Рабочая программа разработана для обучающихся 6 общеобразовательного класса ФГОС с учетом Закона РФ «Об образовании»; Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования; Примерной программы по биологии; Требований к оснащению учебного процесса по биологии; Федеральным перечнем учебных пособий, допущенных к использованию в учебном процессе на основе программы Биология: 5-11 классы: программы/ Т.С.Сухова, С.Н.Исакова. – М.: Вентана-Граф, 2014. Программа обеспечена учебником Биология. 6 кл. Т.С.Сухова, Т.А. Дмитриева. – М.: Вентана-Граф, 2016.
На изучение биологии в 6 классе отводится 1 час в неделю (35 ч в год).
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ. Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента
системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования в 6 классе являются:
•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:
•ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;
•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;
•формирование у обучающихся познавательной куль туры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
•овладение научным подходом к решению различных задач;
•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.
Предлагаемая программа по биологии включает в себя следующие содержательные линии:
— многообразие и эволюция органического мира;
— биологическая природа и социальная сущность человека;
— структурно-уровневая организация живой природы;
— ценностное и экокультурное отношение к природе;
— практико-ориентированная сущность биологических знаний.
Описание ценностных ориентиров содержания предмета
Учебный предмет «Биология» играет важную роль в реализации основной цели современного российского образования - формировании всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения. В этой связи важнейшей методологической установкой, в значительной мере определяющей отбор и интерпретацию содержания учебного предмета «Биология», является установка на формирование в его рамках системы базовых национальных ценностей как основы воспитания, духовно-нравственного развития и социализации подрастающего поколения.
Личностные результаты:
Учащийся должен уметь:
-осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки
-постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение
-осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы
-оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья
-оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы
-формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Метапредметные результаты:
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Создавать модели и схемы для решения задач.
Устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов.
Участвовать в проектно- исследовательской деятельности.
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Давать определение понятиям.
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций.
Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
Уметь структурировать тексты (выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий).
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Коммуникативные УУ Д:
Соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать их.
Координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор.
Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
организовывает и планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
Уметь работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; устраивать групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметные результаты:
Учащийся должен уметь:
осознание роли жизни: – определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– понимать смысл биологических терминов;
–характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Тематическое планирование по биологии 6 класс
п/п Наименование разделов и тем
Результаты деятельности
Коли-чество часов
Дата по календарю
Дата по факту
Личностные
Метапредметные
Предметные
Введение (1)
1.
Введение. Бактерии — первые живые организмы.
Развивать навыки исследовательской работы при знакомстве со следами древней жизни на нашей планете
.
Комментировать рисунки, иллюстрирующие изменения растений в течение их жизни и за геологическую историю Земли.
Использовать знания, полученные при изучении вводного курса в 5 классе:
• называть царства живой природы;
• объяснять содержание понятий «эволюция», «фотосинтез»;
называть свойства всего живого.
1
Тема 1. Древние обитатели Земли — бактерии (3)
2
Приспособились ли потомки древних обитателей Земли — бактерии —
к жизни на современной планете?
П/р. № 1 «Составление схем возможной передачи болезнетворных бактерий
Обосновывать свою точку зрения, используя рисунок учебника как источник информации.
Находить нужную информацию, пользуясь словарём терминов, приведённым в конце учебника, пополнять свой словарный запас.
Составлять авторскую схему, иллюстрирующую источники возможного заражения человека болезнетворными бактериями.
Давать определение знакомых по курсу 5 класса базовых понятий «среда обитания», «круговорот веществ», «почва как среда обитания».
Объяснять роль бактерий в природе и жизни человека.
Применять в повседневной жизни знания о предупреждении возможного заражения человека болезнетворными бактериями.
1
3
Можно ли бактерию назвать клеткой-организмом?
Находить на рисунке учебника и называть отличия клетки бактерии от клеток растения и животного.
Проводить самоконтроль усвоения материала, выполнив предложенные задания по материалу темы 1.
Наблюдать и анализировать результаты наблюдений за выполнением правил гигиены в своей семье.
