Методические рекомендации к преподаванию курса предпрофильной подготовки «Человек и его жизнедеятельность, здоровье» 8 класс.

Методические рекомендации к преподаванию курса предпрофильной подготовки «Человек и его жизнедеятельность, здоровье» 8 класс.

Занятие 1.

Введение.

Цели: воспитывать личность: имеющую представления о содержании раздела «Человек и его жизнедеятельность, здоровье»; интерес к приобретению знаний о своем организме, роли этих знаний в сохранении и укреплении здоровья и работоспособности;

умеющую определить место человека в системе органического мира; показать этапы эволюции человека и возникновение социальной среды; продолжить формирование умений анализировать, обосновывать ответ; устанавливать причинно- следственные связи;

имеющую сформированные чувства бережного и ответственного отношения к своему организму.

Оборудование: таблицы по анатомии, рисунки, скелет и торс человека, скелет млекопитающего, «Электронное пособие по биологии. 8 класс», интерактивная доска, «Открытая биология».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Введение» из электронного пособия). При объяснении можно использовать из «Открытой биологии» модель человека.

Необходимо остановиться на науках, изучающих человека и их взаимосвязи между собой; на значении знаний о строении и функциях организма человека для охраны здоровья, экологии окружающей среды, медицины и лично для каждого человека, чертах сходства и различия между человеком и млекопитающими, систематическом положе-ние человека. При изучении эволюции человека, опираться на таблицу из электронного пособия. Особо остановиться на вопросе о биосоциальной природе человека.

III. Для закрепления (можно использовать программу контроля знаний, умений и навыков из электронного пособия, которые включают биологические задачи, задания, рубрику «Объясните», заполните схемы, работа с рисунками, а также задания для самостоятельной работы, содержащие вопросы контрольных работ, тестовые задания, пропущенные слова в тексте).

1. Что изучают анатомия, физиология, психология и гигиена?

2. Почему эти науки тесно связаны друг с другом?

3. Почему каждому человеку надо знать строение и функции своего организма?

4. Почему способность человека пользоваться языком, мыслить, создавать науки и искусство не удается объяснить лишь биологическими законами?

5. Объясните высказывание Гётё:

«Главным предметом изучения человечества является человек».

6. Какого специалиста необходимо пригласить:

при недомогании; при обнаружении ртути в помещении?

7. Объясните смысл фразы:

«Врач спасает человека, а гигиенист- человечество».

VI. Д/З: введение. Объясните выражение: «Человек – существо социальное»?

Занятие 2.

Клеточное строение человека. Органоиды клетки.

Цели: воспитывать личность:

имеющую сформированные знания о строении и химическом составе клетки человека; показать единство органического мира, проявляющееся в клеточном строении; сформировать понятие об основных процессах жизнедеятельности клетки;

умеющую работать с рисунками, таблицами, анализировать, делать выводы;

имеющую навыки работы с компьютером.

Оборудование: таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки», микропрепараты, микроскоп, штатив с пробирками, пероксид водорода, сырой и варенный картофель, предметные стекла, иглы препаровальные, салфетки, электронное пособие, модель торса человека, видеофильм, интерактивная доска.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Проверка д/з:

1. В природе встречается немало общественных животных, например, муравьи, пчелы. В чём принципиальное отличие их поведения от поведения человека?

2. Можно ли душевную деятельность человека объяснить лишь биологическими законами?   Ответ поясните.

3. Спорят двое: первый: «здоров я или часто болею, закаляюсь я или нет – это моё личное дело, никого не касается». Второй: «нет, здоровье каждого человека не личное дело, а общественное достояние, влияет на жизнь и труд других людей». Кто из них прав?

4. Человек – представитель класса млекопитающие, относится к позвоночным животным  и поэтому родствен рыбам, земноводным, пресмыкающимся и птицам.  Верно ли это?

5. Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не разовьется человеческая личность. Так ли это?

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Клеточное строение человека. Органоиды клетки» из электронного пособия).

Клетка – структурная и функциональная единица живых организмов. Сравнение растительной и животной клетки между собой. Химический состав клетки. Деление клетки (с использованием «Открытой биологии» и «лаборатории Моргана»).

III. Закрепление: (можно использовать программу контроля знаний, умений и навыков из электронного пособия).

1. Что синтезируется в рибосомах?

2. Из каких элементов состоят органические вещества?

3. Что является самым сложным основным веществом в клетке?

4. К какой группе относятся ферменты, какова их роль в клетке?

IV. Лабораторная работа №1. Биологические катализаторы. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

(Перед проведением л/р. необходимо всегда напоминать о технике безопасности при работе с микроскопом, реактивами, химической посудой).

Рисовать рисунки в л/р. только карандашом. После каждой работы проводится обобщающая беседа.

V. Д/З: «Клеточное строение человека. Органоиды клетки» из электронного пособия.

Заполните таблицу «Органоиды клетки»:

Занятие 3.

Ткани организма человека. Органы и

системы органов. Функциональная система.

Цели: воспитывать личность: имеющую знания о ткани; межклеточном веществе; дать общее представление о тканях человека, раскрыть принцип их строения, показать связь строения и функции;

умеющую работать с микроскопом и фиксировать результа-ты наблюдений, привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывать по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблица «Ткани», рисунки, микропрепара-ты, микроскоп, электронное пособие, модель торса человека, видеофильм, интерактивная доска, .

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания:

А). Устно:

1.Задача. «Взяв кусочек пробки, я отрезал от него… перочинным ножом. Очень тонкую пластинку. Когда затем я поместил этот срез на предметное стекло…, стал разглядывать его под микроскопом, направив на него свет с помощью зеркала, я очень ясно увидел, что весь он пронизан отверстиями и порами... Эти поры, или ячейки, были не слишком глубокими, а состояли из очень мелких ячеек, вычлененных из одной длинной непрерывной поры особыми перегородками». Кому принадлежат эти слова?

2. Объясните, как вы понимаете выражение:

«Клетка – это наименьшая, структурная и функциональная единица живого»?

3 [pic] . Объясните, почему митохондрии называют «силовыми» или «энергетическими» станциями клетки?

4.Каково строение и функции эндоплазматической сети, комплекса Гольджи, лизосом?

5.Объясните, может ли клетка существовать без ядра? Ответ обоснуйте.

Б). В тетради:

1. Заполните перфокарту:

Основные части любой клетки - … и …. В ядре расположены нитевидные образования - …. Клетка покрыта …. В цитоплазме расположены мельчайшие структуры - …. … называют «силовыми станциями» клетки. Белки образуются в …. Эндоплазматическая сеть бывает … и …. Также к органоидам клетки ещё относятся …, … …, … ….

3. Рассмотрите рис. «Строение животной клетки» и подпишите структуры клетки, обозначенные цифрами 1-9? Перечислите органоиды клетки.

[pic]

4. Рассмотрите рис 2., подпишите основные компоненты ядра. Какую функцию выполняет ядро в клетке?

[pic]

Рис 2 «Строение ядра».

С). Выберите и зашифруйте правильные ответы:

1. Вода 6. Цитоплазма

2. Минеральные соли 7. Митохондрии

3. Мембрана 8. Жиры

4. Углеводы 9. Белки

5. Ядро 10. Рибосомы

1. В каком органоиде синтезируются белки?

2. Какие соединения состоят из аминокислот?

3. Как называется жидкая часть клетки?

4. Какой органоид является универсальным источником энергии?

5. Где расположены хромосомы в клетке?

6. Какое вещество наиболее богато энергией?

7. Что является хорошим растворителем клетки?

8. Как называется поверхностная часть клетки?

9.Ккакой группе соединений относится глюкоза?

10. Какие вещества придают костям прочность?

Д). Перепишите текст, вставляя пропущенные слова:

Основное жизненное свойство клетки - … …. Вещества, поступившие в клетку, участвуют в процессах …. Одновременно с ним в клетках происходит … органических веществ. Клеткам свойственно … и …. Живые клетки способны реагировать на изменения окружающей их среды. Это свойство клеток называют ….

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Ткани, органы, системы органов»).

Виды тканей человека: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Объяснение с использованием электронного пособия, таблиц и видеофильма по вопросам:

Из каких органоидов состоит клетка?

Что называется тканью?

Перечислите ткани человека?

III. Закрепление:

Учащиеся формулируют вопросы по таблице и задают их по цепочке друг другу.

IV. Лабораторная работа №2. Изучение строения клетки и тканей организма человека под микроскопом. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

V. Д/З: ««Ткани, органы, системы органов» из электронного пособия.

Занятие 4.

Железы внутренней секреции.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о анатомо – физиологических понятиях – о железах внутренней секреции и внешней секреции, гормонах, их свойствах и значении в жизнедеятельности организма; о роли гормонов щитовидной, половых, поджелудочных желез, гипофиза и надпочечников в гуморальной регуляции; о значении знаний о гормонах для медицины.

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывать по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблицы, рисунки, электронное пособие, интерактивная доска, видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания (можно использовать программу контроля знаний, умений и навыков из электронного пособия).

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Железы внутренней секреции»).

1. Характеристика желез внешней, внутренней и смешан-ной секреции. 2. Гормоны и их свойства. 3. Гипер – и гипо-функции желез внутренней секреции. 4. Регуляция дея-тельности желез. Использование видеофильма о железах.

III. Закрепление:

1. Учащиеся формулируют вопросы по таблице (из электронного пособия) и задают их по цепочке друг другу.

В). Устно:

1. В чём сходство и отличие желез внешней и внутренней секреции между собой?

2. Гормоны, каких желез влияют на поддержание постоянства внутренней среды?

3. Перечислите железы, регулирующие рост и развитие организма.

4. К каким железам относят поджелудочную и половые железы и объясните, почему?

Б). Биологические задачи:

1. Почему железы внутренней секреции часто называют маленькими железками большого значения?

2. В медицине известен случай, когда у девочки в шесть лет прекратился рост. Прошло 3 года, её рост составлял всего 90см. Родители показали ребёнка врачу- специа-листу, который назначил ей лечение. Девочке вводили особое вещество. За 6 месяцев она подросла на 7см и через 2 года ещё на 14см. Объясните, какое вещество могло повлиять на увеличение роста ребёнка и почему?

3. В 1958 году умер в возрасте 32 года при росте 180 см весе 468 кг самый тяжёлый человек – Р. Ходжес (США). Окружность его талии составляла более 3 м, а предплечье – 1м. Объясните, функция какой железы была у него нарушена, после перенесённого в детстве коклюша?

4. Какая болезнь описана в рассказе И.С.Тургенева « Живые мощи» из «Записок охотника»:

«… Голова совершенно высохшая, одноцветная, бронзовая - ни дать, ни взять икона старинного письма, нос узкий, как лезвие ножа; губ почти не видать- только зубы белеют и глаза, да из- под платка выбиваются на лоб жидкие пряди жёлтых волос. … руки тоже бронзового цвета»? Каковы причины этой болезни?

