Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя школа №1 им. Б.Н. Куликова г.Семикаракорская.
Методическая разработка
«Использование опорных
сигналов на уроках биологии с
применением ИКТ в процессе
обучения, как одна из форм активизации
познавательной деятельности
учащихся».
(Презентация прилагается)
Учитель биологии
Мандрыка Галина
Александровна
г. Семикаракорск
2016 г.
Оглавление.
I. Введение.
1. Педагогические основы подготовки и использования опорных сигналов в процессе
обучения.
а) основные требования к написанию опорных конспектов;
б) требования к цвету;
в) функции опорных сигналов.
2. Экспериментальное исследование педагогической эффективности использования опорных
сигналов.
2.1 методическая разработка опорных конспектов по теме «тип Хордовые».
2.2 измерение результатов экспериментального исследования педагогической
эффективности использования опорных сигналов.
3. Приложение.
4. Заключение.
5. Литература.
Введение.
В программе министерства образования Российской Федерации обозначены основные принципы в области общего среднего образования: развитие, гуманизация, демократизация, регионализация. Осуществление указанных принципов требует перестройки содержания и методов образования. В соответствии с обновлением биологического образования определена цель биологического образования – подготовка биологически и экологически грамотной личности, обладающей эволюционным мышлением, экологической культурой, относящейся к жизни как наивысшей ценности, ориентирующейся в биологической области научной картины мира, владеющей знаниями, понятиями областей практического применения биологии.
Для осуществления намеченных преобразований необходимо создать и найти новые методы и методические приемы обучения.
Сейчас широко пропагандируется опыт подачи нестандартных уроков учителями – новаторами. Успешно применяются урок- семинар, урок – диспут, урок – игра, включаются в процесс обучения опорные конспекты, используются методики опережающего изучения материала.
Автором педагогической техники разработки и использования в учебном процессе опорных сигналов является учитель математики – г. Донецка В.Ф. Шаталов. Однако в настоящее время это средство обучения используется в преподавании многих дисциплин, в том числе и биология.
Однако, несмотря на популярность среди учителей и даже определенную «моду», теоретические основы работы учителя и учащихся с опорными конспектами на уроках биологии – разработаны крайне слабо; по сути дела, имеются всего 2 публикации в книге Г.М.Муртазина «Активные формы и методы обучения биологии в 9 кл.» и Л.А.Ушаковой «Как я учу школьников учиться». В то время как в практике преподавания биологии все шире используются опорные конспекты.
Исходя из этого, встала задача, выявить новые педагогические технологии, используемые в работе учителей биологии и предоставить научно – методические разработки
использования в процессе обучения биологии опорных сигналов и конспектов.
А также, необходимо изучить педагогическую эффективность использования опорных сигналов в процессе обучения, на примере курса «Животные» типа Хордовых – VII кл.
Для этого следует:
1. Изучить и обобщить педагогическую и научно – методическую литературу по данному вопросу.
2. Познакомиться с опытом работы учителей биологии по использованию в учебном процессе опорных конспектов.
3. Разработать систему опорных сигналов по типу Хордовых в разделе животные.
4. Провести экспериментальную апробацию опорных сигналов и определить их педагогическую эффективность с помощью тестов.
Опорный конспект по биологии окажет существенное влияние на качество знаний учащихся и развитие их познавательных интересов в области биологии, если:
а) содержание опорных сигналов будет включать основной понятийный материал данного блока, логически и последовательно объединенный в опорный конспект;
б) в процессе работы с опорными конспектами на уроках будут использоваться различные приемы активизации познавательной деятельности.
1. Педагогические основы подготовки и использования опорных сигналов в процессе обучения.
Опорный конспект представляет собой лист с рисунками, отдельными словами, формулами, которые называют опорными сигналами. В них закодирована определенная информация. Работая с опорными сигналами на уроке, запоминая отдельные символы (рисунки, слова) ученик фактически усваивает и их расшифровку. Умение ученика по символам построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного учебного материала. С такой же подробностью они воспроизводят полученные знания и в последующем, даже не имея перед собой рисунков – сигналов. Эффект применения рисуночного письма связан с тем, что учащиеся легко запечатлевают изображенные учителем сигналы, а затем используют зрительные образы в качестве плана своего рассказа и источника определенной информации.
