Рабочая программа Биология. 9 класс

Автор публикации:

Дата публикации:

Краткое описание: ...

РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО учителей ЕНЦ

Протокол № __ от __ августа 201__ г.

Руководитель ШМО учителей ЕНЦ

__________________ ХХХХХХХХХХ

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора УР

МБОУ СОШ №__

________________ ХХХХХХХХХХ

__ августа 201__ г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №__

_______________ ХХХХХХХХХХ

Приказ № ____

от __ августа 201__ г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета



по _____________________________________биологии, 9 а, 9 б, 9в_____________________________________

предмет, класс

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №___


___________________­­­__ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ____________________

наименование ОУ

___________________________________ХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХХ, Х________________________________

ФИО учителя, квалификационная категория






Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол № ___

от __ августа 201__ г.






201__-201__ учебный год

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БИОЛОГИИ ДЛЯ 9 КЛАССА


Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12,утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089 и авторской программы основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.).

Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов. Программа курса конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по крупным разделам курса и последовательность их изучения. Кроме того, программа содержит перечень практических работ по каждому разделу.

Количество часов в год - 70 часов.

Количество часов в неделю – 2 часа.

Используемый УМК: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006.

Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

  1. Освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  2. Овладениеумениямиприменятьбиологическиезнаниядляобъясненияпроцессовиявлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  3. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  4. Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

  5. Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Планируемые результаты изучения курса: рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка. Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Формы контроля: текущая аттестация - оценивание на уроке, промежуточная аттестация – итоговое тестирование, выставление отметок за четверть и год.

Структура рабочей программы:

  1. Титульный лист

  2. Аннотация к рабочей программе

  3. Пояснительная записка

  4. Учебно-тематическое планирование

  5. Оценочный материал

  6. Литература и учебные средства

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ


Программа предназначена для изучения предмета «Общая биология» в 9 классах общеобразовательных школ и рассчитана на 2 часа классных занятий.

Программа курса (70 часов) полностью включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10—11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня. Представлено значительное число лабораторных работ, демонстраций и экскурсий, облегчающих восприятие учебного материала. Последовательность изучения материала также способствует интеграции курса в систему биологического образования, завершаемого в 9 классе.

Программой предусматривается изучение учащимися теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней нашли отражение задачи, стоящие в настоящее время перед биологической наукой, решение которых направлено на сохранение окружающей природы и здоровья человека. Особое внимание уделено экологическому воспитанию молодежи.

Изучение курса «Общая биология» основывается на знаниях учащихся, полученных при изучении биологических дисциплин в младших классах средней школы по специальным программам, и является продолжением линии освоения биологических дисциплин, начатой в 5 классе учебником «Природоведение» А. А. Плешакова и Н. И. Сонина, учебником «Живой организм» Н. И. Сонина для учащихся 6 классов и учебником «Биология. Многообразие живых организмов» В. Б. Захарова и Н. И. Сонина для учащихся 7 классов, учебником «Человек» Н.И.Сонина для учащихся 8 классов.

Настоящая рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования по биологии, одобренного решением коллегии МО РФ и Президиума РАО от 23.12.2003 г. № 21/12,утвержденного приказом МО РФ «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089 и авторской программы основного общего образования по биологии для VI-IX классов Н.И.Сонина, В.Б. Захарова, Е.Т.Захаровой (Сборник нормативных документов. Биология/сост. Э.Д.Днепров, А.Т.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 г.).

Она ориентирована на использование учебника: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. Биология. Общие закономерности. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2006. Рабочая программа учитывает общеобразовательную направленность 9б, 9в классов и экспериментальную направленность 9 а класса, в которых будет осуществляться учебный процесс.

Согласно действующему в МБОУ СОШ № 16 учебному плану и с учетом направленности классов программа организацию процесса обучения в объеме 70 часов в год, 2 часа в неделю. В соответствии с этим реализуется типовая программа, составленная Н. И. Сониным, В. Б. Захаровым, Е. Т. Захаровой, 70 часов. С учетом уровневой специфики классов выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.

Настоящая рабочая программа предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного процесса. В частности: в 9а, 9б, 9в классах дидактико-технологическое оснащение включает:

  • учебник «Биология. Общие закономерности» (авторы-составители: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин, Москва, «Дрофа», 2006);

  • рабочая тетрадь к учебнику (авторы-составители: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров);

  • методическое пособие к учебнику (автор-составитель: Н.И.Сонин).

Изучение предмета также основывается на знаниях, приобретенных на уроках химии, физики, истории, физической и экономической географии.

Рабочая программа разработана с учетом основных направлений модернизации общего образования:

  • нормализация учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье;

  • соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям;

  • личностная ориентация содержания образования;

  • деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

  • усиление воспитывающего потенциала;

  • формирование ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач;

  • обеспечение компьютерной грамотности через проведение мультимедийных уроков, тестирование, самостоятельную работу с ресурсами Интернет.

Концептуальной основой раздела биологии 9 класса являются идеи интеграции учебных предметов; преемственности основного общего и среднего (полного) общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования и направленности содержания на формирование общих учебных умений, обобщенных способов учебной, познавательной, практической, творческой деятельности; формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Эти идеи явились базовыми при определении структуры, целей и задач предлагаемого курса.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Курс биологии в 9 классе направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии, единстве, родстве происхождения и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. На это сориентирована и система уроков, представленная в рабочей программе.

В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основных целей:

  • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

Изучение биологии в 9 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих задач:

  • работа с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

  • проведение наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей, культуре поведения в природе.

Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Краткая характеристика ЗУН, сформированных у обучающихся на начало учебного года:

учащиеся должны знать:

  • место человека в системе органического мира, черты сходства человека и животных — факторы антропосоциогенеза;

  • основные черты древнейшего, древнего и ископаемого человека, человека современного типа, единство человеческих рас;

  • науки, изучающие организм человека;

  • особенности строения органов и систем, функционирования, расположения органов;

  • нервно-гуморальная регуляция деятельности организма человека;

  • внутренняя среда организма, иммунитет;

  • обмен веществ и энергии;

  • развитие организма человека;

  • вредное влияние алкоголя, курения, наркотических веществ на организм человека;

учащиеся должны уметь:

  • распознавать изученные органы и системы органов на таблицах;

  • оказывать доврачебную помощь при травмах, тепловых, солнечных ударах, обморожениях, кровотечениях.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Требования к уровню подготовки выпускников:

в результате изучения предмета учащие­ся 9 классов должны знать/понимать:

  • особенности жизни как формы существования материи;

  • роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации;

  • фундаментальные понятия биологии;

  • сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости;

  • основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную, антропогенеза;

  • соотношение социального и биологического в эволюции человека;

  • основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека;

в результате изучения предмета учащие­ся 9 классов должны уметь:

  • пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека;

  • давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам;

  • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований;

  • решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале;

  • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат;

  • владеть языком предмета.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимо-сти от специализации образовательного учреждения, подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные особенности живой природы, ее многообразие и эволюция. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного времени для более широкого использования, наряду с традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Программа включает перечень лабораторных и практических работ, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Для достижения поставленных целей в процессе реализации данной рабочей программы по курсу биологии 9 класса использованы:

формы образования – урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок обобщения и систематизации знаний, урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся, комбинированный урок, лабораторные и практические работы и т.д.;

технологии образования – индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, проектная, исследовательская, поисковая работа, развивающее, опережающее и личностно-ориентированное обучение и т.д.;

методы мониторинга знаний и умений учащихся – тестирование, устный опрос, творческие работы (рефераты, проекты, презентации) и т.д.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с рабочей тетрадью: Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2011. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков учащихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: дифференцированный индивидуальный письменный опрос, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусматривает выполнение ряда лабораторных работ, которые проходятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Резервные часы распределяются следующим образом:

1 час на изучение темы 1.6. «Биологические последствия адаптации. Макроэволюция»;

2 часа на изучение темы 1.8. «Развитие жизни на Земле»;

1 час на изучение темы 2.1. «Химическая организация клетки»;

1час на изучение темы 2.3. «Структура и функции клеток»;

1 час на изучение темы 5.1. «Биосфера, ее структура и функции»;

2 часа на изучение темы 5.2. «Биосфера и человек».


ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


Тема

Наименование

Часов

Практическая

работа

Лабораторная

работа

ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)

РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ (21 ЧАС + 3 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

1.1.

Многообразие живого мира. Основные свойства живых организмов

2

-

-

1.2.

Развитие биологии в додарвиновский период

2

-

-

1.3.

Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора

5

-

-

1.4.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды как результат действия естественного отбора

2

  1. Изучение приспособ­ленности организмов к среде обитания

-

1.5.

Микроэволюция

2

  1. Изучение критериев вида на сортах культурных растений

-

1.6.

Биологические последствия адаптации. Макроэволюция

3+1

-

-

1.7.

Возникновение жизни на Земле

2

-

-

1.8.

Развитие жизни на Земле

3+2

-

-

РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (10 ЧАСОВ + 2 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

2.1.

Химическая организация клетки

2+1

-

-

2.2.

Обмен веществ и преобразование энергии в клетке

3

-

-

2.3.

Строение и функции клеток

5+1

-

1. Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом

РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 ЧАСОВ)

3.1.

Размножение организмов

2

-

-

3.2.

Индивидуальное развитие организмов (онтогенез)

3

-

-

РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (20 ЧАСОВ)

4.1.

Закономерности наследования признаков

10

-

2. Решение генетических задач и анализ составленных родословных

Тема

Наименование

Часов

Практическая

работа

Лабораторная

работа

4.2.

Закономерности изменчивости

6

  1. Изучение изменчивости

-

  1. Построение вариационного ряда и кривой

4.3.

Селекция растений, животных и микроорганизмов

4

-

-

РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

(5 ЧАСОВ + 2 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА )

5.1.

Биосфера, ее структура и функции

3+1

-

-

5.2.

Биосфера и человек

2+1

-

-

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 ЧАС)

Итого:

70

4

2


























УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ БИОЛОГИИ В 9 КЛАССАХ

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

I ЧЕТВЕРТЬ (18 УРОКОВ)

ВВЕДЕНИЕ (1 ЧАС)

1.

Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической дея­тельности людей.

1

Вводный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания со сво­бодным кратким и развернутым ответом.

Давать определение терми­ну

«биология». Приводить примеры практического применения достижений современной био­логии; дифференциации и интегра­ции биологических наук.

Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельно­сти людей.

Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в совре­менном обществе возрастает.

c.3-5 учить.



РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ (21 ЧАС + 3 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

ТЕМА 1.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (2 ЧАСА)

1.

Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания гл.1 в рабочей тетради.


Давать определение понятию «жизнь».

Называть свойства живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе.

Выделять особенности развития живых организмов.

Доказывать, что живые орга­низмы - открытые системы.

c.7-11, термины учить, с.11 выполнить задания.




№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

2.

Естественная клас­сификация живых организмов. Видообразование. Видо­вое разнообразие.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания со сво­бодным кратким и развернутым ответом.

Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и эле­менты, образующие уровень; царства живой приро­ды; таксономические еди­ницы. Характеризовать естественную систему классификации живых ор­ганизмов. Определять принадлежность биологических объектов к опреде­ленной систематической группе.

с.12, конспект, термины учить, подготовить сооб­щения о К.Линнее.




ТЕМА 1.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД (2 ЧАСА)

1.

Становление систематики. Работы К.Линнея.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 1 в рабочей тетради.


Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и эле­менты, образующие уровень; основные царства живой приро­ды; основные таксономические еди­ницы.

Характеризовать естественную систему классификации живых ор­ганизмов. Определять принадлежность биологических объектов к опреде­ленной систематической группе.

§ 1, термины учить, с.14 выполнить задания, подготовить сооб­щение о Ж.Б.Ламарке.



2.

Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 2 в рабочей тетради.


Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и эле­менты, образующие уровень; основные царства живой приро­ды; основные таксономические еди­ницы.

Характеризовать естественную систему классификации живых ор­ганизмов. Определять принадлежность биологических объектов к опреде­ленной систематической группе.

§ 2, термины учить, с.17 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

ТЕМА 1.3. ТЕОРИЯ Ч.ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ ПУТЕМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (5 ЧАСОВ)

1.

Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 3 в рабочей тетради.


Давать определение поня­тию «эволюция». Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина. Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать сущность поня­тий «теория», «научный факт».

Выделять отличия в эволюционных взглядах Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка.

§ 3, термины учить, с. 20 выполнить задания.



2.

Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 4 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «наследственная изменчивость», «борьба за существова­ние». Называть основные положения эволю­ционного учения. Ч.Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существо­вание и приводить примеры проявления. Характеризовать сущность борьбы за существование.

§ 4, термины учить, с. 24 выполнить задания.



3.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 5 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тию «естественный отбор». Называть движущие силы эво­люции. Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эво­люции. Сравнивать по предложен­ным критериям естественный и искусственный отборы.

§ 5, термины учить.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

4.

Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 5 в рабочей тетради.


Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего отбора; движущей формы естествен­ного отбора. Характеризовать формы ес­тественного отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора.

§ 5, термины повторить, с. 28 выполнить задания.



5.

Формы естественного отбора.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 6 в рабочей тетради.


Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего отбора; движущей формы естествен­ного отбора. Характеризовать формы ес­тественного отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора.

§ 6, термины учить, с. 34 выполнить задания.



ТЕМА 1.4. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА (2 ЧАСА)

1.

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 7-9 в рабочей тетради.

Раскрывать содержание по­нятия «приспособленность ви­да». Называть основные типы приспособлений организмов к ок­ружающей среде. Приводить примеры приспо­собленности организмов к среде обитания. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов.

§ 7-9, термины учить.



2.

Практическая работа №1 «Изучение приспособ­ленности организмов к среде обитания».

1

Урок комплексного применения знаний.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Выполнение практической работы № 1 и выводы по ней.


Выявлять и описывать раз­ные способы приспособленно­сти живых организмов к среде обитания. Выявлять относительность приспособлений.

§ 7-9, термины повторить, с.44, 49,52 выполнить задания.




№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

ТЕМА 1.5. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (2 ЧАСА)

1.

Вид, его критерии и структура. Практическая работа № 2 «Изучение критериев вида на сортах культурных растений».

1

Урок комплексного применения знаний.


Лабораторный практикум.

Выполнение практической работы № 2 и выводы по ней.

Задания § 10 в рабочей тетради.


Приводить примеры видов животных и растений.

Перечислять критерии вида.

Анализировать содержание определения понятия «вид».

Характеризовать критерии вида.

Доказывать необходимость совокупности критериев для со­хранения целостности и единст­ва вида.

§ 10, термины учить, с.55 выполнить задания.



2.

Эволюционная роль мутаций.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 11 в рабочей тетради.


Называть признаки популяций.

Приводить примеры практического значения изучения популяций.

Анализировать содержание определения понятия «популяция», «микроэволюция».

Отличать понятия «вид» и «популяция».

Приводить примеры различ­ных видов изоляции.

Описывать сущность и этапы географиче­ского видообразования; сущность экологического ви­дообразования.

Доказывать зависимость ви­дового разнообразия от условий жизни.

§ 11, термины учить, с.58 выполнить задания.



ТЕМА 1.6. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ АДАПТАЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (3 ЧАСА+1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

1.

Главные направления эволюции.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 12 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «биологический про­гресс», «биологический регресс».

Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении.

§ 12, с. 59 термины учить.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

2.

Главные направления эволюции.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 12 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «биологический про­гресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».

§ 12, термины повторить, с.66 выполнить задания.



3.

Общие закономерности биологической эволюции.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 13 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «ароморфоз», «идиоадап­тация», «общая дегенерация». Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявле­ния направлений эволюции. Объяснять сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

§ 13, термины учить.



4.

Результаты эволюции.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 13 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «ароморфоз», «идиоадап­тация», «общая дегенерация». Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявле­ния направлений эволюции. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция». Объяснять роль биологии в формирова­нии современной естественно­научной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

§13, термины повторить, с. 70 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

II ЧЕТВЕРТЬ (14 УРОКОВ)

ТЕМА 1.7. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (2 ЧАСА)

1.

Современные пред­ставления о проис­хождении жизни.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 14 в рабочей тетради.


Давать определение терми­ну «гипотеза».

Называть этапы развития жиз­ни.

Характеризовать основные представления о возникновении жизни.

Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхож­дения жизни.

Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

§ 14, термины учить, с.73 выполнить задания.



2.

Начальные этапы развития жизни.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 15 в рабочей тетради.


Давать определения основ­ным понятиям «автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «ана­эробы», «прокариоты», «эукариоты».


§ 15, термины учить, с.77 выполнить задания.



ТЕМА 1.8. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (3 ЧАСА + 2 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

1.

Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 16 в рабочей тетради.


Давать определение терми­ну «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое; ароморфозов у растений и животных в протерозое.

Объяснять причины появле­ния и процветания отдельных групп организмов и причины их вымирания.

§ 16, термины учить, с. 81 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

2.

Жизнь в палеозойскую эру.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 17 в рабочей тетради.


Давать определение терми­ну «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в па­леозое; ароморфозов у растений и животных в па­леозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появле­ния, процветания и вымирания отдельных групп организмов.

§ 17, термины учить, с.88 выполнить задания.



3.

Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 18, 19 в рабочей тетради.


Давать определение терми­нам «ароморфоз», «идиоадапта­ция». Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое и кайно­зое; ароморфозов у растений и животных в мезозое; идиоадаптации у растений и животных кайнозоя. Объяснять причины появле­ния и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. Объяснять причины заселе­ния динозаврами различных сред жизни. Выделять факторы, которые определяют эволюцию ныне живущих орга­низмов.

§ 18, 19, термины учить, с.92, 94 выполнить задания.



4.

Происхождение человека.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 20 в рабочей тетради.


Давать определение терми­нам «антропология», «антропогенез». Называть признаки биологи­ческого объекта – человека. Определять систематическое положение вида Homo sapiens. Объяснять место и роль человека в при­роде; родство человека с млекопитающими животными; родство, общность происхож­дения и эволюцию человека. Перечислять факторы и стадии антропогенеза.

§ 20, термины учить.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

5.

Свойства человека как биологического вида.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 20 в рабочей тетради.


Доказывать единство челове­ческих рас.

Проводить самостоятель­ный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции че­ловека.


Конспект учить, с.101 выполнить задания, подготовить сообщение «Элементарный состав воды и почвы Бугульминского района».



РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (10 ЧАСОВ + 2 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

ТЕМА 2.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ (2 ЧАСА + 1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

1.

Неорганические вещества, входящие в состав клетки.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 21 в рабочей тетради.


