Методический материал Актуальность опытов и наблюдений экологическом образовании детей

МБ НОУ «Гимназия № 59»,

Методическая разработка

«Актуальность опытов и наблюдений в экологическом образовании детей»

[pic]

Разработала: Деева Ирина Яковлевна,

педагог дополнительного образования

Новокузнецк

2011

Содержание

стр.

Введение

Опыты и наблюдения в развитии познавательной деятельности учащихся

Аквариумные рыбы, как объект исследовательской работы

Практическое применение опытов и наблюдений на занятиях творческого объединения «Аквариумист»

Разработка занятия « Дружная семейка усачей»

Заключение

Информационные источники

Приложения 1 « Инструктивные карточки»

Приложение 2 к разработке занятия «Дружная семейка усачей»

Введение

Аквариум (от латинского названия воды - aqua) — уголок подводного мира в доме. Радует зелень растений. Изумительная окраска рыбок, снующих между стеблями, притягивает взор. Человек, рассматривая аквариум, отдыхает. К тому же, установлено врачами, занятие это нормализует кровяное давление, дает отдых глазам, снижает беспокойство. Наличие большого или нескольких аквариумов уменьшает сухость воздуха в городской квартире, значит, снижает вероятность заболеваний дыхательных путей, возникновения вирусных инфекций, передающихся воздушным способом. Аквариум — это очень красиво, независимо от того, кто в нем живет. Если растения свежи и хорошо растут, рыбки здоровы, а вода прозрачна, значит, все в порядке.

Современные проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой возводят экологические проблемы в разряд первостепенных. Для осуществления системы непрерывного экологического образования большое значение имеют уголки живой природы, к которым можно отнести и аквариум. Аквариум, являясь действующей моделью природного водоема, помогает человеку проникнуть любовью к природе, учит понимать сущность биологических процессов, законов, происходящих в водной среде.

Аквариум – частица подводного мира. Он таит в себе немало загадок, а наблюдение за ним необычайно увлекательно. Экологически грамотное обращение с аквариумом приблизит условия обитания питомцев к естественным, а незнание законов жизни ведет к нарушению гармонии и гибели питомцев.

Аквариум - объект работы, который позволяет всесторонне изучать живые организмы, их индивидуальность, развитие, связь со средой обитания, взаимоотношения. Биологический комплекс аквариума представляет собой экологическую систему, компонентами которой являются организмы - накопители, организмы – потребители и разрушители. Это позволяет наглядно познакомить детей с круговоротом веществ в природе.

Уход за аквариумом, проведение опытов и наблюдений за подводными обитателями, открывают многим ребятам путь в науку, где рыбы верно служат медицине, биологии, рыбному хозяйству. Забота о живых существах воспитывает в человеке бережное отношение к природе и окружающему миру.

Знакомство детей с подводными обитателями начинается в детском саду. В программах начальной школы незначительно упоминается о подводных обитателях. Поэтому, на Городской станции юных натуралистов со дня основания работает творческое объединение «Аквариумист» по разработанной одноименной программе. На занятиях дети могут в доступной форме получить ответы на интересующие вопросы, приобрести опыт по уходу за аквариумом, принять участие в лабораторных и практических работах, приобрести начальное представление о исследовательской работе.

Ребята учатся правильно содержать, ухаживать и разводить разные виды рыб. Но главной задачей является воспитание в подрастающем поколении любви к природе, умении понимать и охранять природу.

Правильному пониманию биологических законов, их взаимодействия и применения должно способствовать все многообразие методов и форм преподавания. Это может быть живое слово учителя (лекция, рассказ, беседа), лабораторные работы, демонстрация опытов, экскурсии в природу. Но особое внимание следует уделить самостоятельным наблюдениям и опытам учащихся в живом уголке, куда относят и аквариум. В процессе этой работы учащиеся приобретают практические умения и навыки по содержанию и кормлению животных (рыб), по уходу за ними, учатся вести наблюдения и ставить простые опыты. На современном этапе в литературе встречается не так много методических рекомендаций по проведению опытов и наблюдений за жизнью обитателей подводного мира.

Цель данной работы: обобщить накопленный методический материал, дать рекомендации по применению опытов и наблюдений на занятиях в творческом объединении учреждений дополнительного образования эколого-биологической направленности, а также на уроках зоологии и окружающего мира общеобразовательной школы.

Данное методическое пособие может использоваться на уроках биологии 5-7 класса, занятиях внеурочной деятельности, занятиях творческих объединений экологического направления, таких как «Аквариумист», «Юный эколог», «Юный биолог», «Зооветеринар», «Юный натуралист», для повышения познавательной активности обучающихся и воспитанию экологической культуры школьников.