В) Заполните схему: « Свойства гормонов»:

Г) Заполните таблицу «Признаки нарушений функций щитовидной железы»:

С). Работа с рисунками (из электронного пособия можно взять):

IV. Д/З: конспект. Почему гормоны оказывают более сильное и широкое влияние, чем ферменты?

Занятие 5.

Строение и функции нервной системы. Рефлекс и рефлекторная дуга.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о строении и функциях нервной систе-мы, нервной ткани, нейронах; о рефлексе, рефлекторной дуге и обратной связи, о рефлексах, о значении их в жизни человека; о большом вкладе в сущность И.М.Сеченова и И.П.Павлова в развитии учения о рефлексах.

умеющую развивать умения работать с учебником, составлять схемы, проводить самонаблюдения;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблицы «Строение нервной системы», «Рефлекторная дуга», видеофильм, портреты И.М.Сеченова и И.П.Павлова.

Оборудование: таблицы с изображением схем нервной системы, нервной ткани, рефлекторной дуги, «Открытая биология», электронное пособие.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТов «Строение и функции нервной системы» и «Рефлекс и рефлекторная дуга» из электронного пособия).

1. Значение нервной системы. 2. Центральная и периферическая нервной системы (использованием модели из «Открытой биологии», таблиц, кадров видеофильма). 3. Соматическая и вегетативная нервная система. 4. Рефлекторный принцип работы нервной системы.

 III. Закрепление:

1 [pic] . Работа с терминами. Подбери пару «Целое – часть». Например, нейрон – аксон, нерв – нервное волокно, головной мозг – серое вещество и т.д.

«Антонимы»: Аксон – дендрит, возбуждение – торможение и т.д.

IV. Д/З: конспект. Лист тянется к свету, червь ползёт в темноту, лягушка ищет влажные места, собака отвечает на зов, человек отдёргивает руку от горячего предмета. Почему?

Занятие 6 - 7.

Строение и функции спинного и головного мозга.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о составных частях центрального отдела нервной системы, о морфологии спинного мозга, его реф-лекторной и проводящей функции, о принцип действия ду-ги безусловных рефлексов спинного мозга и о его связи с головным мозгом; о строении и функциях промежуточно-го мозга и коры больших полушарий головного мозга, о ведущей роли больших полушарий в поведении высших животных и человека;

умеющую работать с учебником, таблицами, схемами.

имеющую навыки работы с компьютером.

Оборудование: таблицы «Спинной мозг», «Рефлекторная дуга коленного рефлекса», «Головной мозг», электронное пособие, «Открытая биология».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания:

Выборочный опрос:

А). Устно:

1. Значение нервной системы.

2. Определите и докажите, какие из перечисленных реакций организмов - рефлексы, а какие рефлексами назвать нельзя. Ответ обоснуйте.

А. В холоде кожа человека бледнеет, а в жару - краснеет.

Б. При механическом раздражении амёба сокращается.

В. Проросток растения отклоняется в сторону света.

Г. Прикосновение иглой к телу гидры вызывает у неё мгновенное сокращение всех кожно-мускульных клеток.

Д. Дождевой червь отползает в сторону, если встретит препятствие.

3. Опишите схему дуги мигательного рефлекса, если известно, что его рецепторы находятся в коже век глаза и на корнях ресниц, а центры мигательного рефлекса – в головном мозге. Каково значение мигательного рефлекса?

4. Схема рефлекторной дуги.

5. Вместо точек вставьте пропущенные слова:

Основной формой нервной деятельности является ….. Во всех органах тела располагаются нервные окончания -….. . Они воспринимают раздражения и преобразуют его в ….. ….., который передаётся по ….. нейронам и достигает центральной нервной системы. Здесь формируется ответная реакция на раздражение и по …… нейронам поступает к исполнительному …органу.

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Строение и функции спинного и головного мозга»).

1. Местонахождение, строение, функции спинного мозга.

2. Беседа функциях отделов головного мозга, сопровождаемая проведением опытов 1 – 8 (описанных в лабораторном практикуме и описании опытов) на испытуемых учащихся. 3. Функция ЦНС в целом.

IV. Закрепление:

1 Задача. При некоторых заболеваниях нервной системы у человека нарушается проведение возбуждения из спинного мозга в головной, а в обратном направлении возбуждение проходит нормально. Ощущается ли в этом случае укол кожи в области ноги? Сохраняется ли коленный рефлекс? Возможны ли произвольные движения ноги? Ответ свой поясните.

Лабораторная работа №3. Наблюдение за коленным рефлексом. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

V. Д/З: ИСЭТы «Строение и функции спинного и головного мозга» из электронного пособия.

Занятие 8.

Вегетативная нервная система, её отделы. Гигиена нервной системы.

Цель: воспитывать личность:

имеющую сформированные новые анатомо – физиологи-ческие понятия о строении и функциях вегетативной нервной системы, об отличиях соматической нервной сис-темы от вегетативной и адаптивной роли двойной вегета-тивной иннервации органов в регулировании деятельности внутренних органов;

умеющую работать с учебником, электронным пособием.

имеющую навыки работы с компьютером.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Проверка домашнего задания:

А). Устно:

1. При изучении рефлекторной дуги И.П.Павлов образно назвал центростремительные нервные волокна «осведомительными», а центробежные - «командными». Почему?

2. Задача. При некоторых заболеваниях нервной системы у человека нарушается проведение возбуждения из спинного мозга в головной, а в обратном направлении возбуждение проходит нормально. Ощущается ли в этом случае укол кожи в области ноги? Сохраняется ли коленный рефлекс? Возможны ли произвольные движения ноги? Ответ свой поясните.

3. Задача. Собака с удаленной корой движется, но точность движений у неё нарушена. «Бескорковая» собака не способна обойти препятствие, не узнает хозяина, не реагирует на кличку. Она способна умереть от голода, находясь рядом с пищей.

4). Почему при операциях мозга больные совершают непроизвольные движения, например, когда хирург прикасается к участкам коры, лежащим впереди от центральной борозды?

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Вегетативная нервная система, её отделы. Гигиена нервной системы»).

А) Беседа:

1. Из каких частей состоит нервная система человека?

2. Что относится к центральной, а что – к периферической нервной системе?

Б). Проблема: Если на человека напала собака, то он пытается от неё защититься или убегает. У него в это время активно работают скелетные мышцы, одновременно меняется работа внутренних органов: суживаются сосуды, учащается сердцебиение, выделяется пот, приостанав-ливается образование желудочного сока, происходит перераспределение крови – большая часть её направляется к скелетным мышцам.

? Как же регулируются и согласовываются все необходимые реакции при этом состоянии человека?

В). Периферическая нервная система: соматическая и вегетативная н.с., их характеристика.

Г). Отличие вегетативной нервной системы от соматической.

1. В отличие от соматической, вегетативная нервная сис-тема обладает определенной самостоятельностью, в силу чего её называют также автономной нервной системой.

2. Соматический отдел специализируется на восприятии информации, поступающей из окружающей среды, и управлении движениями тела в пространстве. Автономный (вегетативный) отдел управляет внутренними органами, гладкой мускулатурой и обменом веществ.

3. Каждый из отделов имеет свою центральную и периферическую части. Высшим центром соматической нервной системы является кора больших полушарий. Сюда стекается вся информация от органов чувств. Здесь изыскиваются способы удовлетворения потребностей. Приспособление к природной социальной среде, связанное с изменением поведения, осуществляется соматической нервной системой.

Высшим центром вегетативной нервной системы считается гипоталамус. Он регулирует также и эндокринные железы через гипофиз.

Д). Вегетативная нервная система – отдел нервной системы, который регулирует деятельность внутренних органов и обмен веществ во всех органах.

Самостоятельная работа с текстом учебника по вопросам:

1. Из каких отделов состоит вегетативная нервная система?

2. Определите, какие образования находятся в цнс и вне её; где расположены симпатические и парасимпатические ядра, вегетативные нервные узлы.

3. Объясните, почему путь из цнс до управляемого органа всегда состоит из двух нейронов.

4. Какое значение имеет противоположное действие на органы симпатического и пара симпатического отделов нервной системы.

5. Прочитайте, как влияют симпатические и парасим-патические нервы на некоторые внутренние органы и заполните таблицу «Влияние вегетативной нервной системы на функции органов»:

вие на организм

Е). Работа в группе по 4 человека. Дайте характеристики симпатической и парасимпатической нервной системы, используя предложенные им блоки. (Блоки вперемешку раздаются учащимся в конвертах).

обе стороны спинного мозга в

грудном и поясничном отделах

Отходят от ствола

головного мозга и крестцового

отдела спинного мозга

IV. Закрепление.

1. Химическое вещество пилокарпин стимулирует окончания парасимпатических нервов. Каким, по вашему мнению, должно быть действие на: а) пищеварительную систему; б) зрачок; в) частоту сердечных сокращений.

V. Лабораторная работа №4. Вегетативная нервная система. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

Д/З: конспект.

Занятие 9.

Органы чувств. Анализаторы. Зрительный анализатор. Строение и функции глаза.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления об анализаторе; знания о функциях и строении анализаторов и их видах, о специфичности анализаторов, о роли ощущений и восприятия в жизни человека, в познании окружающего мира; о строении и значении зрительного анализатора;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывают по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные взгляды о взаимосвязи строения и функций, ярко выраженной на этом органе.

Оборудование: таблицы «Органы чувств», «Зрительный анализатор», влажный препарат «Глаз крупного рогатого скота», разборная модель глаза, «Открытая биология», «Электронное пособие…»

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

А). Ощущения – непосредственное отражение свойств предметов и явлений внешнего мира и внутренней среды, воздействующих на органы чувств.

(Например, что мы ощущаем, когда глядим на лес, какие звуки воспринимаем в лесу).

Б). Анализатор – это единая система из определенных рецепторов, идущих от них проводящих путей и соответствующих зон коры больших полушарий.

Например, обонятельный анализатор состоит из обонятельных рецепторов, обонятельных

нервов и обонятельной зоны коры больших полушарий.

? Как вы думаете, как воспринимают лес люди разных специальностей: лесовод, работник лесной промышленности, охотник, врач, художник?

Какой можно сделать вывод?

В). Зрительный анализатор. (Использование ИСЭТа «Орган зрения. Строение и функции глаза. Гигиена зрения.).

1. Глаз – периферическая часть зрительного анализатора. Включает рецепторы; вспомогательный части (брови, веки, ресницы, слезный аппарат); помогающие улавливать определённый вид раздражителя, усиливающие раздражение; защищающие органы.

III. Закрепление.

1. Из каких частей состоит зрительный анализатор?

2.Почему для нормальной работы любого анализатора необходима сохранность всех его частей?

3.Почему при нарушении деятельности рецепторов человек и животные засыпают?

4. Где располагаются центры анализаторов?

5. Какие образования обеспечивают установления тесного взаимодействия между всеми анализаторами и восприятие образов?

6.Установите приспособленность частей глаза к выполняемым функциям.

7.Какие особенности строения глаза позволяют свету проходить к сетчатке?

8.Почему в сумерки мы не различаем цвета предметов?

9. Докажите, что в формировании зрительных восприятий участвует несколько анализаторов.

