Методическая система эффективного учителя в условиях сельской школы на современном этапе развития образования

Конкурс на денежное поощрение лучших учителей

Методическая разработка

Выполнила:

учитель биологии

муниципального общеобразовательного учреждения

Покровской основной общеобразовательной школы

Рыбинского муниципального района

Иванова Жанна Альфредовна

Ярославская область, 2016 год

Содержание

1.1. Базовая модель технологи РКМЧП …………………………………………………

1.2. Организация проектной деятельности в Покровской школе ……………………...

1.3. Работа с одаренными детьми ………………………………………………………..

1.4. Технология оценивания в практике преподавания предмета «Биология» ……….

ГЛАВА II. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ ЭФФЕКТИВНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА БИОЛОГИЯ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЫБИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА …………………………………….

2.1.Эффективное применение педагогического инструментария технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» ………………………….

2.1.1. Графические приемы организации материала …………………………………..

2.1.2. Формы письменной рефлексии …………………………………………………..

2.1..3. Организация занятия в технологическом режиме вызов-осмысление-рефлексия ………………………………………………………………………………….

2.1.4. Приемы работы с текстами, способ фиксирования результатов обучения …….

2.2 Использование технологии «Метод проектов» на уроках биологии и во внеурочной деятельности ………………………………………………………………...

2. 3 Организация работы по выявлению и сопровождению одаренных детей ………

ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ …………………………………………………

3.1. Формы и методы диагностики сформированности критического мышления

у обучающихся …………………………………………………………………………..

3.2. Анализ использования методической системы в рамках изучения предмета «Биология» ………………………………………………………………………………...

3.3 Диагностика результативности деятельности по работе с одаренными детьми ….

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Стратегическая цель государственной политики в области образования - повышение доступности качественного образования.

Работая с нормативными документами, знакомясь с передовым педагогическим опытом через участие в профессиональных конкурсах и непрерывное самообразование, я разработала методическую систему работы учителя биологии сельской школы, основной целью которой является повышение качества знаний по предмету биология.

Это возможно через реализацию задач по эффективной организации учебно-воспитательного процесса в рамках предмета биология:

- проведение нестандартных уроков с применением современных образовательных технологий;

- организация научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

- работа с одаренными детьми.

В данной методической разработке даны теоретические основы и описан опыт применения на уроках биологии в 5-8 классах технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (далее РКМЧП) и элементов технологии оценивания достижения планируемых результатов деятельности обучающихся.

Описана работа по организации проектной деятельности в рамках проведения уроков и внеурочных занятий по предмету в 5-9 классах.

Большое место в системе работы занимает выявление и сопровождение одаренных детей, описание способов фиксации и обработки получаемых результатов.

В ходе работы мною был классифицирован инструментарий технологии РКМЧП, модифицирована таблица З-Х-У (добавлена цветовая гамма в колонки таблицы, необходимая, на мой взгляд, для удержания внимания при работе обучающихся с таблицей). Детально описан ряд используемых в практике обучения приемов, составлена анкета для выявления интереса к предмету «Биология», разработана «Карта индивидуального роста ученика» при работе с одаренными детьми, разработаны диагностики, позволяющие скорректировать сформированность у обучающихся познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных универсальных учебных действий.

Актуальность данной разработки заключается в том, что показана организация работы с обучающимися по базисному учебному плану 2004 года и федеральному государственному образовательному стандарту 2010 года в 5-6 классах.

Разработка может быть полезна студентам педагогических вузов, начинающим педагогам и учителям-предметникам как один из примеров организации работы по предмету на ступени основного общего образования.

Главные ожидаемые результаты при внедрении в практику преподавания предмета данной методической системы — возможность проектирования и реализации образовательных целей обучения. Развитие личности ученика, выражение различных моделей обучения, возможность проследить методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного обучения, а также упорядоченную деятельность учителя, предусматривающую ответные действия учащихся с учетом специфики изучения предмета биологии, а также повешения успешности в обучении через развитие интеллектуальных возможностей и универсальных учебных действий (далее УУД) школьников.

Таким образом, моя методическая система состоит из пяти неразрывно связанных между собой звеньев:

1) ведение уроков с использованием технологии РКМЧП;

2) применение нестандартных уроков в «кабинете в природе»;

3) применение технологии формирующего, тематического и констатирующего оценивания для своевременной коррекции развития УУД обучающихся;

4) организация проектной деятельности;

5) выявление и сопровождение одаренных детей.

