«ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»
Введение
Основная цель современной школы состоит в том, чтобы создать такую систему обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для достижения этой цели необходимо кардинально поменять отношение ученика и учителя в этом учебном процессе. В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять объяснительно-иллюстративный характер, что приводит к усилению противоречия между требованиями ученика в развитии своих склонностей, интересов и традиционной системой обучения. Поэтому перед школьной практикой встала проблема поиска технологии индивидуального обучения, позволяющая обеспечить ученику развитие его интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.
Традиционная система с ее объяснительно-иллюстративными методами, при которой учитель лишь объясняет и спрашивает, контролирует и оценивает, а учащиеся работают в одном, заданном ритме однообразна и скучна. А главное - не дает возможности развивать у школьников навыки самостоятельной работы. Кроме того, приобретенные знания без интеллектуального развития учащихся лежат «мертвым грузом» в голове ученика. Трудно с этим не согласится. Развитию мышления и других психических процессов надо уделять особое внимание. Но довольно трудно планомерно и регулярно реализовать такие идеи на практике. Этому есть несколько причин. Самая серьезная из них та, что время обучения ограниченно, а объем знаний, которые учитель должен дать ученику, достаточно велик. В результате перед учителем встает проблема: как за ограниченное время, не переутомляя ребят, не только дать им знания, но и уделить внимание формированию психических функций.
Существует много возможностей совмещать одно с другим. Более того, есть приемы, которые позволяют создать своеобразный симбиоз. В долговременной перспективе они ведут к развитию мышления и других психических функций, а на ближайшем отрезке времени способствует более быстрому усвоению материала. Знание не просто становится более осмысленным (а значит более гибким, легче переносится в практику), дети начинают учиться с большей охотой. Ведь нежелание учиться у детей часто возникает оттого, что они учат не понимая. И возникает переутомление от этого: механическая память перегружается, а остальное «спит».
Все это побудило педагога искать такие технологии, которые позволили бы не только давать знания, но и учить детей добывать эти знания, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать тому, кто нуждается в помощи, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результат своего труда.
Решению этой задачи способствует организация учебного процесса по модульной технологии обучения. Наиболее глубоко и системно дидактическую специфику модульного обучения удалось исследовать и описать П.А. Юцявичене. Согласно взглядам данного автора, модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет некоторые отличия принципиального характера от традиционной системы. Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его применению. В основе такого обучения лежат субъект - субъективные отношения между учителем и учеником. Обеспечивается самостоятельное, осознанное достижение определённого уровня в учении. Наблюдается высокая степень адаптивности элементов к условиям педагогического процесса.
Цель модульного обучения (по П.А. Юцявичене):
Комфортный темп работы обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм, достижение высокого уровня конечных результатов.
Ведущие принципы модульного обучения:
Мобильность;
Структуризацию содержания обучения;
Динамичность;
Действенность и оперативность знаний;
Гибкость;
Осознанную перспективу;
Разносторонность методического консультирования;
Паритетность;
Цель исследования: определить и обосновать основные элементы модульной технологии, повышающие эффективность учебно-воспитательного процесса на уроках биологии.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках биологии.
Предмет исследования: основные организационные и содержательные элементы модульной технологии.
Задачи исследования: охарактеризовать основные элементы модульной технологии.
Методы исследования: анализ педагогической и методической литературы, школьной документации, моделирование, тестирование, анкетирование, наблюдение, сравнительный анализ.
Технология модульного обучения
Модульная технология – сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижения.
Ведущая характеристика технологии – гибкость – способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям. Это – и мобильность структуры модуля, и дифференциация содержания обучения, и вариативность методов обучения, и гибкость системы контроля и оценки, и индивидуализация учебно-познавательной деятельности обучаемых. Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки взаимозаменяемы и подвижны. Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Эта гибкость основана на вариативности уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Поскольку модульное обучение предполагает формирование навыков самообразования, весь процесс обучения строится на достижении ближних (знания, умения, навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и управления. Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
Средство модульного обучения – модуль
Средство модульного обучения – модуль- это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и приёмы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Это инструкция по достижению цели учебно-познавательной деятельности, индивидуальная программа, содержащая целевой план действий, банк информации, указания по осуществлению самоконтроля, самооценки, самоанализа.
В модуль входят:
- план действий с указанием конкретных целей;
- банк информации;
-методическое руководство по достижению указанных целей.
Это структурная единица целостной системы обучения.
Величина этой единицы зависит от уровня:
Уровень 1 – учебный элемент – модуль;
Уровень 2 – урок модуль;
Уровень 3 – блок уроков ( тема);
Уровень 4 – предмет – модуль.
