Рабочая программа по биологии 6 класс

[pic]

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учителя составлена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности, Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ в 2014 год, авторской программы по биологии 5-9 кл системы «Алгоритм успеха» издательского центра «Вентана-Граф» авторов И.Н.Пономарёвой и других.

Рабочая программа педагога реализуется на основе УМК, созданного под руководством И.Н.Пономарёвой и учебника системы «Алгоритм успеха» Биология: 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н.Пономарёва, О.А.Корнилова, В.С. Кучменко. – М. : Вентана-Граф, 2013. – 192 с. : ил., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

Рабочая программа адресована учащимся 6 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

•социализация обучаемых — вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение обучающихся в ту или иную группу или общность — носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

•ориентация в системе моральных норм и ценностей:

- признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;

- формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика учебного предмета

Курс биологии направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Разделы «Растения» (изучается в 5-м и 6-м классах) включают сведения об особенностях строения и жизнедеятельности организмов этих групп, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Ведущей идеей содержания этих разделов является ценность биологического разнообразия для поддержания жизни на планете.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии предшествует курс «Окружающий мир», изучаемый в начальной школе и включающий основные понятия биологии, физики, химии и астрономии. По отношению к курсу биологии он выполняет пропедевтическую функцию — в процессе его изучения у школьников формируются элементарные понятия о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии и роли в природе и жизни человека.

Курс биологии основной школы содержит знания о строении, жизнедеятельности и многообразии живых организмов, их роли в природе, особенностях жизнедеятельности организма человека и сохранении его здоровья.

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Биологическое образование – необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее её вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и неповторимого собственного «Я». Курс биологии на первой ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях растений, их многообразии. В соответствии с этими системообразующими идеями выделены блоки содержания: наука о растения - ботаника; органы растений; основные процессы жизнедеятельности растений; многообразие и развитие растительного мира, природные сообшества. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия растительных организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах растительных организмов, углубляют свои знания об условиях жизни и разнообразии организмов. Особое внимание уделяется растениям Ульяновской области, играющим большую роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности.

Количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ, на изучение биологии отводится 35 учебных часа и 35 часа добавляется из регионального компонента, итого: 70 часов (2часа в неделю). Многообразие живой природы целесообразно изучать на основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений, животных, грибов Ульяновской области. За учебный год планируется провести 12 лабораторных работ.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Понятия «ценности» и «культура» соотносятся между собой, но не тождественны друг другу, поскольку культура включает лишь ценности, созданные человеком. Личность в процессе деятельности овладевает системой ценностей, являющихся элементом культуры и соотносящихся с базовыми элементами культуры: познавательной, труда и быта, коммуникативной, этической, эстетической.

Поскольку само понятие ценности предполагает наличие ценностного отношения к предмету, включает единство объективного (сам объект) и субъективного (отношение субъекта к объекту), в качестве ценностных ориентиров биологического образования как в основной, так и в старшей школе выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. По сути ориентиры представляют собой то, чего мы стремимся достичь. При этом ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере по сравнению с другими школьными курсами направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей – ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса

Изучение курса биологии в основной школе направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты

Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, жизни и здоровью человека;
осознание значения здорового образа жизни;
сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой;
овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы).

Метапредметные результаты

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; составлять план ответа, план параграфа, рассказа, ставить и проводить демонстрационные опыты, проводить наблюдения, анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы;
умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации;
овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы; проводить презентацию полученных знаний и опыта;
овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии.

Предметные результаты

1. В познавательной сфере:

выявление существенных свойств живых организмов (наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость, обмен веществ и энергии);
обоснование признаков биологических объектов (клеток и организмов растений, животных и бактерий, вида, экосистемы, биосферы); характеристика вирусов как неклеточной формы жизни;
понимание процессов, происходящих в живых системах (питание, дыхание, выделение, обмен веществ и превращение энергии, транспорт веществ);
определение связи строения и функций тканей, органов; выявление сходства и различий растительных и животных клеток; объяснение связи организма с окружающей его средой;
обоснование роли растений, животных, бактерий и вирусов в природе и жизни человека;
распознавание на изображениях опасных для человека объектов (ядовитых грибов, растений, животных);
определение принадлежности биологических объектов к определённой систематической группе;
выявление черт приспособленности организмов к условиям среды обитания; типов взаимоотношений организмов в экосистемах;
распознавание биологических объектов (клеток, тканей, органов, организмов) и их изображений;
определение и классификация основных биологических понятий;
овладение основными методами биологии: наблюдением и описанием биологических объектов и процессов; проведением простых биологических экспериментов, объяснением полученных результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

осознание роли биологического разнообразия в сохранении устойчивости жизни на Земле;
понимание личностной и социальной значимости биологической науки и биологического образования;
знание норм и правил поведения в природе и соблюдения здорового образа жизни;
развитие чувства ответственности за сохранение природы.

3. В сфере трудовой деятельности:

знание и соблюдение правил и техники безопасности работы в кабинете биологии, на экскурсиях;
соблюдение правил безопасности работы с лабораторным оборудованием и биологическими объектами.

4. В сфере физической деятельности:

овладение методами искусственного размножения растений и способами ухода за комнатными растениями;

5. В эстетической сфере:

развитие эмоционального и эстетического восприятия объектов живой природы.

Способы контроля и критерии оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Система контроля и оценивания знаний включает в себя:

4 письменных контрольных работ (по одной на каждую четверть);
4 уроков обобщающего повторения;
промежуточные тестовые и проверочные работы (по мере необходимости).

Нормы оценки:

В основу критериев и норм оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены следующие общедидактические критерии.

Выставление отметки за четверть осуществляется как среднее арифметическое отметок на основе результатов тематического контроля с учетом преобладающего или наивысшего (по усмотрению педагога) поурочного балла.

Годовая отметка выставляется как среднее арифметическое отметок по четвертям с учётом динамики индивидуальных учебных достижений учащихся на конец учебного года.

Устный ответ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, таблицами и схемами, сопутствующими ответу и сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка «4» ставится, если ученик:

Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).

Оценка «3» ставится, если ученик:

усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится, если ученик:

не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
не делает выводов и обобщений.
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Примечание.

По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Письменный ответ

Оценка «5» ставится в случае:

Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, соблюдение культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «4» ставится в случае:

Знания всего изученного программного материала.
Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий) ставится в случае:

Знания и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка «2» ставится в случае:

Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка «5» ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка «2» ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
или если правильно выполнил менее половины работы.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предмету.

Оценка «5» ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов или измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки и сделал выводы;
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:

опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка «3» ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в подписях рисунков, в данных таблицы или схемы и т.д.);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик:

не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»;
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Примечание.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Содержание учебного предмета, курса

Введение (1 ч)

Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.