Выделять в тексте необходимые для формирования системного мышления базовые понятия «прокариоты», «эукариоты», «гетеротрофы», «автотрофы» и давать определение этих общебиологических (системообразующих) понятий.
Объяснять разницу в способах питания бактерий-сапротрофов и бактерий-паразитов.
Называть общие признаки царства Бактерии.
Объяснять роль бактерий в жизни современной планеты.
Использовать теоретические знания в повседневной жизни:
• называть способы борьбы с бактериями при уходе за помещениями (в школе и дома);
• соблюдать правила гигиены, предупреждающие заболевания столбняком, дизентерией, туберкулёзом и др.;
овладеть приёмами оказания первой помощи при несложных травмах.
1
4
Можно ли уберечь себя и близких от воздействия опасных бактерий?
П/р. № 2
«Тренировочные упражнения по оказанию первой помощи при несложных травмах».
1
Тема 2. Грибы и лишайники — кто они? (3)
5
Что такое гриб. Л/р. № 1
«Рассматривание плесневого гриба».
Развивать навыки исследовательской работы, проводя опыт с дрожжами в домашних условиях.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы
Работать с рисунками учебника как с источником информации. Преобразовывать информацию, приведённую в рисунке, в устную речь. Оценивать ответы одноклассников, комментирующих результаты своего исследования плесневого гриба в ходе лабораторной работы.
Работать с дополнительной литературой, составляя краткую справку об антибиотиках, используемых для борьбы с возбудителями различных заболеваний. Различать на муляжах, таблицах, а также среди живых грибов съедобные и ядовитые грибы, в том числе своей местности. Называть приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами и правила сбора гриб
Выделять в тексте базовые (системообразующие) понятия «эукариоты», «гетеротрофы», «сапротрофы», «паразиты», способствующие формированию системного мышления.
Выделять общие признаки царства Грибы.
Используя ранее полученные знания, составлять схему пищевой цепи с участием грибов для формирования системного мышления. Объяснять роль грибов в природе и жизни человека. Приводить примеры использования знаний о грибах в биотехнологии.
1
6
Почему о грибах полезно знать всем. Л/р. № 2 «Знакомство со съедобными и ядовитыми грибами»
1
7
Лишайники — кто они?
Использовать знания о лишайниках как биоиндикаторах для характеристики степени загрязнённости воздуха своей местности.
Приводить примеры жизненных форм лишайников.
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности лишайников.
Доказывать, что лишайник — симбиоз гриба и водоросли.
1
Тема 3. Растительный мир Земли (7)
8
Растительный мир в истории нашей планеты
П/р. №3 «Красота и гармония в природе»
Оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, использовать ресурсы Интернета. Готовить сообщения для одноклассников об истории культурных растений. Комментировать информацию, содержащуюся в рисунках учебника
Использовать при аргументации ответов ранее полученные знания базовых понятий «эволюция», «вид». Объяснять разницу между понятиями «сорт» и «вид».
Давать определение понятий «ботаника», «флора».
1
9
О близких и дальних родственниках в царстве Растения. Водоросли — низшие растения.
Преобразовывать информацию, представленную в рисунке, в устную речь. Приводить доказательства приспособленности водорослей к разным условиям водной среды. Использовать личный опыт, полученный при выполнении практической работы № 3, при объяснении значения водорослей для обитателей водной среды (в том числе для обитателей аквариума
Давать сравнительную характеристику отделов, выделяемых в царстве Растения, используя иллюстративный материал учебника и пояснительный текст к нему.
Выделять признаки, характерные для водорослей — низших растений. Развивать умение работать с дополнительными источниками информации, в том числе с дополнительным текстом учебника.
1
10
Размножение водорослей
Комментировать рисунок учебника, содержащий информацию о способах размножения водорослей.. Использовать дополнительную информацию из учебника о способах размножения водорослей при выполнении домашнего задания. Проводить самоконтроль своего умения работать со схемами.
Использовать знания, полученные во вводном курсе, для определения понятий «бесполое размножение» и «половое размножение».