Методическая сущность модульной технологии.
Предоставление учащемуся центрального места в системе « учитель – ученик», перевод школьника из состояния объекта обучения и воспитания в состояние активной деятельности как субъекта жизни.
Основные характеристики модульной технологии.
мотивация деятельности;
паритетные отношения учителя и учеников;
возможность общения с товарищами;
открытость конечных результатов деятельности и гарантированность их достижения;
«мягкий» контроль в процессе освоения учебного содержания;
психологический комфортный климат на уроке.
Общеучебные умения и навыки учащихся при модульной технологии.
умение ставить цель своей деятельности и подчинять все свои действия этой цели;
умение самостоятельно добывать знания, приобретать определенные специальные навыки;
оценивать и анализировать свою деятельность;
навыки самоконтроля, взаимоконтроля, учебного, делового общения, самообучения,
умение работать в паре, группе, самостоятельно по алгоритму и творчески.
Роль учителя при модульном обучении.
Составление модулей – инструкцией;
Уточнение инструкций при практической работе с ними;
Контроль знаний и коррекция умений и навыков.
Учитель должен точно сформулировать цель урока, задачи каждого этапа урока, разбить учебное содержание на отдельные логически завершенные учебные элементы, продумать алгоритм выполнения каждого из них, определить способы учебной деятельности учащихся, спрогнозировать результат, подготовить необходимое количество копий текста урока (технологическая карта должна быть у каждого ученика или хотя бы на каждой парте).
Элемент модульной технологии обучения – модульный урок.
Модульный урок состоит из двух академических часа. При составлении модульного урока, я использую следующие элементы:
формулировка темы урока;
определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;
разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);
подбор необходимого фактического материала;
определение способов учебной деятельности учащихся;
отбор методов и форм преподавания и контроля;
составления модуля данного урока.
Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебный элемент (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но я обязательно использую следующие:
УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.
УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.
УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.
УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).
В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формированное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.
В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и д.р. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.
На модульных уроках учащиеся могут работать индивидуально, парами, в группах постоянного и переменного состава. Форма посадки свободная, каждая из них имеет право выбора: один он будет работать или с кем- либо из товарищей.
Роль учителя на уроке заключается в управлении процессом обучения, консультировании, помощи и поддержке учеников.
Далее в качестве примера приведу разработку модульного урока по теме:
« Деление клетки. Митоз».
Деление клетки. Митоз.
Цели:
в результате овладения содержанием модулей вы будите знать о значении деления клетки для размножения, роста и развития организмов, о процессах, протекающих в клетке, формах бесполого размножения: митотическое деление клеток;
развивать навыки самостоятельной учебной работы.
Оборудование:
№ учебного элемента Учебный материал с указанием заданий
Рекомендации по выполнению заданий, оценка
УЭ-0
Цели урока: в результате работы над модулем вы получите представление о деление клетки, митотическом делении, бесполом и половом размножение; продолжите развивать навыки самостоятельной учебной работы
Внимательно прочитайте цель урока
УЭ-1
Подготовка к работе
1. Обсудите и подготовьте устные ответы на вопросы:
Почему живая клетка является основной единицей строения, жизнедеятельности и развития организмов?
Имеются ли принципиальные различия в строения между клетками прокариот и эукариот?
Какие вещества обуславливают индивидуальное развитие организмов?
Какие задачи стоят перед клеточной и генной инженерией?
Докажите, что клетка – структурная и функциональная единица живых организмов?
Работайте в группе
2. Обсудите результаты выполнения заданий.
3. Оцените свою работу.
Критерии оценки: каждый правильный ответ на вопрос – 1 балл. Максимальное количество баллов – 5.
Вместе с классом.
Ваша оценка__
УЭ-2
Цель: получить представление о деление клетки, митоз.
1. Лекция “Деление клетки. Митоз”.
План лекции
2. Оцените качество записи лекции по пятибалльной шкале
Внимательно слушайте лекцию, выделяйте при записи новые термины.
Ваша оценка__
УЭ-3
Цель: изучить бесполое и половое размножение.
1. Размножение организмов – основа существования вида и в целом жизни на Земле. (Беседа).
2. Формы размножения организмов (Рассказ с одновременной зарисовкой схемы с соответствующим названием).
[pic]
(Самостоятельная работа с учебником)
3. Сравнение бесполого и полового размножения по следующим характеристикам:
Число особей, участвующих в размножении;
Образуются ли гаметы?
У какого способа отсутствует мейоз?
На кого похожи потомки?