Наука о растениях – ботаника (8 ч)

Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.

Лабораторные работы

«Знакомство с тканями растений».

Экскурсия «Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений».

Органы растений (15 ч)

Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.

Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.

Лабораторные работы «Изучение строения семени фасоли». «Прорастание семян».

Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений.

Лабораторная работа «Строение корня проростка».

Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.

Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.

Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.

Лабораторные работы

«Строение почек».

«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы».

Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.

Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.

Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.

Лабораторные работы

«Строение цветка».

«Изучение и определение плодов».

Основные процессы жизнедеятельности растений (10 ч)

Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.

Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.

Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.

Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.

Лабораторные и практические работы

«Черенкование комнатных растений».

«Размножение растений корневищами, клубнями, луковицами».

Многообразие и развитие растительного мира (25 ч)

Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.

Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.

Высшие споровые растения.

Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.

Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.

Высшие семенные растения.

Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.

Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.

Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.

Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).

Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.

Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.

Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.

Лабораторные работы

«Изучение строения мхов (на местных видах)».

«Изучение строения папоротника (хвоща)».

«Изучение строения голосеменных растений».

«Изучение строения покрытосеменных растений».

Природные сообщества (7 ч)

Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.

Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.

Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.

Экскурсия

«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе».

Повторение — 4 ч.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Характеристика основных видов деятельности ученика

Введение

Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения.

Характеризовать внешнее строение растений.

Объяснять отличие вегетативных органов

от генеративных.

Использовать информационные ресурсы

для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком. Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм.

Наука о растениях- Ботаника

Определять предмет науки ботаники.

Описывать историю развития науки о растениях.

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Различать и называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Выявлять отличительные признаки растительной клетки. Определять понятие «ткань». Характер использовать особенности строения и функции тканей растений.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. Объяснять значение тканей в жизни растения. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Органы растений

Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать стадии прорастания семян.

Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян.

Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста.

Характеризовать значение видоизменённых корней для растений. Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев растений. Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных

типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Называть функции частей цветка.

Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий.

Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Объяснять процесс образования плода.

Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений.

Основные процессы жизнедеятельности растений

Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Характеризовать сущность процесса дыхания у растений.

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. Характеризовать обмен веществ как важный признак жизни.

Характеризовать значение размножения живых организмов.

Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия.

Многообразие и развитие растительного мира

Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Характеризовать единицу систематики -вид. Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. Характеризовать процессы размножения и

развития моховидных, их особенности. Сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия. Фиксировать результаты исследований. Выделять основные признаки классов Двудольные и Однодольные.

Природные сообщества

Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного

сообщества. Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе. Объяснять целесообразность ярусности в жизни живых организмов. Объяснять причины смены природных сообществ.

Повторение

Систематизировать и обобщать знания по темам курса биологии 6 класса. Применять основные виды учебной деятельности для формулировки ответов к итоговым заданиям. Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения. Объяснять строение и функции органов и систем органов растений.

Устанавливать взаимосвязь жизнедеятельности растительных организмов и существования экосистем.

Всего:

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Реализация целей, являющихся главным условием эффективной учебной деятельности школьников, невозможна без использования основных образовательных ресурсов: учебников, учебно-методических материалов, наглядных демонстрационных пособий и таблиц, приборов и приспособлений, а также современных геоинформационных систем, Интернет, электронных учебников. При отборе средств обучения соблюдены следующие условия: учтена специфика предмета и соответственно включены характерные только для биологии средства; учтены достижения новейших информационных технологий (мультимедиа, интерактивная доска, аудиовизуальные средства); особое внимание обращено на средства обучения, содержание которых имеет комплексный характер; учтено соблюдение системности, обеспечивающей пособиями и оборудованием все разделы и темы.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

2.Печатные пособия: таблицы по ботанике, зоологии, человеку, генетике и карты, имеющиеся в кабинете

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Микроскоп школьный ув. 300–500

4.Натуральные объекты

Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Микропрепараты

5.Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений) и процессов, характерных для живых организмов;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений на примерах сопоставления биологических объектов;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

Использовать методы биологической науки для изучения клеток и организмов:

проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними;
знать правила работы в кабинете биологии.

Тематическое планирование биология 6 класс (70часов)

Ориента-

ция в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Самоопределение

Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства

Царства живой природы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Вопросы для устного опроса

Тема 1. Наука о растениях- Ботаника (8ч.)

Наука о растениях – ботаника. Мир растений (РК).

Урок общеметодологической направленности, беседа, практическая работа

Ориента-

ция в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Самоопределение

Характеризовать внешнее строение растений.
Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных.

Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Семенные и споровые растения.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Презентация «Царство Растения».

Вопросы для устного опроса

Разнообразие растений. Особенности внешнего строения растений.

Урок общеметодологической направленности, беседа

Ориента-

ция в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Логический анализ объектов с целью выделения признаков.

Поиск и выделение необходимой информации.

Представление о жизненных формах растений, примеры. Характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Вопросы для устного опроса

Многообразие жизненных форм растений

Урок общеметодологической направленности, беседа, работа с микроскопом

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи;

Распознавать и характеризовать растения различных жизненных форм.

Связь жизненных форм растений со средой их обитания.

Фронтальная, индивидуальная, парная

учебник

Взаимоконтроль.

Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений.

Урок рефлексии

Экскурсия

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений.

Различать и называть органоиды клеток растений.

Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка как живая система. Особенности растительной клетки

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Самоконтроль.

Клеточное строение растений.
Свойства растительной клетки

Урок общеметодологической направленности, беседа

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы

Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей.

Объяснять значение тканей в жизни растения.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник и таблицы

ИК

Сообщение учащихся.

Ткани растений

Урок общеметодологической направленности

овладение интеллектуальными умениями (сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы)

Овладение учебными умениями: проводить наблюдения, на этой основе формулировать выводы

Виды тканей: основная, покровная, проводящая, механическая.

парная

Учебник и таблицы.

Презентация «Ткани растений»

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа №1. Знакомство с тканями растений

Урок развивающего контроля

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

формирование личностных представлений о ценности природы;

Индивидуальная

учебник

Самоконтроль.

Контрольная работа по теме «Наука о растениях — ботаника»

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии;

овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, делать выводы).

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени.
Описывать строение зародыша растения.
Устанавливать сходство проростка с зародышем семени.

Фронтальная, индивидуальная.

учебник

Самоконтроль.

Тема 2.Органы растений (15ч.)

10-11

Семя, его строение и значение
Лабораторная работа № 2

«Строение семени фасоли»

Урок общеметодологической направленности

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян.

Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник,таблицы

Презентация «Семя».

Взаимоконтроль.

12-13

Условия прорастания семян

Урок общеметодологической направленности

овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы).

овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта

Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах.

Называть части корня.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня.

