| Согласовано Руководитель кафедры Естественных наук _________ В.В.Касьянова «___»__________ 20___ г. | Проверено Заместитель директора по УВР МКОУ «Гимназия №1 имени К.И.Щелкина» ________ Л.Л.Кузнецова «___»__________ 20___ г. | Утверждаю Директор МКОУ «Гимназия №1 имени К.И.Щелкина» _________ А.В.Овчинников «___»__________ 20___ г.
|
Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика
МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».
Календарно-тематическое планирование по биологии
для 5-а, в классов
(1 час в неделю – 34 часов год)
№ п/п
Дата проведе-ния урока
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания урока
Практичес-кая часть программы
Вид
контроля
УУД,
Деятельность учащихся
Домашнее задание (дифферен-цированное)
(+ повторение)
Примеча-ние
Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 14 х 45’ = 21 х 30’
1
2
3
Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.
Биология – наука о живых организмах. Условия жизни организмов.
Осенние явления в жизни растений родного края – экскурсия№1.
УОНМ
КУ
Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека
Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»
Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.
Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.
Экскурсия
Лекция
Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.
Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения биологии.
Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.
Называть условия, необходимые для жизни организмов.
Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.
Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы
Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере
Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.
Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
§1-2 читать, отвечать устно на к.в. стр. 9,11.
Р.т. № 8 с.3, № 7 -8 с.5.
*№ 7-8 с.7
4
5
6
Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.
Деление царств на группы.
УОНМ
КУ
Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.
Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.
Опрос
Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.
Описывать роль представителей разных царств в биосфере
Называть типы животных, отделы растений.
Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.
Чит. §3-4, пов. §1-2, р.т. 6-7 с.9, №5, 7-8 с.11. № 7-8* с.13, № 5-6* с.15, № 48 с.17.
7
8
9
Среда обитания. Экологические факторы.
Вода как среда жизни.
УОНМ
Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.
Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.
Фронталь-ный опрос
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть среды жизни, их экологические факторы.
Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.
Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы
Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды.
Наблюдать за водными организмами.
Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).
§5-6, пов. §3-4,
Р.т. № 6-7 с.19, № 7-8* с.21.
10
11
12
Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и животных
УОНМ
КУ
Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.
Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растенийк свету. Листовая мозаика.
Самостоя--тельная работа
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть основные абиотические факторы, действующие в наземновоздушной среде.
Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.
Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.
Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги
Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.
§7, пов.§ 5-6, р.т. № 6-7 с.23, № 7-8 с.25.
13
14
15
Почва как среда жизни.
Организменная среда жизни.
УОНМ
Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.
Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов.
Индивиду-альный опрос
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
Предметные (через предметные учебные действия): Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.
Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.
Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв
Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.
Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.
Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.
§8-9, пов. §7, р.т. № 7-8 стр.27, № 6-7* стр.29
16
17
18
Сообщество живых организмов.
Роль грибов и бактерий.
УОНМ
Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные-падальщики.
Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.
Фронталь-ный опрос, работа с карточками
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.
Объяснять ведущую роль растений в сообществе.
Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных
Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.
Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.
Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.
§ 10-11, повт. §8-9, р.т. № 7-8 стр. 31, № 6-7 с.33, № 8* с.33
19
20
21
Типы взаимоотношений организмов в сообществе.
Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами.
Контрольная работа № 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».
КУ
УПОКЗ
Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества
Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
Контроль-ная работа
№ 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».
Беседа
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании..
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.
Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.
Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодныхотношений между растениями и их опылителями.
Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества
Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.
Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.
Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе.
§12, р.т. № 7-8 стр. 35,
стр. 36-37*
Модуль 2. Темы.2 «Строение клетки». 10×45´ = 15×30´
22
23
24
Развитие знаний о клеточном строении живых организмов
Устройство увеличительных приборов.
Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
УОНМ
КУ
Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают свои мысли, участвуют в беседе
Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.
Формулировать положения клеточной теории
Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.
Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении.
§ 13-14, р.т. № 6,8 стр. 38-39,
Рисунки, слайды увеличительных приборов*
25
26
27
Практическая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Состав и строение клеток. Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*.
КУ
Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Практичес-кая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*
Фронталь-ный опрос, работа с карточками
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.
Приводить примеры белков, углеводов, жиров.
Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудованием.