Для каких организмов характерны?
Где быстрее происходит увеличение численности?
(Беседа по вопросам с записью ответов)
Работа самостоятельно с учебником и запись в тетрадь.
Самостоятельно с учебниками, запись схемы в тетради.
Самостоятельно составляют характеристику
4. Строение и функция половых клеток.
Сравниваемые признаки Женские гаметы
Мужские гаметы
1. Форма и размеры
2. Особенности строения
3. Функции
Заполните самостоятельно таблицу
Обсудите результаты работы.
Оцените свою работу по пятибалльной шкале
Вместе с классом.
Ваши оценки __
УЭ-4
Цель: определить качество знаний по изученной теме.
1. Ответьте на вопросы и выполните задания.
2. Почему размножение считается важнейшим и необходимым атрибутом живого?
3. Каковы основные формы размножения? Объясните их.
4. Выберите правильный ответ.
Клеточным центром называется:
а) Период жизни клетки в течение интерфазы.
б) Период от профазы до телофазы.
в) Период от деления до деления.
г) Период от появления клетки до ее смерти.
Какой из процессов предшествует митозу?
а) Исчезновение ядерной оболочки.
б) Удвоение хромосом.
в) Образование веретена деления.
г) Расхождение хромосом к полюсам клетки.
Сколько хроматид содержит пара гомологичных хромосом в метафазе митоза?
а) Четыре.
б) Две.
г) Восемь.
Наиболее продолжительна:
а) Метафаза.
б) Профаза.
г) Интерфаза.
д) Телофаза.
У каких из названных организмов преобладает бесполое размножение?
а) Горох.
б) Акула.
в) Майский жук.
г) Амеба.
Самостоятельно дайте ответы на вопросы.
Выберите правильный ответ
5. Установите последовательность стадии митоза.
[pic]
Ответ:________________________________
Запишите в строчку “ответ”
6. Распределите события в соответствии с фазами клеточного цикла.
События Фазы митоза
1. Синтез белков и удвоение хромосом
а) Профаза
2. Расположение хромосом по экватору, образование веретена деления
б) Метафаза
3. Образование новых ядер
в) Анафаза
4. Расхождение хромосом к полюсам
г) Телофаза
Спирализация хромосом, исчезновение ядерной мембраны
д) Интерфаза
Проверьте свою работы.
Правильные ответы:
4 – в, б, а, а, г;
5 – 2, 1, 4, 3;
6 – 1-д, 2-б, 3-г, 4-в, 5-а.
Оцените свою работу.
Все четыре выполнены правильно – “5”.
Три задания выполнено правильно – “4”.
Два задания выполнено правильно – “3”.
Одно или все задания выполнены неправильно – “2”
Вместе с классом.
Самостоятельно.
Ваша оценка______
УЭ-5
Подведите итоги урока.
1. Прочитайте цель урока.
2. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?
3. Оцените свою работу на уроке: “отлично”, “хорошо”, “плохо”.
4. Сдайте тетради на проверку учителю.
5. Если по итогам урока вы получили “5”, то вы освобождаетесь от домашнего задания. Если вы испытывали затруднения, допустили много ошибок, поработайте с учебником:
Индивидуально.
Вместе с классом.
Подчеркните нужное слово.
За помощью обращайтесь к учителю
Таким образом, при модульной технологии обучения реализуется принцип уровневой дифференциации, что даёт возможность обучающимися усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень.
Преимущества и недостатки модульного обучения
Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии.
Это денежные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, а также недостаточная подготовленность учащихся мотивированность к самостоятельной работе.
При систематическом использовании модульной технологии обучения у учащихся формируются и совершенствуются навыки самостоятельной учебной деятельности. Если ученику удается набрать нужное число баллов, то повышается его самооценка, уверенность в себе, появляется заинтересованность в изучении предмета, стремление к более высоким результатам.
Что мне больше всего нравится в модульной технологии обучения?
в классе нет отдыхающих и скучающих;
требовательность сильных учеников к слабым, работающим в одной паре;
возможность для сильных учеников проявлять себя, возможность самореализации;
ответы учащихся на вопросы при рефлексии, их прогнозирование результатов своей дальнейшей деятельности; оригинальности и оптимистичности.
Как осуществляется подсчет баллов в течение урока?
На отдельном листике каждый ученик фиксирует баллы за выполнение каждого задания согласно имеющейся у него инструкции. Это происходит под контролем учителя или ученика, работающего в паре. В конце урока очки суммируются, листок сдается учителю для выставления соответствующей оценки, Если у учителя есть сомнения в правильности выполнения заданий, он берет на проверку тетрадь с целью исправления объективной оценки.