Объяснять особенности роста корня.

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник

Самоконтроль

Корень, его строение и значение

Лабораторная работа № 3

«Строение корня проростка»

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

проводить анализ и обработку информации;

Называть части побега.

Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега.

Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек.

Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве.

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник, таблицы.

Презентация «Корневые системы».

Самоконтроль.

Побег, его строение и развитие

Урок общеметодологической направленности

Наблюдать и исследовать строение побега на примере домашнего растения.

Сравнивать побеги разных растений и находить их различия.

Изучать строение почек на натуральных объектах, делать выводы.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник, таблицы

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа № 4

«Строение вегетативных и генеративных почек»

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

проводить анализ и обработку информаци

Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках.

Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части.

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник

Самоконтроль.

Лист, его строение и значение

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

проводить анализ и обработку информации

Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей.

Называть внутренние части стебля растений и их функции.

Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник, таблицы.

Презентация «Лист и его функции».

Взаимоконтроль.

Стебель, его строение и значение

Урок общеметодологической направленности

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия.

Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник, таблицы

Устно-фронтальный опрос.

19-20

Лабораторная работа № 5

«Внешнее строение корневища, клубня, луковицы»

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Называть функции частей цветка.

Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах.

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник

Самоконтроль.

21-22

Цветок, его строение и значение

Лабораторная работа № 6

«Строение цветка».

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник, таблицы.

Презентация «Строение цветка».

Взаимоконтроль.

Самоконтроль.

Плод. Разнообразие и значение плодов

Лабораторная работа № 7

«Изучение и определение плодов».

Урок развивающего контроля

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник, таблицы

Самоконтроль.

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений»

Урок «открытия» нового знания

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания.

Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений.

Фронтальная, индивидуальная, парная.

Учебник

Взаимоконтроль.

Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (10ч.)

Минеральное питание растений

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Перемещение воды и минеральных веществ по растению. Экологические группы растений по отношению к воде

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Устно-фронтальный опрос.

Значение воды в жизни растений

Урок общеметодологической направленности

Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений.

Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе.

Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

ИК

Сообщение учащихся.

Воздушное питание растений — фотосинтез

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Характеризовать сущность процесса дыхания у растений.

Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение.
Определять понятие «обмен веществ».

Фронтальная, индивидуальная.

Работа над проектом «Значение света в жизни растений».

Учебник, таблицы.

Презентация «Фотосинтез»

Самоконтроль.

Дыхание и обмен веществ у растений

Урок общеметодологической направленности

умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал

Характеризовать значение размножения живых организмов.

Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы

Самоконтроль.

Размножение у растений

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение»

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Самоконтроль письменный опрос

Особенности оплодотворения у цветковых растений.

Урок общеметодологической направленности

Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе

Осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы

Называть характерные черты вегетативного размножения растений.

Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

ИК.

Устно-фронтальный опрос.

Вегетативное размножение растений и его использование человеком

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Овладение исследовательскими умениями: определять цели, этапы и задачи лаб.работы, самостоятельно моделировать и проводить наблюдение и на его основе получать новые знания;

Применять знания о способах вегетативного размножения в практических целях.
Формировать умения проведения черенкования в ходе выполнения лабораторной работы.

Наблюдать за развитием корней у черенка и фиксировать результаты.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа № 8

«Черенкование комнатных растений»

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Называть основные черты, характеризующие рост растения.

Объяснять процессы развития растения, роль зародыша.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Самоконтроль.

Рост и развитие растений

Урок развивающего контроля

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник,таблицы

Самоконтроль.

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Основные процессы жизнедеятельности растений»

Урок «открытия» нового знания

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Приводить примеры названий различных растений.

Систематизировать растения по группам.
Характеризовать единицу систематики — вид.

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Защита проекта «Значение света в жизни растений».

Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира ( 25ч.)

35-36

Систематика растений, её значение для ботаники

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Выделять и описывать существенные признаки водорослей.

Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей.

Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах.

Фронтальная, индивидуальная, парная.

Учебник,таблицы

Вопросы для устного опроса.

Взаимоконтроль.

Водоросли, их многообразие в природе

Урок общеметодологической направленности

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

формирование первоначальных систематизированных представлений о водорослях

Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы.

Называть существенные признаки мхов.
Распознавать представителей моховидных на рисунках, гербарных материалах, живых объектах.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник,таблицы.

Презентация «Водоросли».

Устно-фронтальный опрос.

Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Овладение исследовательскими умениями: определять цели, этапы и задачи лаб.работы, самостоятельно моделировать и проводить наблюдение

Сравнивать внешнее строение зелёного мха (кукушкина льна) и белого мха (сфагнума), отмечать их сходство и различия.

Фиксировать результаты исследований.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник,таблицы

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа № 9

«Изучение строения мхов (на местных видах)».

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе;

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и плаунов. Обосновывать необходимость охраны исчезающих видов.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Самоконтроль.

Плауны.
Их общая характеристика

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

формирование первоначальных систематизированных представлений о плаунах

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и хвощей. Обосновывать необходимость охраны исчезающих видов.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник,таблицы.

Презентация «Плауны».

Сообщение учащихся.

Хвощи.
Их общая характеристика

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

формирование первоначальных систематизированных представлений о хвощах

Находить общие черты строения и размножения плаунов, хвощей, папоротников, их различия.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы.

ИК.

Вопросы для устного опроса

Папоротники.
Их общая характеристика

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о папоротниках

Изучать особенности строения папоротников.

Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротников, делать вывод о прогрессивном строении папоротников.

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник, таблицы.

Прещентация «Папоротники и их значение».

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа № 10

«Изучение строения папоротника (хвоща)».

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой,

Выявлять общие черты строения и развития семенных растений.

Осваивать приёмы работы с определителем растений.

Сравнивать строение споры и семени.

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Самоконтроль.

Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о голосеменных

Изучать особенности строения папоротников.

Фиксировать результаты исследований.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник, таблицы.

ИК.

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа № 11

«Изучение строения голосеменных растений».

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами и корректировать их;

Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными.

Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Самоконтроль.

Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о покрытосеменных

Изучать особенности строения папоротников.

Фиксировать результаты исследований.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, индивидуальная, парная

Учебник, таблицы.

ИК.

Взаимоконтроль.

Лабораторная работа № 12

«Изучение строения покрытосеменных растений».

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

умение создавать, применять и преобразовывать схемы

Выделять основные признаки класса Двудольные.

Описывать отличительные признаки семейства Розоцветные.

Распознавать представителей семейства на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.

Применять приёмы работы с определителем растений.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Самоконтроль.

Класс Двудольные. Семейство Розоцветные

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о классе двудольные,семейство Розоцветные

Выделять основные признаки класса Двудольные.

Описывать отличительные признаки семейства Мотыльковые.