Давать определение терми­нам «микроэлементы», «макроэле­менты». Приводить примеры макро- и микроэлементов. Называть неорганические ве­щества клетки. Выявить взаимосвязь между пространственной организаци­ей молекул воды и ее свойствами. Характеризовать биологическое значение мак­ро- и микроэлементов; биологическую роль воды; биологическое значение со­лей неорганических кислот.

с. 104-105, § 21, термины учить, с. 107 выполнить задания.



2.

Органические вещества, входящие в состав клетки. Белки, жиры, углеводы.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 22 в рабочей тетради.


Приводить примеры ве­ществ, относящихся к белкам, углево­дам и липидам. Называть органические вещества клет­ки; клетки, ткани, органы, богатые белками, липидами и углеводами. Характеризовать биологическую роль органических веществ. Классифицировать углево­ды по группам. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Объяснять причины многообразия функ­ций белков; почему белки редко исполь­зуются в качестве источника энергии. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные.

§ 22 (0-4 части), термины учить, с. 112 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Органические вещества, входящие в состав клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 22 в рабочей тетради.


Давать полное название нук­леиновым кислотам ДНК и РНК.

Называть нахождение молекулы ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение НК.

§ 22 (5 часть), конспект, термины учить, с. 112 выполнить задания.



ТЕМА 2.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ (3 ЧАСА)

1.

Пластический обмен. Биосинтез белков.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 23 в рабочей тетради.


Дать определение поняти­ям «ассимиляция», «диссимиля­ция». Называть этапы обмена веществ в ор­ганизме; роль АТФ и ферментов в об­мене веществ. Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции. Доказывать, что ассимиля­ция и диссимиляция - состав­ные и взаимосвязанные части обмена веществ.

§ 23, с. 113, термины учить.



2.

Пластический обмен. Биосинтез белков.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 24 в рабочей тетради.


Давать определение терми­нам «ассимиляция», «ген». Называть свойства генетического кода; роль и-РНК, т-РНК в биосин­тезе белка.

Анализировать содержание определений «триплет», «кодон», «ген», «генетический код», «транс­крипция», «трансляция». Объяснять сущность генетического кода. Описывать процесс биосинте­за белка по схеме. Характеризовать механизм транскрипции; механизм трансляции. Составлять схему реализа­ции наследственной информа­ции в процессе биосинтеза бел­ка.

§ 23, с. 113, термины повторить, с.117 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Энергетический об­мен. Способы питания.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 24 в рабочей тетради.


Дать определение понятию «диссимиляция».

Анализировать содержание определений терминов «глико­лиз», «брожение», «дыхание».

Перечислять этапы диссими­ляции.

Называть вещества - источники энер­гии; продукты реакций этапов об­мена веществ; локализацию в клетке этапов энергетического обмена.

Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ.

Характеризовать этапы энергетического обмена.

Аргументировать точку зрения, почему в разных клет­ках животных и человека со­держится разное число мито­хондрий.

§ 24, термины учить, с.121 выполнить задания.




ТЕМА 2.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК (5 ЧАСОВ+1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

1.

Прокариотическая клетка.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 25 в рабочей тетради.


Давать определение терми­ну «прокариот».

Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки.

Описывать по таблице строение клеток прокариот; механизм процесса спорооб­разования у бактерий. Объяснять значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот.

§ 25, с.121-122, термины учить, с.124 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

III ЧЕТВЕРТЬ (20 УРОКОВ)

2.

Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Ядро.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 26, 27 в рабочей тетради.


Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот.

Называть способы проникновения ве­ществ в клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточ­ных включений. Отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой; виды пластид растительных клеток.

Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последст­вия удаления различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.

Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра.

Описывать по таблице строение ядра.

Анализировать содержание предлагаемых в тексте опреде­лений основных понятий.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра.

Объяснять механизм образования хромосом.

Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках.

§ 26, 27, термины учить.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Лабораторная работа № 1 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом».

1

Урок комплексного применения знаний.


Лабораторный практикум.

Выполнение лабораторной ра­боты № 1 и выводы по ней.

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препа­раты для микроскопического исследования. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описы­вать особенности клеток рас­тений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эука­риот. Сравнивать строение клеток растений, животных и делать вывод на основе сравнения; строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения.

Использовать лабораторную работу для доказательства вы­двигаемых предположений о родстве и единстве живой при­роды.

§ 26,27, термины повторить, с. 132, 136 выполнить задания.



4.

Деление клеток.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 28 в рабочей тетради.


Приводить примеры деления клетки у различных организмов.

Называть процессы, составляющие жизненный цикл клетки; фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов.

§ 28, термины учить, с.142 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

5.

Клеточная теория строения организмов.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 29 в рабочей тетради.


Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойства клетки; признаки клеток различных систематических групп; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках зна­чение термина теория. Объяснять общность проис­хождения растений и животных. Доказывать, что клетка - жи­вая структура. Самостоятельно форму­лировать определение тер­мина «цитология». Давать оценку значению открытия клеточной теории. Доказывать, что нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Проводить самостоятель­ный поиск биологической ин­формации в тексте учебника, находить значение биологиче­ских терминов в словарях и справочниках для выполнения тестовых заданий.

§ 29, термины учить, с. 143 выполнить задания, подготовить сообщение «Вирусы - возбудители заболеваний человека», «Вирусы на службе у человека».



6.

Вирусы – неклеточная форма жизни.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания со свободным кратким и полным ответом.


Распознавать и описывать на таблицах основные части вируса.


Подготовить фотоколлаж «Способы бесполого размножения растений», «Способы бесполого размножения животных».



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (5 ЧАСОВ)

ТЕМА 3.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ (2 ЧАСА)

1.

Беспо­лое размножение.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 30 в рабочей тетради.


Дать определение понятию «размножение». Называть основные формы размноже­ния; виды полового и беспо­лого размножения; способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры расте­ний и животных с различными формами и видами размноже­ния. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размноже­ния.

§ 30, с.146, термины учить, с.149 выполнить задания.



2.

Половое размноже­ние. Развитие поло­вых клеток.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 31 в рабочей тетради.


Узнавать и описывать по рисунку строение половых кле­ток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять биологическое значение по­лового размножения; сущность и биологическое значение оплодотворения; причины наследственности и изменчивости. Объяснять эволюционное преимущество полового раз­множения.

§ 31, термины учить, с.155 выполнить задания.