1. Опыты и наблюдения в развитии познавательной деятельности обучающихся

Дети наиболее эффективно познают мир в деятельности, а когда эта деятельность их увлекает, когда им дают возможность самостоятельно провести исследование, решить проблему, сделать вывод, то и повышается познавательный интерес школьников к природе. Это, в свою очередь, является базой для формирования основ экологического воспитания.

На современном этапе в образовании школьников большое внимание уделяется экологии – науке об отношении живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой. При изучении каждого животного выясняется, в какой среде оно обитает, как приспособлено к ней, каково значение среды для выживания вида. Животные, ведущие водный образ жизни представляют собой материал, имеющий большое образовательное значение.

Как отмечают авторы издания: «Активные формы и методы обучения биологии» Молис С. С., Молис С. А. (2), учащиеся в период наблюдения, выявляют связь строения и образа жизни животного со средой обитания. Например, форма тела рыбы способствует передвижению в плотной среде – воде. Наблюдения за животными обогащают учащихся конкретными представлениями, а при дальнейшем изучении эти конкретные представления еще более обогащаются, на этой базе успешнее формируются те или иные понятия. Таким путем учащиеся переходят от живого созерцания к абстрактному мышлению.

Велико значение живого уголка в экологическом воспитании детей городской местности, где существует меньше возможности для общения с природой. Самостоятельные наблюдения и опыты учащихся с животными способствуют сознательному и прочному усвоению основ науки, выработку практических умений при уходе за животными, и что очень важно - такой способ получения знаний способствует развитию интереса к более детальному познанию животного мира.

При организации и планировании работы в живом уголке необходимо:

1. Определить все необходимое оборудование,

2. Наметить тактику наблюдений и опытов,

3. Разработать методику проведения наблюдений и опытной работы с учащимися.

4. Продумать, какие знания, умения и навыки могут получить учащиеся при проведении наблюдений по той или иной теме.

Прежде, чем приступить к опытнической работе с животными, необходимо научиться их содержать. А для этого требуются тщательные наблюдения за ними. Следовательно, наблюдения – это начальная стадия опытничества. Наблюдение — целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Это сложная познавательная деятельность, в ней участвуют восприятие, мышление и речь, требуется устойчивое внимание.

Задания для предварительных наблюдений дают небольшим группам (3-4 чел.) заблаговременно с расчетом, чтобы работа была закончена к тому времени, когда соответствующая тема будет изучаться. Объем задания должен быть строго определен, чтобы выполнение его не создавало перегрузки учащимся. Лучше если задание будет дано в виде письменной инструкции. Учащиеся должны вести протокол наблюдений. В дальнейшем, результаты своих наблюдений они кратко докладывают на соответствующем занятии.

Особое направление в работе учащихся в живом уголке может составить повторение опытов и наблюдений над животными, выполненных учеными или по их заданию. Начальный этап в организации самостоятельных наблюдений это знакомство с литературными источниками, изучение проблемы, подготовка необходимого оборудования. Затем следует проведение непосредственно наблюдений и обработка полученного материала, работа с микроскопом, определителем, со справочной литературой. Необходимо требовать от учащихся ведения дневников наблюдений и опытов, кратких записей. Зарисовок, составление графиков, диаграмм, изготовление коллекций. Интересные объекты следует фотографировать, на выставках иллюстрировать полученные во время наблюдений и опытнической работы данные.

Другая форма работы – это работа непосредственно за изучением темы занятия. После закрепления основных знаний учащиеся снова возвращаются к практике и проверяют теоретические положения, пополняя и углубляя их. В зависимости от разной теоретической подготовленности ребят, им дают задания различной сложности. Результаты работ учащихся используют на уроках при проведении пройденного материала или при изучении следующих тем. Наличие различных видов рыб, дает возможность проводить разнообразные групповые и индивидуальные занятия, тематика которых вытекает из программы.

2. Аквариумные рыбы как объект исследовательской работы

Рыбы являются наиболее распространенными обитателями уголков живой природы, удобными и интересными объектами исследовательской работы учащихся. Как отмечает А.В. Кулев (Биология в школе, №4 1990 год), видовой состав аквариума для исследований следует подобрать таким образом, чтобы его обитатели были контрастными во многих отношениях видами. Так, например, если в аквариуме есть данио-рерио, суматранский барбус и крапчатый сомик, то легко продемонстрировать учащимся морфологические и поведенческие адаптации каждого из этих видов к обитанию в различных слоях воды и к характерным для них типам питания. На первом (ознакомительном) этапе исследовательской работы наблюдатель отмечает характерные для каждого вида особенности строения: у сомика – обитателя придонного слоя – нижний рот, горизонтальное положение грудных плавников, наличие усиков; у суматранского барбуса – обитателя среднего слоя воды – тело высокое, сжатое с боков, средний рот, развитые подвижные плавники; у данио-рерио – обитателя верхнего слоя – верхний рот, вытянутое тело с продольными полосами.