Наблюдаемое явление согласуется с данными психологии, свидетельствующими о том, что с самого раннего детства необходимо тренировать работу всех анализаторов: введение информации только через какой – либо один анализатор, как правило, приводит к тому, что системы мозга, связанные с другими органами чувств, переходят в нерабочее, заторможенное состояние.
Отображение основного содержания материала последовательным рядом рисунков, так называемое рисуночное, или пиктографическое письмо – один из древних способов передачи и закрепления знаний. В наше время в процессе обучения оно используется мало. Однако, с различными рисунками – сигналами учащиеся встречаются в учебниках, в повседневной жизни (на транспорте, улицах, в магазинах). Сигналы облегчают поиск необходимых сведений в литературе, увеличивают информационную емкость материала, дают возможность легко ориентироваться в повседневной жизни.
Рисуночное письмо – опорный конспект, одна из форм познавательной деятельности учащихся.
а) Основные требования к написанию опорных конспектов.
Рисунки – сигналы лучше использовать на обобщающих уроках, после изучения тех или иных систематических групп животных. Частое их применение, как показала практика, ведет к снижению интереса учащихся к данному виду работы.
Рисунки – сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко и быстро изобразить на доске (в тетрадях) в ходе беседы и при этом не требовать специальное умение хорошо рисовать. В то же время, они должны быть информативными. Важно, чтобы часть сигнала могла быть использована при составлении характеристики нескольких систематических групп животных и позволяла вносить в них некоторые изменения, отражающие особенности той или иной систематической группы.
Таким образом, опорные сигналы должны быть:
- простыми в написании;
- информативными;
- краткими;
- убедительными и доказательными;
- систематическими.
При составлении опорных конспектов следует:
1. Детально изучить по программе содержание материала, по которому будет составляться опорный конспект для конкретного урока. Выписать основные термины, имена ученых.
2. Соотнести требования программы с содержанием учебника (на первом уроке может быть изложен материал одного или нескольких параграфов).
3. Хорошо знать материал текста и иллюстрации учебника.
4. Разбить данный материал на логически завершенные смысловые части.
5. Выделить основные термины в каждом блоке.
6. Оформить смысловые блоки и опорные сигналы в них в окончательном варианте, в цвете.
б) Основные требования к цвету.
- ученик должен видеть каждый блок, отделенный один от другого цветом;
- цветом выделяют отдельные, наиболее важные места в конспекте;
- не злоупотреблять в конспекте сильно яркими красками, многоцветьем;
- рисунки выполнять, в соответствии с цветом, которым изображена та или иная система органов на рисунках учебника. Сигналы экологического содержания – голубым цветом, отображающее анатомо-морфологические сведения о пищеварительной системе, - (на) зеленом, о кровеносной – (на) красном и синим и т.п.
Таким образом, в учебно-познавательной деятельности учащихся, опорный сигнал выполняет несколько функций.
Он позволяет учащимся:
1. Глубже разобраться в изучаемом материале.
2. Выделить главные вопросы.
3. Развивать логичность и доказательность мышления.
4. Легче запомнить изучаемый материал.
5. Ускорить процесс подготовки к уроку.
6. Многократно повторить изучаемый материал.
7. Используя опорный конспект, грамотно, точно изложить материал.
8. Приводить в систему полученные знания, особенно при повторении.
Работа с опорными сигналами позволяет учителю:
1. Наглядно представить весь изучаемый материал.
2. Сконцентрировать внимание на отдельных, наиболее трудных местах изучаемого материала.
3. Быстро проверить как ученик понял и запомнил изучаемый материал.
4. Развивать творческое мышление и познавательную силу учеников, активизировать сам процесс обучения.
Эти функции опорных конспектов в полной мере будут реализованы при условии соблюдения педагогической техники работы с опорными конспектами в учебном процессе.