ТЕМА 3.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ) (3 ЧАСА)

1.

Эмбриональный период раз­вития.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 32 в рабочей тетради.


Давать определение поня­тий «онтогенез», «оплодотворение», «эмбриогенез». Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; рост организма. Анализировать и оцени­вать воздействие факторов среды на эмбриональное раз­витие организмов; факторы риска, воздействую­щие на здоровье. Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек.

§ 32, с.156, термины учить, с.161 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

2.

Постэмбриональный период развития.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 33 в рабочей тетради.


Называть начало и окончание постэм­брионального развития; виды постэмбрионального развития.

Приводить примеры живот­ных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием.

Определять тип развития у различных животных.

Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов.

Объяснять биологическое значение метаморфоза.

§ 33, термины учить, с.166 выполнить задания.



3.

Общие закономерно­сти развития. Биогенетический закон.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 34 в рабочей тетради.


Давать определение понятию «эмбриогенез».

Называть начало и окончание постэм­брионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры живот­ных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием.

Определять тип развития у различных животных.

Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организ­мов.

Объяснять биологическое значение метаморфоза.

Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на постэмбриональное развитие.

§ 34, термины учить, с.169 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ (20 ЧАСОВ)

ТЕМА 4.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ (10 ЧАСОВ)

1.

Основные понятия генетики. Гибридоло­гический метод изу­чения наследования признаков Г.Менделя.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 35, 36 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «аллельные гены», «гибридологический метод». Называть признаки биологических объектов - генов и хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчиво­сти.

Объяснять роль генетики в формирова­нии современной естественно­научной картины мира, в практической деятельности людей. Объяснять значение гибридо­логического метода Г.Менделя.

§ 35, 36, с.171-172, термины учить, с.174, 175 выполнить задания.



2.

Законы Менделя. Закон доминирования.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 37 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное скрещивание», «рецессивный признак». Приводить примеры доминантных и рецессивных призна­ков. Воспроизводить формули­ровку правила единообразия. Описывать механизм проявления зако­номерностей моногибридного скрещивания. Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании. Составлять схему моногибридного скре­щивания; схему анализирующего скре­щивания и неполного домини­рования. Определять по фенотипу генотип, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, веро­ятность проявления признака в потомстве.

§ 37 (0-1 части), термины учить, с. 185 (№ 1-7) выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Законы Менделя. Неполное доминирование. Второй закон Менделя (закон расщепления).

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 37 в рабочей тетради.


Воспроизводить формули­ровку правила расщепления.

Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании.

Составлять схему моногибридного скре­щивания и неполного домини­рования.

§ 37 (2-3 части), термины учить, с. 186 (№ 8-9) выполнить задания.



4.

Законы Менделя. Закон чистоты гамет.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 37 в рабочей тетради.


Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании.

Составлять схему моногибридного скре­щивания.

Определять веро­ятность проявления признака в потомстве.

§ 37 (4 часть), термины учить, с. 186 (№ 10, 11) выполнить задания.



5.

Законы Менделя. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 37 в рабочей тетради.


Описывать механизм прояв­ления закономерностей дигибридного скрещивания.

Называть условия закона не­зависимого наследования.

Анализировать содержание определений ос­новных понятий; схему дигибридного скрещивания. Составлять схему дигибрид­ного скрещивания.

§ 37 (5 часть), термины учить, с. 186 (№ 12) выполнить задания.



6.

Анализирующее скрещивание.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 37 в рабочей тетради.


Описывать механизм анализирующего скрещивания.

Составлять схему анализирующего скрещивания.


§ 37 (6 часть), термины учить, с. 186 (№ 13, 14) выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

7.

Сцепленное наследование генов.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 38 в рабочей тетради.


Давать определение терми­ну «аутосомы».

Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дро­зофилы.

Приводить примеры наслед­ственных заболеваний, сцеп­ленных с полом.

Объяснять причину соотношения полов 1:1; причины проявления наслед­ственных заболеваний челове­ка.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и гено­типов, вероятность проявления признака в потомстве.

§ 38, термины учить.



8.

Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 39 в рабочей тетради.


Давать определение терми­ну «аутосомы».

Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дро­зофилы.

Приводить примеры наслед­ственных заболеваний, сцеп­ленных с полом.

Объяснять причину соотношения полов1:1; причины проявления наслед­ственных заболеваний челове­ка.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и гено­типов, вероятность проявления признака в потомстве.

§ 38, термины повторить, с. 188 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

9.

Лабораторная работа № 2 «Решение генетических задач и анализ составленных родословных».

1

Урок комплексного применения знаний.


Лабораторный практикум.


Выполнение лабораторной работы № 2 и выводы по ней.

Объяснять механизмы передачи призна­ков и свойств из поколения в поколение; возникновение отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетиче­ские задачи.

Задачи в тетради решить.



10.

Взаимодействие генов.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 40 в рабочей тетради.


Приводить примеры аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодейст­вия генов. Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление мно­жественного действия гена.

§ 40, термины учить, с. 195 выполнить задания.



IV ЧЕТВЕРТЬ (16 УРОКОВ)

ТЕМА 4.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ (6 ЧАСОВ)

1.

Наследственная (генотипическая) измен­чивость.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 41 в рабочей тетради.


Давать определение терми­на «изменчивость». Называть вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромо­сом; основные формы изменчиво­сти. Различать наследственную и ненаследственную изменчи­вость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мута­ций.

§ 41 (0 часть), с.196, термины учить.



2.

Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 41 в рабочей тетради.


Называть виды наследственной измен­чивости; уровни изменения генотипа, виды мутаций; свойства мутаций. Объяснять причины мутаций. Характеризовать значение мутаций для практики сельского хозяйства и биотехнологии. Использовать средства Ин­тернет для поиска биологиче­ской информации о наследст­венных заболеваниях, вызван­ных мутациями, и мерах их профилактики. Характеризовать виды му­таций.

§ 41 (1-4 части), термины учить.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Комбинативная изменчивость.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания со свободным кратким и полным ответом.


Объяснять причины комбинативной изменчивости.

Характеризовать значение комбинативной изменчивости для практики сельского хозяйства и биотехнологии.


§ 41, термины повторить, с. 200 выполнить задания.



4.

Фенотипическая изменчивость.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 42 в рабочей тетради.


Давать определение терми­на «изменчивость».

Приводить примеры ненаследственной изменчи­вости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нор­мы реакции от условий окру­жающей среды.