На втором этапе исследования (количественном) необходимо вначале подробно описать условия, в которых проходит наблюдение. В дневнике записывают такие показатели внешней среды, как температура, уровень воды в аквариуме. Размеры дна, наличие и характер грунта, видовой состав и обилие растений, режим освещенности, наличие и режим искусственной аэрации. Если есть возможность желательно определить жесткость и кислотность воды, содержание в ней растворенного кислорода. Каждый из перечисленных показателей может влиять на рост, развитие и поведение рыб. Изменяя в процессе эксперимента только один из параметров, выделяют влияние на рост и развитие рыб данного фактора «в чистом виде». Так, постепенно, можно подвести учащихся к пониманию сущности «чистоты эксперимент», что принципиально важно для формирования у них правильного представления о методике постановки зоологического опыта.

После описания условий наблюдения, характеризуется сам объект исследования. Отмечают число рыб в аквариуме, размеры, возраст. Половую принадлежность и режим кормления объектов изучения. После окончания этой предварительной работы можно перейти к более подробному изучению биологии этих животных.

На втором этапе исследования также можно определить, к какой экологической группе относятся различные виды рыб (данио-рерио, барбус суматранский, крапчатый сомик), учитывая приуроченность каждого из видов к тому или иному слою воды. (См. Приложение 1). Используя данную методику, учащиеся могут выполнить небольшие самостоятельные наблюдения. Они могут выяснить, как влияет на распределение рыб в аквариуме режим кормления. Рацион питания, температура, освещенность, искусственная аэрация; определить значение видовых, возрастных, половых отличий рыб, их приуроченности к различным слоям воды.

При наблюдении за одной рыбой можно более детально изучить ее поведение. Например, суточную активность животного, иерархию и индивидуальную агрессивность, определить влияние факторов абиотической среды на поведение рыб и т.д. Так, наблюдая за барбусами суматранскими во время их ночного отдыха, можно отметить, что эти рыбы большую часть времени проводят в неподвижности. При этом их тело находится под углом 45.Такое положение тела сохраняется некоторое время и после включения искусственного освещения в утреннее время. В период размножения активность рыб, наоборот, повышается. Они долгое время проводят в преследовании друг друга. Все эти явления в жизни рыб можно подробно изучить. Результаты наблюдений записать в таблицу: «Поведение барбуса суматранского». Можно изучить реакцию рыб на различную освещенность. Большинство из рыб предпочитает освещенную половину аквариума. Эти факты могут быть объяснены с учетом экологических особенностей каждого из видов.

Приведем примеры некоторых наблюдений, используя издание: «Наблюдения и опыты по зоологии» автор Г. С. Нога (1)

Наблюдения за способом передвижения рыб. Если в уголке живой природы есть несколько рыб, плавающих с различной скоростью, учащимся можно дать задание сравнить характер их передвижения. Сначала изучают передвижение типичных быстро плавающих рыб. При этом следует обратить внимание на то, что рыбы находятся в постоянном движении, выяснить значение формы тела, движений хвоста и различных плавников. Затем переходят к наблюдению за типичными представителями стоячих водоемов. Учащиеся обращают внимание на более медленные движения этих рыб по сравнению с рыбами первой группы, на способность останавливаться и оставаться некоторое время почти неподвижными. В заключении учащиеся наблюдают за движением и образом жизни донных рыб. Сравнивая их по поведению и внешнему строению с рыбами первых двух групп и связывая эти особенности с условиями их жизни.

Наблюдения над питанием рыб. Учащиеся сравнивают мирных рыб, питающихся планктоном и растениями, с рыбами, питающимися данными организмами, и с хищниками. Наблюдения ведут при кормлении рыб в аквариуме.

Рефлексы у рыб. Рыбы – хороший объект для наблюдения безусловных и условных рефлексов. У обитателей аквариумов обязательно вырабатывается некоторые условные рефлексы: рыбы становятся менее пугливы, подплывают к руке человека и т.п. Учитель предлагает учащимся наблюдать, как реагируют рыбы на брошенный корм и на различные внешние раздражения: приближение сачка или руки человека, прикосновение к аквариуму, стук по его стенке. У рыб можно выработать условные рефлексы на различные сигналы: на руку кормящего человека, на место кормления, на световой сигнал на стук, на звонок и т.п.

Реакция рыб на звуковые сигналы. В аквариуме с декоративными рыбками кормление производят в одно и то же время и в определенное место. Кормом могут служить сушеные дафнии. Мотыль. Мелко нарезанные дождевые черви. Через 1-2 недели после того, как все рыбы окончательно освоятся с режимом кормления, перед каждым кормлением дают звонок. В результате у рыб вскоре вырабатывается условный рефлекс на звук, и по сигналу они быстро собираются в определенном месте. При этом для подкрепления рефлекса обязательно нужно давать корм. Опыт можно продолжить, при этом после закрепления рефлекса раздражитель меняют. Например. Изменяется тембр звука. И опять требуется некоторое время, чтобы приучить к этому рыб. Однако для освоения нового раздражителя времени потребуется уже значительно меньше. Чем дольше ставится опыт, тем более продолжительное время сохраняется рефлекс. В этом учащиеся легко убеждаются, прерывая на некоторое время подкрепление раздражителей дачей корма. Можно рекомендовать работу по выработке условного рефлекса на различные электрические лампочки пинцеты разных цветов или на верхнее кормление.