Всё это приводит к улучшению качества преподавания предмета.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

На сегодняшнем этапе социально-экономического развития общества внесены коренные изменения в целевые установки развития личности, что в значительной степени обусловило появление новых категорий, методологических подходов и целей во многих сферах деятельности [13].

Учить по-старому уже невозможно, поэтому все больше в систему работы школы внедряются передовые технологии «открытого образования».

С 2010 по 2013 годы мною апробировались технологии: «Развитие критического мышления через чтение и письмо», «Метод проектов», «Портфолио», а в 2014 – 2015 учебном году - технологии оценивания.

Данные технологии способствуют развитию интереса к предмету, что ведет к активному участию обучающихся с 5 по 9 классов в конкурсах различного уровня.

С 2012 года произошел качественный скачок в освоении школьниками предмета «Биология». Важно отметить, что разработанная мною система способствовала формированию у школьников ключевых компетентностей.

В 2014 году этот опыт способствовал безболезненной перестройке преподавания предмета при переходе на стандарты 2010 года в 5 классе.

Рассмотрим теоретические основы методической системы.

1. Базовая модель технологи РКМЧП

Структура данной технологии стройна и логична. Технологические этапы РКМЧП включают в себя следующие стадии: вызов, осмысление содержания, рефлексия [1,2]. Учебный процесс, в котором полностью реализованы все стадии технологии РКМЧП, авторы-разработчики считают учебным занятием [1]. При применении отдельных приемов технологии – уроком с использованием данной технологии.

Проводя занятия в технологическом режиме, сталкиваешься с тем, что базовая модель «вызов – осмысление содержания – рефлексия» работает только при условии объединения сразу двух уроков. Тем не менее, все этапы технологии РКМЧП не обязательно имеют место на одном уроке – это может быть серия уроков. Очень важно, чтобы цикл «вызов – осмысление содержания – рефлексия» был завершён и имел выход на следующий вызов.

По организации учебного процесса для педагогов С.И.Заир–Беком, И.В.Муштавинской предложена таблица, определяющая деятельность учителя и ученика на занятии. Даны рекомендации по использованию педагогического инструментария на определенных этапах занятия (приложение 1).

Работая в режиме технологии развития критического мышления учащихся, учитель перестает быть главным источником информации и, предлагая приемы технологии, превращает обучение в совместный поиск. Поэтому для эффективного использования приемов, методов и стратегий технологии мною был классифицирован педагогический инструментарий. За основу классификации по базисному учебному плану 2004 года взяты способы организации работы в процессе обучения (приложение 2).

Для более эффективного способа организации работы в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта 2010 года в 5-6 класса рядом с каждым приемом мною указаны метапредметные УУД, формирование которых возможно через использования приемов инструментария технологии РКМЧП (приложение 3).

Итак, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» базируется на позициях важности суждений каждого, неавторитарности учителя, опоры новых знаний на имеющийся опыт. Процесс обучения с использованием технологии РКМЧП должен быть представлен целостной системой работы учителя.

1.2 Организация проектной деятельности в Покровской школе

В федеральном государственном образовательном стандарте 2010 года цель образования обозначена как формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорных систем знаний, воспитание основ умения учиться, способностей к самоорганизации с целью постановки и решения учебных задач [16].

Требования к результатам метапредметных универсальных учебных действий программы по биологии – это

1. Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения ставить вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты; защищать свои идеи.

2.Умение работать с разными источниками биологической информации - находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках);

3.Умение выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;

4.Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих.

5.Формирование и развитие ИКТ – компетентности (набор текста, работа с Интернет - источниками, подбор иллюстраций).

Таким образом, объекты оценки метапредметных результатов:

- способность и готовность к освоению систематических знаний;

- способность к самостоятельному пополнению знаний, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка сформированности метапредметных результатов возможна с помощью

- стартовых диагностик;

- выполнения текущих учебных исследований и учебных проектов;

- выполнения промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

- защиты итогового индивидуального проекта.

Организацией проектно-исследовательской деятельности по предмету биология занимаюсь более пяти лет, активно применяя технологию «Метод проектов».

Написание проекта требует индивидуального подхода в работе с обучающимися.

Какие темы предложить школьникам 5 классов, где проектная деятельность занимает ведущую роль в познании науки? По моему мнению, удобно прописывать их в примерную тематику пояснительной записки рабочей программы.

Так, автор методического письма по предмету «Биология» на 2015-2016 учебный год в Ярославской области рекомендует учителю провести 7-8 уроков-проектов, позволяющих школьникам разработать и представить индивидуальные (или групповые) проекты по предмету. Тематика проектов предлагается обучающимся в начале учебного года.