Анализировать содержание определений основных поня­тий.

Объяснять различие феноти­пов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость.

§ 42, термины учить.



5.

Практическая работа № 3 «Изучение изменчивости».

1

Урок комплексного применения знаний.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Выполнение практической ра­боты № 3 и выводы по ней.

Задания § 42 в рабочей тетради.


Выявлять и описывать раз­ные формы изменчивости организмов (наследственную и ненаследственную). Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значе­ния биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой работы.

§ 42, термины повторить с. 203 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

6.

Практическая работа № 4 «Построение вариационного ряда и кривой».

1

Урок комплексного применения знаний.


Лабораторный практикум.

Выполнение практической работы № 4 и выводы по ней.

Выявлять и описывать раз­ные формы изменчивости орга­низмов (наследственную и ненаследственную).

Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значе­ния биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Построить вариационную кривую длины листьев домашнего растения, подготовить сообщение «Н.И.Вавилов и его роль в нау­ке».



ТЕМА 4.3. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ (4 ЧАСА)

1.

Центры многообразия и про­исхождения культур­ных растений.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 43 в рабочей тетради.


Называть практическое значение генетики.

Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.

Анализировать содержание определений основных поня­тий

Характеризовать роль уче­ния Н. И. Вавилова для разви­тия селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных рас­тений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практиче­ской деятельности людей и са­мого ученика.

§ 43, с. 204-205, термины учить, с. 206 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

2.

Методы селекции растений и животных.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 44 в рабочей тетради.


Давать определения поня­тиям «порода», «сорт». Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных.

§ 44, термины учить, с. 211 выполнить задания.



3.

Селекция микроорга­низмов.


1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 45 в рабочей тетради


Давать определение поня­тиям «биотехнология», «штамм».

Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промыш­ленности.

§ 45, термины учить, с. 213 выполнить задания, подготовить сообще­ние о проблемах био­технологии.



4.

Достижения и основ­ные направления со­временной селекции.

1

Комбинированный.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания со свободным кратким и полным ответом.


Объяснять роль биологии в практической деятельности лю­дей и самого ученика. Анализировать и оценивать значение генетики для развития сельскохозяйственного произ­водства, медицинской, микро­биологической и других отрас­лей промышленности.

Подготовить сообщение о В.И.Вернадском.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (5 ЧАСОВ + 2 ЧАСА ИЗ РЕЗЕРВА)

ТЕМА 5.1. БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ (3 ЧАСА+1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

1.

Структура биосферы. Круговорот веществ в природе.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 46, 47 в рабочей тетради.


Давать определение понятию «биосфера».

Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы.

Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы.

Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процес­се жизнедеятельности.

§ 46, 47, с. 216, термины учить, с.221, 225 выполнить задания.



2.

История формирования сообществ. Биогеоценозы и биоценозы.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Задания § 48, 49 в рабочей тетради.


Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-химического воздействия орга­низмов на среду.

Объяснять значение кругово­рота веществ в экосистеме.

Характеризовать сущность круговорота ве­ществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последст­вия для нашей планеты исчезновения живых организмов.

§ 48, 49, термины учить, с. 229, 230 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов среды.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.


Задания § 50-51 в рабочей тетради.


Давать определение терми­нам «экология», «биотические и абиотические факторы», «антропогенный фактор». Объяснять роль биологиче­ского разнообразия в сохране­нии биосферы. Приводить примеры биоти­ческих, абиотических и антро­погенных факторов и их влия­ния на организмы. Выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды. Давать определение поня­тиям «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Называть компоненты биогеоценоза; признаки популяции; показатели структуры популя­ций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экоси­стемы. Приводить примеры естественных и искусственных сооб­ществ. Изучать процессы, происхо­дящие в популяции. Характеризовать структуру наземных и водных экосистем; роль производителей, потребителей, разрушителей органи­ческих веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе, причины устойчи­вости экосистемы.

§ 50, 51, термины учить, с. 235-236, 239 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

4.

Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.


Задания § 52,53 в рабочей тетради.


Давать определение терми­нам «автотрофы», «гетеротрофы», «трофический уровень».

Приводить примеры организмов разных функциональ­ных групп.

Составлять схемы пищевых цепей.

Объяснять направление пото­ка вещества в пищевой сети.

Характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии.

Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс.

Использовать правило 10% для расчета потребности орга­низма в веществе.

Давать определение терми­нам «конкуренция», «хищничество», «симбиоз», «паразитизм».

Называть типы взаимодейст­вия организмов.

Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов. Определять отдельные фор­мы взаимоотношений из содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной ли­тературы.

Характеризовать разные ти­пы взаимоотношений.

§ 52, 53, термины учить, с. 246, 268 выполнить задания.



ТЕМА 5.2. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ЧАСА + 1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

1.

Природные ресурсы и их использование.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.


Задания § 54 в рабочей тетради.


Давать определение терми­на «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры агроэкосистем; неисчерпаемых и почерпае­мых природных ресурсов. Называть признаки агроэкоси­стемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального природопользования. Раскрывать роль человека в биосфере. Называть факторы (причины), вызывающие экологический кризис. Высказывать предположе­ния о последствиях вмешательства человека в процессы биосферы. Предлагать пути преодо­ления экологического кризиса.

§ 54, с. 269-270, термины учить, с. 273 выполнить задания.



2.

Последствия хозяйственной дея­тельности человека для окружающей среды.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.


Задания § 55 в рабочей тетради.


Называть антропогенные факторы воздействия на био­ценозы. Анализировать и оцени­вать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступ­ков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосфе­ры. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил пове­дения в окружающей среде.

§ 55, термины учить, с. 281 выполнить задания.



№

№

Тема урока

Часов

Тип урока

Виды учебной деятельности

Вид контроля, измерители

Планируемые

результаты освоения

материала

Домашнее задание

Дата проведения урока

План

Факт

3.

Охрана природы и основы рационального природопользования.

1

Комбинированный.


Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.


Задания § 56 в рабочей тетради.


Называть современные глобальные эко­логические проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические про­блемы. Анализировать и оцени­вать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступ­ков на живые организмы и экосистемы.

Прогнозировать последст­вия экологических проблем. Предлагать пути решения глобальных экологических про­блем.

§ 56, термины учить, с.284 выполнить задания.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ (1 ЧАС)

1.