В уголках живой природы наиболее часто разводят гуппи, макроподов, гурами, меченосцев и других рыб. Содержание их в общем несложное. Тематика наблюдений и опытничества с ними может быть следующей: «Изменчивость окраски в зависимости от температуры воды и освещения», «Инстинкт размножения», «Развитие мальков в различных условиях», «Половой диморфизм», «Условные рефлексы», «Наследственность».

3. Практическое применение опытов и наблюдений на занятиях творческого объединения «Аквариумист»

В развитии познавательной деятельности учащихся в творческих объединениях экологического направления большую и главную роль имеют опыты и наблюдения. Для более успешной их реализации и получения конкретных результатов, автором данной работы, был составлен план проведения наблюдений и опытов в соответствии с изучаемой темой.

17.Семейство Цихлиды.

Род Скалярии

Наблюдение за поведением скалярий (см. инстр. карту № 1.25)

Примечание: все инструктивные карты находятся в Приложении № 1 (1.1 -1.25).

3. Разработка занятия

Тема: «Дружная семейка усачей»

Для того чтобы показать значимость наблюдений, выяснить их место в системе занятий, автор данной работы приводит пример разработки занятия «Дружная семейка усачей». На данном занятии используются практическая работа « Внешний вид барбусов», наблюдение «Приуроченность барбусов к слоям воды», определение вида рыб рода Барбус, используя фотографии (или натуральные объекты), по информационному листу (см. Приложение №2).

Цель занятия: 1. выяснить особенности внешнего строения рыб рода Барбус, правила оформления аквариума для барбусов и условия их содержания в аквариуме, провести наблюдения - к какому слою воды приурочены барбусы, познакомились с видовым многообразием рыбок рода барбус (усачей).

2. Воспитание взаимопонимания между детьми, умения слушать друг друга, помогать друг другу в работе группой.

3. Развивать мышление, умение анализировать, выделять главное.

Оборудование: аквариумы с живыми объектами (барбусы суматранские, барбусы огненные), карта мира, инструктивные карточки (Описание внешнего вида рыб, Приуроченность к слоям воды) лупы, набор иллюстраций с разными видами барбусов, информационный лист с описанием нескольких видов барбусов.

Методы: беседа, рассказ с элементами беседы, практическая работа по инструктивным карточкам, наблюдение, выступление учащихся, игра «Ключик к замку».

Ход занятия:

Вводная часть.

Педагог: Тема нашего занятия: Дружная семейка усачей. Посмотрите, пожалуйста, на аквариумы.

??? Как вы считаете, о каких рыбках пойдет речь? Каких рыбок можно назвать дружной семейкой? ( Да, это барбусы).

Сообщение цели занятия (Вы сегодня узнаете….)

Педагог Часто, к нам, в кабинет Аквариумистики, приходят дети разных школ на экскурсию. Аквариумисты – любители провели среди них опрос: «Какие рыбки больше всего понравились?». Выяснилось, что 75 % опрошенных выбрали барбусов. Как вы думаете, а почему именно барбусов?

Варианты ответов обучающихся: 1. Они стайные.

2. По характеру – энергичные, веселые.

3. Окраска яркая, контрастная.

I. Изучение новой темы.

Педагог: Интересно, а откуда же они родом такие симпатичные рыбки?

Рассказ педагога:

Представители рода Барбус населяют пресноводные бассейны тропических областей Азии и Африки (показать на карте мира). Это, как известно, теплые области нашей планеты, где круглый год поддерживается постоянная температура. Известно более 200 видов барбусов, но пригодны для содержания только 60 из них. Можно сказать, что самый популярный из всех барбусов - это барбус суматранский (его родина о. Суматра). Впервые барбусы были завезены в Европу в 1935 году, а в Россию они попали только в послевоенное время – в 1947 году. Барбусы относятся к самому многочисленному семейству – Карповых.

Педагог: Как вы считаете, ребята, а можно ли барбусов встретить в водоемах Кузбасса?

Вариант ответа обучающихся: нет.

Педагог: А почему? Обоснуйте свой ответ. А где же мы их можем встретить?

Вариант ответа обучающихся: в аквариумах

Педагог: Обратимся к нашим аквариумам. У нас имеется 2 вида барбусов:

б. суматранский и б. огненный. Если проанализировать особенности внешнего строения этих видов, то можно найти у них общие черты.