§ 15, р.т. № 6-8 стр. 40-41, № 5* стр. 40
**Презентация «Виды бактерий».
28
29
30
Строение бактериальной клетки.
Строение растительной, животной и грибной клетки.
УОНМ
УПОКЗ
Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.
Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток.
Самосто-ятельная работа (Тестирование)
Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.
Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть компоненты бактериальной клетки.
Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие оформленного ядра.
Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человекА.
Называть органоиды клеток эукариот.
Сравнивать клетки растений, животных, грибов.
Делать выводы о причинах сходства и различия.
Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы.
§16-17,§ 15 повт, № 5 -6* стр. 42, № 7-8 с.43, № 6 стр. 44, № 7-8 стр. 45*
31
32
33
Строение клетки. Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).
Образование новых клеток.
УОНМ
КУ
Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы
Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма
Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).
Фронталь-ный опрос у доски
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
Предметные (через предметные учебные действия): Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Определять понятия по теме урока.
Описывать сущность процесса деления клетки
Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.
Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма.
§ 18, пов. §16-17
Р.т. № 6-7 стр. 47, № 5,8* стр. 47
**Презентация «Разнообразие Губок и Кишечнополостных».
34
35
36
Одноклеточные организмы.
Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».
Колониальные и многоклеточные организмы.
Тестирование по теме: «Строение клетки».
КУ
УПОКЗ
Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы
Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.
Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».
Тестирова-ние
Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Предметные (через предметные учебные действия): Определять общие черты одноклеточных организмов.
Приводить примеры одноклеточных организмов.
Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах
Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Называть общие черты многоклеточных организмов
Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов
Определять понятия по теме урока
Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов
Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале
Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами
Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами.
§ 19-20, р.т. № 6-7 стр. 48-48, № 8 *стр.49, № 5стр.50, № 7-8 стр.51*
Модуль 3. Темы 3. «Ткани живих организмов» 10×45´=15×30´
37
38
39
Покровные ткани растений и животных
Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №4 «Строение покровной тканей листа».
УОНМ
КУ
Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.Приготовле-ние микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Лаборатор-ная работа №4 «Строение покровной тканей листа»
Беседа
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.
Предметные (через предметные учебные действия): Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.
Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных
Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).
Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.
Применять умения работать с микроскопом.
Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
§ 21, р.к.в. стр. 59 устно,
Р.т. № 6,8 с.55,
№ 5,7 * с.54-55
40
41
42
Механические и проводящие ткани растений.
Основные и образовательные ткани растений.
УОНМ
КУ
Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.
Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы
Опрос индивиду-альный
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме
Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.
Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.
Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Чит.§ 22-23
Пов.§ 21,
Р.т. № 6 с.57,
№ 7-8 с.56*
43
44
45
Соединительные ткани животных.
Мышечная и нервная ткани животных.
УОНМ
ФР
Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительныхтканей животных. Кровь — особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Опрос,
Лабораторный урок
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме
Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей
Определять разные виды тканей на микропрепаратах.
Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.
Чит.§ 24-25
Пов.§ 22-23
Р.т. № 7-8 стр. 59
№ 8-9* стр. 61
46
47
48
Весенние явления в жизни растений родного края.
Экскурсия № 2
«Жизнь природного сообщества весной».
ФР
КУ
УПОКЗ
Экскурсия Жизнь природного сообщества весной. Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.
Приводить примеры воздействия человека на природу.
Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.
Оформлять результаты наблюдений.
Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.
Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Р.т. Стр. 62-63
49
50
51
Урок обобщения и систематизации знаний.
УПОЗ
Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные (через предметные учебные действия): Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.
52
53
54
Резерв.
Согласовано Руководитель кафедры
Естественных наук
_________ В.В.Касьянова
«___»__________ 20___ г.
Проверено
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Гимназия №1
имени К.И.Щелкина»
________ Л.Л.Кузнецова
«___»__________ 20___ г.
Утверждаю
Директор МКОУ «Гимназия №1
имени К.И.Щелкина»
_________ А.В.Овчинников
«___»__________ 20___ г.
Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика
МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».