Место курса «Общая биология» в системе естественнонаучных дисциплин.

1

Обобщающий.


Тестирование.

Выполнение проверочной работы в форме ГИА.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.
















ОЦЕНОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

Итоговое тестирование по биологии за курс 9 класса

Вариант 1.

Часть 1.

В заданиях 1-15 выберите по одному верному ответу.

1. Наука о взаимосвязях организмов между собой и их средой обитания – это

  1. эволюция

  2. экология

  3. генетика

  4. селекция

2. Главный признак, по которому живое можно отличить от неживого, -

  1. обмен веществ

  2. уменьшение веса

  3. изменение окраски

  4. изменение формы

3. Мономер белка – это

  1. нуклеотид

  2. глюкоза

  3. аминокислота

  4. дезоксирибоза

4. Органические вещества окисляются в

  1. рибосомах

  2. митохондриях

  3. лейкопластах

  4. клеточном центре

5. В клетках отсутствует ядерная оболочка у представителей царства

  1. растений

  2. животных

  3. грибов

  4. бактерий

6. Ассимиляция органических соединений – это процесс

  1. биосинтеза

  2. гликолиза

  3. окисления

  4. гидролиза

7. Органоиды, видимые в оптический микроскоп только во время деления клетки – это

  1. рибосомы

  2. митохондрии

  3. хромосомы

  4. лизосомы

8. При половом размножении индивидуальное развитие организма начинается с образования

  1. зародыша

  2. зиготы

  3. бластулы

  4. гаструлы

9. Период, начинающийся образованием зиготы и заканчивающийся рождением организма или выходом зародыша из яйца называют

  1. онтогенезом

  2. постэмбриональным

  3. эмбриональным

  4. адаптационным

10. Промежуточный характер наследования признаков проявляется при

  1. наследовании генов, сцепленных с полом

  2. сцепленном наследовании

  3. полном доминировании

  4. неполном доминировании

11. Наследственная информации организмов заключена в молекуле

  1. аминокислоты

  2. липида

  3. ДНК

  4. рРНК

12. Абиотическими факторами для животных служат

  1. другие животные, населяющие данное природное сообщество

  2. температура и влажность их среды обитания

  3. растения, которыми они питаются

  4. микроорганизмы, которые вызывают заболевания у животных

13. У водных растений в отличие от наземных, хорошо развита ткань

  1. механическая

  2. проводящая

  3. покровная

  4. воздухоносная

14. Скрещиванию особей разных популяций одного вида препятствует

  1. особенность их питания

  2. наличие у них развитого хромосомного набора

  3. различное местообитание

  4. обитание в разных средах

15. Сосна обыкновенная в природном сообществе выполняет роль

  1. производителя органического вещества

  2. потребителя органического вещества

  3. разрушителя органического вещества

  4. консумента

16. Животные, длительно использующие другие организмы в качестве источника пищи и среды обитания, - это

  1. жертвы

  2. паразиты

  3. хищники

  4. хозяева

17. В биосфере основой круговорота химических элементов служит

  1. наличие газов атмосферы

  2. наличие озонового экрана

  3. деятельность живого вещества

  4. действие света

18. Благодаря изоляции популяций в природе

  1. обостряется межвидовая конкуренция

  2. усиливается конкуренция внутри вида

  3. ослабляется действие естественного отбора

  4. в них накапливаются наследственные изменения

19. Эволюционные изменения у животных, способствующие переходу к паразитическому образу жизни относят к

  1. общей дегенерации

  2. идиоадаптации

  3. онтогенезу

  4. ароморфозу

20. Приспособления к защите тела от охлаждения и к уменьшению его плотности, которые сформировались у китов в процессе эволюции

  1. четырехкамерное сердце

  2. подкожный слой жира

  3. обтекаема форма тела

  4. большая площадь газообмена в легких

В заданиях 21-22 выберите три правильных ответа. В задании 23 установите соответствие.

21. Клетка эукариот, в отличие от клетки прокариот, имеет

  1. Рибосомы

  2. Митохондрии

  3. Цитоплазму

  4. Оболочку

  5. Эндоплазматическую сеть

  6. Комплекс Гольджи

22. Бесполое размножение осуществляется

  1. С помощью семян

  2. С помощью спор

  3. Вегетативным способом

  4. Почкованием

  5. Партеногенетически

  6. При участии гамет

23. Установите соответствие между примером экологического фактора и группой, которой его относят.

2. Водные насекомые

3. Почвенные бактерии

4. Степень освещенности

5. Соленость морской воды

6. Грибы-сапротрофы

А) абиотические факторы

Б) биотические

Часть 2

В заданиях 24-25 ответьте на вопрос.

24. Каковы формы и в чем заключается значение генотипической изменчивости в природе?

25. Какой фактор эволюции, является направляющим в формировании приспособленности и в чем проявляется ее относительный характер?





Итоговое тестирование по биологии за курс 9 класса

Вариант 2.

Часть 1.

В заданиях 1-15 выберите по одному верному ответу.

1. Наука о наследственности и изменчивости – это

  1. генетика

  2. селекция

  3. экология

  4. цитология

2. Один из признаков отличия живого от неживого – это способность к

  1. изменению размеров

  2. адаптации к среде

  3. разрушению

  4. газообмену

3. Информация о признаках организма заключена в клетке в молекулах

  1. ДНК

  2. липидов

  3. углеводов

  4. тРНК

4. Синтез белков осуществляется на

  1. лизосомах

  2. вакуолях

  3. хромосомах

  4. рибосомах

5. Клетки организмов, не имеющие оформленного ядра, - это

  1. грибов

  2. водорослей

  3. бактерий

  4. простейших

6. Конечные продукты окисления углеводов и жиров, это

  1. вода и углекислый газ

  2. аминокислоты и мочевина

  3. глицерин и жирные кислоты

  4. глюкоза и гликоген

7. В ядре содержится особое вещество из которого перед делением образуются

  1. рибосомы

  2. митохондрии

  3. хромосомы

  4. лизосомы

8. Генотип дочернего организма значительно отличается от генотипа родительских организмов при

  1. половом размножении

  2. бесполом размножении

  3. вегетативном размножении

  4. почковании

9. Стадию образования шарообразного однослойного зародыша у позвоночных животных называют

  1. дроблением

  2. гаструлой

  3. бластулой

  4. зиготой

10. особь с рецессивными признаками, которую используют с анализирующим скрещиванием, имеет генотип