Педагог: Я предлагаю провести практическую работу «Описание внешнего вида Барбусов», используя инструктивную карточку №2.1

(см. приложение 2)

Работать будем по группам (группа №1 и группа №2)

Цель работы: провести описание данных видов барбусов и выяснить общие признаки внешнего строения барбусов. (на работу дается 5 минут)

Педагог: Итак, группы готовы. Приступаем к озвучиванию результатов описания». По мере выявления общего признака, его название вывешивается на доску. Итак, озвучиваем результаты.

1) Форма тела:

1 группа – форма тела ромбовидная, сплюснутая с боков,

2 группа – форма тела вытянутая, сплюснутая с боков.

Вывод: оба вида обладают сплюснутым с боков телом,

2) Окраска:

1 группа – окраска яркая, имеется 4 вертикальные полосы, светло – желтая;

2 группа – яркая, в начале хвоста имеется пятно, золотисто- оранжевая. Вывод: окраска – яркая.

3) размер тела и наличие плавников:

1 группа - Размер тела приблизительно: 4 - 5-см., имеются все основные виды плавников:

2 группа - Размер тела приблизительно: 4 - 5-см., имеются все основные виды плавников:

Вывод: Оба вида примерно одного размера, имеют все виды плавников.

наличие усиков.

1 группа - усики есть

2 группа - усики есть

Вывод: оба вида имеют маленькие усики

Педагог: По этим признакам объединили данные виды в род Барбус. Барбус в переводе с латинского означает «усач». Вот мы и доказали, что Барбусы – это усачи.

Педагог: Выскажите свои предположения: Чем отличается самки от самцов исследуемых видов барбусов. Варианты ответов обучающихся: Самки

имеют более бледную окраску и по размеру крупнее самцов.

Педагог: Хотели бы вы содержать таких рыбок у себя дома?

Варианты ответов обучающихся – Да.

Педагог: Но первым делом, ребята, необходимо создать такие экологические условия, как на родине барбусов и оформить аквариум для барбусов нужно грамотно.

Сегодня, у нас на занятии присутствует любитель - аквариумист – Артем. Он нам расскажет, что нужно учитывать, при оформлении аквариума.

Выступление Артема (аквариумист - любитель)

- Я думаю, что при оформлении аквариума необходимо обеспечить свободное место для плавания, чтобы барбусы могли собираться стайкой.

В качестве грунта я рекомендую использовать мелкий речной песок или мелкую темного цвета гальку (только не цветную, чтобы не отвлекать внимание от самих рыбок)

Особое внимание нужно обратить на растения. Барбусы очень любят «пощипать» растения, поэтому не стоит помещать мелколистные, нежные растения (через некоторое время от них ничего не останется). Лучше использовать жестколистные растения с мощной корневой системой.

Еще один важный аспект: не следует помещать в аквариум к барбусам медлительных рыбок (типа золотых, петушков), они могут пощипать плавники таких соседей. И на вновь запущенных мальков барбусы реагируют как на живой корм.

Педагог: Артем нам подсказал, с какими рыбками не рекомендуется помещать барбусов. А как же мы узнаем, с какими рыбками барбусы уживутся?

Педагог: А для этого необходимо знать, какую экологическую нишу занимают в сообществе барбусы.

Я предлагаю вам провести наблюдение «Приуроченность барбусов к слоям воды», используя инструктивную карточку №2. (см. Приложение 2)

Всю толщу воды в аквариуме можно разделить на 3 части: верхний слой, средний и нижний слой.

Цель наблюдения: выяснить, к какому слою воды (верхний, средний и нижний) приурочены барбусы. На работу дается 3 минуты.

Работаем группами: 1гр-барбус суматранский, 2 гр-барбус огненный

Педагог: Работа закончена. Озвучиваем результаты: 1 группа, затем 2 группа.

По результатам наблюдения, делаем вывод: барбусы - это средневодные рыбки. Они могут дружно сосуществовать, например, с верхневодными (гурами) и с нижневодными (сомиками).

Итак, мы знаем, что нужно учитывать, при оформлении аквариума, знаем с какими рыбками можно помещать барбусов. Но ведь необходимо самое главное – поддерживать определенные условия для жизни барбусов.

Педагог: Что нам посоветует по этому вопросу любитель – аквариумист Даша.

Выступление Даши (аквариумист – любитель).

- У меня барбусы живут 3 года. Можно сказать, что это неприхотливые рыбки. В аквариуме рекомендуют установить терморегулятор. Поддерживать нужно 24 – 25 градусов. Учитывая то, что барбусы в природных условиях живут в медленно текущих водоемах, с прозрачной, насыщенной кислородом водой, необходимо в искусственно созданном водоеме поддерживать чистоту и контролировать подачу кислорода. Для облегчения этой проблемы, в своем аквариуме я использую фильтр. Фильтр промываю 1 раз в неделю. Т.к. барбусы любят свежую воду, то следует заменять часть воды (10 -20 %).