IV. Д/З: конспект и ответьте письменно на вопрос:

Гете писал о способности цвета создавать, зеленый - умиротворяет, синий - вызывает грусть! А как влияет цвет на работу органов человека? Приведите примеры.

Занятие 10.

Значение слуха. Строение и функции уха. Гигиена слуха.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о значении слуха в жизни человека, о строении и функции наружного, среднего и внутреннего уха, преобразование звуковой энергии в механическую; о причинах заболеваний слухового анализатора и правилах гигиены слуха;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, делать выводы;

имеющие знания о гигиенических правилах слуха.

Оборудование: таблицы «Органы чувств», «Слуховой анализатор», разборная модель уха, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Биологические задачи:

1. Какие образования обеспечивают установление тесного взаимодействия между всеми анализаторами и восприятие жизни?

2. С. Смирнов в книге «Рассказы о неизвестных героях» описывает случай, когда русский солдат провёл 9 лет в тёмном подземелье Брестской крепости. У него было достаточно продуктов и воды. Но свечей и спичек хватило только на 4 года. Он ослеп, почему?

3. Проблема. Гёте писал о способности цвета создавать, зелёный – умиротворяет, синий – вызывает грусть! А как влияет цвет на работу органов человека? Приведите примеры!

Б). Задания:

1. Почему считается, что сдерживать слёзы - значит, медленно отравлять себя?

2. Перечислите структуры глаза, через которые проходят световые лучи, прежде чем они попадут на сетчатку. Какое изображение получается на сетчатке глаза? Почему?

3. Д.Дальтон страдал расстройством цветного зрения и впервые описал его. Назовите данное заболевание и что вам известно о нём?

4. Сформируйте основные правила гигиены зрения, дайте их обоснование.

Г). Работа с рисунками:

1. Рассмотрите рис и заполните схему «Защитные приспособления глаза»:

2. Рассмотрите «Изображение на сетчатке» и ответьте письменно на вопрос: почему мы не видим всё вокруг себя перевёрнутым верх ногами?

[pic]

2. Рассмотрите рис, перечислите части глаза, обозначенные цифрами

1-11.

[pic]

Д). 1.Вместо точек вставьте слова в текст:

Глаз расположен в … черепа. … отводят в стороны стекающий со лба пот. … и … защищают глаз от пыли. … … выделяет жидкость, которая увлажняет глаз.

Глазное яблоко покрыто … оболочкой. Она в передней части глаза прозрачна и называется …, которая пропускает лучи света.

Средняя, … … пронизана сетью кровеносных сосудов. Цвет её определяется количеством пигмента. Внутренняя оболочка - …, в которой расположены рецепторы глаза - … и … .

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Строение и функции уха. Гигиена уха»).

1.Строение слухового анализатора. 2. Значение органа слуха и отделы уха, их строение. 3. Роль слуховой трубы в выравнивании давления воздуха в полости среднего уха с наружным воздухом. 4. Гигиена слуха (видеофильм). Использование электронных пособий и таблиц по мере изучения нового материала.

IV. Закрепление.

1. Из каких частей состоит слуховой анализатор?

2. При стрельбе, при взрыве рекомендуется открывать рот. Почему?

3. Один кузнец решил отдохнуть в обеденный перерыв и улёгся на станину кузнечного пресса. Его товарищ решил пошутить над ним. Он забрался под станину и, что было силы ударил по ней молотком. Шутка окончилась плачевно - спящий человек оглох. В чём причина внезапно наступившей глухоты?

V. Д/З: «Строение и функции уха. Гигиена уха» из «электронного пособия». Ответьте на вопрос:

Известно, что Людвиг Ван Бетховен, будучи глухим, слушал музыку с помощью трости, одним концом которой он опирался на рояль, держа другой в зубах. Как можно это объяснить?

Занятие 11.

Органы равновесия, мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса.

Цель: воспитывать личность:

имеющую сформированные знания о значении каждого из анализаторов в жизни человека, об их взаимодействии и взаимном контроле;

умеющую делать выводы о связи между строением и функциями органов чувств;

имеющие сформированные чувства бережного отношения к органам чувств.

Оборудование: таблицы «Органы чувств», «Слуховой анализатор», «Обонятельный и вкусовой анализаторы», «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Биологические задачи:

1. Какие образования обеспечивают установление тесного взаимодействия между всеми анализаторами и восприятие жизни?

Б). Задания:

1. Каково значение слуха? Какие преимущества он имеет перед зрением? Свой ответ обоснуйте.

2. Какие особенности строения, свойства обуславливают функции барабанной перепонки?

3. Какую роль выполняют слуховые косточки среднего уха?

4. Где находятся слуховые рецепторы и каково их значение?

В). Объясните:

1. Какое существует отличие между понятиями «орган чувств» и «анализатор»?

2. Как вы думаете, почему в концертных залах не гаснет свет?

3. Почему нельзя удалять серу из ушей спичкой, булавкой карандашом?

Г). Работа с рисунками:

1. Рассмотрите рис и назовите основные части уха, обозначенные цифрами 1- 8. Какова роль наружного слухового прохода и барабанной перепонки?

[pic]

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Органы равновесия, мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса»).

А). Особенности строения и функционирования органов равновесия, мышечного и кожного чувства, обоняния и вкуса (работа в группах по 5 человек).

Актуализация жизненного опыта. Каждый ученик по своей теме записывает на левой половине страницы известную ему информацию, а на правой – вопросы, ответы на которые интересно было бы узнать.

После индивидуальной работы по актуализации жизненного опыта, учащиеся обращаются к ИСЭТу, знакомятся с темой, анализируют свои записи и отмечают:

- плюсом «+» ту информацию, которая подтвердилась;

- минусом «-»ту, которая не подтвердилась;

- кружочком – вопросы, на которые они получили ответы при чтении параграфа;

- галочкой V – вопросы, которые они хотели задать учителю.

В). Внутригрупповая социализация: каждый ученик знакомит группу со своей темой. После этого группа проводит ревизию вопросов и выбирает наиболее интересные из них.

IV. Закрепление.

1. Какие рецепторы находятся в коже? Какие раздражения они воспринимают? Развитием, каких анализаторов компенсируется у слепоглухонемых отсутствием зрения и слуха?

2. Какое значение для человека имеет орган вкуса?

IV. Лабораторная работа № 5. Изучение органов равновесия, осязания и вкуса. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

Д/З: конспект.

Насчитывается 73 эпитета, по – разному характеризующих проявление боли. Говорят о боли острой, тупой, колючей, давящей, тихой, мучительной и т.п. Где находятся рецепторы этого анализатора? Изобразите схему этого анализатора. Полезна или вредна боль?

Занятие 12.

Строение и значение опорно – двигательного аппарата. Строение и состав кости.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания об основных функциях опорно – двига-тельной системы; о строении и свойствах костей, о их росте в длину и толщину; о взаимосвязи строения костей и выполняемых ими функций;

умеющую продолжить развитие общеучебных навыков организации самостоятельной учебной деятельности;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к здоровью.

Ход урока:

Оборудование: таблицы «Опорно – двигательная система», модель скелета человека, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1.Вместо точек вставьте слова в текст:

Глаз расположен в … черепа. … отводят в стороны стекающий со лба пот. … и … защищают глаз от пыли. … … выделяет жидкость, которая увлажняет глаз.

Глазное яблоко покрыто … оболочкой. Она в передней части глаза прозрачна и называется …, которая пропускает лучи света.

Средняя, … … пронизана сетью кровеносных сосудов. Цвет её определяется количеством пигмента. Внутренняя оболочка - …, в которой расположены рецепторы глаза - … и … .

2. Задание «Два из шести».

1. Структуры, не относящиеся к оболочкам глаза:

А. Сетчатка. Г. Водянистая влага.

В. Зрачок. Д. Роговица.

С. Склера. Е. Ресницы.

2.К оптической системе глаза относятся:

А. Сетчатка. Г. Веки.

В. Зрачок. Д. Роговица.

С. Склера. Е. Ресницы.

3. К вспомогательной системе глаз относится:

А. Сетчатка. Г. Веки.

В. Зрачок. Д. Роговица.

С. Склера. Е. Ресницы.

4. К фоторецепторам относятся

А. Сетчатка. Г. Веки.

В. Колбочки. Д. Роговица.

С. Склера. Е. Палочки.

4. Выпишите номера правильных суждений:

1. Анализатор – система, состоящая из рецепторов, идущих от них путей и зон коры больших полушарий.

2.Рецепторы являются периферическим отделом анализатора.

3. Внутренняя оболочка глаза – сосудистая.

4. Цвет радужки глаза зависит от количества и характера пигмента.

5. На языке различают 4 вида вкусовых рецепторов.

6. Барабанная перепонка находится на границе между средним и внутренним ухом.

7. Полость внутреннего уха заполнена жидкостью и воздухом.

8. Рецепторы, воспринимающие форму предмета, находятся в коже.

9. Обонятельные рецепторы раздражаются пахучими газообразными веществами.

10. Передняя часть языка реагирует на кислое.

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Строение и значение опорно – двигательного аппарата. Строение и состав кости»).

1. «Движение – это жизнь», заметил Вольтер.

Проблема: Благодаря чему же мы перемещаемся в пространстве, бегаем, шагаем, прыгаем, ползаем, плаваем, совершаем каждый день многие тысячи разнообразных выпрямлений, сгибаний поворотов?

2.Строение и значение опорно – двигательного аппарата. Строение и состав кости. Рост костей. (ИСЭТ).

IV. Лабораторная работа № 6. Изучение химического состава кости. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

IV. Закрепление.

1. Что узнали нового и важного для себя?

2. Чему научились?

3. Какие выводы сделали? Обзор ИСЭТа по теме.

V. Д/З: конспект.

Занятие 13.

Типы, соединение костей. Рост костей. Скелет человека.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о строении и функциях отделов скелета человека; о сходстве в строении скелета млекопитающих и человека; об особенностях строения скелета человека, связанные с прямохождением, трудовой деятельностью, мышлением и речью;

умеющую развивать умения работать с учебником, таблицами, моделями; развивать творческие способности учащихся;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к здоровью.

Оборудование: таблицы «Опорно – двигательная система», «Соединение костей», модель скелета человека, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Биологические задачи:

1. Учёные восстанавливают внешний вид людей по черепу и скелету лица (например, портрет Ивана Грозного). Каким образом удалось это сделать?

2. Почему у детей скелет гибкий, эластичный, легко деформируется, искривляется при длительной и тяжёлой нагрузке и неправильных положениях тела?

3. Почему кости прочны, легки и упруги?

4.Большая берцовая кость человека в вертикальном положении может выдержать груз до 1500кг, иногда до 1800кг. Объясните, почему кость столь прочна и тверда?

Б). Задания:

1. В чём заключается опорная, защитная и двигательная функции скелета и мышц?

2. Как меняется соотношение органических минеральных веществ в костной ткани с возрастом?

В). Объясните:

1. Как вы понимаете слова Вальтера: «Движение- это жизнь»?

2. Почему скелет и мышцы относят к единой системе органов?