в) Педагогическая функция опорных сигналов в учебном процессе заключается в следующем:
1. При изучении нового материала (темы) с помощью опорных конспектов учитель должен использовать приемы обобщения «сжатия» информации.
2. Необходимо обеспечить обсуждения содержания опорного конспекта с учащимися (диалоговые методы обучения).
3. Желательно 3-х кратное повторение «прочтение» опорного конспекта на уроке.
4. При контроле знаний учащихся, желательно самостоятельное воспроизведение учащимися опорных конспектов и написание их по памяти.
5. Ученики должны уметь взаимно проверять написанный конспект, диктант и другие работы своих товарищей, оценивать их.
6. Необходимо научиться ученикам рассказывать друг другу по опорным конспектам изучаемый материал и оценивать.
2. Экспериментальное исследование педагогической эффективности использования опорных сигналов при изучении темы «тип Хордовые».
2.1 Методическая разработка опорных конспектов по теме «тип Хордовые», (прилагается).
Рассмотрим возможности использования рисуночного письма, например при изучении типа Хордовые. Работа с данной таблицей начинается при изучении 1-го класса типа «Хордовые» и продолжается до конца года. Рисуночное письмо целесообразно использовать во время обобщения материала об особенностях внешнего и внутреннего строения и образа жизни животных изучаемого класса. Поставив перед учащимися задачу – составить общую характеристику класса, - учитель может назвать представителей класса, привлечь внимание к нескольким объектам, изображенных на стенных таблицах, и путей постановки соответствующих вопросов организовать работу по вычленению признаков, характеризующих изученную группу животных. Можно, например, предложить такие вопросы:
ко второму пункту: какие среды жизни населяют рыбы …
к пятому пункту: чем кожа млекопитающих отличается от кожи пресмыкающихся и
земноводных …
к шестому пункту: что способствует более совершенному (по сравнению с
пресмыкающимися) передвижению млекопитающих?
к седьмому пункту: какие способы передвижения развиты у них? (у млекопитающих)
Обобщение по этим и другим вопросам могут выглядеть следующим образом (см. таблицу). Работая с таблицей, отвечая на вопросы, ребята не только составляют общую характеристику класса, но и постоянно учатся сравнивать данный класс животных с ранее изученным, и конце концов делать вывод об уровне организации класса (какой из классов более высокоорганизованный и почему?) и о происхождении животных.
Когда изучен весь тип «Хордовые» и таблица заполнена, работа с ней не прекращается. Этот материал используется при изучении следующей темы «Эволюция позвоночных».
Теперь во внимание принимаются горизонтальные колонки, и на основании сравнения развития разных органов животных, можно говорить об эволюции дыхательной системы, нервной, кровеносной и т.д. всвязи с изменением среды обитания.
Следующая тема в курсе биологии VIII класса «Доказательства эволюции животных».
Примеры для сравнительно-аналитических доказательств эволюции можно взять из этой же таблицы. Например, сравнить строение конечностей, строение кровеносной системы и т.д.
Таким образом, усвоенные рисунки-сигналы помогают раскрывать и легко усваивать все новые и новые темы, на базе уже имевшихся знаний систематически повторять главные признаки классов в течение всего учебного года. Опорные сигналы надолго сохраняются в памяти и, как показала практика, без труда воспроизводятся даже в X классе при изучении основных направлений эволюции органического мира, выявляя ароморфозы, в типе Хордовые.
2.2. Измерение результатов экспериментального исследования педагогической эффективности использования опорных сигналов в учебном процессе.
Педагогическая эффективность работы по опорным сигналам измерялась с помощью тестов; по теме тип «Хордовые» были составлены тест-карты (прилагаются).
По результатам тестирования были заполнены матрицы, которые позволили выявить уровень и качественную характеристику знаний (умение обобщать, сравнивать, анализировать). Кроме тестирования блоков, использовали и другие приемы контроля: фронтальный и индивидуальный опрос учащихся, воспроизведение учащимися фрагментов и полного опорного конспекта, устное воспроизведение знаний, закодированных в опорнвх сигналах.
Тест-карты по теме «тип Хордовые».