После замены части воды барбусы становятся очень активными и веселыми, мне очень нравиться за ними наблюдать.

Педагог: Ребята, мы теперь знаем и условия которые необходимы для жизнедеятельности барбусов. А про что мы забыли? В чем больше всего нуждаются, и больше всего зависят рыбки, живущие в аквариуме от человека? Вариант ответа обучающихся: в кормлении.

Рассказ педагога с демонстрацией корма:

- Кормление не представляет особых проблем, барбусы любят лакомиться живым кормом (мотыль, трубочник). Сухой корм может быть разнообразен: хорошо барбусы усваивают корм серии «Акваменю», дафнию, гаммарус. Единственное ограничение – это объем рациона. Барбусы склонны к перееданию. Могут даже погибнуть, будучи не в состоянии переваривать пищу. Особенно это случается, при использовании сухих кормов, которые набухая в желудке, буквально разрывают рыбкам внутренние органы.

Педагог: - Даша, скажи, пожалуйста, а какого вида барбусы у тебя в аквариуме?

Вариант ответа Даши - вишневый барбус.

Педагог: В течение нашего занятия прозвучало уже 3 видовых названия барбусов. (б. суматранский, б. огненный, б. вишневый). А вообще, в аквариумах, могут содержаться 60 видов барбусов. Я предлагаю познакомиться с некоторыми из них поближе.

Педагог: вам дается 1 фотография барбуса и информационный лист с описанием нескольких видов барбусов. Нужно определить по описанию, название данного вида. Вам дается 4 мин. (см. приложение №2, инструктивная карточка №2.3)

Педагог: После выполнения задания озвучиваем результаты.

Итак, Ваня определил, что у него на фотографии вишневый барбус. – Скажи, почему ты так решил? (по мере выступления учащихся, иллюстрации вывешиваются на доску).

Педагог: Число новых пород барбусов увеличивается с каждым годом.

Причем, новые породы отличаются оригинальной расцветкой, или формой плавников. Например, в 2005 году выведен барбус черный двухвостый.

и барбус вишневый двухвостый (продемонстрировать иллюстрации - см. Приложение № 2, фото)

Педагог: Итак, ребята сегодня мы узнали особенности внешнего строения рыб рода Барбус, условия необходимые для жизни барбусов, видовое многообразие барбусов.

Закрепление

Педагог: А теперь посмотрим, как вы справитесь, со следующим заданием. Я предлагаю вам игру « Ключик к замку». У меня имеются замочки (с вопросами), у вас – ключики (с вариантами ответов) (См. Приложении № 2, 2.4) Но ключиков, обратите внимание, больше чем замочков. Задание: нужно подобрать правильно ключик к замку (т.е. найти правильный ответ)

Педагог: На следующем занятии мы еще вернемся к этим удивительным рыбкам и поговорим о размножении и подготовки к нересту.

В завершении нашего занятия я хотела бы порекомендовать вам интересную новую литературу о барбусах. 1)В серии « Фавориты аквариума» вышла брошюра «Барбусы и расборы» Автор Кочетов С. Также, в популярном среди аквариумистов, журнале «Аквариум», в №1 за 2007 год, имеется интересная статья о селекции барбусов.

Вывод:

Сегодня на занятии мы выяснили особенности внешнего строения рыб рода Барбус, узнали правила оформления аквариума для барбусов, условия необходимые для жизни барбусов, провели наблюдения и сделали вывод - к какому слою воды приурочены барбусы, познакомились с видовым многообразием рыбок рода барбус (усачей).

Заключение

Практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности – это показатель его экологической воспитанности и экологической культуры.

Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т. е. доминирующее наглядно – образное мышление постепенно заменяется теоретическим, т. е. основой экологического мышления человека.

Наблюдения, опыты и практическая деятельность в природе способствует накоплению у детей запаса достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.

Именно в результате наблюдений и практической деятельности в природе дети начинают понимать, что: объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое; окружающий мир не является чем–то статичным, он постоянно изменяется.

Данное методическое пособие может использоваться на занятиях творческих объединений экологического направления, таких как «Аквариумист», «Юный эколог», «Зооветеринар», «Юный натуралист», для повышения познавательной активности обучающихся и воспитанию экологической культуры школьников.

Рекомендуем использовать описанные выше наблюдения и опыты, объектом которых являются аквариумные рыбки. Замечено, что учащиеся с большим интересом относятся к такому роду занятий. У них появляется желание более подробно изучать биологию водных организмов, самостоятельно выявлять взаимосвязь внешнего строения, особенностей поведения и т.д. с условиями окружающей среды. Нужно отметить, что данным видом деятельности школьники занимаются с удовольствием и большим интересом, а это способствует прочному закреплению знаний, развитию мышления и познавательной активности. Дети учатся вырабатывать терпение (т.к. наблюдения требуют определенного времени и результат можно получить не мгновенно), а проведение опытов требует точности, аккуратности.