Календарно-тематическое планирование по биологии
для 5-Б класса
(1 час в неделю – 32 часа год)
№ п/п
Дата проведе-ния урока
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания урока
Практичес-кая часть программы
Вид
контроля
УУД,
Деятельность учащихся
Домашнее задание (дифферен-цированное)
(+ повторение)
Примеча-ние
Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 12 х 45’ = 18 х 30’
1
2
3
Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.
Биология – наука о живых организмах. Условия жизни организмов.
Осенние явления в жизни растений родного края – экскурсия№1.
УОНМ
КУ
Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды — основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека
Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»
Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.
Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.
Экскурсия
Лекция
Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.
Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения биологии.
Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.
Называть условия, необходимые для жизни организмов.
Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.
Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы
Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере
Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.
Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
§1-2 читать, отвечать устно на к.в. стр. 9,11.
Р.т. № 8 с.3, № 7 -8 с.5.
*№ 7-8 с.7
4
5
6
Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.
Деление царств на группы.
УОНМ
КУ
Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.
Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.
Опрос
Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.
Описывать роль представителей разных царств в биосфере
Называть типы животных, отделы растений.
Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.
Чит. §3-4, пов. §1-2, р.т. 6-7 с.9, №5, 7-8 с.11. № 7-8* с.13, № 5-6* с.15, № 48 с.17.
7
8
9
Среда обитания. Экологические факторы.
Вода как среда жизни.
УОНМ
Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.
Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.
Фронталь-ный опрос
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть среды жизни, их экологические факторы.
Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.
Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы
Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды.
Наблюдать за водными организмами.
Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).
§5-6, пов. §3-4,
Р.т. № 6-7 с.19, № 7-8* с.21.
10
11
12
Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и животных
УОНМ
КУ
Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.
Свет — важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растенийк свету. Листовая мозаика.
Самостоя--тельная работа
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть основные абиотические факторы, действующие в наземновоздушной среде.
Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.
Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.
Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги
Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.
§7, пов.§ 5-6, р.т. № 6-7 с.23, № 7-8 с.25.
13
14
15
Почва как среда жизни.Организменная среда жизни.
Сообщество живых организмов.Роль грибов и бактерий.
УОНМ
Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные-падальщики.
Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.
Фронталь-ный опрос, работа с карточками
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.
Объяснять ведущую роль растений в сообществе.
Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных.
Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.
Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.
Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере
§8-11, пов. §7, р.т. № 7-8 стр.27, № 6-7* стр.29
р.т. № 7-8 стр. 31, № 6-7 с.33, № 8* с.33
16
17
18
Типы взаимоотношений организмов в сообществе.Взаимовыгодные отношения. Контрольная работа № 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».
КУ
УПОКЗ
Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества
Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
Беседа
Контроль-ная работа
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании..
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.
Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.
Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодныхотношений между растениями и их опылителями.
Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества
Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.
Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.
Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе.
§12, р.т. № 7-8 стр. 35,
стр. 36-37*
Модуль 2. Темы.2 «Строение клетки». 10×45´ = 15×30´
19
20
21
Развитие знаний о клеточном строении живых организмов
Устройство увеличительных приборов.
Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
УОНМ
КУ
Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают свои мысли, участвуют в беседе
Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.
Формулировать положения клеточной теории
Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.
Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении.
§ 13-14, р.т. № 6,8 стр. 38-39,
Рисунки, слайды увеличительных приборов*
22
23
24
Практическая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Состав и строение клеток. Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*.
КУ
Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Практичес-кая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*
Фронталь-ный опрос, работа с карточками
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.
Приводить примеры белков, углеводов, жиров.
Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудованием.
§ 15, р.т. № 6-8 стр. 40-41, № 5* стр. 40
**Презентация «Виды бактерий».
25
26
27
Строение бактериальной клетки.
Строение растительной, животной и грибной клетки.
УОНМ
УПОКЗ
Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.
Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток.
Самосто-ятельная работа (Тестирование)
Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.
Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть компоненты бактериальной клетки.
Выделять основную особенность бактериальной клетки — отсутствие оформленного ядра.
Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человекА.
Называть органоиды клеток эукариот.
Сравнивать клетки растений, животных, грибов.
Делать выводы о причинах сходства и различия.
Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы.
§16-17,§ 15 повт, № 5 -6* стр. 42, № 7-8 с.43, № 6 стр. 44, № 7-8 стр. 45*
28
29
30
Строение клетки. Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).
Образование новых клеток.
УОНМ
КУ
Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы
Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма
Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).