I. Среда обитания?
1. Рыбы 2. Земноводные 3. Пресмыкающиеся
а) на суше б) в воде в) и в воде и на суше
II. Суточная активность?
1. Пресмыкающиеся 2. Птицы 3. Земноводные
а) вечером более активные б) днем более активные в) и днем и ночью
III. Органы дыхания?
1. Земноводные 2. Рыбы 3. Птицы
а) жабры б) легкие в) легкие и кожа
IV. Строение кровеносной системы?
1. Пресмыкающиеся 2. Птицы 3. Млекопитающие
а) не замкнутая б) замкнутая
V. Строение сердца?
1. Млекопитающие 2. Рыбы 3. Земноводные
а) 2-х камерное б) 3-х камерное в) 4-х камерное
VI. Какая кровь есть в организме?
1. Птицы 2. Пресмыкающиеся 3. Рыбы
а) артериальная б) венозная в) смешанная
VII. Развитие головного мозга?
1. Рыбы 2. Млекопитающие 3. Земноводные
а) передний мозг б) мозжечок в) большие полушария переднего мозга
VIII. Какова температура тела?
1. Пресмыкающиеся 2. Птицы 3. Млекопитающие
а) теплокровные – 8 «А» - (гомойотермные);
б) холоднокровные – 8 «А» - (пойкилотермные);
в) зависит от температуры окружающей среды.
IX. Сколько кругов кровообращения?
1. Земноводные 2. Рыбы 3. Птицы
а) 1 круг б) 2 круга в) 3 круга
X. Где происходит развитие зародыша?
1. Млекопитающие 2. Земноводные 3. Пресмыкающиеся
а) в воде б) на суше в) в организме матери
г) в яйце д) икринке е) в плаценте
Ответы к тест-карте.
-
Учащиеся продемонстрировали сформированные умения находить причинно-следственные связи, сравнивать, делать выводы. Об этом можно сделать выводы потому, что на большинство вопросов (7 из 10) 100% учащихся дали правильные ответы.
Как показали результаты тестирования, изучение учащимися блока «тип Хордовые» с использованием рисуночного письма, опорных сигналов, дает стабильные высокие результаты:
85% - полностью и глубоко усвоили материал (оценка 5)
12% - усвоили материал полно, но не достаточно глубоко (оценка 4)
3% - усвоили материал удовлетворительно, но не достаточно полно (оценка 3)
Таким образом, проведенное данное экспериментальное исследование педагогической эффективности использования опорных сигналов при изучении типа «Хордовые» показало, что указанное выше педагогическое средство обеспечивает усвоение учащимися биологических знаний в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, формирует качество знаний, достаточное по полноте, следовательно, можно трансформировать этот способ изучения материала и на другие блоки курса биологии (например, в приложении см. опорный конспект к блоку «тип Членистоногие»)
Заключение.
Достижение государственного образовательного стандарта по биологии невозможно без совершенствования организационных форм и методов обучения биологии. Каждый учитель ставит перед собой цель – привлечь учащихся к изучению предмета, обеспечить его глубокое и осознанное усвоение. Этого можно добиться, исследуя следующие методические приемы: опорный конспект и работа с ним на разных этапах обучения, тестовый контроль знаний учащихся по результатам изучения блоков. Центром этой работы является идея обучения учащихся с использованием опорных сигналов, объединенных в опорные конспекты.
Опорные сигналы «Сравнительная характеристика Классов Типа Хордовые»
( рабочая тетрадь ученика. Отдельно представлю презентацию по работе с опорными сигналами.)
[pic]
Литература.
1. Муртазин Г.М. « Активные формы и методы обучения биологии»
2. Ушаков А.А. « Как я учу школьников учиться»
3. Чоботарь А.В. « Опорные конспекты по биологии»
4. Биология в школе 1988 № 3
5. Биология в школе 1988 № 6
6. Биология в школе 1989 № 1
7. Биология в школе 1989 № 2
8. Шаталов В.Ф. « Куда исчезли «З» » М. Пед. 1979г.
9. – «Точки опоры» М. Пед. 1987г.
10. – « Эксперимент продолжается» М. Пед. 1989г.