Распознавать представителей семейства на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.

Фронтальная, индивидуальная.

Работа над проектом «многообразие цветковых растений».

Учебник, таблицы

Сообщение учащихся.

Класс Двудольные. Семейство Мотыльковые (Бобовые)

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о двудольных, семейство бобовые

Выделять основные признаки класса Двудольные.

Описывать отличительные признаки семейства Крестоцветные.

Распознавать представителей семейства на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы

Вопросы для устного опроса

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные (Капустные)

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о двудольных, семейство крестоцветные

Выделять основные признаки класса Двудольные.

Описывать отличительные признаки семейства Паслёновые.

Распознавать представителей семейства на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы

Устно-фронтальный опрос.

Класс Двудольные. Семейство Паслёновые

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

формирование первоначальных систематизированных представлений о двудольных,семействе Пасленовые

Выделять основные признаки класса Двудольные.

Описывать отличительные признаки семейства Сложноцветные.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы.

ИК.

Самоконтроль.

Класс Двудольные. Семейство Сложноцветные (Астровые)

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

освоение умений самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию с учётом устойчивых познавательных интересов;

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы.

Презентация «СемействоАстровые».

Сообщение учащихся.

Класс Однодольные. Семейство Лилейные

Урок общеметодологической направленности

усвоение системы научных знаний о живой природе

умение давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать,

знание основных принципов и правил отношения к живой природе

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы

Вопросы для устного опроса

Класс Однодольные. Семейство Луковые

Урок общеметодологической направленности

формирование первоначальных систематизированных представлений о классе обнодольные

умение находить анализировать и оценивать биологическую информацию из разных источников;

освоение социальных норм и правил поведения,

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы.

ИК.

Устно-фронтальный опрос.

Класс Однодольные. Семейство Злаки (Мятликовые)

Урок общеметодологической направленности

формирование первоначальных систематизированных представлений о классе однодольные, семейство злаки

освоения умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности

Фронтальная, индивидуальная

Учебник, таблицы

Самоконтроль.

Историческое развитие растительного мира

Урок общеметодологической направленности

формирование первоначальных систематизированных представлений о развитии мира

умение находить анализировать и оценивать биологическую информацию из разных источников

формирование личностных представлений о ценности природы;

Фронтальная, индивидуальная

Учебник.

ИК.

Сообщение учащихся.

Многообразие и происхождение культурных растений

Урок общеметодологической направленности

Формирование представлений о происхождении культурных растений

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией

Называть родину наиболее распространённых культурных растений, называть причины их широкого использования человеком.
Характеризовать значение растений в жизни человека.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник.

Презентация «Многообразие культурных растений».

Вопросы для устного опроса

Дары Старого и Нового Света

Урок развивающего контроля

Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы

Фронтальная, индивидуальная

Учебник.

Самоконтроль.

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира»

Урок «открытия» нового знания

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Объяснять сущность понятия «природное сообщество».

Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества.

Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах.

Фронтальная, индивидуальная.

Учебник.

Защита проекта «Многообразие цветковых растений»

Тема 5. Природные сообщества(7ч.)

Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме

Урок общеметодологической направленности

формирование первоначальных систематизированных представлений о биогеоценозе

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

освоение социальных норм и правил поведения

Фронтальная, парная

Учебник. Презентация «Биогеоценоз»

Взаимоконтроль.

Экскурсия

«Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)»

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Характеризовать условия обитания растений в разных ярусах природного сообщества.
Называть черты приспособленности растений к существованию в условиях яруса, приводить примеры, наблюдаемые в природе.

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Самоконтроль.

Совместная жизнь организмов
в природном сообществе

Урок общеметодологической направленности

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

умение находить анализировать и оценивать биологическую информацию из разных источников

Объяснять причины смены природных сообществ.

Приводить примеры смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами.

Фронтальная, индивидуальная

учебник

Вопросы для устного опроса

Смена природных сообществ и её причины

Урок общеметодологической направленности

Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Фронтальная, индивидуальная

Учебник.

ИК.

Устно-фронтальный опрос.

Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Природные сообщества»

Урок развивающего контроля

Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

освоение социальных норм и правил поведения

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Индивидуальная

Учебник.

ИК

Сообщение учащихся.

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 6 класса

Урок рефлексии

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Называть представителей и характеризовать отличительные признаки царства Растения.
Объяснять строение и функции органов и систем органов растений.

Фронтальная

Учебник.

Самоконтроль.

Обсуждение на лето

Урок рефлексия

овладение методами биологической науки (наблюдение, описание, сравнение)

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами и корректировать их;

освоение социальных норм и правил поведения

Фронтальная.

Учебник.

Вопросы для устного опроса

Повторение (4ч.)

Наука о растениях – ботаника. Мир растений (РК).

Урок общеметодологической направленности, беседа, практическая работа

Ориента-

ция в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Самоопределение

Характеризовать внешнее строение растений.
Объяснять отличие вегетативных органов от генеративных.

Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Семенные и споровые растения.

Фронтальная, индивидуальная

Учебник

Вопросы для устного опроса

Значение воды в жизни растений

Урок общеметодологической направленности

Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений.

Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе.

Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании.

Фронтальная, индивидуальная, парная.

учебник

Взаимоконтроль.

Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме

Урок общеметодологической направленности

формирование первоначальных систематизированных представлений о биогеоценозе

овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

освоение социальных норм и правил поведения

Фронтальная, парная

Учебник.

ИК.

Взаимоконтроль.

Смена природных сообществ и её причины

Урок общеметодологической направленности

Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Фронтальная, индивидуальная

Учебник.

ИК.

Итоговые задания

ЛИСТ КОРРЕКТИРОВКИ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Дата внесения изменений, дополнений

Содержание

Подпись

Контрольная работа за I четверть

вариант 1

Задание 1. Допишите недостающие слова.

Книга, в которую заносят редкие и исчезающие виды живых организмов, называется…….
Ограниченная территория, на которой запрещены все виды хозяйственной деятельности человека, называется….
Кислород в атмосферу поставляют….
Самый простой увеличительный прибор…
Наименьшей составной частью любого живого организма является…..

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Биология, наука изучающая:

А – живую и неживую природу

Б – живую природу

В – сезонные изменения в живой природе

Г – жизнь растений

3. Цветковые растения относят к:

А – царству грибов

Б – царству растений

В – доядерным живым организмам

Г – лишайникам

4. Организм растения состоит из органов:

А – корня и стебля В – корня и побега

Б- цветка и стебля Г – цветка и плодов

5. Травы отличаются от деревьев и кустарников тем, что имеют:

А – ствол и ветви В – зеленые листья

Б - несколько стволиков Г – зеленые сочные стебли

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

Самый простой увеличительный прибор ручная лупа дает увеличение в 10 – 25 раз
Вакуоль – это прозрачное слизистое полужидкое вещество, похожее на белок яйца.
Тонкие участки оболочки клетки называют порами.
Ткань – это группа клеток сходных по строению, происхождению и выполняемым функциям.