В ходе изучения программного материала ученик может более свободно ориентироваться в материале и, как следствие, в выборе интересующей его темы. Это является отправной точкой для развития у ребенка познавательного интереса, роста компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, что ведет к лучшему усвоению материала, а значит, повышению качества знаний.

Данные рекомендации регламентируются основной образовательной программой основного общего образования (далее ООП ООО) учреждения и прописаны в рабочих программах по изучаемым предметам. Утверждаются и требования к оформлению и оценке проектов различного вида.

1.3.Работа с одаренными детьми

На протяжении многовековой истории существования институтов образования складывалась практика работы с детьми, обладающими высокими интеллектуальными способностями.

Четкого определения одаренности не существует. Можно лишь говорить о наборе качеств личности, определяющих природу одаренности. Это

- высокие интеллектуальные способности;

- уровень усвоения социального опыта;

- творческий потенциал;

- способности к усвоению академических дисциплин (математики, общественных дисциплин, языков);

- активная роль ученика как исследователя окружающего мира.

Американский ученый Рензулли рассматривает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств:

- интеллектуальные способности, превышающие средний уровень;

- высокая увлеченность выполняемой задачей;

- высокий уровень креативности [13].

Вопросам развития одаренности педагогический коллектив Покровской школы уделяет большое внимание. Неслучайно одной из приоритетных задач является развитие интеллектуального потенциала учащихся, формирование устойчивой мотивации к учению, навыков исследовательской деятельности.

Под руководством директора школы Калмыковой Ольги Николаевны мною была разработана и успешно апробируется программа «Школа успеха».

Центральное место в этой программе отводится условиям, обеспечивающим возможность развития одаренности.

Этими условиями являются педагогические кадры, образовательные программы, творческая образовательная среда, внешние связи, современные педагогические технологии, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, единое информационное пространство [10, 13].

В Покровской школе в рамках изучения предмета биология сформирована образовательная среда, которая включает в себя

- использование на уроках технологии РКМЧП, Метода проектов, ИКТ-технологий;

- участие в олимпиадах, творческих конкурсах разного уровня;

- дополнительное образование через сотрудничество с учреждениями дополнительного образования, вовлечение к занятиям в кружках, обществах, клубах;

- сотрудничество с Рыбинским педагогическим колледжем.

Но все же в условиях сельской школы, где существует нехватка необходимых ресурсов, например, психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, функцию школьного психолога выполняют социальные партнёры: Рыбинский социально-реабилитационный центр «Наставник» и социальные педагоги МАУ РМР ЯО «Социальное агентство молодежи».

Таким образом, подводя итоги пятилетней деятельности по работе с одаренными детьми, отмечаю успешную апробацию методических пособий и программы по выявлению и сопровождению одаренных детей, которые ведут к их дальнейшему развитию, что проявляется в успешности моих учеников при поступлении в другие образовательные учреждения (приложение 4).

1.4 Технологии оценивания в практике преподавания предмета «Биология»

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна фиусировать

1. цели оценочной деятельности;

2. критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов;

3. условия и границы применения системы оценки.

Приоритетными в диагностике являются продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего задания информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

Помимо привычных предметных контрольных работ мною разработаны и проводятся метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

Привычная форма контроля знаний теперь дополняется такими новыми формами контроля результатов, как:

- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам);

- результаты учебных проектов;

- результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

- «Портфолио» достижений;

- различные способы оценивания, например:

- формирующее оценивание, в результате применения которого обучающиеся получают данные о текущем состоянии степени приращения новых знаний и определение ближайших шагов в направлении улучшения;

- самооценка позволяет ученику понять глубину освоения учебного материала;

- критериальное оценивание ведет к формированию готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения; концентрировать внимание; критически мыслить; оценивать собственные возможности и учебные достижения; осуществлять взаимооценивание;

- констатирующее оценивание получения результатов внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений.

Для систематического применения данной системы оценивания мною разработаны входная и выходная диагностические работы, направленные на получение представлений о сформированности УУД у обучающихся 5 класса (приложение 5).

2.1. Эффективное применение педагогического инструментария технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

Технология РКМЧП предлагает широкий набор методических приемов, методов и стратегий ведения урока, что способствует формированию навыков работы с различными источниками информации и умений бесконфликтного общения [11].

Предлагаю описание наиболее часто используемых в школьной практике приемов и методов данной технологии и их практическое применение на уроках биологии.