Как осуществляется рефлексия?
Обычно методом незаконченных предложений. Чаще всего в письменном виде из–за различного темпа работы учеников. Некоторые предложения разрешается пропустить, если они вызывают затруднения у детей.
Иногда в качестве рефлексии использую вопросы с выбором ответов.
Например:
- Удовлетворён ли ты своей работой на уроке?
А) Да; б) И да, и нет; в) нет; г) затрудняюсь ответить.
- Каким образом ты собираешься устранить пробелы, затруднения?
А) Спрошу у учителя; б) спрошу у товарища; в) справлюсь сам; г) не знаю.
- Смог бы ты объяснить новый материал своему товарищу?
А) Да; б) частично; в) нет; г) затрудняюсь ответить.
- Какую форму работы на уроке ты предпочитаешь?
А) Индивидуальную; б) парную; в) групповую; г) коллективную, когда участвует весь класс.
Таким образом, при использовании модульной технологии обучения реализуются все навыки «само» учащихся: самообучение, самоопределение, самоконтроль, самооценка, самоанализ, самореализация.
При классно - урочном обучении учитель - единственное заинтересованное в этом процессе лицо, знающее цели и способы деятельности. Учитель объясняет, спрашивает, оценивает, а дети выступают как пассивные участники обучения. Они в основном слушают и отвечают.
В модульном обучении учитель выступает как организатор обучения. Он управляет процессом обучения. Учитель здесь консультант, помощник учащихся. Часть своих функций он передаёт детям (взаимо- и самоконтроль) в процессе отработки материала по разработанным учителем критериям.
Это позволяет создать условия для аналитической творческой деятельности учащихся, сформировать умения говорить на математическом языке, делать выводы, отстаивать свою точку зрения.
Заключение
Для перехода на модульное обучение необходимы определенные условия:
достаточная подготовка учителя, его желание осваивать новые технологии обучения;
готовность школьников к выполнению самостоятельной учебно-познавательной деятельности, сформированности у учеников минимума знаний и общих учебных умений;
возможность тиражирования модулей, так как каждый ученик должен быть обеспечен программой действий.
Эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, от ученика - напряженного труда. Но она приносит хорошие результаты, мотивируя образовательные потребности школьника, обеспечивая их и учитывая при этом индивидуальные возможности. По результатам проведенного анкетирования, на вопрос «Что же дает вам модульное обучение?», дети отвечают таким образом: главное -это то, что каждый работает самостоятельно, предоставляется возможность получить консультацию у учителя, помощь у товарища, значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.
Изучить биологию более глубоко помогает модульный подход.
Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения биологии достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний, повышение общей эффективности.
В этом учебном году применяю элементы модульной технологии в 8, 9 и 10 классе. В качестве иллюстрации предлагаю технологические карты к блоку модульных уроков по биологии.
Результативность:
число учащихся, обучающихся на «4» и «5» составляет 89%;
учащиеся постоянно занимают призовые места на районных олимпиадах по биологии;
интерес учащихся к изучению биологии остается стабильным;
количество выпускников 11 классов, поступающих в вузы и Сузы на специальности, связанные с биологией, составляет 22%.
Условия результативности:
предметная и методическая компетентность учителя, высокий уровень педагогической культуры;
тщательный отбор и подготовка учебного и дополнительного материала;
учет базовой подготовки обучения детей, применение дифференцированного подхода;
постоянный контроль и самоконтроль уровня знаний, что позволяет переходить от простых алгоритмов к более сложным, творчески применять знания, полученные при модульном обучении.
Литература:
Бурцева О.Ю. Модульная технология обучения //Биология в школе, 1999, № 5.
Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (Раздел «Животные»). – М.: Школьная Пресса, 2003
Берсенева Л.А. "Два модульных урока по естествознанию". Выпуск № 1, 1996 год;
Иноземцева Н.А. Клетка – структурная единица живого (Модульное планирование темы) //Биология в школе, 2003, № 2.. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Учительская газета, 2002, № 31.
Голощёкина Л.П., Збаровский B.C. Модульная технология обучения: Методические рекомендации. - СПб: ЮНИТИ-ДАНА, 1993. -135с
Гузеев В.В. Директор школы "Общеобразовательная технология: от приёма до философии". Выпуск № 4, 1996 год;
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1998. - 344с.
Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография/ под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с.
Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология //Биология в школе, 1994, № 5.
Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Рогачева Н.А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса //Биология в школе, 1992, № 5–6.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас, 1989.-286с.
13
