель.

2) Нельзя собирать букеты из редких или исчезающих видов растений.

3) Озоновый слой атмосферы полезен для живых организмов.

4) Посетители зоопарков могут самостоятельно покормить крупных хищников.

В2. Озаглавьте список. Установите одни лишний объект.

1)Радиоактивные отходы

2)Кислотные дожди

3)Сохранение биологического разнообразив

4)Выбросы промышленных предприятий

Итоговая контрольная работа за курс 5 класса

Вариант 2

А1. Кислота в атмосфере, благодаря которой образуются кислотные дожди, возникает при

1)разрядах молнии 3)сильном ветре, ураганах, тайфунах

2)дыхании животных и растений 4)выбросах промышленных предприятий

А2. Для предотвращения опустынивания земель следует

1)разводить как можно больше овец 3)сажать леса и сеять травы

2)распахивать засушливые земли 4) уничтожить ядовитые грибы

В1. Отметьте предложения содержащие ошибки.

1)Для сохранения биологического разнообразия следует сократить площадь лесов.

2)Парниковый эффект на нашей планете возникает в результате смерчей.

3) Деятельность человека влияет на природу всей Земли.

4) Находясь на природе, не нужно пробовать плоды неизвестных вам растений.

В2. Озаглавьте список. Установите один лишний объект.

1)Опустынивание 2)Создание зоопарков

3)Парниковый эффект 4) Истребление редких видов животных

приложение

Лабораторные и практические работы

№1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований»

Цель: изучить оборудование для научных исследований

Оборудование: на столе находятся лотки с оборудованием. Отвечающему необходимо назвать его и определить, для какого метода оно используется.

Ход работы

Лоток №1 – будильник, песочные часы, линейка, сантиметр, тонометр, термометр

Лоток №2 – карандаш, блокнот, бинокль, лупа, микроскоп

Лоток №3 – пробирки в штативе, ступка с пестиком, ложечка для сжигания веществ, химический стаканчик, спиртовка.

Заполните таблицу
Нарисовать по одному прибору различной группы.

№2 «Проведение наблюдений, опытов и измерений

с целью конкретизации знаний о методах изучения природы»

Цель: проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы

Оборудование: скрепки, кнопки, гвозди, железная стружка и т.д.

Ход работы
1. При помощи измерительных приборов определить размеры и массу любых физических тел.
  Определите, какие тела (скрепки, кнопки, гвозди, железная стружка и т.д.) притягиваются магнитом, а какие нет.
2. Нагрейте небольшое количество воды в стакане. Сколько времени необходимо для того, чтобы довести воду до кипения?
  
  № 3 «Устройство ручной лупы, светового микроскопа»
  
  Цель: изучить устройство лупы и микроскопа и приемы работы с ними.
  
  Оборудование: лупа, микроскоп, плоды томата, арбуза, яблока.
  
  Ход работы
  
  Устройство лупы и рассматривание с её помощью клеточного строения растений
  
  1.Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их назначение?
  
  2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть полуспелого плода томата, арбуза, яблока. Что характерно для их строения?
  
  3. Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь, рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов?
  
  Устройство микроскопа и приемы работы с ним.
  1. Изучите микроскоп. Найдите тубус, окуляр, винты, объектив, штатив с предметным столиком, зеркало. Выясните, какое значение имеет каждая часть. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объекта.
  2. Познакомьтесь с правилами пользования микроскопом.
  Порядок работы с микроскопом.
  1. Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5 – 10 см от края стола. В отверстии предметного столика направьте зеркалом свет.
  2. Поместите приготовленный препарат на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.
  3. Пользуясь винтами, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1 – 2 мм от препарата.
  4. В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение предмета.
  5. После работы микроскоп уберите в футляр.
  Микроскоп – хрупкий и дорогой прибор. Работать с ним надо аккуратно, строго следуя правилам.
  
  №4 «Строение клеток кожицы чешуи лука»
  
  Цель: изучить строение клеток кожицы лука на свежеприготовленном микропрепарате.
  
  Оборудование: микроскоп, вода, пипетка, предметное и покровное стекло, игла, йод, луковица, марля.
  
  Ход работы
  1. Рассмотрите на рисунок последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.
  2. Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
  3. Пипеткой нанесите 1 – 2 капли воды на предметное стекло.
  4. При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.
  5. Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.
  6. Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части вы видите.
  7. Окрасьте препарат раствором йода. Ля этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.
  8. Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?
  9. Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите тёмную полосу, окружающую клетку – оболочку, под ней золотистое вещество – цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).
  10. Зарисуйте 2 – 3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.
  №5 «Определение состава семян пшеницы»
  
  Цель: изучить состав семян
  
  Оборудование: спиртовка, пробирка.
  
  Ход работы
  1. Соблюдая правила техники безопасности, зажгите спиртовку (сухое горючее). Прогрейте пустую пробирку, затем пробирку с семенами. Что вы наблюдаете на стенках пробирки?
  2. Продолжая нагревание, наблюдайте за изменением цвета и появления запаха. Что происходит?
  3. Используя личный опыт (наблюдения за горением дров в костре), предположите, что произойдет дальше. Прекратите нагревание. Оформите отчет по выполнению лабораторной работы
  №6 «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов»
  
  Цель: изучение физических свойств органических веществ семени.
  
  Оборудование: мука, вода, марля, йод, семя подсолничника.
  