Фронталь-ный опрос у доски
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
Предметные (через предметные учебные действия): Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Определять понятия по теме урока.
Описывать сущность процесса деления клетки
Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.
Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма.
§ 18, пов. §16-17
Р.т. № 6-7 стр. 47, № 5,8* стр. 47
**Презентация «Разнообразие Губок и Кишечнополостных».
31
32
33
Одноклеточные организмы.
Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».
Колониальные и многоклеточные организмы.
Тестирование по теме: «Строение клетки».
КУ
УПОКЗ
Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы
Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.
Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».
Тестирова-ние
Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Предметные (через предметные учебные действия): Определять общие черты одноклеточных организмов.
Приводить примеры одноклеточных организмов.
Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах
Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием
Называть общие черты многоклеточных организмов
Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов
Определять понятия по теме урока
Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов
Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале
Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами
Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами.
§ 19-20, р.т. № 6-7 стр. 48-48, № 8 *стр.49, № 5стр.50, № 7-8 стр.51*
Модуль 3. Темы 3. «Ткани живих организмов» 10×45´=15×30´
34
35
36
Покровные ткани растений и животных
Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №4 «Строение покровной тканей листа».
УОНМ
КУ
Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.Приготовле-ние микропрепарата кожицы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Лаборатор-ная работа №4 «Строение покровной тканей листа»
Беседа
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.
Предметные (через предметные учебные действия): Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.
Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных
Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).
Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.
Применять умения работать с микроскопом.
Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
§ 21, р.к.в. стр. 59 устно,
Р.т. № 6,8 с.55,
№ 5,7 * с.54-55
37
38
39
Механические и проводящие ткани растений.
Основные и образовательные ткани растений.
УОНМ
КУ
Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани — древесина и луб, их расположение, строение, функции.
Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы
Опрос индивиду-альный
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме
Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.
Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.
Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.
Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Чит.§ 22-23
Пов.§ 21,
Р.т. № 6 с.57,
№ 7-8 с.56*
40
41
42
Соединительные ткани животных.
Мышечная и нервная ткани животных.
УОНМ
ФР
Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительныхтканей животных. Кровь — особая соединительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной работы.
Опрос,
Лабораторный урок
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме
Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей
Определять разные виды тканей на микропрепаратах.
Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма.
Чит.§ 24-25
Пов.§ 22-23
Р.т. № 7-8 стр. 59
№ 8-9* стр. 61
43
44
45
Весенние явления в жизни растений родного края.
Экскурсия № 2
«Жизнь природного сообщества весной».
ФР
КУ
УПОКЗ
Экскурсия Жизнь природного сообщества весной. Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.
Приводить примеры воздействия человека на природу.
Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.
Оформлять результаты наблюдений.
Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.
Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием.
Р.т. Стр. 62-63
46
47
48
Урок обобщения и систематизации знаний.
УПОЗ
Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные (через предметные учебные действия): Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.
49
50
51
Резерв.
Согласовано Руководитель кафедры
Естественных наук
_________ В.В.Касьянова
«___»__________ 20___ г.
Проверено
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Гимназия №1
имени К.И.Щелкина»
________ Л.Л.Кузнецова
«___»__________ 20___ г.
Утверждаю
Директор МКОУ «Гимназия №1
имени К.И.Щелкина»
_________ А.В.Овчинников
«___»__________ 20___ г.
Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика
МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».
Календарно-тематическое планирование по биологии
для 6-а класса
(1 час в неделю – 34 часа
год)
№ п/п
Дата проведе-ния урока
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания урока
Практичес-кая часть программы
Вид
контроля
УУД,
Деятельность учащихся
Домашнее задание (дифферен-цированное)
(+ повторение)
Примеча-ние
Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 14 х 45’ = 21 х 30’
1
2
3
Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.
Входная диагностическая контрольная работа.
Орган. Системы органов. Целостность организма.
УОНМ
КУ
Взаимосвязь клеток тканей органов и систем органов. Решуляция деятельности организма:нерв-ная и гуморальная. Вегетативные и генеративны органы растений.
Входная диагностическая контрольная работа.
Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения биологии.
Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.
§26 стр. 72 читать, отвечать устно на к.в
4
5
6
Вегетативные органы растений. Побег. Вегетативные и генеративные почки.
Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».
УОНМ
КУ
Побег как система органов. Почка – зачаточный побег. Развертывание почек.
Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».
Опрос
Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть составные части побега.
Описывать строение побега и почек.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функций.
7
8
9
Стебель. Строение и функции. Л.р. № 2 «Строение стебля».
УОНМ
КУ
Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилу.
Л.р. № 2 «Строение стебля».
Фронталь-ный опрос
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Предметные (через предметные учебные действия): Описывают внутреннее строение стебля, его функции. Определяют возраст дерева по спилу.
Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.
Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.
Высказыают свое мнение о бережном отношении к дернвьям.
Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы.
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
§ 28, электронное приложение к учебнику
10
11
12
Лист. Строение и функции листа.
Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».
Внутреннее строение листа.
УОНМ
КУ
Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.
Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».
опрос
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий.
Предметные (через предметные учебные действия):
Называть и определять части листа.
Различают простые и сложные листья.
Характеризуют типы листорасположения на натуральных объектах.
Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.
Описывают строение кожицы и мякоти листа.
Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.
Различают световые и теневые листья.
§29 -30 чит.
13
14
15
Корень. Типы корневых систем. Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».
Видоизменения побегов и корней.
Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».
УОНМ
КУ
Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение о строении корня. Причины видоизменения побегов и корней, их приспособительное значение. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней и луковиц.
Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».
Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».
Лабораторный урок
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Устанавливают причинно-следственные связи.
Предметные (через предметные учебные действия): Называют зоны корня и их функции; видозменения корней и побегов, приводят примеры.
Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни.
Устанавливают связь строения и функций зон корня, признаки сходства надземных и подземных побегов.
Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках.
Наблюдают видоизмененные побеги и корни.
Исследуют зоны кррня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.
Объясняют особенности их строения их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.
§ 31-33, электронное приложение к учебнику
16
17
18
Системы органов животных.
Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».
УОНМ
КУ
Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет. Его функции.
Пищеварительная дыхательная и кровеносная системы, их функции.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.
Значение выделительной и половой систем. Н и эндокринная. Органы чувств.
Контроль-ная работа
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.
Называют системы органов животных.
Определяют функции систем органов.
Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.
Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.
Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.
Доказывают единство растительного и животного мира.
§ 34, электронное приложение
19
20
21
Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов».
УПОЗ
Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.
Беседа
игра
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.
Называют системы органов животных.
Определяют функции систем органов.
Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.
Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.
Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.
Доказывают единство растительного и животного мира.
Модуль 2. Темы.2 «Процессы жизнедеятельности живых организмов». 10 ×45´ = 15×30´
22
23
24
Движение живых организмов. Питание растений. Почвенное питание.
УОНМ
КУ
Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение от дельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты.
беседа
Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают свои мысли, участвуют в беседе
Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Предметные (через предметные учебные действия): Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.
Приводят примеры движения органов растений.
Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.
Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами передвижения животных в различных средах.
Определяют сущность почвенного питания растений.
Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений.
Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.
Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении и воды с мин.в-ми.
§35-36, электронное приложение к учебнику
25
26
27
Воздушное питание. Фотосинтез.
Удаление продуктов обмена. Испарение. Листопад.
УОНМ
История изучения воздушного питания растений Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. К.А.Тимирязев.
Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения.
Фронталь-ный опрос
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.
Приводить примеры белков, углеводов, жиров.
Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудованием.
§ 37-38, электронное приложение
28
29
30
Питание животных.
Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
УОНМ
Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания многоклеточных животных. Ее отделы. Растительноядные животные, особенности строения и пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособлении як добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.
Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.
Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе. Сходство и различия ядерных клеток.
Индивидуальный опрос
Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.
Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.
Предметные (через предметные учебные действия): называют и описывают отделы пищеварительной системы животных; способы питания бактерий и грибов.
Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных. Паразитических животных, приводят примеры.
Объясняют роль в природе бактерий и грибов.
Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий – азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.
§39-40, электронное приложение к учебнику
31
32
33
Дыхание живых организмов. Транспорт веществ у растений и животных. Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».
УОНМ
КУ
Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыханиеи брожение у бактерий и грибов. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Круги кровообращения
Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».
Фронталь-ный опрос у доски
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Предметные (через предметные учебные действия): определяют сущность процесса дыхания.