3. Почему у людей пожилого возраста переломы костей бывают чаще, чем у молодых?

Д). Работа с рисунками:

1. Рассмотрите рис «Строение трубчатой кости», что обозначено на нем цифрами 1- 6?

[pic]

2. Рассмотрите рис «Микроскопическое строение кости», что обозначено на нем цифрами 1- 5?

[pic]

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Типы, соединение костей. Рост костей. Скелет человека»).

IV. Закрепление.

1. Учащиеся формулируют вопросы по таблице и задают их по цепочке друг другу.

V. Д/З: конспект.

Почему прочность сустава уменьшается, если нарушается целостность суставной сумки?

Занятие 14.

ПМП при растяжениях связок, вывивах суставов, переломах костей.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о различных видах травм системы опоры и движения, навыки различия повреждение суставов, костей и растяжения связок; понятия о доврачебной помощи, о её отличиях от профессиональной врачебной помощи;

умеющую оказывать доврачебную помощь и понимать её основы;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к здоровью.

Оборудование: таблицы «Опорно – двигательная система», «Соединение костей», «Строение костей», модель скелета человека, видеофильм, простейшие шины, перевязочный материал, косынки, «Открытая биология», «Электронное пособие…»,.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Биологические задачи:

1. Как соединяются между собой кости в скелете, и в чём проявляется взаимосвязь строения и функций этих соединений?

2. Почему прочность сустава уменьшается, если нарушает-ся целостность суставной сумки?

3. Во время ВОВ боец был тяжело ранен в голову. Рана зажила. Но отверстие в черепе под рубцом осталось. Почему это опасно? Чем можно заменить кость?

4. Почему головку новорождённого надо придерживать? Как череп прикрепляется к позвоночнику у человека?

5. Почему у детей чаще бывает искривление позвоночника и ног, чем у взрослого человека?

6. Почему большим пальцем руки можно дотронуться до любого соседнего пальца той же руки, но почему этого не удаётся выполнить пальцами ног?

7. Выясните, участвует ли в движении руки вверх лопатка, или оно осуществляется только за счёт ключицы?

8. Выясните, участвует ли в движении руки вверх лопатка, или оно осуществляется только за счёт ключицы?

Б). Заполните схему « Строение сустава»:

Д). Работа с рисунками:

1. Рассмотрите рис «Строение сустава», что обозначено на нем цифрами 1- 6?

[pic]

2. Рассмотрите рис «Строение скелета человека», запишите в тетрадь, что обозначено на нем цифрами 1- 6.

[pic]

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «ПМП при растяжениях связок, вывивах суставов, переломах костей»).

А). Виды повреждений опорной системы, их характеристика.

Б). Работа в малых группах. Разбор трех различных ситуаций (В).

IV. Закрепление.

1. Учащиеся формулируют вопросы по таблице и задают их по цепочке друг другу.

V. Д/З: конспект. Почему накладывают шину так, чтобы они захватывали два ближайших к поврежденной кости сустава?

Занятие 15.

Мышцы, типы мышц, их строение и значение. Работа мышц. Утомление мышц.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания об особенностях строения скелетных мышц, их способах прикрепления к костям, действие мышц – антагонистов и синергистов, об основных группах мышц; о функциях мышц и нервной системы при движении человека; об условиях повышения работоспособности мышц и причины их утомления;

умеющую развивать умения работать с учебником, решать проблемные вопросы;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к здоровью.

Оборудование: таблица «Мышцы человека», модель скелета человека, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Практически покажите, как оказать первую меди-цинскую помощь человеку, если у него:

а) вывих в локтевом суставе;

б) вывих в предплечье;

в) перелом правого бедра;

г) травма черепа;

д) перелом ребра;

е) перелом позвоночника.

Б). Заполните таблицу « Первая помощь при повреждении скелета человека»:

III. Изучение нового материала.

Мышцы, типы мышц, их строение и значение. Работа мышц. Утомление мышц.

(Использование ИСЭТа «Мышцы, типы мышц, их строение и значение. Работа мышц. Утомление мышц»).

IV. Закрепление.

1. Вставьте в предложения пропущенные слова:

 У человека насчитывается около ... скелетных ... . Они образованы ... мышечной тканью Стенки внутренних органов образованы …  мышечной тканью. Вся мышца снаружи покрыта тонкой соединительнотканной оболочкой - ... . Их работа регулируется … и … способами. К мышцам головы относятся … и … мышцы. К мышцам туловища относятся …, … и … .

2. Почему мышечная деятельность зависит от работы органов пищеварения, дыхания и кровообращения?

3. Докажите, что работоспособность мышц зависит от ритма работы.

4. Как вы думаете, почему при ручной стирке белья спина устаёт больше, чем руки?

5. Почему смена видов деятельности человека предупреждает быстрое развитие утомления?

V. Лабораторная работа № 7. Влияние ритма работы и величины нагрузки на развитие утомления. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

Д/З: конспект. Как вы можете объяснить высказывание И.М.Сеченова: «Всё бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению»?

Занятие 16.

Влияние физических упражнений на развитие опорно – двигательной системы. Закаливание организма.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о влиянии физических упражнений на формирование системы опоры и движения; о методах самоконтроля и коррекции осанки; об отрицательных последствиях гиподинамии, плоскостопия, нарушения осанки;

умеющую формировать умения и навыки выделять главное, сравнивать, анализировать;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к своему здоровью.

Оборудование: таблица «Мышцы человека», модель скелета человека, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А), Устно:

1. Какова зависимость между строением, функциями мышц и их местоположением в организме?.

2. Почему хорошо развитый скелет облегчает работу сердца?

3. Какое влияние на работу мышц оказывают частота мышечных сокращений и нагрузка? Приведите примеры.

4. Перечислите условия, способствующие более быстрому наступлению утомления у человека.

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Влияние физических упражнений на развитие опорно – двигательной системы. Закаливание организма»).

«Движение как таковое может по своему действию заменить любое лекарство, но все средства мира не в состоянии заменить действие движения» (Тиссо).

А). Активная физическая деятельность – одно из обязательных условий гармонического развития человека.

Ещё Аристотель говорил: «Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие».

Б). Великие люди и спорт.

В). Роль движения в гармоничном развитии человека.

Еще древние греки высекли на камне: «Хочешь быть здоровым – бегай. Хочешь быть красивым – бегай. Хочешь быть умным – бегай». Как вы понимаете это высказывание?

Г). Сила мышц и прочность костей взаимосвязаны.

Д). Влияние физических упражнений на развитие опорно – двигательной системы.

(сообщения учащихся).

Е). Последствия малой двигательной активности. (Сообщение о гиподинамии).

Ж). Нарушения опорно –двигательного аппарата: осанки, плоскостопия и их предупреждение.

З). Закаливание организма.

III. Закрепление:

1. Аристотель говорил:

« Ничто так сильно не разрушает человека, как продолжительное физическое бездействие?» Как можно объяснить это?

2. Л.Н.Толстой писал:

«При усидчивой умственной работе без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я  ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать, ни писать, ни даже внимательно слушать других, голова кружится, а в глазах звёзды какие- то, и ночь проводится без сна». Как вы можете это объяснить?

3. Объясните, почему физические упражнения способствуют развитию мышц человека?

IV. Лабораторная работа № 8. Выявление нарушения осанки. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

V. Д/З: конспект.

Какие упражнения вы рекомендовали бы во время произвольной гимнастики токарю, а какие  - сборщику часов?

Занятие 17.

Внутренняя среда организма. Состав крови. Форменные элементы крови. Лейкоциты.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о внутренней среде организма, о составе внутренней среды, о значении её постоянства; о составе крови и её функциях, об особенностях строения эритроцитов, лейкоцитов, тромбоцитов в связи с выпол-няемыми ими функциями;

умеющую совершенствовать навыки работать учащимися с микроскопом и микропрепаратами;

имеющие ответственное отношение к выполнению полученного задания.

Оборудование: таблицы «Кровь», микропрепараты «кровь лягушки», «кровь человека», микроскопы, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Внутренняя среда организма. Состав крови. Форменные элементы крови»).

1. Внутренняя среда: кровь, лимфа тканевая жидкость. Их взаимосвязь между собой. 2. Строение и значение крови.

(Использование при изучении нового материала таблиц, электронных пособий, видеофильма). Вопросы к видеофильму: к какой ткани относится кровь? Каковы функции крови? Какова роль эритроцитов? [pic] [pic]

III. Закрепление:

1. Из каких компонентов состоит внутренняя среда организма? Какова её роль в жизни клеток?

2. Откуда клетки тела получают кислород и питательные вещества?

3. Почему должно поддерживаться относительное постоянство о внутренней среды организма?

4. Как в организме поддерживается гомеостаз внутренней среды?

IV. Лабораторная работа № 9.

Микроскопическое строение крови человека и лягушки. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

V. Д/З: конспект. Почему в высокогорных местностях количество эритроцитов увеличивается?

Занятие 18.

Лейкоциты, их строение и функции. И.И.Мечников, открытие фагоцитоза.

Цель: воспитывать личность:

имеющую:

знания о строении и функции белых кровяных клеток - лейкоцитов, о заслуге И.И.Мечникове в открытии фагоцитоза;

умеющую:

совершенствовать навыки работать учащимися с микроскопом и микропрепаратами.

имеющие:

ответственное отношение к выполнению полученного задания.

Оборудование: таблицы «Кровь», микропрепараты «кровь лягушки», «кровь человека», микроскопы, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Биологические задачи:

1. В 1929г. американский физиолог У.Коннон для обозначения относительного постоянства внутренней среды организма ввёл понятие- «гомеостаз». Как вы думаете, почему же сохранение гомеостаза столь важно для организма?

2. Кровь движется по замкнутой системе сосудов. Как же она может выполнить свои функции?

3. В 0,3% раствор NaCI добавили несколько капель крови. Что произойдёт при этом с эритроцитами? Что называют осмотическим гемолизом?

4. Угарный газ, образующийся при неполном сгорании бытового газа и топлива в печи, вступает с гемоглобином в прочное соединение. Почему в результате длительного вдыхания этого газа наступает смерть?

Д). Рисунки:

3. Рассмотрите рис и ответьте на вопрос: Чем отличаются эритроциты в крови человека от эритроцитов в крови лягушки (их форма, наличие ядер, размеры)?

1 [pic] - рыбы,2- лягушки, 3- голубя, 4-лошади,5-человека.

Г). Таблицы:

1. Пользуясь учебником, заполните таблицу « Состав и функции внутренней среды»:

№

Вопросы для

сравнения

Компоненты внутренней среды

Кровь

Компоненты внутренней среды

Тканевая жидкость

Компоненты внутренней среды

Лимфа

1.

Состав

2.

Местонахождение

3.

Источник и место образования

4.

Функции

В). Объясните:

1. В чём связь строения и функции эритроцитов?

2.Почему в высокогорных местностях количество эритроцитов увеличивается?

3.Почему при малярии нарастает малокровие? Кто является возбудителем, а кто переносчиком малярии?

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Лейкоциты, их строение и функции. И.И.Мечников, открытие фагоцитоза»).