  Ход работы
  1. К небольшому количеству пшеничной муки добавьте воды и сделайте комочек теста. Как изменилось тесто?
  2. Заверните в марлю комочек теста, опустите в стакан с водой и промойте его. Как изменилась вода в стакане?
  3. Капните 1-2 капли раствора йода в стакан с чистой водой. Как изменился цвет воды?
  4. Капните 1-2 капли йода в стакан с водой, в который опускали тесто. Как изменился цвет содержимого стакана? Какой можно сделать вывод?
  5. Положите семя подсолнечника между двумя листами белой бумаги; сильно подавите на семя тупым концом карандаша. Что произошло с бумагой? Какой можно сделать вывод?
  №7 «Определение наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации связанных со средой обитания»
  
  Цель: научить узнавать (определять) наиболее распространённые растения и животных Красноярского края.
  
  Оборудование: гербарий, иллюстрации растений и животных, муляжи грибов.
  
  Ход работы
  
  Перед вами муляжи грибов. Запишите названия
  грибов в два столбца:
  
  - съедобные
  
  - ядовитые.
  
  2
  
  Игра «Кто лишний?» (На доске прикреплены
  
  красочные картинки жуков, у каждого жука свой
  
  номер).
  
  - под каким номером изображен жук, который является вредителем с\х культур;
  
  -как называется этот жук;
  
  -какой культуре он приносит вред
  
  3
  
  Рассмотрите растения в гербарии. Определите к каким группам они относятся
  
  №8 «Знакомство с экологическими проблемами местности и доступными путями их решения»
  
  Цель: выяснить основные экологические проблемы Красноярского края и доступные пути их решения на данном этапе.
  
  Оборудование: рабочая тетрадь, авторучка, карандаш, линейка.
  
  Ход работы
  
  Задание: Заполни таблицы.
  зч п/п
  Экологическая проблема
  
  Пути решения
  Тепловое загрязнение.
  Вырубка лесов.
  
  3.
  
  Загрязнение вод.
  Охота.
  Парниковый эффект (потепление климата)
  
  №9 «Измерение своего роста и массы тела»
  
  Цель: освоить на практике пользование ростомером и медицинскими весами для измерения своего роста и своего веса.
  
  Оборудование: Ростомер, медицинские весы
  
  - Ход работы
  
  Задание:
  1.Енимательно рассмотри шкалу деления
  
  медицинских весов.
  
  2.Определите цену деления.
  
  Цена деления = г.
  
  3. Установи большую гирю на значение 20
  
  кг. Перемещая «бегунок» - малую гирю
  
  вправо добивайся равновесия. Если
  
  равновесие нет, то сдвинь большую гирю
  
  вправо - в сторону больших, значений.
  
  4.Продолжай такие же действия, пока не
  1. Большая гиря показывает кг
  2. Малая показывает г
  Значит мой вес кг г
  
  получишь равновесие.
  
  Запиши полученный результат:
  
  5. Встань спиной к ростомеру. Плотно
  
  прижми пятки к линейке, распрями плечи.
  
  Опусти планку до касания головы.
  
  Мой рост
  
  Зафиксируй результат в тетрадь.
  
  №10 «Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи»
  
  Цель: отработать навыки оказания первой медицинской помощи.
  
  Оборудование: карточки «Виды ран», «Тины повязок», бинт, зелёнка, йод, перекись водорода.
  
  Ход работы
  1. Определите тип ранения по виду раны
  1
  
  2
  
  3
  
  4
  
  5
  
  6
  
  2.Укажите, с какой целью используют данные повязки
  
  3.выберите необходимый перевязочный материал для наложения повязки, если:
  
  вид раны – колотая область
  
  раненая кисть
  
  4.наложите повязку на область предплечья
  
  приложение
  
  Биология
  
  Критериями выставления оценок
  
  Критерии оценки устного ответа:
  
  Оценка «5» ставится, если ученик:
  - Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
  - Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
  - Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
  - Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
  Оценка «4» ставится, если ученик:
  - Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
  - Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
  - Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
  Оценка «3» ставится, если ученик:
  - Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
  - Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
  - Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
  - Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
  - Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
  - Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
  Оценка «2» ставится, если ученик:
  - Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
  - Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
  - При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
  - Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
  - Полностью не усвоил материал.
  Оценка выполнения лабораторных работ по биологии:
  
  Оценка «5» ставится, если ученик:
  - Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
  - Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
  - Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
  - Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
  - Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
  - Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
  Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
  - Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
  - Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
  - Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
  Оценка «3» ставится, если ученик:
  - Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
  - Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
  - Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
  - Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
  Оценка «2» ставится, если ученик:
  - Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
  - Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
  - В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
  - Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
  - Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
  Оценка умений проводить наблюдения.
  
  Оценка «5» ставится, если ученик:
  - правильно по заданию учителя провел наблюдение;
  - выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
  - логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.
  Оценка «4» ставится, если ученик:
  - правильно по заданию учителя провел наблюдение;
  - при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
  - допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
  Оценка «3» ставится, если ученик:
  - допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
  при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
  
  допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
  
  Оценка «2» ставится, если ученик:
  - допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
  - неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
  - опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
  Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
  
  Оценка «5» ставится, если ученик:
  - выполнил работу без ошибок и недочетов;
  - допустил не более одного недочета.
  Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
  - не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
  - или не более двух недочетов.
  Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
  - не более двух грубых ошибок;
  - или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
  - или не более двух-трех негрубых ошибок;
  - или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
  - или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
  Оценка «2»ставится, если ученик:
  - допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму (или правильно выполнил не более 10 % всех заданий), при которой может быть выставлена оценка "3";
  - или если правильно выполнил менее половины работы.