Выделять преимущества полового размножения
1
11
Мхи — высшие споровые растения
Объяснять общебиологические понятия, значимые для всего курса биологии, на примере мхов:
• усложнение растений в процессе эволюции;
• взаимосвязь организмов со средой обитания;
• клеточное строение растений, взаимосвязь строения клеток, тканей, органов с выполняемой ими функцией;
• организм — единое целое.
Объяснять значение понятий «яйцеклетка», «сперматозоид», «оплодотворение», «зигота», «половое поколение» («гаметофит»), «бесполое поколение» («спорофит»), «ризоиды». Выделять общие признаки, свойственные мхам. Объяснять роль мхов в природе, их хозяйственное значение.
1
12
Папоротники, хвощи, плауны — высшие споровые растения
Л/р. № 3
«Сравнение внешнего строения папоротника (или хвоща) с внешним строением мха»
Преобразовывать информацию, представленную в рисунке, поясняющем процесс размножения папоротника, в устную речь.
Находить на рисунках и в таблицах учебника органы высших споровых растений.
Использовать рисунок «Разнообразие хвощей, плаунов, папоротников» как источник новой информации.
Выявлять особенности внешнего строения папоротника (хвоща), его отличие от мха в ходе лабораторной работы.
Обосновывать принадлежность хвощей, плаунов, папоротников к высшим споровым растениям. Выделять признаки растений, доказывающие усложнение растительного мира в процессе эволюции. Выделять признаки, общие для хвощей, плаунов, папоротников. Объяснять значение понятий «гамета», «зигота», «заросток».
1
13
Голосеменные — высшие семенные растения П/р. № 4
«Размножение хвойных растений своей местности»
Доказывать приспособленность голосеменных к обитанию в наземно-воздушной среде. Заполнять схему, используя текст учебника.
Работать со словарём, пополняя свой словарный запас. Применять на практике теоретические знания для распознавания хвойных растений своей местности.
Выделять признаки голосеменных, доказывающие усложнение растений в процессе эволюции. Давать определение понятий «спермий», «семязачаток», «зигота», «зародыш».
Пользоваться символами, принятыми для обозначения мужских и женских гамет.
1
14
Покрытосеменные (Цветковые) — высшие семенные растения
Приводить примеры цветковых растений различных природных зон. Проводить самоконтроль, вписывая недостающие части цветка, изображённого на рисунке.
Доказывать освоение покрытосеменными разных сред обитания, в том числе на примере растений своей местности. Находить и показывать части цветка на живых объектах, макетах или в таблицах.
1
Тема 4. Системная организация растительного организма (4)
15
Строение растительной клетки
Л/ р. №4 «Изучение устройства микроскопа»
Л/ р. № 5 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы сочной чешуи лука»
Овладевать методами исследовательской работы с использованием увеличительных приборов.
Воспитывать в себе качества, необходимые для исследователя: терпение, аккуратность, объективность в оценке полученных результатов
Различать на рисунках и в таблицах учебника основные части и органоиды клетки, находить их при рассматривании микропрепарата.
Выделять в тексте используемые в целостном курсе биологии базовые понятия, «ядро», «цитоплазма», «хлоропласты», «хлорофилл» и др.
Применять методы изучения живых организмов: наблюдение, описание, измерение.
Выделять существенные признаки растительной клетки, используя в качестве опорных знания, полученные при изучении вводного курса. Выявлять взаимосвязь строения и функций клеток.
1
16
Клетка — биологическая система
Высказывать собственное мнение при решении поисковых задач, аргументировать свой ответ.
Комментировать рисунок (знакомый по предыдущему курсу), поясняющий процесс получения клеткой энергии. Использовать для повторения определений понятий словарь, приведённый в учебнике.
Использовать полученные во вводном курсе знания об общих свойствах всего живого, об органических и неорганических веществах.
Объяснять взаимосвязь строения растительной клетки с особенностями процессов жизнедеятельности, происходящих в ней. Давать определение понятий «дыхание» и «рост», подтверждая их соответствующими рисунками учебника. Объяснять значение хромосом в передаче наследственных свойств материнской клетки дочерним.
1
17
Что такое ткань. Ткани растительного организма: образовательная, покровная, проводящая.
Высказывать и обосновывать свои предположения о преимуществе многоклеточного организма перед одноклеточным.
Работать с рисунками учебника как источниками информации.