2.1.1. Графические приемы организации материала

Приём может быть применён на стадии вызова. Систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопроса или заголовков смысловых блоков, но особенно большой потенциал он имеет на стадии рефлексии, поскольку способствует обобщению и систематизации материала, установлению причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками, более глубокому осмыслению содержания (приложение 6) .

Например, при изучении темы «Строение растительной клетки» в 6 классе предлагаем учащимся в конце урока систематизировать изученный материал с помощью кластера. Работа выполняется учениками индивидуально, а также в парах и группах.

Центральный овал – ключевое понятие темы «Растительная клетка». Вокруг школьники расположили части, её составляющие (оболочка, цитоплазма, ядро), а также выделили то, что находится в них. Соединили в определённом порядке смысловые единицы с центральным овалом, а для наглядности раскрасили их разными цветами (схема 1).

Схема 1

[pic]

2.1.2. Формы письменной рефлексии

Этот приём может стать стратегией урока, но особенно часто применяется на стадии рефлексии, т.к. синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (приложение 7).

Безусловно, интересно использование этого приёма в качестве средства творческого самовыражения.

Например, на заключительном этапе урока «Фотосинтез» в 5-6 классах учитель предлагает учащимся написать синквейн по теме, разделившись на группы (пары). С одной стороны, работа в группе помогает сочинению стихотворения, а с другой стороны, учит слушать мнения других, способствует развитию коммуникативных качеств.

Написав синквейн, ученики представляют итоги своей работы.

Пример: Растения

Зелёные и пестрые

Фотосинтезируют, восхищают, спасают

Без них умрёт всё живое.

Лаборатория.

Можно сделать вывод, что ученики знают, какова роль растений в природе и жизни человека, представляют процесс фотосинтеза, верно указывают признаки растений. После обсуждения содержания синквейнов подводится итог урока.

2.1.3. Организация занятия в технологическом режиме вызов-осмысление-рефлексия

Для более полного представления о работе в технологическом режиме вызов-

осмысление-рефлексия-вызов рассмотрим пример учебного занятия по анатомии человека в

8 классе.

Данный класс насчитывает 14 человек, 5 из которых дети с ограниченными возможностями здоровья.

Грамотно подобранные задания дают возможность данной категории обучающихся успешно справляться с учебной задачей (приложения к уроку см.приложение 8).

ТЕМА УРОКА. Выделение. Мочевыделительная система. Почки, их строение и функции. Образование мочи

ЦЕЛИ УРОКА: раскрыть значение выделения из организма конечных продуктов обмена веществ, пути их выведения из организма человека; сформировать у учащихся знания анатомо-физиологических особенностей мочевыделительной системы.

Раскрыть механизм образования первичной и вторичной мочи; продолжить развитие понятия об организме как едином целом, постоянстве внутренней среды организма. Развивать общеучебные умения и навыки:

учебно-информационные: навык смыслового чтения, навыки свертывания и развертывания информации, умение анализировать текстовую и графическую информацию, высказывать суждения;
учебно-интеллектуальные: умение выделять главное, обобщать, сопоставлять, устанавливать аналогии;
учебно-коммуникативные: навык активного слушания; навык работы в полилоге, обмена мнениями в группе.

Воспитывать - способствовать формированию здорового образа жизни

ТИП УРОКА – урок изучения нового материала

ОБОРУДОВАНИЕ: мультимедиа-проектор, презентация «Мочевыделительная система», 6 экземпляров стихотворения о почках для групповой работы, информационный раздаточный материал – 1 на парту, каждому ученику – тест на закрепление.

После изучения темы ученики должны

знать/понимать

- сущность биологических процессов: обмен веществ, выделение;

- распознавать и описывать по таблицам органы и системы органов человека (мочевыделительной системы);

- проводить самостоятельный поиск биологической информации, в том числе с использованием информационных технологий;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики заболевания почек.

Ход урока

Приветствие учеников

Отвечают на приветствие

Вызов (6 минут)

Читает эпиграф. Дает задание, проводит проверку выполнения заданий.

Слушают, пытаются определить тему урока. Выполняют задание, сверяют свои результаты с представленными. Определяют тему урока

Приложение 1

Осмысление (20 минута)

Объявляет тему. Выходит на целеполагание через работу над эпиграфом. Выдает тексты для работы, ставит учебную задачу, координирует работу класса. Оценивает результаты работы

Записывают тему в тетради, работают с эпиграфом Объединяются в пары, работают с текстом, составляют схему. Выступают с результатами работы, определяют цели урока

Приложение 2

Делит учеников на группы, выдает задание на изучение строения почек, мочевыделительной системы, образование мочи, корректирует ответы обучающихся

Работают в группах, определяют выступающего.