(Использование при изучении нового материала таблиц, электронных пособий, видеофильма).

III. Закрепление:

1. Рассмотрите рис «Клетки крови под микроскопом», что обозначено на нем цифрами 1- 6. Ответьте на вопрос: Чем отличаются эритроциты от лейкоцитов?

[pic]

4. Какой процесс изображён на рис, каково его значение для организма?

[pic]

7. Почему лейкоциты более разнообразны по своему строению?

V. Д/З: конспект.

Занятие 19.

Группы крови. Резус – фактор. Переливание крови.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о группах крови человека, о резус – факторе, переливании крови;

умеющую совершенствовать навыки работать учащимися с микроскопом и микропрепаратами.

имеющие ответственное отношение к выполнению полученного задания.

Оборудование: таблицы «Кровь», микроскопы, «Открытая биология», «Электронное пособие…», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. При открытии этих клеток крови ученые долгое время не могли определить их функцию. Они были приняты за посторонние организму существа, паразитирующие в нем.

2. Почему лейкоциты более разнообразны по своему строению?

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Группы крови. Резус – фактор. Переливание крови»).

1. Донор – человек, отдающий кровь; реципиент – человек, получающий кровь;

Агглютинация – явление склеивания эритроцитов.

2. Причина агглютинации – иммунная реакция на чужеродные белки при смешивании несовместимой крови.

3. Присутствие антител и антигенов у людей с разной группой крови.

Rh – фактор) обнаружен в эритроцитах 85% людей, у 15% - его нет. На резус – фактор в плазме нет готовых антител, они образуются при переливании крови.

III. Закрепление:

1. В 1492 году папа римский Иннокентий VII с целью омоложения пил кровь, взятую от трёх десятилетних мальчиков. Как вы считаете, могло ли это заменить ему переливание крови?

2. Почему в одних случаях чужая кровь хорошо «приживается» в организме другого человека и спасает ему жизнь, а в других разрушается и вызывает даже смертельную реакцию?

3. Используя схему переливания групп крови, определите:

а) В каком случае возможно рождение детей только с одной группой крови?

б) При каких сочетаниях групп крови родителей, невозможно переливание крови матери её детям?

в) У мальчика первая группа крови, у девочки четвёртая группа, что можно сказать о группах крови родителей?

4. я - ге - ли - фи - мо. Переставьте слоги так, чтобы получилось название болезни, которая передаётся по наследству по женской линии, но болеют ею только мужчины и является причиной несвёртываемости крови?

V. Д/З: конспект.

Врачи, спасая больным жизни, не раз пытались перелить кровь животных. Но она вызывала смерть. Объясните почему?

Занятие 20.

Лимфа, лимфатические сосуды, их значение.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о составе и значении лимфы, лимфатических сосудов;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, делать выводы;

имеющие ответственное отношение к выполнению полученного задания.

Оборудование: таблицы «Лимфатическая система», «Открытая биология», «Электронное пособие».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Установите, какую группу крови имеет человек, если ему можно перелить кровь любой группы?

2. Почему при переливании крови, даже учитывая группу крови, бывают осложнения?

3. Задача. У мальчика первая группа крови, у девочки четвёртая группа, что можно сказать о группах крови родителей?

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Лимфа, лимфатические сосуды, их значение»).

1. Образование лимфы. 2. Движение лимфы по сосудам.

3. Строение лимфатических сосудов. 4. Лимфатические узлы и их функции.

((Использование при изучении нового материала таблиц, электронных пособий, видеофильма).

III. Закрепление:

Вставьте пропущенные слова в предложения:

…- прозрачная желтоватая жидкость. Она образуется в … … , движется по … сосудам и через венозные сосуды вливается в правое предсердие. В организме взрослого человека массой 60 кг содержится примерно 1200- 1600 мл … . В отличие от крови, ядовитые вещества в организме быстро проникают в … . … …, как и кровеносная, транспортирует питательные вещества и минеральные соли в клетки и ткани, а также выводит ненужные и ядовитые вещества из клеток.

V. Д/З: конспект.

Занятие 21.

Иммунная система. Иммунитет и его виды. СПИД – болезнь века.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о защитных свойствах организ-ма, о видах иммунитета, об особенностями строения и функций белых кровяных клеток – лейкоцитов;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, делать выводы;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к своему здоровью.

Оборудование: таблицы «Лимфатическая система», «Открытая биология», «Электронное пособие».

Оборудование: таблицы «Кровь», портрет И.И.Мечникова, видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Вместо точек вставьте слова или определения и запишите их в тетрадь под соответствующими номерами:

1) Подержания внутренней среды организма …

2) Безъядерные форменные элементы клетки, содержащие гемоглобин …

3) В состав эритроцитов входит белковое вещество …

4) Бесцветные, ядерные, форменные элементы крови …

5) Увеличение числа лейкоцитов …

6) Человек отдающий кровь …

7) Явление поглощения и переваривание лейкоцитами микробов …

8) Явление склеивания эритроцитов …

9) Человек, получающий кровь…

2. Выберите и зашифруйте правильные ответы:

1. фибриноген 4. гемоглобин 7. иммунитет

2. лейкоциты 5. сыворотка 8. вода

3. плазма 6. фибрин 9. эритроциты

1. Вещество составляющие 90% массы плазмы.

2. Белок, придающий крови красный цвет.

3. Растворимый белок крови.

4.Транспортируют кислород.

5.Жидкая часть крови.

6. Красные безъядерные клетки.

7. Нерастворимый белок в тромбе.

8. Белые ядерные клетки крови.

9. Плазма крови, лишённая фибриногена.

10. Защитная реакция организма.

2. Соотнесите компоненты крови (левая колонка) с соответствующими понятиями в правой колонке и зашифруйте ответы.

1.Плазма 1. Защита

2.Лейкоциты 2. Гемоглобин

3.Тромбоциты 3. Антитела

4.Эритроциты 4. Тромб

5. Группа крови

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Иммунная система. Иммунитет и его виды. СПИД – болезнь века»).

1. Виды иммунитета. 2. Система органов иммунитета: кост-ный мозг, тимус, селезенка, лимфатические узлы). 3. Кле-точный иммунитет, открытый И.И.Мечниковым (фрагмен-ты из видеофильма). 4. СПИД (презентация).

IV. Закрепление.

1. Бешенство- болезнь, от которой нет спасения. Отважный боец за жизнь, не мог без волнения вспоминать о пятилет-ней девочки, которая умерла в страшных мучениях на его руках. Какой учёный открыл способ борьбы с бешенством? Какое значение имело это открытие для человечества?

2. Профессор Петтенкофер, рискуя жизнью, выпил куль-туру холерных вибрионов и не заболел. Этот эксперимент повторил Мечников. Почему во время эпидемии не все люди заражаются?

3. Почему СПИД называют «чумой ХХ века»?

V. Д/З: приготовить презентацию о СПИДе.

Урок 22.

Строение сердца. Работа сердца. Регуляция работы сердца.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о системе органов кровообращения, её значении, о строении сердца и о его работе, о сердечном цикле, о взаимосвязи строения и функций сердца;

умеющую развивать умения работать с учебником, решать проблемные вопросы.

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к органам кровообращения.

Оборудование: таблицы «Сердце», «Фазы работы сердца», разборная модель сердца, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

(Контрольное).

Вариант I

1. Особенности строения и функции лейкоцитов.

2. Какая разница между врождённым приобретённым иммунитетом.

Вариант II

1. Какая разница между прививкой и лечебной сывороткой.

2. Особенности строения и функции эритроцитов.

Вариант III

1. Почему необходимо проводить предохранительные прививки.

2. Строение и функции тромбоцитов.

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Строение сердца. Работа сердца. Регуляция работы сердца»).

1. Строение и работа сердца. 2. Органы системы кровообращения. 3. Строение кровеносных сосудов. 4. клапаны сердца, их строении и значение. 5. Ритмичность работы сердца.

Просмотр фрагментов видеофильма по вопросам:

1. В какой части сердца кровь венозная? Артериальная?

2. Перечислите фазы работы сердца.

III. Закрепление:

1.Почему движение крови в организме – важ-ное условие жизнедеятельности человека? 
2. Почему стенка левого желудочка развита сильнее, чем стенки других отделов сердца? Какое это имеет значение? 
3. Докажите, что строение сердца соот-ветствует его функции? 
 4. Как вы считаете, какое значение для организма имеют изменения силы и частоты сердечных сокращений? 
 5. Почему не удаётся возобновить работу ослабшего сердца, если накачивать кровь в вену? 
 6. В чём выражается взаимосвязь строения и функций кровеносных сосудов? 
 7. Как вы считаете, какое значение имеет замедление тока крови в капиллярах?

V. Д/З: конспект.

Занятие 23.

Транспортные системы организма. Круги кровообращения.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания об особенностях органов кровообраще-ния в связи с их функциями, о большом и малом кругах кровообращения; о причинах движения крови и лимфы; понятия о кровяном давлении и пульсе; представления о закономерностях изменения скорости кровотока в различных кровеносных сосудах; знания о нервных и гуморальных влияниях на сосуды;

умеющую определять пульс, кровяное давление, развивать умения работать с учебником, решать проблемные вопросы;

имеющие сформированные чувства бережного и ответственного отношения к органам кровообращения.

Оборудование: таблицы «Сердце», «Фазы работы сердца», «Кровеносная система», разборная модель сердца, комплект учебно – тематических карт, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

А). Биологические задачи:

1. Почему кровь в сердце движется только в одном направлении: из предсердий в желудочки, а из желудочков - в артерии?

2. Сердце - удивительный и надёжный мотор, который работает в течение всей жизни, без остановки и «ремонта». Как вы думаете, почему сердечная мышца не теряет работоспособности на протяжении многих лет жизни человека?

2. Решите задачу. Сколько лет работали мышцы желу-дочков, предсердий; створчатые и полулунные клапаны (были закрыты) сердца у человека, прожившего 16 лет?

3. Решите задачу. Сколько литров крови перекачивает сердце человека за 1 минуту, за 1 час и за 1 сутки, если оно сокращается в среднем 70 раз в минуту, выбрасывая при каждом сокращении из левого желудочка в аорту около 80см крови?

6. Кровь из сердца выбрасывается толчками, а в артериях она движется непрерывно. Как вы думаете, почему?

7. Как объяснить, что у одного раненого кровь медленно сочилась из сосуда, а у другого – била фонтаном?

Б). Задания:

1. Прочитайте внимательно стихотворение Э.Межелайтиса «Сердце» и подумайте над вопросом: что имел виду поэт?

Что такое сердце?

Камень твёрдый?

Яблоко с багрово- красной кожей?

Может быть, меж рёбер и аортой

Бьётся шар, на шар земной похожий?

Так или иначе, всё земное

Умещается в его пределы,

Потому что нет ему покоя,

До всего есть дело.

В). Практическое задание. Прощупайте пульсовые толчки на лучевой артерии. Подсчитайте пульс за 1 минуту. Теперь сделайте 10-15 приседаний и снова подсчитайте пульс. Как изменится пульс после физической нагрузки?