Определять понятие «ткань». Выделять существенные признаки образовательной, покровной и проводящей тканей.
Приводить доказательства взаимосвязи особенностей строения тканей и их функций.
1
18
Ткани растительного организма: фотосинтезирующая, механическая, запасающая
Выделять существенные признаки в строении тканей, пользуясь рисунками учебника. Преобразовывать информацию, представленную в рисунке, в комментарий об отложении в растениях запасных питательных веществ
Использовать ранее полученные знания о функции хлоропластов для объяснения функции фотосинтезирующей ткани.
Приводить примеры, доказывающие разделение функций клеток в многоклеточном организме.
1
Тема 5. Покрытосеменные — господствующая группа растений современной планеты (11)
19
Эволюционные «достижения» покрытосеменных растений.
Приводить доказательства приспособленности покрытосеменных растений к разным средам обитания, используя рисунки учебника.
Называть главные эволюционные «достижения» покрытосеменных (цветковых) растений.
Объяснять значение понятий «вегетативные органы» и «репродуктивные органы», «вегетативное размножение» и «семенное размножение».
Называть функции корней, листьев и стебля растения, используя ранее приобретённые знания, что способствует формированию представления о школьном курсе биологии как едином целом. Комментировать приведённые в тексте выводы
1
20
Разнообразие репродуктивных органов покрытосеменных растений
Развивать самостоятельное мышление, проводя исследования в домашних условиях (обнаружение семязачатков в завязи тюльпана, выявление признаков плода в ходе сравнения плодов и корнеплодов).
Работать с рисунками учебника как источниками информации.
Пополнять свой словарный запас, работая со словарём и базовыми понятиями, выделенными в тексте.
Ознакомиться с разнообразием семян цветковых растений своей местности
1
21
Корень — вегетативный орган растения
Высказывать свои предположения о способах обработки овощей, содержащих нитраты, пользуясь рисунком учебника «Места накопления нитратов». Проводить самостоятельно исследование особенностей развития стержневой и мочковатой корневых систем при прорастании семян.
Находить на рисунках и таблицах корни, образующие стержневую и мочковатую корневые системы.
Составлять правила ухода за культурными растениями, используя информацию, представленную на рисунке учебника.
Приводить доказательства того, что любая корневая система — это целое, состоящее из взаимосвязанных частей.
Различать типы корневых систем. Называть функции корневых систем. Объяснять значение корнеплодов и корневых клубней в жизни растения, используя ранее полученные знания о запасающей ткани.
1
22
Клеточное строение корня.
.
Подтверждать рисунком доказательство связи строения клеток различных зон с их функцией
Называть функции зон корня, комментируя рисунок клеточного строения корня.
Выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток корня и их функциями. Сравнивать строение клеток разных зон корня, делать выводы на основе сравнения
1
23
Побег — сложный орган высшего растения
Проводить исследование, доказывающее, что из почки развивается побег.
Применять теоретические знания в повседневной жизни, приводя примеры растений своей местности, имеющих подземные побеги.
Оценивать ответы одноклассников при обсуждении цели и хода предстоящего исследования развития побега из почки, проводимого самостоятельно дома.
Вести дневник исследователя, фиксируя в нём результаты своих наблюдений за развитием побега из почки.
Выявлять существенные признаки биологических процессов: роста, развития.
Давать определение понятия «побег», опираясь на результаты собственных исследований.
Приводить доказательство того, что клубень, луковица, корневище — подземные побеги
1
24
Стебель — часть побега. Клеточное строение стебля
Формировать навыки исследовательской работы при выполнении опыта в домашних условиях. Воспитывать в себе качества, необходимые исследователю природы: организованность, наблюдательность, объективность в оценке полученных результатов своих исследований. Оценивать результаты опытов одноклассников, аргументировать свою оценку
Использовать дополнительную информацию о разнообразии стеблей, приведённую в учебнике, научно-популярной литературе, Интернете.
Закреплять знание ранее изученных понятий, пользуясь словарём учебника.
Называть функции стебля. Приводить примеры разнообразия стеблей растений, в том числе растений своей местности.