Отвечают вслух, делают записи в тетради

Приложение 3

Проверка изученного (11 минут)

Дает задание - вставить в текст необходимые слова

Для обучающихся СКК: вставить в текст необходимые слова, используя словарь терминов

Приложение 4

Приложение 5

Рефлексия. Подведение итогов урока (5 минут)

Предлагает оценить свою работу на уроке, отмечает работу класса

Оценивают свою работу, используя метод неоконченных предложений

Приложение 6

Домашнее задание (2 минуты)

подготовиться к устному ответу на вопросы 1-8 стр.204 *Индивидуальное задание: выпустить санбюллетень о заболеваниях мочевыделительной системы и их профилактических мероприятий

Записывают домашнее задание, задают вопросы на уточнение.

Приложение 7

Итак, технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» обладает большим потенциалом, так как применение на уроках биологии разнообразного инструментария помогает учителю развивать у школьников следующие компетентности:

1. Информационную (способствует активному восприятию и осмыслению информации).

2. Интеллектуально-познавательную (формирует умение анализировать, обобщать, систематизировать, сравнивать, классифицировать, выделять главное, делать выводы).

3. Рефлексивную, так как развивает умение отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы.

4. Деятельностную, так как учащиеся способны применять полученные навыки и знания в быту, различных жизненных ситуациях; ставить цели и определять пути их достижения.

Способствует формированию инициативности, самостоятельности, ответственности у обучающихся. Занятия с использованием приемов, методов и стратегий технологии развития критического мышления эффективно чередовать с уроками, организованными с использованием других технологий открытого образования [1].

2.1.4 Приемы работы с текстами, способ фиксирования результатов обучения

За 20-летний опыт своей работы пришла к выводу, что большинство школьников не сразу понимают прочитанный материал.

Используя широкий набор приемов технологии РКМЧП, выбрала наиболее продуктивные:

- ИНСЕРТ - маркировка текста, обучающиеся читают текст и выставляют на полях учебника пометка.

Результат: хорошо ориентируются в прочитанном материале, задают вопросы на уточнение понимания изученного. Маркировку можно выбрать удобную для всех.

- Чтение с остановками

Результат: сразу выясняем, что знакомо, известно или требует разъяснения учителя.

В 5 классах проблема вдумчивого чтения наиболее актуальна, поэтому при учебной нагрузке 1 час в неделю, 1 раз с месяц провожу самостоятельные работы обучающихся с учебными текстами. Оценивание идет по следующим критериям таблицы 1:

Таблица 1

Критериальное оценивание навыка смыслового чтения

Затрудняюсь

0 баллов

Не уверен в ответе

1 балла

Уверен в правильности

2 балла

Озаглавить текст

Составить план для рассказа

Найти биологические объекты

Выбрать текст по их описанию

Итог:

Высокий уровень справляемости: 9 - 10 баллов

Средний уровень справляемости: 7 - 8 баллов

Низкий уровень справляемости: 5 - 6 баллов

Очень низкий уровень справляемости: 4 - 5 баллов

После выполнения задания школьники сами подведут итог работы, используя критериальное самооценивание.

2.2. Использование технологии «Метод проектов» в системе работы учителя биологии

Основными направлениями учебно-исследовательской и проектной деятельности на уроках биологии в соответствии с ООП ООО Покровской школы являются исследовательское и творческое [10].

Работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике.

В таблице 2 приведены примеры тематики учебных проектов в 5 классе, согласно пояснительной записке рабочей программы

Таблица 2

Темы проектов

Название темы/раздела

Название проекта

1.Строение и функции органоидов клетки

2.Многообразие живых организмов

Представление моделей органоидов клетки

(по выбору ученика)

Защита мини-проекта « Любимое растение»

Происхождение животных

Школьники непосредственно на уроке делают модели различных органоидов клетки по выбору, опираясь на рисунок или фотографию органоида.

При проведении лабораторных и практических работ широко использую работу над творческими проектами, примеры указаны в таблице 3

Таблица 3

Творческие учебные проекты

Пр.р. Приготовление препарата кожицы лука

Л.р. Строение различных клеток (на готовых микропрепаратах)

Представление моделей клетки растений

Представление клетки грибов или животных

Творческие учебные проекты предполагают максимально свободный нетрадиционный подход к оформлению результатов.

В рамках 1 часа внеурочной деятельности учениками 5 класса был подготовлен творческий проект «Экологическая сказка «Теремок».