Задание 4.Объясните термины.

Эпидермис. 2. Пластиды. 3. Микроскоп. 4. Клеточный сок. 5. Корневой чехлик.

Ответы.

Задание 1.

Красная. 2. Заповедник. 3. Зеленые растения. 4. Лупа. 5.Клетка.

Задание.2. Тест.

1. Б. 2. В. 3. Б. 4. В. 5. Б.

Задание 3. Номера правильных суждений.

1. 4. 5.

Контрольная работа за I четверть

вариант 2

Задание 1.Допишите недостающие слова.

1. Бесцветные пластиды называются…….

3. Полость в цитоплазме, заполненная клеточным соком…….

4. У растений различаю органы ……и ……

5. Часть организма, имеющая определенное строение и выполняющая определенные функции, называется…..

Задание 2. Выберите правильный ответ:

Главную роль в поступлении растворов веществ в клетку играют:

А – хромосомы

Б - оболочка и поры

В – пластиды

Г – хлоропласты

2. Клеточное строение всех растений доказывает:

А – происхождение их от общего предка

Б – единство живой и неживой природы

В – одинаковое строение клеток, выполняющих разную функцию

Г – наличие у растений органов: корня и побега

3. Многие двудольные растения имеют:

А – мочковатую корневую систему

Б – только придаточные корни

В – стержневую корневую систему

Г – боковые или придаточные корни

4. К органическим удобрениям относят:

А – селитру В – навоз

Б – золу Г –мочевину

5. Вода необходима клеткам корня:

А – для дыхания

Б – для растворения питательных веществ

В – для увеличения плодородия почвы

Г – является питательным веществом

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

У березы и дуба листья сидячие
Генеративные почки содержат зачаточные листья
Наружный слой ствола называется кора
Газообмен в листьях осуществляется через устьица
Однодольные растения имеют в основном сетчатое жилкование листьев

Задание 4. Объясните термины.

Корневая система. 2.Вакуоль. 3. Корневище. 4. Камбий. 5. Ткань.

Ответы.

Задание 1.

1.Наурзумский. 2. Лейкопласты. 3. Вакуоль. 4. Вегетативные и генеративные.

5. Орган.

Задание 2. Тест.

1. Б. 2. А. 3.В. 4. В. 5. Б.

Задание 3. Номера правильных суждений.

3. 4.

Контрольная работа за 2 четверть

вариант 1

Задание 1. Допишите недостающие слова.

Если на черешке одна листовая пластинка, такой лист называется ……..
Процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа называется…..
При фотосинтезе поглощается газ………
Цветок, у которого есть и тычинки и пестики, называется…….
Главные части цветка…….

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Фотосинтез происходит:

А – на свету В – только осенью

Б - только в темноте Г – только летом

2. Клубень - это:

А – плод В – корень

Б – видоизмененный побег Г- часть побега

3. Из рыльца, столбика и завязи состоит:

А – цветок

Б – тычинка

В – пестик

Г – чашечка

4. Соцветие кисть имеют растения:

А – смородина, капуста

Б – черемуха, ромашка

В – яблоня, груша

Г – ландыш, кукуруза

5. Мужской цветок содержит:

А – пестик и тычинки

Б – околоцветник

В – только пестик

Г – только тычинки

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

Сложные соцветия состоят из нескольких простых соцветий.
Кукуруза и огурец – это однодомные растения
Плод образуется из завязи
Цветки бывают однодомные и двудомные
Подсолнечник имеет соцветие кисть

Задание 4. Объясните термины

Оплодотворение. 2. Коробочка. 3. Ягода. 4. Испарение. 5. Формула цветка.

Ответы.

Задание 1

1. Простой. 2. Газообмен. 3. Углекислый. 4. Обоеполый. 5. Пестик и тычинка.

Задание 2. Тест.

1. А 2. Б. 3. В. 4. А. 5. Г.

Задание 3. Номера правильных ответов.

1. 2.

Контрольная работа за 2 четверть

вариант 2

Задание 1. Допишите недостающие слова

При фотосинтезе выделятся газ …….
Колючки, усики – это видоизмененные …..
Вегетативное размножение растений – это размножение вегетативными органами………..
Испаряет излишки воды….
Укороченный стебель луковицы…..

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Размножение – это:

А – увеличение числа организмов

Б – увеличение размера организма

В – образование новых побегов

Г – образование придаточных корней

2. Клубнем размножается:

А – лук В - морковь

Б – картофель Г – тюльпан

3. Семена развиваются из семязачатков, которые находятся в:

А – в тычинке В – в пыльнике

Б – в завязи пестика Г – на рыльце пестика

4. Женские гаметы цветкового растения называют:

А – спермиями В – пыльцевыми зернами

Б – яйцеклетками Г – пыльцой

5. Из оплодотворенной яйцеклетки развивается:

А – семя В – околоплодник

Б – зародыш семени Г – плод

Задание 3. Выберите номера правильных суждений

Тополь, облепиха – это двудомные растения
Мужскую гамету называют спермий
Пшеница, ячмень образуют сочный плод
Семенам для прорастания обязательно требуется свет
У проростка однодольного растения из зародышевого корешка вначале развивается главный корень

Задание 4. Объясните термины.

Опыление. 2. Эндосперм. 3. Пестичный цветок. 4. Дыхание. 5.Озеленение.

Ответы.

Задание1

Кислород. 2. Листья. 3. Корнями, стеблями, листьями. 4. Лист. 5. Донце.

Задание 2 Тест

1.А 2. Б 3. Б 4. Б 5. Б

Задание 3 Номера правильных суждений

1. 2.

Обобщающий тест за I полугодие

Вариант 1

Ткань, состоящая из живых клеток с хлоропластами:

1) запасающая;

2) фотосинтезирующая;

3) опорная;

4) механическая.

2. Основная ткань подразделяется на:

1) покровную;

2) образовательную;

3) фотосинтезирующую;

4) проводящую

3. Генеративные органы растения:

1) лист; 3) корень;

2) цветок; 4) стебель

4. Цветок с простым околоцветником состоит из:

1) лепестков; 3) цветоножки;

2) тычинок; 4) цветоложа

5. Соцветие у кукурузы

1) корзинка; 3) щиток;

2) метёлка; 4) початок

6. Сложное соцветие:

1) корзинка; 3) початок;

2) метёлка; 4) щиток

7. Соцветие кисть имеет:

1) груша; 3) капуста;

2) клевер 4) ландыш.

8. Соцветие метёлка имеет:

1) лук; 3) виноград

2) каллы; 4) капуста.