Г). Объясните:

1. П [pic] очему стенка левого желудочка развита сильнее, чем стенки других отделов сердца? Какое это имеет значение?

2. Как вы считаете, какое значение для организма имеют изменения силы и частоты сердечных сокращений?

3. Как вы считаете, почему при артериальных кровотечениях жгуты накладывают на конечности выше места ранения?

III. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Движение крови по сосудам»).

1. Круги кровообращения. 2. Причины движения крови. 3. Пульс. 4. Кровяное давление: систолическое и диастолическое. 5. Заболевания сердца.

Объяснение нового материала с использованием таблиц, электронных пособий, приемов работы с приборами измерения кровяного давления.

IV. Лабораторная работа № 10

Подсчет пульса. Измерение кровяного давления. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

V. Закрепление:

1). Как изменяется кровяное давление в разных участках кровеносного русла?

2). Какое значение имеет разница давления крови в различных участках кровеносной системы?

3). Какое артериальное давление считается верхним, а какое – нижним?

4). Что является причиной движения крови по сосудам? Свой ответ обоснуйте.

5. Рассмотрите рис «Схема большого и малого кругов кровообращения», что обозначено на нем цифрами 1- 13. Ответьте на вопрос: Всегда ли по артериям течёт артериальная кровь, а по венам - венозная в малом круге кровообращения?

[pic]

V.Д/З: конспект. Практическое задание. Для укрепления мышц сердца занимайтесь ежедневно утренней гимнастикой, записывайте один раз в неделю свой пульс после зарядки.

Занятие 24.

Значение дыхания. Строение органов дыхания.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о сущности дыхания, его роли в обмене веществ и превращениях энергии в организме чело-века; строение органов дыхания в связи с их функциями, процесс образования голоса, меры профилактики заболева-ния голосовых связок.

умеющую навыки логического мышления, привлекать имеющие знания;

имеющую ответственное отношение к выполнению полученных заданий.

Оборудование: таблица «Органы дыхания», модель гортани, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм.

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала.

(Использование ИСЭТа «Дыхательная система»).

Пока дышу, надеюсь.

(римский поэт Овидий).

1. Дыхание – совокупность физиологических процессов, включающих газообмен между организмом и ОС и сложную цепь биохимических реакций с участием кислорода.

2. Значение дыхания:

- обеспечение организма кислородом и использование его в окислительно – восстановительных процессах;

- окисление (распад) органических соединений с освобож-дением энергии;

- образование и удаление углекислого газа;

- удаление некоторых конечных продуктов обмена веществ: паров воды, аммиака, сероводорода и других газов.

3. Дыхательная система: легкие и воздухоносные пути – носовая полость, носоглотка, гортань, трахея, бронхи.

4. Жизненная емкость легких – наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха. Она равняется 3500 куб. см. ЖЕЛ измеряется при помощи прибора спирометра.

5. Глубины и частоты дыхания зависит от

- нейро - гуморальной регуляции;

- парционального давления кислорода в атмосфере;

- возраста и пола.

- физической нагрузки;

- физического состояния человека.

6. Регуляция дыхания.

7. Болезни органов дыхания: рак легких, туберкулез, бронхит, ОРВИ, воспаление легких, бронхиальная астма, аллергический ринит, грипп.

8. Факторы, негативно влияющие на дыхательную систему:

- экологическое загрязнение атмосферы;

- уничтожение лесов и загрязнение океанов;

- курение (табачный дым и смола;

- неправильное дыхание;

- возбудители инфекционных заболеваний.

9. Условия правильного дыхания:

Ш. Закрепление: (можно использовать программу контроля знаний, умений и навыков из электронного пособия, которые включают биологические задачи, задания, рубрику «Объясните», заполните схемы, работа с рисунками, а также задания для самостоятельной работы, содержащие вопросы контрольных работ, тестовые задания, пропущенные слова в тексте). Например, такие задания, как:

1.Человек может прожить без пищи несколько недель, без воды - несколько дней, без кислорода - не больше 10-20 минут. Почему?

2. Римский поэт Овидий писал: «Пока дышу, надеюсь». О чём он хотел сказать? Свой ответ обоснуйте.

3. Объясните слова Маяковского:

Нельзя человека закупорить в ящик.

Жилище проветривай лучше и чаще…

4. Решите задачу: Сколько воздуха (метров кубических) расходует на дыхание класс из 25 человек в течение 45 минут урока, если один девятиклассник в среднем делает 16 вдохов в 1 минуту по 500см³ воздуха?

5. Как связано строение гортани с выполняемыми ею функциями?

6. Как происходит образование голоса и звуков речи?

7. Почему трахея имеет полукольца, а бронхи кольца из хрящевой ткани?

8. Как вы считаете, почему у курящих людей часто бывают хриплые голоса?

9. Почему при появлении насморка меняется голос?

10. Почему при расстройстве дыхания останавливается сердце?

11. Почему М.Ломоносов и Э.Золя считали производствен-ную пыль особенно опасной? Мотивируйте свой ответ.

12. Рассмотрите рис «Органы дыхания», что обозначено на нём цифрами 1- 11.

Почему следует дышать через нос?

[pic]

13. Рассмотрите рис «Голосовые связки», определите по расположению голосовых связок, кто из них разговаривает в полный голос, кто – шёпотом, а кто молчит?

[pic]

14. Впишите в текст вместо пропусков нужные слова / в нужном падеже/, указанные в скобках:

В результате колебания голосовых связок при выдыхании воздуха возникает … голоса.

…. голоса зависит от амплитуды колебания голосовых связок … - от длины и степени их натяжения … звука зависит от резонирующих полостей: верхней части …, …, полостей … и … .

(гортань, звук, глотка, громкость, рот, тембр, нос, высота).

Как вы можете это объяснить?

Д/З: конспект. Объясните смысл поговорки: «Когда я ем, я глух и нем». Почему пища не попадает в гортань?

Занятие 25.

Строение органов пищеварения.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о «пищевых продуктах» и «питательных веществах»,о функциях питательных веществ, пищеварительной системы, строении органов пищеварения, о мерах, необходимых для профилактики зубных болезней; знания о роли печени, поджелудочной железы в пищеварении;

умеющую умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывают по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблица «Пищеварение», рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Строение и значение органов пищеварения»).

А). Пищевые продукты и питательные вещества.

Б). Функции пищеварения:

1. Энергетическая.

2. Снабжение организма биологически активными веществами – витаминами, которые присутствуют в пище.

3. Снабжение организма пластическими веществами, необходимыми для создания новых клеток и внутриклеточных структур.

В). Проблема: Почему вещества, пригодные для пищи, например, молоко или куриный бульон, введенные прямо в кровь, вызывают гибель человека?

(ответ учащихся).

Для переваривания белков, жиров, углеводов, составляющих основу любой пищи, эволюция сумела создать почти универсальный аппарат – пищеварительную систему, практически одинаковую у большинства позвоночных животных.

Найдите в ИСЭТе определения процессов переваривания, пищеварения и пищеварительная система, запишите и поясните их.

Беседа по вопросам:

1. Какие отделы присутствуют в пищеварительной системе млекопитающих животных?

2. В чем сходство строения пищеварительной системы млекопитающих и человека?

3. Как вы думаете, почему имеется столь большое сходство?

4. Назовите органы пищеварительного канала.

5. Какие органы не являются частью пищеварительного канала? Как они с ним соединяются?

Г). Органы человека способные захватывать и измельчать пищу.

Органы ротовой полости – губы, зубы и язык. Губы, зубы и язык – это органы речи. Вместе с этим губы и язык – органы чувств. Зубы и язык выполняют еще и механическую функцию дробления пищи. Самыми сильными в нашем организме являются жевательные мышцы, способные развивать усилие до 400кг.

Д). Типы, строение зубов человека.

Типы: резцы, клыки, большие и малые коренные зубы.

Снаружи зуб состоит из коронки, шейки и корня. Коронка зуба покрыта эмалью, под ней находится дентин, внутри зуба – пульпа.

Е). Гигиена зубов.

? Какие правила ухода за зубами необходимо соблюдать всем людям и почему?

Опыт: Возьмите расческу и начешите на нее вату так, чтобы часть её волокон застряла между зубьями расчески. Попробуйте удалить эту вату, двигая зубной щеткой слева направо так, как обычно трут зубы дети. А теперь то же самое сделайте движениями от основания зубьев к их краям. Вата легко удаляется. Какой можно сделать вывод?

(О необходимости движения зубной щетки от десны к краю зуба).

Ж). Болезни зубов – пародонтоз и кариес, их характеристика.

З). Пищеварительные железы.

Печень – самая крупная железа в организме.

Её масса 1,5 – 2 кг, что составляет 1/40 массы всего тела. Через печень в течение одной минуты протекает 1,5 л крови, а в сутки до 2000 л. Она расположена в правой части брюшной полости.

Отгадайте, о каком органе говорится в загадке и почему?

В организме печка есть,

На неё ни лечь, ни сесть,

Не испечь в ней каравай,

Что за орган отгадай.

Да, этим органом является печень. Значительная часть тепла вырабатывается в мышцах и печени при понижении температуры внешней среды. Они являются как бы внутренней печкой, согревающей организм за счет окисления питательных веществ, образуя большое количество тепла.

Печень – называют «химической лабораторией», «продовольственным складом», «диспетчером организма».

Как вы считаете почему?

1. Расщепляют молекулы многих питательных веществ и их образование (например, избыток глюкозы задерживается здесь, а если же кровь бедна глюкозой, то в печени она обогащается ею; синтез белков плазмы крови – альбуминов и фибриногена, а также протромбина).

2. Обезвреживание ядовитых веществ, поступающих в кровь от органов пищеварения.

3. Образование желчи;

4. Разрушение некоторых клеток крови;

5. Задержка крови;

И) Влияние алкоголя и никотина на печень.

В связи с тем, что в печени протекают самые разнообразные жизненные процессы, её клетки очень чувствительны к алкоголю (сообщение учащихся).

К) Поджелудочная железа.

Она выделяет в 12 – перстную кишку прозрачный поджелудочный сок, который имеет щелочную среду. Функцию поджелудочной железы выяснил Павлов. С неё он начал изучать пищеварение.

Ферменты поджелудочного сока:

трипсин – расщепляет белки; липаза – жиры; амилаза, мальтаза – углеводы.

Поджелудочный сок начинает отделяться через 2- 3 минуты после еды и продолжается сокоотделение 6 – 14 часов, в зависимости от состава и свойств пищи.

( Опыт Павлова по изучению поджелудочной железы).

III. Лабораторная работа № 11

Действие ферментов слюны на крахмал. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

IV. Закрепление:

1. Показать на таблице органы пищеварительного канала и связанные с ним пищеварительные железы.

2. Объясните значение складчатости внутреннего слоя желудка.

3. Какое значение имеют питательные вещества?

4. Какие питательные вещества необходимы организму человека?