Работая над проектом, школьники совершенствовали навыки актерского мастерства, выразительно рассказывали текст, применяли навыки работы по предмету «Технология» и «Музыка» при изготовлении костюмов и реквизитов. Познакомились с методами проведения исследования. Узнали, как грамотно оформить творческий и исследовательский проект, используя не только книжные источники информации, но и работу с персональным компьютером.

С 2010 учебного года в школе открыт «кабинет в природе». Эту роль выполняет пришкольная территории, на которой есть учебно-опытный участок и небольшой дендропарк, а также учебные экологические тропы около памятника природы местного значения «Ходовская роща».

В ходе проведения нестандартных занятия в природной среде школьники получили знания о проблемах загрязнения окружающей среды человеком.

Мои ученики активно пробуют себя в роли разработчиков проектов различного вида. С 2011 года в школе реализуется социальный проект «Милосердие. Память. Творчество». В 2012 году школьники разработали сценарий выступления в Доме ветеранов г.Рыбинска, затем приняли участие в I региональном конкурсе социальных проектов.

В ходе работы совместно с учениками 7-9 классов в 2012 году мною был разработан инновационный социальный проект «Истоки», целью которого стала защита памятника природы местного значения и организация экскурсионных маршрутов.

Итак, проведенная работа позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности. С данным проектом ученица школы принимала участие во Всероссийском конкурсе «Летопись добрых дел» в Москве.

В 2014 - 2015 учебном году учениками 5 класса выполнены междисциплинарные (технология, география, биология) исследовательские проекты: «Озеленение пришкольной территории», «Изучение почвы пришкольного участка», «Подсмотрев у природы», которые разрабатывались во время уроков и на занятиях по внеурочной деятельности (приложение 9).

В 2015 - 2016 учебном году разработан проект «Ходовская роща - памятник природы», с которым ученицы школы успешно выступили на межрегиональном конкурсе, заняв 3 место.

Таким образом, на различных этапах работы над проектом возможно формирование универсальных учебных действий (приложение 9).

Поэтому метод проектов является одним из наиболее эффективных, гибких и универсальных методов современного обучения. Данная технология призвана активизировать процесс обучения, сделать его более продуктивным, а также формировать и далее развивать мотивацию обучения [17].

2. 3 Организация работы по выявлению и сопровождению одаренных детей

Модель моей работы заключается в выявлении одаренности у ребенка, который желает заниматься по предмету «Биология». Затем индивидуальная работа с группой детей одного возраста в рамках внешкольных занятий, а также через рассылку заданий по электронной почте, общение в режиме он-лайн на страницах социальных сетей и моем персональном сайте, с обязательным отслеживанием динамики учебных и прочих результатов, помощь в составлении портфолио ученика.

Являюсь единственным учителем биологии в школе, могу провести анкетирование обучающихся с 5 по 9 класс. Предварительно прошу письменное согласие родителей. Анкетирование лучше проводить в 5 классе на последнем уроке I четверти.

Анкета проста, в нее включены пять вопросов:

1. Нравится ли тебе изучение предмета «Биология»?

2. Какое занятие или урок тебе запомнились? Почему?

3. Какой урок показался скучным и неинтересным? Почему?

4. Хотел(а) бы ты попробовать себя в роли исследователя окружающей среды?

5. Готов(а) ли ты заниматься по предмету дополнительно?

Из анкетных данных можно сделать вывод, кому из учеников интересен предмет. Очень важно раннее выявление одаренности еще на ступени начального образования. Если же этого не было сделано, то использую методическое пособие «Диагностика детской одаренности» [8], в котором раскрыта практическая диагностика одаренности детей. Указаны наиболее популярные и известные в международной практике стандартизированные методы измерения интеллекта для выявления одаренных детей. Рассматривается несколько методик для диагностики детской одаренности.

Для успешной работы с данной категорией обучающихся мною составлены индивидуальные образовательные маршруты (приложение 10).

Далее для группы обучающихся организуются внеурочные занятия, основными формами которых являются сопровождение деятельности по углублению изучения предмета,

организация работы школьного научного общества, участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях, акциях, научно-практических конференциях различного уровня по желанию школьника, - помощь в подготовке и реализации проектов.

ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В ПРАКТИКУ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ В ПОКРОВСКОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1. Формы и методы диагностики сформированности критического мышления у обучающихся

Б. Блум выделяет следующие уровни сформированности основных показателей развития критического мышления:

1. Воспроизведение и вызов информации

2. Понимание – интерпретация материала, схем, таблиц.

3. Понимание понятий, законов, процедур в новых ситуациях.