9. Плод ягоду имеют растения:

1) дыня; 3) персик;

2) вишня 4) картофель.

10. Плод зерновку имеет растение:

1)виноград; 3) крыжовник;

2) смородина; 4) пшеница.

11. Плод стручок имеет:

1)клён; 3) миндаль;

2) капуста. 4) мак

12. Цветоносный побег не разветвляется и заканчивается цветком:

1) простое соцветие; 3) соцветие початок;

2) соцветие кисть; 4) соцветие корзинка.

13. Цветки прикреплены к главной длинной, тонкой оси и не имеют цветоножек:

1) соцветие колос; 3) кисть;

2) початок; 4) сложная кисть,

14. Главная ось укорочена, цветоножки, имеют почти одинаковую длину, отходят из одной точки

1) зонтик; 3) кисть;

2) головка; 4) колос.

15. Сидячие цветки плотно расположены на укороченной и плоской расширенной оси

1) головка 3) корзинка

2) щиток 4) сережка

16. Цветки уменьшаются по мере приближения к верхушке боковой оси:

1) головка 3) колос

2) сложный колос; 4) сложная кисть (метёлка);

17. Развитые междоузлия боковых побегов выравниваются по длине с главной осью:

1) сложный зонтик; 3) серёжка

2) сложный щиток; 4) кисть.

18. Отдельные колоски сидят на главной оси. На каждом колоске по 2-3 цветка:

1) щиток; 3) сложный колос

2) метёлка; 4) сложный щиток.

19. Соцветие сложный колос имеет:

1) пшеница 2) яблоня 3) морковь 4) горох

20. Плод костянка имеет растение:

1) малина 2) виноград 3) урюк 4) крыжовник

21 . Ягодовидный плод:

1) смородина; 3) паслён;

2) лимон; 4) вишня.

22. Однокамерный плод с одним или несколькими семенам:

1) боб; 3) зерновка;

2) стручок; 4) семянка.

23. Односемянный плод, семенная кожура плотно прирастает к стенке плода:

1) орех. 2) боб; 3) семянка; 4) зерновка

Ответы.

1.2 8.3 15.3 22. 1

2.3 9.4 16. 4 23. 4

3.2 10.4 17. 2

4.1 11.2 18. 3

5.4 12.1 19. 1

6.2 13.1 20.3

7.3 14.1 2

Обобщающий тест за I полугодие

Вариант 2

1. Околоплодник не срастается с семенной кожурой:

1) подсолнечник 3) клён;

2) пшеница 4) капуста.

2. Плоды, образующиеся не из одного цветка, а из целого соцветия:

1) ананас 3)клён;

2)шелковица; 4) боярышник.

3. Формула цветка Ч(5)Л5 Т... П(5):

1) яблони; 3) огурца;

2) тюльпана; 4) капусты.

4. Обоеполые цветы:

1) огурец 3) кукуруза;

2) картофель; 4) берёза.

5. Бесполые цветы, у которых:

1) не развиваются органы размножения;

2) есть только тычинка или пестик

3) есть и тычинка и пестик

4) развиваются на разных растениях

6. Краевые цветки подсолнечника и василька относятся к:

1) бесполым цветам 3) пестичным;

2) обоеполым цветам; 4) тычиночным.

7. Между опылением и оплодотворением может пройти у сосны:

1) 1 год 3) 8- 20 минут;

2) 10 дней; 4) 5 лет.

8. Прививка глазком культурного
растения называют:

1) копулировка; 3) прикрепление;

2) окулировка; 4) прищипка.

9. Прямостоячий стебель имеет растение:

1) кукуруза; 3) лук;

2)горох; 4) подорожник

10. Стелющийся стебель имеет растение:

1) земляника; 3) плющ;

2) фасоль; 4) хмель.

11. Цепляющийся стебель имеет:

1) плющ 3) огурец;

2)пшеница; 4) дыня.

12. Укороченные стебли имеет:

1) дыня; 3) хмель;

2) лук; 4) вьюнок.

13. Слой, расположенный под корой дерева:

1) кожица; 3) камбий

2) пробка; 4)чечевички.

14. Слой, придающий коре прочность:

1) лубяной; 3) пробка;

2) кожица; 4) камбий.

15. Слой, занимающий большую часть побега:
1) сердцевина; 3) камбий;

2) древесина; 4) кора.

16.Между лубом и древесиной располагается слой клеток:

1) камбия; 3) пробки;
2) сердцевины 4) луба.

17. Большую пазушную почку и одну верхушечную имеет:

1) молочай; 3) капуста;

2) кактус; 4) боярышник.

18. Верхушечными утолщениями подземных побегов называют:

1) корневище; 3) шипы;

2) клубни; 4) луковицы

19. Ползучие корневища имеет:

1) земляника; 3) гравилат;

2) ирис 4) пырей.

20. Состоит из сильно укороченного стебля-донца:

1) клубень; 3) корневище;

2) луковица; 4) корень.

21. Форма листовой пластинки у осины:

1) узкая; 3) округлая;

2) сердцевидная; 4) стреловидная

22. Форма листовой пластинки у сирени:

1) округлая; 3) узкая;

2) сердцевидная; 4) стреловидная.

23. Если на одном черешке расположены три листочка, такой лист называется:

1) пальчатосложный; 3) тройчатосложный

2) перистосложный; 4) перистый.

Ответы.

1 6.1 11.1 16. 1 21. 3
1 7.4 12. 2 17. 3 22. 2
1 8.2 13. 4 18. 2 23. 3
2 9. 1 14. 1 19. 4
1 10.1 15. 2 20. 2

Обобщающий тест за I полугодие

Вариант 3

1. Горох имеет листья
1) парноперистые; 3) пальчатосложные;

2) непарноперистые; 4) перистые.

2. Шиповник имеет листья:

1) непарноперистые; 3) тройчатосложные;

2) парноперистые; 4) перистосложные.

3. Жилкование листьев тополя: .

1) перистосетчатое; 3) параллельное

2) пальчатое; 4) дугообразное

4. Жилкование листьев клёна:

1) перистосложное; 3) перистосетчатое;

2) параллельное; 4) пальчатое.

5. Жилкование листьев подорожника:

1) параллельное; 3) перистосетчатое;

2) дугообразное; 4) пальчатое.

6. Корневыми черенками размножаются:

1) малина; 3) гвоздика

2) картофель; 4) тюльпан.

7. Корневищами размножается:

1) лилия; 3) виноград;

2) герань; 4) ландыш

8.Усами размножаются:

1) земляника; 3) лилия;

2) ландыш; 4) гвоздика.