IV. Выводы урока:

1. Пища, продвигаясь по пищеварительному тракту, подвергается длительной и тщательной обработке, в результате которой крупные молекулы белков, жиров, углеводов расщепляются на более мелкие, которые могут всосаться через стенку кишки и попасть в кровь.

2. Пищевые продукты состоят из питательных веществ.

3. К питательным веществам относятся белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные соли и вода.

4. Функциями питательных веществ являются строительная и энергетическая.

5. Пищеварительная система образована органами: ротовая полость с зубами, глотка, пищевод, желудок, 12 –перстная кишка, тонкий кишечник, толстый кишечник, прямая кишка и анальное отверстие, формирующими пищеварительный канал и органами – железами, вырабатывающими секрет (печень, поджелудочная железа).

6. Функцию захвата и измельчения пищи выполняют зубы.

7. У человека различают 3 типа зубов: резцы, клыки, коренные зубы.

8. Зуб построен из дентина, одетого на коронке эмалью, а на шейке и корне - цементом.

Дентин и цемент – видоизмененная костная ткань.

9. Основными поражения зубов являются пародонтоз и кариес.

V. Д/З: конспект (приготовить сообщение «Здоровые зубы – здоровое тело»).

Занятие 26.

Гигиена питания. Предупреждение желудочно – кишечных заболеваний. Пищевые отравления и их профилактика.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о функциях и строении системы органов пищеварения, представления о гигиенических условиях нормального пищеварения, о гигиене и режиме питания;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывать по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблица «Пищеварительная система», рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Восстановите текст «Строение зуба»; Объясните, как вы это понимаете?

Рассмотрите рис «Внешнее строение зуба», назовите части зуба, обозначенные на нём цифрами 1 – 3. Какие типы зубов обозначены буквами

а, б, в, г. Что общего в строении их?

[pic]

3. Заполните схему «Внешнее строение зуба»:

4. Вставьте пропущенные слова:

Функцию захвата и измельчения пищи выполняют …. У человека различают 3 типа …: …, … и … …. … построен из …, одетого на коронке …, а на шейке и корне - …. … и … - видоизменённая костная ткань. Основными видами поражения зубов являются пародонтоз и ….

5. Почему пища  (например, молоко или куриный бульон), введённая шприцём прямо в кровь, вызывает гибель человека, а,  пройдя через пищеварительную систему, становится безопасной и усваивается клетками? Что происходит с пищей в пищеварительной системе человека?

6. Почему на сухари отделяется слюны больше, чем на хлеб, а на воду почти вообще её не отделяется?

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Гигиена питания. Предупреждение желудочно – кишечных заболеваний. Пищевые отравления и их профилактика»).

«Пища, которая не переваривается,

съедает того, кто её съел»

(Абуль – Фаорадж).

  Характер питания влияет на рост, физическое и нервно – психическое развитие  человека, обеспечивает нормальное кроветворение, зрение, половое развитие, защитные   реакции организма

2. Правила питания. 3. Здоровая диета 4. Виды пищевых отравлений: отравления бактериального происхождения (бутулизм), стафилококковые отравления, отравления химического происхождения. 5. Инфекционные желудочно – кишечные заболевания (дизентерия, холера, брюшной тиф) и глистные (аскаридоз, энтеробиоз и др.), их причины возникновения и профилактика.

6. Влияние алкоголя на органы пищеварения – панкреатит, цирроз печени, язва  желудка,  невриты, психофизическое истощение. (Просмотр фрагмента видеофильма).

III. Закрепление:

1. «Кто хорошо жуёт, тот долго живёт»- говорят в народе. Ответ поясните

2. Извечные вопросы о питании – как, когда, сколько и что мы едим – интересуют каждого человека. Как вы думаете, почему?

3. Почему добавляют в продукты пищевые добавки, если они вредят здоровью?

4. Можно привести много фактов, которые доказывают, что питаться пищей, не подвергнутой тепловой обработке. – самая хорошая забота о своем здоровье. Ведь пища пережевывается дольше и медленнее и поэтому хорошо усваивается. Но безвредно ли это? Свой ответ обоснуйте.

V. Д/З: конспект.

Занятие 27 - 28.

Обмен веществ и энергии.

Цель: воспитывать личность:

имеющую представления о сущности обмена веществ как основной функции организма; о значении пластического и энергетического обменов, их взаимосвязи, регуляции обме-на веществ, об особенностях обмена воды, минеральных солей, белков, жиров, углеводов; сформировать знания о биологической роли витаминов в обмене веществ и их практическом значении для здоровья человека;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывают по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблица «Пищеварительная система», рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Обмен веществ и энергии»).

1. Обмен веществ и энергии (метаболизм).2. Пластический обмен. 3. Энергетический обмен. 4. Обмен веществ: белков, жиров, углеводов и их характеристика. 5. Обмен воды и минеральных веществ. 6. Витамины. 7. Витамины (жирорастворимые (А, Д, Е, К) и водорастворимые  

    (С, РР, группы В).

Объяснение нового материала с использованием таблиц, электронных пособий, видеофильма.

 III. Закрепление:

1. За 70 лет жизни человек выпивает воды более 50 т, съедает белков более 2,5 т, жиров более 2 т, углеводов более 10 т, поваренной соли 0,2 т. Куда эти вещества деваются? 
2. Новые вещества организм получает с пищей. Но ведь она включает белки, жиры, углеводы. Почему же наш организм не может сразу использовать готовые органические вещества? 
3. Ткани, пересаженные от одного организма к другому, нередко через некоторое время отторгаются, как инородный белок. А белковая пища усваивается, хотя тоже является "инородным белком". Как можно физиологически объяснить это "противоречие"? . 
4. Свиней кормили кормом, богатым углеводами. Но, несмотря на отсутствие жиров, у них образовался толстый слой подкожного жира. Почему? 
5. Медведь залегает в берлогу осенью жирным, а весной встаёт тощим. Почему? 
6. Две группы людей совершили поход в пустыню. Одной группе участников похода дали леденцы, в которые входила лимонная кислота, а другой - не дали. Воды получили все поровну. Первой группе хватило воды, а второй - нет. Объясните, почему? 
7. Опытных мышей Н.И.Лунин кормил смесью всех веществ, входящих в состав молока, но вещества брал химически чистые. Контрольным мышам давал натуральное молоко. Они нормально развивались, а опытные зверьки погибли. Объясните, почему погибли животные, вскормленные искусственной пищей? 
8. Эйман попробовал лечить кур рисовыми отрубями, которые после очистки риса обычно выбрасываются. Куры выздоровели. Тогда он стал с успехом лечить ими больных людей. Какая болезнь возникла при питании очищенным рисом? Что содержится в рисовых отрубях? 
9. Шиповник ругают за то, что не сумел расцвести розой. Зато он радует плодами, которые богаты ... чем? 
10. Плавание в заокеанские страны длилось когда-то долгие месяцы. И вот случилось, что ни буря, ни пираты, а болезнь остановила корабли мореплавателей. На корабле Васко да Гама из 160 человек команды  погибло 100. У них распухли и кровоточили дёсны, отекало лицо, болели мышцы. Какая болезнь была причиной гибели моряков?

11. Почему человек не может существовать, если в пище нет витаминов? 
12. В весенние месяцы повышается утомляемость, вялость, раздражительность, кровоточат дёсны. От чего это бывает? Как с этим бороться?

13. Определите, какие витамины в наибольшем количестве встречаются продуктах, изображенных на рис?
  [pic]

V. Д/З: конспект (оцените свой режим питания и при необходимости внесите в него нужные корректировки).

Занятие 29.

Мочевыделительная система, её строение и функции.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания об анатомо – физиологических особен-ностях мочевыделительной системы; о значении выде-ления из организма конечных продуктов обмена; о меха-низмах образования первичной и вторичной мочи; о пос-тоянстве внутренней среды; о предупреждении и профи-лактике заболеваний органов мочевыделительной системы;

умеющую привлекать имеющие знания, рассуждать, систематизировать информацию, рассказывают по рисунку и таблице, делать выводы;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблица «Пищеварительная система», рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие», видеофильм

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Выберите и зашифруйте правильные ответы:

1. Обмен веществ. 5. Пластический обмен.

2. Глюкоза. 6. Энергетический обмен.

3. Аминокислоты. 7. Рибосомы.

4. Печень. 8. Митохондрии.

1. Какой орган регулирует содержание глюкозы в крови?

2. Из каких веществ образуются белки?

3. Какое главное энергетическое вещество в организме?

4. При каком внутреннем процессе выделяется энергия?

5. Какой органоид считают «фабрикой белка»?

6. В каком органоиде происходит окисление и распад глюкозы?

7. Совокупность реакций биосинтеза веществ - это … …

III. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТов «Мочевыделительная система, её строение и функции» и «Предупреждение заболеваний органов мочевыделительной системы» из электронного пособия).

1. Органы выделения: легкие, кожа, почки. 2. Мочевыделительная система (работа с раздаточным материалом). 3. Нефрон – структурная и функциональная единица почек. 4. Образование первичной мочи (ультрафильтрация) и вторичной мочи (обратное всасывание (реабсорбция) и секреция). 5. Почки участвуют в поддержании постоянства состава внутренней среды, удаляя из организма которые находятся в избытке.

Объяснение нового материала с использованием таблиц, электронных пособий, видеофильма.

 IV. Закрепление:

1. Взрослый человек в сутки выделяет 1200-1600мм мочи. Какое значение для организма имеет выделение мочи? 
2. При нарушении обеих почек наступает сильное отравление всего организма и человек погибает уже через 5 дней. Как вы можете объяснить этот факт? 
 3. Врач обнаружил у пациента в крови, притекающей к почке, много сахара. Как вы думаете, окажется ли сахар и в моче человека? Свой ответ поясните. 

V. Д/З: конспект (оцените свой режим питания и при необходимости внесите в него нужные корректировки).

Занятие 30.

Строение и значение кожи. Уход за кожей.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о строении и значении кожи; особеннос-тях строения каждого слоя кожи; о правилах ухода за ней;

умеющую устанавливать взаимосвязь строения и функций органов.

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблица «Кожа», рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

((Использование ИСЭТов «Строение и значение кожи. Уход за кожей» из электронного пособия).

1. Кожа – наружный покров тела человека. 2. Строение и значение кожи. 3. Производные кожи - железы: потовые, молочные и сальные и роговые образования – волосы и ногти. 4. Кожа – главный орган терморегуляции.

5. Образование и отдача тепла регулируется рефлекторно и гуморально. Центр терморегуляции находится в гипоталамусе (промежуточный мозг). 6. Нарушение процессов терморегуляции может привести к перегреванию организма или его переохлаждению.

7. Тепловой удар и солнечный удары. 8. Одно из важных условий здоровья человека – чистая кожа.

Объяснение нового материала с использованием таблиц, электронных пособий, видеофильма.

III. Закрепление.

1. Н.А.Семашко образно назвал человека «крепостью», которая окружена «крепостной стеной» - кожей. Почему?

2. В 1646г. в Италии праздничное шествие возглавил «золотой мальчик», тело которого было покрыто золотой краской. Он провел всю ночь на каменном полу зала и умер. Почему?