Доказывать взаимосвязь строения клеток стебля с выполняемой ими функцией.
Объяснять, почему стебель называют «дорогой с двусторонним движением».
1
25
26
Лист — часть побега
Клеточное строение листа Л/ р. № 7
«Рассматривание готовых микропрепаратов клеточного строения корня, стебля, листа»
Аргументировать вывод о космической роли зелёных растений. Высказывать свою точку зрения при решении поисковой задачи, касающейся сравнения особенностей строения клеток губчатой и столбчатой тканей листа. Отрабатывать навыки исследовательской работы при постановке опыта в домашних условиях. Использовать результаты эксперимента для доказательства влияния окружающей среды на процесс испарения
Зарисовывать листья растений своей местности (или листья комнатных растений), обозначать на рисунке особенности их внешнего строения.
Преобразовывать информацию о клеточном строении листа, представленную на рисунке, в устную речь.
Различать на живых растениях и гербарном материале простые и сложные листья, типы их жилкования и расположения на стебле.
Выделять в тексте и рисунке учебника ведущие понятия, отражающие особенности внешнего строения листа.
Называть функции листа, объяснять их значение в жизни всего растения.
Доказывать взаимосвязь строения клеток листа с выполняемой ими функцией.
Находить общие признаки в строении клеток корня, стебля, листа, выполняющих сходную защитную функцию.
1
1
27
Процессы жизнедеятельности единого организма
П/р. № 5
«Вегетативное размножение комнатных растений»
Работать с дополнительной информацией, приведённой в учебнике
Комментировать рисунки учебника, содержащие информацию обобщающего характера.
Делать вывод об организме, состоящем из клеток, тканей, органов, как о едином целом. Использовать на практике теоретические знания и свой опыт по размножению растений без помощи семян, полученный при изучении вводного курса.
Доказывать, что растительный организм — единое целое,
называть общие свойства живого;
-объяснять космическую роль растений;
-доказывать взаимосвязь строения клеток, тканей, органов с выполняемой ими функцией;
-давать определение системообразующих понятий «фотосинтез», «рост», «развитие», «размножение»;
-выделять способы питания и размножения растений;
-объяснять значение клеточного дыхания для всего организма;
-сравнивать процесс клеточного дыхания с газообменом.
Приводить доказательства зависимости процессов жизнедеятельности одних органов растения от работы других его органов.
28
Внешнее строение и состав семян
Л/ р. № 8«Внешнее строение семян».
Совершенствовать навыки самостоятельной исследовательской работы при обнаружении опытным путём органических веществ в семенах растений.
Соблюдать правила безопасности при подготовке и проведении опытов, исключив работу с огнём.
Использовать результаты демонстрационного опыта для доказательства наличия в семенах воды, органических и минеральных солей.
Анализировать опыт, определять его цель, ход исследования, делать вывод на основе полученных результатов.
Фиксировать в рабочей тетради результаты собственных исследований
Объяснять роль семян, несущих зародыш нового растения, в размножении и расселении растений, используя знания, полученные при изучении вводного курса.
Выявлять особенности внешнего строения семени, обеспечивающие защиту зародыша.
29
Внутреннее строение семян однодольных и двудольных растений
Л/ р. № 9«Внутреннее строение семян».
Формировать навыки исследовательской работы, овладевать методами наблюдения, описания, эксперимента.
Сравнивать строение семян однодольных и двудольных растений в ходе лабораторной работы. Приводить примеры семян двудольных и однодольных растений, содержащих запас питательных веществ в эндосперме, и семян с запасом питательных веществ в семядолях зародыша.
Проводить наблюдение за ростом и развитием проростка из семени. Оформлять отчёт о проделанной работе, заполнять дневник исследователя. Использовать умение проводить опыт, полученное ранее при изучении вводного курса, при доказательстве необходимости воздуха, воды и тепла для прорастания семян
Называть вегетативные органы зародыша семени, находить их на рисунках и натуральных объектах.
Объяснять значение понятий «эндосперм», «семядоля».