Сравнивают дыхание и фотосинтез, устанавливают взаимосвязь этих процессов.
Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями и легкими.
Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.
Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных.
§ 41-43, электронное приложение к учебнику
34
35
36
Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.
Урок обобщения знаний.
Контрольная работа № 2 «Процессы жизнедеятельности организмов».
КУ
УПОКЗ
Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.
Контроль-ная работа № 2
Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.
Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.
Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и выделительной систем.
Приводят примеры органов выделения животных.
§ 44, электронное приложение к учебнику
Модуль 3. Темы 2. «Процессы жизнедеятельности живых организмов» 10×45´=15×30´
37
38
39
Размножение живых организмов.
Вегетативное размножение растений. П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».
УОНМ
КУ
Бесполое размножение. Способы бесполого и полового размножения. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Размножение одноклеточных и многоклеточных бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.
Вегетативное размножение в природе, использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений.
П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового.
Называют и описывают, сравнивают различные способы бесполого размножения; разные способы вегетативного размножения растений, приводят их примеры;
Применяют знания в практических ситуациях.
Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения; о значении вегетативного размножения.
§ 45, электронное приложение к учебнику
40
41
42
Половое размножение растений. Цветок – генеративный орган растений. Л.р. №7 «Строение цветка».
Опыление. Двойное оплодотворение.
УОНМ
КУ
Цветок – генеративный орган – его строение и функции. Основные части цветка. Строение завязи. Соцветия, их биологическое значение. Процесс опыления. Типы опыления. Особенности насекомоопыля-емых и ветроопыляемых растений. Использование искусственного и перекрестного опыления при выращивании культурных растений.
Л.р. №7 «Строение цветка».
Опрос
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называю, определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.
Описывают различные типы опыления.
Сравнивают пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.
Выделяют главные и вторичные части цветка, иллюстрируют их примерами.
Делают выводы о биологическом значении цветка.
Прогнозируют опасность сокращения численности пчел, шмелей, др.насекомых-опылителей, птиц.
Чит.§ 45-46, эл.приложение к учебнику
43
44
45
Плоды и семена, их строение и разнообразие.
Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».
Л.р. № 9 «Определение плодов». Индивидуальное развитие и рост растений.
УОНМ
КУ
Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов. Развитие растений из семени. Ост растений, возрастные периоды.
Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».
Л.р. № 9 «Определение плодов».
Опрос,
Лабораторный урок
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.
Предметные (через предметные учебные действия):
описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений.
Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, одно- и многосемянные плоды.
Фиксируют результаты в виде таблицы, схем.
§ 48-50, электронное приложение к учебнику
46
47
48
Половое размножение многоклеточных животных.
Индивидуальное развитие животных.
Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».
УОНМ
КУ
Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Периоды зрелости и старости.
Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».
Опрос фронталь-ный
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Предметные (через предметные учебные действия):
сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры.
Выделяют основные закономерности развития животных.
Делают выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.
Описывают периоды индивидуального развития.
Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.
§49-51. Электронное приложение к учебнику
49
50
51
Расселение живых организмов.
Обобщение знаний.
Контрольная работа № 3 «Процессы жизнедеятельности живых организмов».
КУ
УПОЗ
Расселение бактерий, грибов, растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.
Контроль-ная работа
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Предметные (через предметные учебные действия):
Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов.
Выявляют особенности распространения растений.
Понимают причины и значение миграций для животных.
Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.
52
53
54
Резерв.
Согласовано
Руководитель кафедры
Естественных наук
_________ В.В.Касьянова
«___»__________ 20___ г.
Проверено
Заместитель директора по УВР
МКОУ «Гимназия №1
имени К.И.Щелкина»
________ Л.Л.Кузнецова
«___»__________ 20___ г.
Утверждаю
Директор МКОУ «Гимназия №1
имени К.И.Щелкина»
_________ А.В.Овчинников
«___»__________ 20___ г.
Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика
МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».
Календарно-тематическое планирование по биологии
для 6-Б, В классов
(1 час в неделю – 32 часа год)
№ п/п
Дата проведе-ния урока
Тема урока
Тип урока
Элементы содержания урока
Практичес-кая часть программы
Вид
контроля
УУД,
Деятельность учащихся
Домашнее задание (дифферен-цированное)
(+ повторение)
Примеча-ние
Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 16 х 45’ = 24 х 30’
1
2
3
08.09.
Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.
Входная диагностическая контрольная работа.
Орган. Системы органов. Целостность организма.
УОНМ
КУ
Взаимосвязь клеток тканей органов и систем органов. Решуляция деятельности организма:нервная и гуморальная. Вегетативные и генеративны органы растений.
Входная диагностическая контрольная работа.
Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.
Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.
Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения биологии.
Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека.
§26 стр. 72 читать, отвечать устно на к.в
4
5
6
22.09.
Вегетативные органы растений. Побег. Вегетативные и генеративные почки.
Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».
УОНМ
КУ
Побег как система органов. Почка – зачаточный побег. Развертывание почек.
Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».
Опрос
Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть составные части побега.
Описывать строение побега и почек.
Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функций.
7
8
9
20.10.
Стебель. Строение и функции. Л.р. № 2 «Строение стебля».
УОНМ
КУ
Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилу.
Л.р. № 2 «Строение стебля».
Фронталь-ный опрос
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.
Предметные (через предметные учебные действия): Описывают внутреннее строение стебля, его функции. Определяют возраст дерева по спилу.
Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.
Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.
Высказыают свое мнение о бережном отношении к дернвьям.
Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы.
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.
§ 28, электронное приложение к учебнику
10
11
12
03.11
Лист. Строение и функции листа.
Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».
Внутреннее строение листа.
УОНМ
КУ
Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.
Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».
опрос
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий.
Предметные (через предметные учебные действия):
Называть и определять части листа.
Различают простые и сложные листья.
Характеризуют типы листорасположения на натуральных объектах.
Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.
Описывают строение кожицы и мякоти листа.
Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.
Различают световые и теневые листья.
§29 -30 чит.
13
14
15
17.11.
Корень. Типы корневых систем. Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».
Видоизменения побегов и корней.
Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».
УОНМ
КУ
Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение о строении корня. Причины видоизменения побегов и корней, их приспособительное значение. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней и луковиц.
Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».
Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».
Лабораторный урок
Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.
Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой
Устанавливают причинно-следственные связи.
Предметные (через предметные учебные действия): Называют зоны корня и их функции; видозменения корней и побегов, приводят примеры.
Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни.
Устанавливают связь строения и функций зон корня, признаки сходства надземных и подземных побегов.
Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках.
Наблюдают видоизмененные побеги и корни.
Исследуют зоны кррня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.
Объясняют особенности их строения их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.
Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.
Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.
§ 31-33, электронное приложение к учебнику
16
17
18
01.12.
Системы органов животных.
Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».
УОНМ
КУ
Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет. Его функции.
Пищеварительная дыхательная и кровеносная системы, их функции.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.
Значение выделительной и половой систем.
Контроль-ная работа
Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.
Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.
Развивать мотивацию к познавательной деятельности.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)
Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.
Называют системы органов животных.
Определяют функции систем органов.
Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.
Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.
Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.
Доказывают единство растительного и животного мира.
§ 34, электронное приложение
Модуль 2. Темы.2 «Процессы жизнедеятельности живых организмов». 8 ×45´ = 12×30´
22
23
24
Движение живых организмов. Питание растений. Почвенное питание.
Воздушное питание. Фотосинтез.
Удаление продуктов обмена. Испарение. Листопад.
УОНМ
КУ
УОНМ
Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение от дельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты.
История изучения воздушного питания растений Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. К.А.Тимирязев.
Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения.
беседа
Фронталь-ный опрос
Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают свои мысли, участвуют в беседе
Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
Предметные (через предметные учебные действия): Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.
Приводят примеры движения органов растений.
Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.
Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами передвижения животных в различных средах.
Определяют сущность почвенного питания растений.
Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений.
Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.
Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении и воды с мин.в-ми.
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.
Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.
Приводить примеры белков, углеводов, жиров.
Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудованием.
§35-36, электронное приложение к учебнику
§ 37-38,
25
26
27
Питание животных.
Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
УОНМ
Захват и заглатывание пищи – отличительная особенность питания многоклеточных животных. Ее отделы. Растительноядные животные, особенности строения и пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособлении як добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.
Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.
Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе. Сходство и различия ядерных клеток.
Индивидуальный опрос
Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.
Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.
Предметные (через предметные учебные действия): называют и описывают отделы пищеварительной системы животных; способы питания бактерий и грибов.
Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных. Паразитических животных, приводят примеры.
Объясняют роль в природе бактерий и грибов.
Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий – азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.
§39-40, электронное приложение к учебнику
28
29
30
Дыхание живых организмов. Транспорт веществ у растений и животных. Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».
УОНМ
КУ
Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыханиеи брожение у бактерий и грибов. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Круги кровообращения
Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».
Фронталь-ный опрос у доски
Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
Предметные (через предметные учебные действия): определяют сущность процесса дыхания.
Сравнивают дыхание и фотосинтез, устанавливают взаимосвязь этих процессов.
Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями и легкими.
Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.
Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных.
§ 41-43, электронное приложение к учебнику
31
32
33
Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.
Урок обобщения знаний.
Контрольная работа № 2 «Процессы жизнедеятельности организмов».
КУ
УПОКЗ
Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой – основа биологического круговорота.
Контроль-ная работа № 2
Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.
Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.
Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.
Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и выделительной систем.
Приводят примеры органов выделения животных.
§ 44, электронное приложение к учебнику
Модуль 3. Темы 2. «Процессы жизнедеятельности живых организмов» 10×45´=15×30´
34
35
36
Размножение живых организмов.
Вегетативное размножение растений. П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».
УОНМ
КУ
Бесполое размножение. Способы бесполого и полового размножения. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Размножение одноклеточных и многоклеточных бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.
Вегетативное размножение в природе, использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений.
П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового.
Называют и описывают, сравнивают различные способы бесполого размножения; разные способы вегетативного размножения растений, приводят их примеры;
Применяют знания в практических ситуациях.
Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения; о значении вегетативного размножения.
§ 45, электронное приложение к учебнику
37
38
39
Половое размножение растений. Цветок – генеративный орган растений. Л.р. №7 «Строение цветка».
Опыление. Двойное оплодотворение.
УОНМ
КУ
Цветок – генеративный орган – его строение и функции. Основные части цветка. Строение завязи. Соцветия, их биологическое значение. Процесс опыления. Типы опыления. Особенности насекомоопыля-емых и ветроопыляемых растений. Использование искусственного и перекрестного опыления при выращивании культурных растений.
Л.р. №7 «Строение цветка».
Опрос
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.
Предметные (через предметные учебные действия): Называю, определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.
Описывают различные типы опыления.
Сравнивают пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.
Выделяют главные и вторичные части цветка, иллюстрируют их примерами.
Делают выводы о биологическом значении цветка.
Прогнозируют опасность сокращения численности пчел, шмелей, др.насекомых-опылителей, птиц.
Чит.§ 45-46, эл.приложение к учебнику
40
41
42
Плоды и семена, их строение и разнообразие.
Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».
Л.р. № 9 «Определение плодов». Индивидуальное развитие и рост растений.
УОНМ
КУ
Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов. Развитие растений из семени. Ост растений, возрастные периоды.
Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».
Л.р. № 9 «Определение плодов».
Опрос,
Лабораторный урок
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.
Предметные (через предметные учебные действия):
описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений.
Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, одно- и многосемянные плоды.
Фиксируют результаты в виде таблицы, схем.
§ 48-50, электронное приложение к учебнику
43
44
45
Половое размножение многоклеточных животных.
Индивидуальное развитие животных.
Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».
УОНМ
КУ
Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Периоды зрелости и старости.
Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».
Опрос фронталь-ный
Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):
Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач
Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности
Предметные (через предметные учебные действия):
сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры.
Выделяют основные закономерности развития животных.
Делают выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.
Описывают периоды индивидуального развития.
Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.
§49-51. Электронное приложение к учебнику
46
47
48
Расселение живых организмов.
Обобщение знаний.
Контрольная работа № 3 «Процессы жизнедеятельности живых организмов».
КУ
УПОЗ
Расселение бактерий, грибов, растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.
Контроль-ная работа
Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.
Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
Предметные (через предметные учебные действия):
Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов.
Выявляют особенности распространения растений.
Понимают причины и значение миграций для животных.
Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.
49
50
51
Резерв.