Анализируя накопленный опыт на данном этапе, можно сделать вывод: проведение исследовательской работы, наблюдений, опытов, является неотъемленной частью занятий с целью формирования экологического образования и экологического мышления школьников.

Информационные источники

1. Нога, Г. С., Наблюдения и опыты по зоологии / Г. С. Нога - М.: Просвещение, 1997.

2. Молис, С. С., Активные формы и методы обучения биологии / С. С. Молис, С. А Молис. – М.: Просвещение, 1988.

3. Кулев, А. В. Аквариумные рыбы как объект исследовательской работы школьников ∕ А. В. Кулев ∕ ∕ Биология в школе.- 1990.-4.С.63

4. Лушников, В.В. Аквариум и экологическое воспитание школьников ∕ В.В. Лушников ∕ ∕ Биология в школе.-2005.-8.С.19

5. Меняев, А.А. Аквариумный класс ∕ А.А. Меняев ∕ ∕ Юный натуралист.-1989.-10.С. 27

Приложение№1

Инструктивная карточка 1.1

Подкормка растений

1.Посыпать рыбкам корм разного состава (очень мелкий, мелкий, крупный).

2.Пронаблюдать, какой корм выбирают определенного вида рыбы. Хороший ли у них аппетит?

3.Сделать вывод.

Инструктивная карточка 1.8

Изменение окраски рыб в зависимости от цвета грунта.

Инструктивная карточка 1.10

Реакция на звуковые, световые сигналы.

1. Постучать по стеклу в левом уголке и провести до правого угла звуковой сигнал.

2. Реагируют ли рыбки на звук? Каким образом?

3. Свет в аквариуме выключить, через 1 минуту включить.

4. Пронаблюдать реакцию рыб. Как они плавают более активно при свете или наоборот в темноте?

5. Сделать вывод.

Инструктивная карточка 1.11

Опыт: видит ли рыба?

1.Натыкаются ли рыбы на предметы, стенки аквариума при движении?

2. Как реагируют рыбы на приближение человека?

3. Различают ли корм, насыпанный в кормушку?

4.Сделать вывод.

Инструктивная карточка 1.12

Опыт: Слышит ли рыба?

1. Как реагируют рыбы на свист, хлопанье в ладоши, пение, громкий голос?

2. Как реагируют на стук по стеклу?

3. Сделать вывод.

Инструктивная карточка 1.13

Опыт: Есть ли у рыб обоняние?

1. Как рыбы реагируют на кусочек моркови?

2. Как рыбы реагируют на корм?

3.Сделать вывод.

Инструктивная карточка 1.14

Обобщение опыта по размножению цихлозомы чернополосой

1.Отметить, где (в каких местах) чаще всего откладывают икру цихлозомы.

2. Сколько времени проходит от момента отложения икры до появления

3. Сколько времени длится стадия личинки? Как рыбки относятся к своему потомству?

4. Чем можно кормить мальков? Дать свои рекомендации.

5. Сделать вывод.

Инструктивная карточка 1.15

Поведение рыб в стае

Инструктивная карточка №1.16

«Стайность барбуса суматранского»

Инструктивная карточка 1.19

«Приуроченность барбусов к различным слоям воды»

Дата,

Время

Наблюдения

Интервал

Времени

Между

Регистрац

результа

тов

Число одновременно наблюдаемых рыб

Число рыб в пределах уровня, экз

верхнего

среднего

нижнего

Инструктивная карточка 1.20

Приуроченность данио–рерио к различным слоям воды.

Дата,

время

наблюдения

Интервал

Времени

между

регистрац

результа

тов

Число одновременно наблюдаемых рыб

Число рыб в пределах уровня, экз.

верхнего

среднего

нижнего

Инструктивная карточка 1.21

Частота жаберного дыхания.

Инструктивная карточка 1.24

Определение половых отличий мешкожаберного сома.

1. Определить, какая из особей имеет более стройное тело (это самец)

2. Рассмотреть плавники. Сравнить их размеры визуально. Если плавники увеличены, то это самец.

3. Имеются ли кожные выросты на теле. Если да – самец, если нет – самка.

4. Сделать вывод о половых различиях мешкожаберных сомов.

Инструктивная карточка 1.25.

Наблюдение за поведением скалярий.

1.Наблюденике за способом передвижения скалярий.

Задание: пронаблюдать за 2 минуты за передвижением скалярии. Отметить. Сколько секунд она была в движении и сколько секунд она «парила». Сделать вывод.

2. Пронаблюдать, группой плавают рыбки или поодиночке или по парам. Сделать вывод.

3. Пронаблюдать за движением плавников. Какие плавники больше всего участвуют при движении рыбы?

