Применение опорных конспектов на уроках биологии
Сколь трудные времена ни переживали бы мы сегодня, для учителя школы, как и всегда, актуальными остаются вопросы: что нужно сделать, чтобы учащиеся знали предмет и любили его? Как правильно организовать познавательную деятельность ребят на уроке? Как помочь ученику учиться?
Одним из приемов моей работы с учащимися, способствующий активизации учебной деятельности являются опорные конспекты. Они необходимы для лучшего запоминания, восприятия учебного материала для всех типов учащихся и могут использоваться при изучении нового материала, а также при закреплении полученных знаний.
Порой можно услышать такое суждение: по опорным конспектам ученики овладевают лишь основным содержанием, а дополнительный материал им не преподносится вообще. Это в корне неверно. Опорные конспекты нацелены на то, чтобы обеспечить усвоение учащимися не только главного, но и всего программного материала.
Хотелось бы обратить внимание на две весьма важные методические идеи, лежащие в основе применения опорных конспектов.
Первая. При ответе у доски ученик зачастую испытывает трудность в определении того, о чем говорить и в какой последовательности, а также в выборе средств передачи содержания ответа. Вследствие этого ответ нередко получается слабым даже в том случае, если ученик неплохо разбирается в материале. Применение опорного конспекта позволяет значительно уменьшить первую трудность и сосредоточить силы ученика на определении другой.
Вторая. При традиционной методике ведения урока учитель обычно объясняет материал, стремится закрепить его и дает домашнее задание. Таким образом, до опроса на следующем уроке ученик успевает только трижды осмыслить материал. Практика же свидетельствует, что это крайне мало.
Для того чтобы увеличить количество повторений, чтобы сохранить разнообразие его форм и не потерять время, избежать того, чтобы этот материал стал недоедать ученикам, необходимо, на мой взгляд, каждому учителю составлять опорные конспекты. Так как содержание материала проходит через сознание ученика несколько раз, причем в разных формах, ученики полнее и глубже усваивают материал и могут ответить на хорошую отметку. Использование опорных сигналов дает возможность снять различного рода трудности, стимулировать общение учащихся на уроках, сконцентрировать внимание школьников, а также благотворно влияет на развитие творческих способностей учащихся. Опорный конспект составляется исходя из цели, задач и структуры урока. Предлагаю в качестве
примера посмотреть опорный конспект урока по теме: «Строение, жизнедеятельность шляпочных и плесневых грибов» и опорные сигналы учащихся.
Рекомендации по составлению опорных конспектов
1.Вдумайтесь в название темы конспекта, вспомните материал, изученный на уроках по этой теме.
2.Изучите текст соответствующих параграфов учебника, прочитайте дополнительную литературу по этому вопросу, выделите основные понятия, термины.
3.Составьте план конспекта.
4.Придумайте символику опорных конспектов.
5.Приступая к графическому изображению опорных сигналов, не забывайте о логике изложения материала.
6.Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе конспект получится громоздким и трудным для понимания.
7.Для составления конспекта используйте сначала карандаш, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его раскрашиванию. Помните о смысловой нагрузке цвета.
8.Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.
Дата _________ Ф.И. ученика ________________Количество баллов
ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ.
ТЕМА УРОКА «Строение и жизнедеятельность шляпочных, плесневых грибов»
I Характеристика царства грибов.
Задание №1. Вам даны признаки царства грибов, укажите стрелочками по каким признакам грибы похожи с царством растений, а по каким с животными?
ЦАРСТВО ГРИБОВ
ЦАРСТВО РАСТЕНИЙ ЦАРСТВО ЖИВОТНЫХ
1. неподвижны
2. нет хлорофилла
3. постоянный верхушечный
рост в течение жизни
4. гетеротрофный тип питания
5.наличие хитина в клеточной
стенке
6.наличие гликогена –
животного крахмала
7.поглощение веществ путем
всасывания
Задание№2
Вспомните из курса 5-го класса строение шляпочных грибов. Сделайте обозначение и правильно оформите биологический рисунок ( задание выполняется на листочках).
Задание №3
Прочитайте признаки свойственные только царству грибов.
ГРИБНИЦА (МИЦЕЛИЙ) – это вегетативное тело гриба, состоящее из совокупности ветвящихся нитей (гиф)
ГИФА – это отдельно, ветвящаяся нить грибницы
Задание №4
Заполните схему вместе с учителем.
Грибы по строению
Задание №5
Сделайте обозначение рисунка «строение грибной клетки» вместе с учителем.
[pic]
Рис: строение грибной клетки
Задание№6
Сделайте обозначение и сравните клетку грибов и клетку бактерий?
3 2 1
4 5
[pic]
Рис: строение бактериальной клетки
ГРИБЫ – это …….. организмы, сочетающие в себе …………………………………………
II Процессы жизнедеятельности :
Задание №7. Заполните схему
1). СПОСОБЫ ПИТАНИЯ
………………………….. ………………………………………
………………………………
СИМБИОЗ – Взаимовыгодное сожительство организмов, при котором они извлекают пользу друг от друга.
МИКОРИЗА - грибокорень
2).
СПОСОБЫ РАЗМНОЖЕНИЯ
……………………….. ………………………….………………
Задание 8. Закончите предложения, используя данные ответы. Каждому ответу соответствует определенная буква, расположив их по порядку, вы прочитаете слово.
1. Взаимовыгодное сожительство организмов ………………
2. Грибницу по-другому называют ……………………………..
3.Самый ядовитый гриб …………………………………………..
4. Грибокорень – это …………………………………………….
5. Грибы по способу питания …………………………………..
6.Корни деревьев с грибами образуют ………………………….
7. Размножаются грибы ………………………………………….
8. Основу гриба составляет ……………………………………….
9. Организмы, сочетающие в себе признаки растений и животных, называются ……………
Ответы: мицелий (И), микориза (О), грибы (Я), симбиоз (М), бледная поганка (К), споры (Г),гетеротрофы (Л).
1 2 3 4 5 6 7 8 9