9. Клубнелуковицами размножается:

1) гладиолус; 3) тюльпан;

2) картофель; 4) камыш

10. Дыхание семян прекращается при температуре:

1) 26⁰ С 3) 50⁰ С

2) 37⁰ С 4) 20⁰ С

11. Саженцы яблони, груши, боярышника высаживаются на глубину:

1) 60-70 см; 3)100-120 см;

2) 30-40 см.; 4) 30 см.

12. Высота обрезанных побегов малины над землёй должна составлять:

1) 25-30 см; 3)55-58см;

2)45-48см; 4) 60см.

13. Расстояние между рядами высаживаемых яблони, груши, составляет:

1) 2м; 2)3м; 3) 4м; 4) 6м;

14. Основное назначение зелёных насаждений:

1) снижать шум городских улиц; 3) для изготовления древесины;

2) для расселения животных 4) для изготовления лекарств.

15.Тонкие участки оболочки называют

1) цитоплазмой; 3) порами;

2) клеточным соком; 4) вакуолью

16. Прозрачное, слизистое полужидкое вещество, похожее на белок яйца.

1) вакуоль; 3)ядро;

2) цитоплазма; 4) оболочка.

17. Называют мозгом клетки:

1) оболочка; 3)цитоплазма;

2) вакуоль; 4) ядро.

18.Каждая растительная клетка состоит из:

1) оболочки и содержимого вещества;

2) вакуоли;

3) цитоплазмы;

4) клеточного сока

19. Стержневой корень имеет растение:

1) пшеница; 3) кукуруза;

2) овёс; 4) дыня.

20. Мочковатый корень имеет растение:

1) фасоль; 3) рис;

2) подсолнечник; 4)одуванчик.

21. Главный корень развивается из:

1) зародышевого корешка семени; 3) зародышевого листа;

2) зародышевой почки; 4) зародышевого цветка.

22. Вегетативные почки:

1) содержат листья; 3) содержат бутоны

2) укороченные; 4) не раскрываются несколько лет

23. Форма листовой пластинки у сирени:

1)округлая; 3) узкая;

2) сердцевидная; 4) стреловидная.

Ответы.

3 5. 2 9. 1 13. 6 17. 4 21. 1
1 6. 1 10. 3 14. 1 18. 1 22. 1
1 7. 4 11.1 15. 9 19. 9 23. 2
4 8. 1 12.1 16. 2 20. 3

Контрольная работа за 3 четверть

1 вариант

Задание 1. Допишите предложения.

1. Увеличение массы и размеров тела за счет деления клеток называется….

2. Процесс непрерывного выведения вредных веществ из клеток, тканей органов называется……

3. Двустороннюю симметрию тела имеют все животные передвигающиеся…….

4. Нейроны – это клетки ткани…….

5. Резцы, клыки, коренные зубы имеют животные, относящиеся к классу……..

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Для питания животные организмы:

А – используют готовые органические вещества

Б – образуют органические вещества на свету

В – поглощают углекислый газ

Г – поглощают кислород

2. Все функции живого организма выполняет клетка:

А – многоклеточного организма

Б – простейшего

В – любого животного

Г – любого живого организма

3. Сократительные вакуоли необходимы:

А – для пищеварения

Б – для газообмена

В – для поглощения воды из окружающей среды

Г – для удаления избытка воды с растворенными продуктами окисления

4. Животные передвигаются, так как:

А – они ищут освещенные места

Б – добывают готовые органические вещества

В – все они хищники и ищут жертву

Г – все они паразиты

5. Эвглену зеленую называют «переходной формой» потому, что она:

А – передвигается с помощью жгутика

Б – имеет ядро

В – имеет признаки растения и животного

Г – состоит из одной клетки

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

При наступлении неблагоприятных условий простейшие погибают.
Рыбы не могут дышать атмосферным кислородом
Земноводные относятся к хордовым животным
Желудок, состоящий из двух отделов, характерен для птиц
Зоб – это начальный отдел пищеварительной системы

Задание 4. Объясните термины.

1. Почки. 2. Зоб. 3. Жабры. 4.Дентин. 5. Ткань.

Ответы.

Задание 1.

Рост. 2. Выделение. 3. Активно. 4. Нервной. 5.Млекопитающие.

Задание 2. Тест.

1. А. 2. Б. 3. Г. 4. Б. 5. В.

Задание 3. Номера правильных суждений.

2. 3. 4.

Контрольная работа за 3 четверть

2 вариант

Задание 1. Допишите предложения.

Поступление в организм питательных веществ, их переваривание и усвоение, называется……
Воспроизведение числа себе подобных, называется……
Пространство, в котором протекает жизнь организма, называется…….
Лучевую симметрию тела имеют животные, ведущие образ жизни…….
Временные ножки для передвижения образует……..

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Простейшие, обитающие в воде, дышат:

А – растворенным в воде кислородом

Б – атмосферным кислородом

В – атмосферным углекислым газом

Г – растворенным в воде углекислым газом

2. В отличие от растений животные

А – дышат и питаются

Б – размножаются

В – питаются готовыми органическими веществами

Г – растут

3. Инфузория – туфелька передвигается с помощью:

А – ресничек В – ложноножек

Б – жгутика Г – сократительной вакуоли

4. Амеба – обитатель пресных водоемов, поэтому:

А - у нее есть ложноножки

Б – она дышит и питается

В – ее сократительные вакуоли удаляют избыток воды

Г – она состоит из одной клетки

5. Среда обитания животного – это окружающие его:

А – живые организмы

Б – неживая природа

В – живые организмы и неживая природа

Г – растения

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

1.Пищеварительная система отвечает за переваривание и усвоение питательных веществ.

2. У растительноядных животных пищеварительная система более сложная, потому что эти животные крупные.

3. Анаэробы считаются полностью вымершими организмами.

4. За счет наличия воздушных мешков вес птиц уменьшается.

5. Процесс выделения характерен только для позвоночных животных.

Задание 4. Объясните термины.

1. Ферменты. 2. Аэробы. 3. Легкие. 4. Мочевой пузырь. 5. Трахеи.

Ответы.

Задание 1.

Питание. 2. Размножение. 3. Средой обитания. 4. Неподвижный, малоактивный. 5. Амеба.

Задание.2. Тест.

1. А. 2. В. 3. А. 4. В. 5. В.

Задание 3. Номера правильных суждений.

1. 4.

Контрольная работа за 4 четверть

вариант 1

Задание 1. Допишите предложения.