4. Наблюдаем, в каком слое воды (верхний, средний, нижний) чаще всего находятся рыбки. Результаты наблюдений занести в таблицу №1. Сделать вывод.

Таблица №1

Приуроченность скалярий к различным слоям воды.

Дата,

Время

Наблюде-ния

Интервал

Времени

Между

Регистрац

результа

тов

Число одновременно наблюдаемых рыб

Число рыб в пределах уровня, экз

верхнего

среднего

нижнего

Приложение №2

к разработке занятия «Дружная семейка усачей»

Инструктивная карточка №2.1

Описание внешнего вида рыб рода Барбус.

Форма тела.

Варианты: ромбовидная,

округлая,

вытянутая,

овальная,

сплюснутая с боков

Окраска тела

Варианты:

яркая,

имеется 4 вертикальные полосы,

светло – желтая,

золотисто – оранжевая,

в начале хвоста имеется черное пятно.

Размер (измерить приблизительно, с помощью линейки, 4-5см)

Наличие плавников

спинной,

грудные,

брюшные,

анальный,

хвостовой.

5. Наличие усиков. (Рассмотреть с помощью лупы)

Варианты:

Присутствуют

Отсутствуют

Предположите, каковы отличительные признаки самки и самца.

Инструктивная карточка №2.2

Приуроченность Барбусов к слоям воды.

5 секунд

Сделать вывод, к какому слою воды относятся барбусы (нижнему, среднему, верхнему)

Инструктивная карточка №2.3

Информационный лист «Описание разных видов барбусов»

Краснощекий барбус

Родина – Юго-восточная Азия. Рыбки населяют реки, озера и стоячие водоемы. Они вырастают до 25 сантиметров. Окраска «оловянная», близко к хвосту расположено темное пятно. А свое название этот вид получил за характерное красное пятно в области жабр.

Гамбийский барбус.

Его размеры не превышают 6 -8 сантиметров. Отличительная черта – 1 продольная полоса темного цвета проходит от рыльца через глаза по всему телу до хвоста.

Вишневый барбус

населяет ручьи и небольшие реки. Длина не более 5 сантиметров. Свое название рыбки получили из - за удивительно яркой вишневой окраски самцов во время нереста. Самки крупнее, у них более светлая окраска с преобладанием желтовато – коричневых тонов.

Барбус пятиполосатый

населяет спокойные воды Суматры, Сингапура и Калимантана. Длина до 5 сантиметров. Общая окраска красно – коричневая. У основания хвоста есть черное бархатистое пятно. Поперек всего тела проходит 5 черных поперечных полос. Самец окрашен ярче самки. В аквариуме держаться стайками.

Линейчатый барбус.

Его еще называют полосатым. Дело в том, что вдоль всего тела (от жабр и до хвоста) расположены полосы. Средняя полоса самая яркая. В природе эти рыбки достигают 12 сантиметров, в аквариуме они мельче – 7 – 9 сантиметров. Они миролюбивы и хорошо уживаются в общем аквариуме с другими спокойными видами.

Барбус Шуберта.

Размеры этой рыбки от 5 до 7 сантиметров. Тело окрашено в оранжево – желтый цвет с золотистым оттенком. У основания хвоста расположено черное пятно, пятна поменьше имеются на боках и спине. Эти пятна более заметны у самца, который вообще ярче окрашен. Плавники имеют красный или оранжевый цвет.

№ 1

[pic]

№ 2

[pic]

№ 3

[pic]

№ 4

[pic]

№ 5

[pic]

№ 6

[pic]

Приложение 2.6

Ключ к определению видов рыб рода Барбус

Краснощекий барбус - фото №1

Гамбийский барбус - фото №2

Вишневый барбус - фото №3

населяет ручьи и небольшие реки. Длина не более 5 сантиметров. Свое название рыбки получили из за удивительно яркой вишневой окраски самцов во время нереста. Самки крупнее, у них более светлая окраска с преобладанием желтовато – коричневых тонов.

Барбус пятиполосатый – фото №4

Линейчатый барбус - фото № 5

Барбус Шуберта - фото №6

Приложение 2.6

Дидактическая игра «Ключ к замку»

Тропические области Азии и Африки

Рекомендуемые растения для барбусов

Тропические области Африки и Америки

Мелколистные

Крупнолистные

Температура содержания барбусов

20 – 22

24 -25

Барбусов не нужно помещать с…

Золотой рыбкой

Другими видами барбусов

Лучший грунт для барбусов это -

Мелкий песок

Цветная галька

Барбусы предпочитают……. слой воды

Верхний

средний

Барбусов, насчитывается….

Более 60 видов

Более 200 видов

В аквариуме с барбусами необходимо заменять раз в неделю……

10 -20 % воды

50% воды

Барбусы относятся к семейству

Карповых

Сомовых