4. Анализ - выделение скрытых предложений, нахождение ошибок в логике рассуждений.

5. Синтез – написание творческого сочинения, составление плана к тексту.

6. Оценка логики построения материала, значимости продукта деятельности [1].

В течение пяти лет на уроках биологии мною проводилась сопровождающая и обобщающая диагностики.

Цель: выявление сформированности критического мышления у учащихся школы. Школьникам предлагались задания, которые помогали определить степень развития определенного показателя. В таблице 9 показана динамика сформированности критического мышления у обучающихся 8 класса.

Таблица 4

Диагностика сформированности критического мышления у обучающихся школы по С.И.Заир-Беку

Учебный год

Показатели

2011-2012

Развитие навыка

в %

2012-2013

Развитие навыка

в %

2013-2014

Развитие навыка в %

2014-2015

Развитие навыка в %

Воспроизведение и вызов информации

72%

84%

96%

Понимание

72%

96%

97%

Понимание понятий

60%

72%

84%

Анализ

36%

60%

72%

Синтез

36%

48%

60%

Оценка

36%

48%

72%

79%

3.2. Анализ использования методической системы

Учебный процесс на уроках биологии на основной ступени обучения МОУ Покровской ООШ организован на основе систематического использования технологии РКМЧП. Разработаны рабочие программы учебного курса с учетом проведения специализированных уроков по технологии развития критического мышления, комплект сопровождающих методических материалов.

Занятия проектно-исследовательской деятельностью расширяют кругозор обучающихся, позволяют глубже понять суть происходящих процессов и явлений в природе.

Повышают мотивацию к изучению предмета, а также позволяют сельским детям успешно социализироваться.

Выявление и поддержка одаренных детей ведет к успешности, что повышает результативность обучения.

На основании данных Интернет дневника, показатель роста результатов освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией, выше порогового значения по региону на 0,02 %.

Справляемость в течение последних трех лет у обучающихся по предмету биология -100%, а процент качества знаний варьируется от 45% в 2012-2013 учебном году до 63 % в 2015-2016 учебном году. По итоговым отметкам наблюдаются стабильные положительные результаты обучения, а также положительная динамика результативности.

В этом учебном году 6 из 11 обучающихся выбрали для прохождения государственной итоговой аттестации предмет «Биология», что составляет 55% от общего количества учеников класса. По данным на 15.06.2016 года показатель справляемости обучающихся МОУ Покровской ООШ составил 100%, средний показатель справляемости по Рыбинскому району 97%. Показатель успешности (67%) превышает средний по Рыбинскому району на 13%, а средний балл выполнения работы составил – 28 (приложение 11).

Таким образом, можно сделать вывод о положительной динамике освоения предмета «Биология» обучающимися Покровской школы.

Этот факт особенно важен для обучающихся сельской школы, которые, имея более высокий средний балл аттестата, смогут претендовать на поступление в колледжи города или обучение в профильных старших классах городских школ.

Выросла результативность выступлений учащихся школы на муниципальных и региональных олимпиадах и конференциях. На протяжении шести лет с 2010 по 2016 годы учащиеся Покровской школы ежегодно занимают призовые места на муниципальных олимпиадах по экологии.

В 2013 - 2014 годах следует отметить следующие результаты:

- 1 место в муниципальном конкурсе рисунков «Мир природы»

- Команда 8 класса заняла 1 место в муниципальном экологическом марафоне

- 2 место в муниципальной он-лайн викторине по биологии «Знаешь ли ты?..».

- Дипломанты 1 тура областного проекта «Дистанционной эколого-биологической викторины» по биологии.

- Обучающиеся 5-6 классов заняли 2 и 3 место в международном дистанционном конкурсе и олимпиаде по биологии проекта «Новый урок».

В 2015-2016 учебном году в 2 раза увеличилось число призеров муниципальных предметных олимпиад, конкурсов и научно-практических конференций (приложение 12).

Таким образом, система моей работы направлена на развитие у школьников способности к активному воспроизведению информации, готовности рассмотреть проблемы с разных точек зрения, умения отследить ход своих мыслей и строить логические выводы, способности применять полученные навыки и знания в различных ситуациях.

3.3 Диагностика результативности деятельности по работе с одаренными детьми

Для наглядности динамики результатов совместно с учениками ведем карту диагностики результатов (таблица 5).