Красные кровяные тельца, содержащие сложное белковое вещество гемоглобин, называются……..
Кровеносная система состоит из………..и ………..
Сердце рыб состоит из предсердия и …….
Животных, у которых температура тела зависит от температуры окружающей среды, называют….
Кровь, поступающая из легких, насыщена ……

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Самые мелкие кровеносные сосуды называются:

А – вены В – артерии

Б – капилляры Г – аорта

2. Замкнутая кровеносная система:

А – кровь не переносит вещества

Б – кровь не содержит эритроциты

В – кровь изливается в полость тела

Г – кровь не изливается в полость тела

3. Нервная система позвоночных образована:

А – спинным мозгом В – спинным и головным мозгом

Б – головным мозгом Г – нервными узлами и цепочками

4. Общественные животные – это:

А – животные одного вида В – домашние животные

Б – дикие животные Г – животные, ведущие общественный образ жизни

5. Состоит из пяти отделов, имеет кору, извилины, борозды, - это:

А – желудок В – головной мозг

Б – почка Г – спинной мозг

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

В сердце животных всегда венозная кровь.
От сердца и жабр течет артериальная кровь.
В осуществлении всех движений участвуют мышечная и нервная ткани.
При бесполом размножении потомство появляется без участия половых клеток.
Дождевой червь – гермафродит, т. е. раздельнополый организм.

Задание 4. Объясните термины.

1. Гаметы. 2. Гермафродит. 3. Головной мозг. 4. Рефлекс. 5. Сердце.

Ответы.

Задание 1.

1.Эритроциты. 2. Сердце и сосуды. 3. Желудочка. 4 Холоднокровные. 5. Кислородом.

Задание 2. Тест.

1 Б. 2 Г. 3 В. 4 Г. 5 В.

Задание 3. Номера правильных суждений.

2. 3. 4.

Контрольная работа за 4 четверть

вариант 2

Задание 1. Допишите предложения.

Бесцветные клетки крови, образующиеся в красном костном мозге, лимфатических узлах, называются……
Если кровь из сосудов поступает в полость тела, такую кровеносную систему называют ……..
Кровь, поступающая от органов и тканей, насыщена…….
Животных, у которых температура тела не зависит от температуры окружающей среды, называют….
Сердце млекопитающих состоит из ….. камер………..

Задание 2. Выберите правильный ответ.

Не входит в состав головного мозга отдел:

А – передний В – средний

Б – лицевой Г – продолговатый

2. Колониями живут:

А – пингвины В – пчелы

Б – волки Г – куланы

3. Во время размножения не откладывают икру в воду:

А – рыбы В – черепахи

Б – лягушки Г – саламандры

4. В развитии с неполным превращением у животных отсутствует стадия:

А – яйцо В – куколка

Б – личинка Г – взрослое насекомое

5. Животное с полным превращением:

А – муха В – богомол

Б – саранча Г – стрекоза

Задание 3. Выберите номера правильных суждений.

У насекомых 3 пары ног.
Детеныши у млекопитающих рождаются хорошо развитыми, с шерстным покровом и открытыми глазами.
У гидры нервная система представлена спинным и головным мозгом.
Птенцы у голубей выводкового типа.
Личинка лягушки называется головастик.

Задание 4. Объясните термины.

Сперматозоид. 2. Яйцеклетка. 3. Теплокровные. 4. Мозжечок. 5. Рефлекс.

Ответы.

Задание 1.

Лейкоциты. 2. Незамкнутой. 3. Углекислым газом. 4. Теплокровные. 5. 4х.2х предсердий и 2х желудочков.

Задание 2. Тест.

1. Б. 2. А. 3. В. 4. В. 5. А.

Задание 3. Номера правильных суждений.

Годовая контрольная работа

Вариант 1

Задание 1 Дополнить предложения

1.В Казахстане создано заповедников……

2. Корневая система, в которой не выделяется среди других главный корень, называется……

3.Корневище, клубень, луковица – это видоизмененный….

4.Желудок, кишечник относятся к системе…..

5.Эктодерма – это слой клеток….

Задание 2. Выпишите номера правильных суждений.

1.К одноклеточным животным относится: дождевой червь

2. Самые мелкие сосуды кровеносной системы это капилляры

3. Цветочные и вегетативные почки одинаковы по форме и размерам

4. Самым мощным слоем древесного стебля является сердцевина

5. Газообмен осуществляется через устьица

Задание 3. Выберите правильные ответы:

У гороха стебли:

А) прямостоячие

В) вьющиеся

С) цепляющиеся

Д) укороченные

2. Выводковые птенцы у:

А) кур, уток

В) голубей, лебедей

С) воробьев, беркутов

Д) гусей, ласточек

3. Ткань, к которой относится пробка:

А) механическая

В) образовательная

С) покровная

Д) запасающая

4. Почвенную среду обитания занимают:

А) кроты, микроорганизмы

В) пауки, насекомые

С) дождевой червь, белка

Д) лиса, суслик

5. Орган пищеварительной системы:

А) почка

В) зоб

С) трахея

Д) мочеточник

Задание 4. Объясните термины

Стебель. 2. Дыхание. 3. Вегетативная почка. 4. Ткань. 5. Нейрон.

Ответы.

Задание1.

10. 2. Мочковатая. 3. Подземный побег. 4. Пищеварительной. 5. Наружный.

Задание 2. Номера правильных суждений.

Задание 3. Тест.

1. С. 2. А. 3. С. 4. А. 5.В

Годовая контрольная работа

Вариант 2

Задание 1. Дополнить предложения

Процесс образования органических веществ из неорганических, под действием солнечного света, называется…….
Орган полового размножения растений……
Растворы органических веществ передвигаются по…….
Энтодерма – это слой клеток……
Пластиды присутствуют только в клетках…….

Задание 2. Выпишите номера правильных суждений:

Сердце у рыб состоит из камер, предсердия и желудочка
В природе встречаются виды растений, питающихся насекомыми
Человек употребляет в пищу плоды картофеля.
Дыхание древесного стебля происходит через обломанные ветки
Обязательным условием для прорастания семян является наличие тепла.

Задание 3. Выберите правильные ответы:

1. Сочный плод имеют:

А) арбуз, мак

В) горох, слива

С) виноград, смородина

Д) томат, акации

2. Птенцы птенцового (гнездового) типа у:

А) уток, грачей

В) тетеревов, гусей

С) скворцов, ласточек

Д) лебедей, пингвинов

3. Ткань, к которой относится камбий:

А) механическая
В) образовательная

С) запасающая

Д) фотосинтезирующая

4. Жабрами дышат:

А) земноводные, насекомые

В) рыбы, беззубки

С) пресмыкающиеся, черви

Д) птицы, ракообразные

5. Часть стебля, по которой передвигаются вода и минеральные соли:

А) кора С) камбий

В) сердцевина Д) древесина

Задание 4.

1. Генеративная почка. 2. Аэроб. 3.Гаметы. 4. Соцветия. 5. Корень.

Ответы.

Задание 1.

Фотосинтез. 2. Цветок. 3. Ситовидным трубкам. 4. Внутренний. 5. Растений.

Задание 2. Номера правильных суждений.

1. 2. 5.

Задание 3. Тест.

1. С. 2. С. 3. В. 4. В. 5. Д.