Тема 6. Классификация отдела Покрытосеменные (4)
30
Близкие и дальние «родственники» в отделе Покрытосеменные (Цветковые растения)
Находить необходимые определения, изучавшиеся ранее, в словаре учебника. Комментировать рисунок, иллюстрирующий деление отдела Покрытосеменные на группы. Сравнивать признаки растений класса Двудольные и класса Однодольные, пользуясь таблицей учебника.
Использовать знания о классификации живых организмов, полученные в курсе 5 класса:
-давать определение понятий «классификация», «систематика»;
-объяснять принцип объединения организмов в одну систематическую группу (организмы, сходные по строению, процессам жизнедеятельности и имеющие общего предка).
Называть систематические группы, выделяемые при классификации цветковых растений.
Давать определение понятий «вид» и «сорт». Объяснять суть и значение двойного видового названия растений, принятого в научной литературе.
1
31
Признаки классов Однодольные и Двудольные
Л/ р. № 10 «Определение принадлежности цветковых растений к классу Однодольные или классу Двудольные по их признакам»
.
Определять принадлежность растения к определённой группе (классу покрытосеменных). Проверять свою готовность к исследованию, проводя самоконтроль теоретических знаний по предложенному алгоритму. Использовать при самоконтроле личный опыт по наблюдению за прорастанием семян.
Находить на рисунке признаки однодольных и двудольных растений
Выявлять признаки класса, используя гербарные растения с указанием названия растения и класса, к которому оно отнесено. Устанавливать принадлежность неизвестного растения к одному из классов покрытосеменных по изученным признакам
1
32
Разнообразие двудольных растений. Семейство Бобовые
Преобразовывать информацию обобщающего характера, представленную в рисунке, в устную речь.
Находить на рисунке признаки, соответствующие характеристике растений семейства Бобовые. Пользоваться определительными таблицами, помещёнными в конце учебника. Готовить сообщения о разнообразии двудольных растений, пользуясь дополнительной информацией из учебника, научно-популярной литературой, ресурсами Интернета.
Приводить примеры бобовых растений своей местности. Называть общие признаки семейства. Составлять характеристику растения, выделяя признаки отдела, класса, семейства.
1
33
Разнообразие однодольных растений. Семейства Лилейные, Злаки
Подготовить сообщение для одноклассников об одном из культурных растений класса Однодольные, возделываемых в данной местности.
Использовать дополнительную литературу по изученной теме, пояснять связь новой информации с темой урока.
Работать с рисунками учебника как с источниками новой информации. Пополнять свой словарный запас, работая со словарём терминов.
Использовать ранее приобретённые знания о вегетативном размножении растений, строении видоизменённых подземных побегов, о запасающей ткани и вставочном росте у злаков.
Называть общие признаки класса Однодольные и общие признаки каждого из семейств (Лилейные и Злаки).
1
Тема 7. Растения, живущие рядом с нами (2)
34
Природные сообщества. Единство живой и неживой природы.
Экскурсия
«Выявление приспособлений цветковых растений к условиям обитания»
Приводить доказательства участия живых организмов в круговороте веществ в природе, делать вывод о единстве живой и неживой природы. Выбирать правильный ответ из предложенных вариантов, аргументировать свой выбор.
Составлять схему пищевой цепи с участием растительноядного животного, хищника и паразита.
Использовать знания из вводного курса о приспособленности живых организмов к перенесению неблагоприятных условий.
Приводить примеры различных взаимоотношений организмов в природном сообществе: растения — животные, растения — грибы, растения — бактерии. Пояснять значение для растений и животных их ярусного расположения.
Объяснять разницу в содержании понятий «растительное сообщество», «природное сообщество», «экосистема».
Выявлять в ходе экскурсии приспособления цветковых растений к условиям обитания
Объяснять значение растений на нашей планете.
1
35
Влияние деятельности человека на окружающую среду
Приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды, соблюдения правил поведения в живой природе.
Оценивать последствия деятельности человека для природы в своей местности. Приводить примеры растений, занесённых в Красную книгу, в том числе растений своей местности. Использовать личные наблюдения за состоянием деревьев и кустарников на пришкольном участке
Давать свою оценку значения экономической грамотности и эстетической культуры в деле охраны окружающей среды
Объяснять значение понятий «мониторинг», «биомониторинг» и «биоиндикатор».
1