Таблица 5

Карточка индивидуального роста ученика

Вид одаренности

Класс

Успевае

мость

Участие в конкурсах

Чему научился (лась) за уч. год. Постановка задач на следующий год

Самооценка

деятельности

Выводы педагога

В карточку роста ученика заносятся данные об успеваемости по предмету за учебный год, прописываются результаты участия в конкурсах и соревнованиях, прослеживается динамика успешности при самооценке деятельности, выявляются причины побед и неудач. Обязательной степенью развития одаренности является возможность планирования своих действий на следующем этапе работы.

Затем учитель рекомендует и направляет деятельность ученика, помогает составить свой образовательный маршрут в зависимости от выполнения целей или достигнутых результатов. Для поддержания интереса обучающихся занятиям публикую лучшие работы школьников на проекте для одаренных детей «Алые паруса» (приложение 13).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На момент начала работы в 2010 году Покровская школа имела разнообразный национальный состав: цыгане, армяне, азербайджанцы, татары и русские.

Для 2,5% обучающихся русский язык является неродным. Справляемость обучающихся по предмету 97,4%, а успешность 38,7%. Малое число желающих поучаствовать в конкурсах и олимпиадах. Нужны были кардинальные меры для повышения качества обучения.

Перепробовав немало различных стратегий обучения и изучив педагогический опыт моих коллег, я выстроила собственную систему работы, которая позволила повысить интерес школьников к предмету, а через это - и качество знаний.

Разнообразить или украсить свой урок, применяя новый прием, – значит повысить его продуктивность. Особенно это важно для обучающихся 5 класса, для которых биология - новый предмет.

Применение на уроках разнообразного набора метод и приемов технологии РКМЧП, «Метода проектов», сопровождение одаренных детей помогает учителю развивать у школьников различные виды компетентности, что наиболее важно на основной ступени общего образования.

Ученики 6-7 классов наиболее активны, так как в этом возрасте живет «дух конкуренции» и желание выделиться на фоне сверстников.

Если занятия по развитию критического мышления проводятся регулярно, то ученики, как правило, более активно включаются в работу по предмету, получают более высокие оценки, что является хорошей мотивацией для обучающихся 8-9 классов, которые уже задумываются о выборе будущей профессии.

Для проведения таких уроков не нужны дополнительные дидактические материалы и пособия, что немаловажно для сельских школ [1].

Итак, подводя итоги пятилетней работы по использованию в учебном процессе разработанной мною методической системы, можно сделать выводы, что она представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма, приращение навыков исследовательской деятельности и дальнейшего совершенствования ИКТ-компетенций, а также социализации школьников

Образовательное учреждение не может развиваться без взаимодействия с окружающей средой, без связи с социумом. Должно быть создано единое информационное пространство. Создание единого информационного пространства обеспечивает возможность учащимся оперативно использовать современные средства коммуникации в работе, например, над учебным проектом.

В рамках работы по развитию одаренности особое внимание уделяю организации учебно-исследовательской деятельности, в основе которой лежат личностно-ориентированный и общенаучный системный подход. Уровень развития интеллектуальных творческих способностей существенно различается у разных детей и требует индивидуального подхода, который обеспечивается через вовлечение в исследовательскую и проектную деятельность [13].

Возвращаясь к своей системе работы, хочу подчеркнуть важность всех ранее перечисленных условий, но одним из самых главных считаю создание в учреждении творческой образовательной среды, а также тесное взаимодействие учитель-ученик-родитель. Этому во многом способствует и вовлечение учащихся в конкурсы, олимпиады, смотры, а тем самым повышается качество и доступность образования.

Использованная литература:

1. Заир-Бек С.И. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

2. Загашев И.О. Умение задавать вопросы. // Перемена, 2001 г. №4,– с.12-13.

3. Клустер Д. Что такое критическое мышление.// Подборки «Первое сентября.

4. Обучение в разновозрастных группах: из опыта учителей биологии (Методическое пособие.) / Под редакцией Л.В.Байбородовой, Л.Н.Сухоруковой. – Ярославль: ЯГПУ им.К.Д.Ушинского, 2005.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. // Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. Москва, 2005.- с.2-3.

6. Программа для общеобразовательных учреждений. Автор Сонин Н.И. Природоведение, 5 класс. Биология, 6-11 класс. – М.: Дрофа, 2006.

7. Программа для общеобразовательных учреждений. Автор Сонин Н.И. Биология, 5-11 класс. – М.: Дрофа, 2010.

^{8. Пособие «Диагностика детской одаренности» Составитель: Майданенко С.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры философии образования Днепропетровского областной институт последипломного педагогического образования, 2011 с.5-9.}

Интернет-ресурсы:

9. [link]

[pic]

Приложение 13

Публикация достижений

[pic]