  1. АаВв

  2. АаВВ

  3. ААвв

  4. аавв

11. Темный цвет глаз и волос определенного человека, характеризуют

  1. действие одного гена

  2. его генофонд

  3. его фенотип

  4. проявление всех генов

12. Абиотические факторы для растений это

  1. бактерии, которые вызывают у них заболевания

  2. минеральные соли. Которые они поглощают из почвы

  3. другие растения, произрастающие в данном сообществе

  4. животные, которые используют их для питания

13. Водная среда жизни в отличие от наземно-воздушной характеризуется

  1. резким колебанием температур

  2. высокой скоростью распространения света

  3. повышенным содержанием кислорода

  4. большой плотностью

14. Появление плодовитого потомства у особей одной популяции возможно благодаря сходству их

  1. хромосомного набора

  2. процессов обмена веществ

  3. строения соматических клеток

  4. процессов образования половых клеток

15. Большинство животных в природном сообществе выполняют роль

  1. производителей органического вещества

  2. потребителей органического вещества

  3. разрушителей органического вещества

  4. симбиотических организмов

16. В конкурентные взаимоотношения в одном водоеме вступают

  1. жуки-плавунцы и мальки рыб

  2. ежи и змеи

  3. щуки и окуни

  4. дафнии и инфузории

17. Круговорот и превращение энергии в биосфере обеспечивается циркуляцией веществ между

  1. особями одной популяции

  2. атмосферой и литосферой

  3. воздухом, почвой и водой

  4. живыми организмами и окружающей средой

18. Усложнение органического мира в процессе эволюции происходило в результате

  1. обмена веществ и превращения энергии

  2. наследственности, изменчивости, естественного отбора

  3. полового и бесполого размножения

  4. приспособленности организмов к среде обитания

19. Крупные эволюционные изменения в строении и функциях организмов относят к

  1. ароморфозу

  2. идиоадаптации

  3. общей дегенерации

  4. биологическому регрессу

20. В процессе эволюции впервые семена появились у

  1. плауновидных

  2. хвойных

  3. двудольных

  4. моховидных

В заданиях 21-22 выберите три правильных ответа. В задании 23 установите соответствие.

21. Клетка прокариот имеет

  1. Митохондрии

  2. Вакуоли

  3. Рибосомы

  4. Цитоплазму

  5. Оболочку

  6. Лизосомы

22. Стадии эмбрионального развития млекопитающего

  1. Зигота

  2. Сперматогенез

  3. Онтогенез

  4. Созревание

  5. Бластула

  6. Гаструла

23. Установите соответствие между примером организмов и типом их биологической взаимосвязи.

2. Блохи и шимпанзе

3. Синицы и насекомые

4. Пресноводные гидры и мелкие рачки

5. Совы и лемминги

6. Трутовик и береза

А) паразитизм

Б) хищничество

Часть 2

В заданиях 24-25 ответьте на вопрос.

24. Какое значение для человека имеют знания медицинской генетики?

25. Почему эволюционной единицей приспособленности считают популяцию, а не отдельную особь?

ЛИТЕРАТУРА И УЧЕБНЫЕ СРЕДСТВА


Настоящее учебно-тематическое планирование предусматривает следующее дидактико-технологического обеспечения учебного процесса:

  • учебник «Биология. Общие закономерности» (авторы-составители: С.Г.Мамонтов, В.Б.Захаров, Н.И.Сонин, Москва, «Дрофа», 2006);

  • рабочая тетрадь к учебнику (авторы-составители: Н.И.Сонин, В.Б.Захаров);

  • методическое пособие к учебнику (автор-составитель: Н.И.Сонин).

Для информационной компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программно-педагогических средств и средств Internet, реализуемых с помощью компьютера:

  • учебное электронное издание «Лабораторный практикум. Биология. 6-11 классы» (издательство «Республиканский мультимедийный центр»);

  • справочник «Готовимся к ЕГЭ. Версия 2.0» (издательство «Просвещение-МЕДИА»);

  • образовательный комплекс «1С: Школа. Основы общей биологии. 9 класс» (издательство «1С»);

  • интерактивные контрольные измерительные материалы «Сдаем ЕГЭ. 2008 г.» (издательство «1С»);

  • Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов  http://school-collection.edu.ru;

  • Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР)  http://fcior.edu.ru;

  • Газета «Биология» издательского дома Первое сентября  http://bio.1september.ru;

  • Открытый колледж: Биология  http://college.ru/biologiya;

  • Вся биология  http://www.sbio.info;

  • Государственный Дарвиновский музей  http://www.darwin.museum.ru;

  • Анатомия человека в иллюстрациях http://www.anatomus.ru;

  • Животные http://www.theanimalworld.ru;

  • Анатомия человека – атлас  http://www.anatomcom.ru;

  • Всероссийская олимпиада школьников http://rosolymp.ru;

  • Красная книга Татарстана http://redbook-tatarstan.ru;

  • Ради людей, ради животных http://www.floranimal.ru.

Дополнительная литература:

  1. Биология. 6-9 классы. Тематические зачеты/Сост.: Г. С. Ка­линова, А. Н. Мягкова, В. З. Резникова. М.: Образование для всех, 2005;

  2. Борисова Л.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Экзамен, 2006.

  3. Ловкова Т.А., Сонин Н.И. методическое пособие к учебнику Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Дрофа, 2007;

  4. Никишов В. И. Справочник школьника по биологии: 6-9 классы. М.: Дрофа, 2006;

  5. Никишов В. И., Теремов А. В. Дидактический материал по зоологии: Пособие для учителей биологии. М.: РАУБ - Цита­дель, 2006;

  6. Никишов В. И., Косорукова Л. А. Ботаника. Дидактический материал: Пособие для учителей биологии и учащихся. М.: РАУБ - Илекса, 2008;

  7. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2005;

  8. Сонин Н. И., Бровкина Е. Т. Биология. Живой организм. 6 класс: Метод. пособие к учебнику Сонина Н. И. М.: Дрофа, 2009;

  9. Сивоглазов В.И., Кириленко В.Н., Петрова В.М., Смирнова Н.А. Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина «Биология. Общие закономерности. 9 класс». М.: Дрофа, 2007;

  10. Сонин Н. И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Общие закономерности». М.: Дрофа, 2011.
Читать полностью »