3. Весна… Петя «загорает» на закрытом окне. Жарко, а загара нет. Открыл окно – стало жарко. А через час – на теле ожог. Чем это можно объяснить? Как уберечь себя от солнечного света?

4. Представьте себе, группа туристов при переходе попала в полосу ливня. Все промокли до нитки. Опасно простыть. Вода в 25 раз лучше проводит тепло, чем воздух и теплопроводность мокрой одежды велика. Не заболело всего несколько человек. Как вы думаете, почему? Ответ поясните.

5. Действие алкоголя на организм вызывает расширение кровеносных сосудов. Как вы считаете, какой человек, трезвый или пьяный, быстрее замерзнет на морозе? Свой ответ обоснуйте.

IV. Д/З: конспект. Почему подушечки пальцев обладают большей чувствительностью?

Занятие 31.

Размножение и индивидуальное развитие человека.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания об особенностях полового размножения человека; о строении его половых желез и половых клеток; об особенностях развития зародыша и плода; пред-ставления о периодах формирования организма до 18 лет;

умеющую определять особенности строения органа в связи с выполняемой функцией;

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблицы, рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

Любой организм в природе рано или поздно умирает. Но, несмотря на это, более или менее крупные группы особей могут существовать на протяжении длительное время.

Как вы можете это объяснить?

Да, одним из свойств живого является воспроизведение себе подобных.

Смена поколений людей связана с размножением, которое свойственно всему живому, однако в отличие от животных люди обладают сознанием и стараются строить семьи на основе любви и воспитывать своих детей.

(Использование ИСЭТов «Размножение и индивидуальное развитие человека» из электронного пособия).

III. Закрепление.

1. Каково биологическое значение полового размножения? 

2.Где образуются у человека гаметы? Как они называются у мужчин и женщин? 

3. Чем половые клетки отличаются от соматических клеток тела? 

4. В каком возрасте появляются вторичные половые признаки у человека? Перечислите их, характерные для мужского и женского организмов? 

5. Что называется оплодотворением? Где происходит оплодотворение у человека? 

6. Выберите верные утверждения: 
1.Беременность в норме длится 8 месяцев. 
2. Первый крик ребёнка связан с возбуждением дыхательного центра углекислым газом. 
3. Кровь зародыша смешивается с кровью матери. 
4. С яйцеклеткой сливается только один сперматозоид. 
5. Оплодотворение происходит в маточных трубах. 
6. Пуповина соединяет плод с материнским организмом. 
7. Беременным женщинам разрешается, есть "за двоих". 
8. Плод выходит обычно из матки головой. 
9. Мужская половая клетка - яйцеклетка. 
7.Как вы понимаете стихотворение В.Дзюба: 
 Я славлю миг
 Рождения ребёнка,
 Когда впервые
 От шлепка руки
 Он вдруг зальётся
 Трепетно и звонко,
 И расцветут глаза,
 Как васильки.
 Нет, он не плачет,
 Он совсем не плачет.
 Пока мы вяжем
 Узел на пупке -
 Он радуется жизни,
 Но иначе,
 На непонятном
 Взрослым языке.

8. Пища беременной должна быть калорийной и легко усваиваться. Почему нельзя переедать и употреблять продукты, вызывающие процессы брожения в кишечнике? Свой ответ поясните.

9. Рассмотрите рисунок «Мужская половая система и мочевой пузырь», что обозначено на нём цифрами 1 – 6. Какова функция семенников?
[pic]

10. Рассмотрите рисунок «Женская половая система», что обозначено на нём цифрами 1 – 5. Где находятся яичники и какова их функция?
[pic]

11. Рассмотрите рисунок «Сравнение зародышей позвоночных на разных стадиях развития». О чём свидетельствует сходство в зародышевом развитии животных и человека?
[pic]

12. Рассмотрите рисунок «Плод перед рождением», что обозначено на нём цифрами 1–5. Что такое плацента, и какова её роль?
[pic]

IV. Д/З: конспект.

Занятие 32.

Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы.

Цель: воспитывать личность:

имеющую:

умеющую:

имеющую сформированные чувства бережного отношения к своему организму.

Оборудование: таблицы, рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТов «Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы» из электронного пособия).

1.  Высшая нервная деятельность (ВНД). 2.  Первая и вторая сигнальная система, их характеристика. 3. Сознание – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности.

4. Мышление. 5. Особенности высшей нервной деятельности человека. 6. Речь и мышление. 7. Сознание. Познавательные процессы: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление. Мотивация. Эмоции. Опыты: 13 – 19. (Описание в «Лабораторном практикуме и описании опытов).

 III. Закрепление.

1. Новорождённый ребёнок, когда его первый раз прикладывают к груди, сразу начинает производить сосательные движения. Какой у малыша это рефлекс: безусловный или условный?

2. Сила хватательных движений у новорождённых настолько большая, что они способны повиснуть, ухватившись своими ручонками за пальцы взрослого человека. Каково значение этих рефлексов для человека и животных?

3. Что лежит в основе навыков, например, при ходьбе, беге, письме, пользовании при еде ложкой, вилкой, ножом?

4. Ребёнок плачет при виде человека в белом халате. Объясните, как выработался такой рефлекс? Как его затормозить?

5. Проблема. Ребёнок в возрасте до года попал в условия, где нет человеческого общества. Будет ли он говорить? Разовьётся ли у него мышление?

6. Какое значение для поведения животных имеет внешнее торможение? Приведите примеры.

7. Приведите примеры внутреннего торможения рефлексов у человека из повседневной жизни. Поясните, какое значение имеет внутреннее торможение?

8. Слову свойственна обобщающая функция. Объясните, в чём заключается смысл слов  «гроза», «мебель».

9. Приведите доказательства связи мышления со строением и физиологическими процессами, протекающими в коре больших полушарий.

10. От гнева и возмущения у человека участилось сердцебиение. Объясните, физиологический механизм этого явления.

11. Может  ли человек управлять своими эмоциями?

12. Какова роль воли и сознания в управлении привычками?

13. Перечислите качества ума человека.

14. Почему, когда животное попадает в новую обстановку, оно начинает её исследовать не сразу, а через некоторое время?

15. Объясните слова В. Маяковского:

« Слово- полководец человеческой силы!»

16. Почему у некоторых людей лай собаки вызывает усиление сердцебиения?

17. Почему водитель машины, если ему сказать: « Впереди яма», тормозит, хотя яму он не видит?

18. Почему происходит задержка чихания, если потереть переносицу?

19. Почему во время чтения интересной книги вы вокруг себя ничего не замечаете?

20. Ученику сказали что был звонок, он побежал в кабинет на урок; объясните, с какой функцией слова мы встречаемся в данном примере.

21. Как вы понимаете фразу:

«Человек субъективно отражает явления внешнего мира?»  Какими опытами это можно обосновать?

IV. Д/З: конспект.

Занятие 33.

Сон, его значение. Гигиена сна.

Цель: воспитывать личность:

имеющую знания о биоритмах; о физиологической природе сна и сноведений, цикличности сна, об изменениях, происходящих в организме во время сна, его значении, несостоятельности предрассудков, связанных с верой в «вещие сны»;

умеющую логически мыслить, привлекать имеющие знания;

имеющую сформированные чувства к соблюдению правил, предупреждающих нарушения сна.

Оборудование: таблицы, рисунки, «Открытая биология», «Электронное пособие».

Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТа «Сон, его значение. Гигиена сна» из электронного пособия).

1. Сон – периодическое функциональное состояние человека 2.  Сон – защитное приспособление организма. 3. 3. Продолжительность сна: новорожденный – 21 час; 6 месяцев – 1 год – 15 часов; 4 года – 12 часов; 10 лет – 10 часов; 14 лет – 8 – 9 часов; взрослые – 7 – 8 часов.

4. За время ночного сна у человека наблюдается 3 – 5 периодических смен медленного и быстрого сна.

5.  Сновидения И.М.Сеченов называл небывалыми комбинациями бывалых  впечатлений.

III. Закрепление.

1. Что мешает человеку засыпать?

2. Что помогает человеку засыпать?

3. Какое значение в жизни человека имеет сон?

4. Сколько длится сновидение?

5. Почему трудно заснуть, если что – нибудь болит?

6. Почему сон наступает быстрее в темноте и тишине?

7. Почему трудно заснуть в необычной обстановке?

8. Почему необходимо ужинать за 2 – 3 часа до сна?

9. Почему нельзя спать на подушке слишком высокой и слишком низкой?

10. Объясните выражение И.М.Сеченова:

«Сновидения – это небывалая комбинация бывалых впечатлений».

11. Могут ли сны быть «вещими»?

12. Почему сны быстро забываются?

13. Почему возникают ночные кошмары?

Д/З: Пользуясь дополнительной литературой, ответьте на вопрос:

Все ли люди видят сны? Бывает ли сон без сновидений?

Используемая литература.

1. З.Ж,Аскарова. Биология. (Человек и его жизнедеятельность), Алматы «Мектеп», 2004, 222с.

2. Р.Алимкулова., Р.Сагимбеков, А.Соловьева. Биология. 8 класс. Алматы «Атамура», 2008, 288с.

3.Т.Л.Богданова, Е.А.Солодова. Биология, М., «»АСТ – ПРЕСС», 2001, 815.

4. А.Г.Хрипкова, Д.В.Колесов. Биология. Человек и его здоровье. М., «Просвещение», 1997, 208с.

6. А.М.Цузмер, О.Л.Петришина. Биология. Человек и его здоровье, М., «Просвещение», 1990, 240с.

7. М.Р.Сапин, З.Г.Брыскина. Анатомия и физиология человека, М., «Просвещение», 1998, 256с.

8. А.С.Батуев и др. Биология. Человек. М., «Дрофа», 1998, 238с.

9. Л.Г.Воронин и др. Физиология высшей нервной деятельности и психологии. М., «Просвещение», 1970, 224с.

10. Р.Г.Заяц, И.В.Рачковская, В.М.Стамбровская Биология, Минск, «Вышэйшая школа», 2000, 524с.

11. О.А.Пепеляева, И.В.Сунцова. Поурочные разработки по биологии (Человек). «ВАКО», М., 2005, 416с.

12. Г.М.Муртазин. Активные формы и методы обучения биологии. М., «Просвещение», 1989, 193с.

13. В.А.Глумова и др. Биология. Ижевск, Изд – во Удмурского университета, 1995, 380с.

14. В.А.Липченко, Р.П.Самусев. Атлас нормальной анатомии человека. М., «Медицина», 1988, 320с.

15. И.Д.Зверев. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека, М., «Просвещение», 1978, 239с

16. А.А.Маркосян. Физиология. М., «Медицина», 1975, 351с.

17. Р.Д.Маш, Н.А.Пугал, А.Г.Драгамилов. Биология- 8. Человек., М., 1998, 163с.

Электронные носители:

1. Электронное пособие по биологии. 8 класс. Лицензия серия КСТ № 0962 от 29.05.2009г.

2. Электронное пособие: виртуальная лаборатория,

3. Электронное пособие «Открытая биология».

81