Рабочая программа внеурочной деятельности Естественнонаучное образование школьников через исследовательскую деятельность 5-9 класс

«Рассмотрено»

Руководитель МО

_____________/____________/

ФИО

Протокол № ___

от «__»__________20___г.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ

_____________/______________/

ФИО

«__»____________20___г.

«Утверждаю»

Директор

МБОУ СОШ

_____________/______________/

ФИО

от «__»__________20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА

__________Прошкина Ольга Ивановна________________

Ф.И.О., категория

по__«Естественнонаучное образование учащихся через исследовательскую деятельность»

для учащихся 6-11 класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол № ____

от «__»_______20___ г.

20___ - 20__ учебный год

Пояснительная записка

В современных условиях образование должно превратиться в стратегический фактор развития страны, поскольку только в этом состоянии оно способно обеспечить промышленный рывок к освоению новых технологий, к новой культуре производства, а значит, и к развитию нашей страны.

Новая российская школа должна стать важнейшим фактором , обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная ,но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося.[2]

В эпоху становления информационного общества в России ощутимо возрастает значимость интеллектуального и творческого потенциала людей, поэтому работа с одаренными и талантливыми детьми является приоритетным направлением работы образовательного учреждения.

Основным направлением образовательного процесса в работе с одаренными детьми является развитие у них качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений; формирование духовного потенциала личности, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию; утверждение здорового образа жизни; развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одарённых детей.[3]

В послании президента федеральному собранию большое внимание уделяется работе с одарёнными детьми, поэтому в задачу школы входит построить работу с одарёнными детьми так, чтобы она была интегрирована с деятельностью современных вузов.

Организация исследовательской деятельности рассматривается, как мощная инновационная образовательная технология. Она помогает комплексно решать задачи воспитания, образования, развития в современном мире, передачей норм ценностей научного общества в образовательную среду [6]

В сфере познания и освоения практического опыта всё большее значение приобретают различные виды интеграции. Интеграция образования и науки: расширение сферы деятельности современных вузов во взаимодействии с исследовательской работой в школе. Интеграция с вузами повышает мотивацию учащихся к исследовательской деятельности [5].

Цель: повышение эффективности социокультурной миссии образования и уровня научной подготовки на основе индивидуального подхода, а также развитие логического мышления.

Задачи:

-раскрытие и реализация способностей и талантов ребёнка;

-заложить навыки самостоятельной учебной деятельности и основы организации научной работы;

-научить применять современные информационные технологии, статистические, математические методы обработки информации;

-развивать интеллектуально-творческие способности, креативность мышления;

-сформировать личностные качества, необходимые для достижения научных результатов;

-придать прикладную направленность углубленно изучаемым дисциплинам.

Исследовательская деятельность представляет собой достаточно длительный процесс, который включает в себя: этап подготовки, практику проведения, анализ и оформление результатов, их публичное представление на конференции. В результате исследовательской деятельности ученик должен.

Получить представление:

- об особенностях научного познания и методах исследования.

Знать:

- методы лабораторного и полевого исследования;

- содержание основных понятий и категорий научного поиска;

- требование к опытно-экспериментальной работе, к оформлению результатов исследования.

Уметь:

- выбирать тему исследования видеть проблему;

- подбирать литературу по изучаемому вопросу;

- подбирать необходимые для исследования методы;

- делать анализ результатов и выводы по проделанной работе;

В процессе исследования формируются:

информационные компетенции

- использовать и обрабатывать полученную информацию;

социально-коммуникативные компетенции

-продуктивно взаимодействовать с членами группы, которые выполняют аналогичную работу и вместе выполняющие общую задачу;

-грамотно оформлять необходимые в деятельности материалы;

-представлять и цивилизованно отстаивать собственную точку зрения в диалоге и публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ценностей других людей;

компетентность в решении проблем - анализировать полученные результаты, преобразовывать проблему в задачи; принимать решения; ставить реальные и аналитические цели, определять стратегии решения проблем; анализировать ресурсы и рассчитывать риски.

При изучении курса решаются ключевые воспитательные задачи:

личностная культура

- готовность и способность к нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация творческого потенциала, профессиональной мобильности;

- готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать свои намерения мысли и поступки;

- трудолюбие, бережливость,жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей

семейная культура

-понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей. забота о старших и младших, ответственность за другого.

социальная культура

- осознание себя гражданином России на основе принятия национальных, духовных и нравственных ценностей;

- развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;

- способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, народом. Отечеством, родителями. будущими поколениями;

- забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия. [4]

В образовании цель исследовательской деятельности: приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активации личностной позиции учащихся в образовательном процессе, основой которых является приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых), являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. [5]

В исследовательской деятельности нет готовых эталонов знания, явления, увиденные в живой природе, требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это даёт учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умение и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. [1]

Курс рассчитан на 68 часов, из них 14 часов отводиться на теоретические занятия, а 54 часа на практические занятия, поэтому можно сделать вывод о практической направленности курса.

Занятия по программе курса проводятся совместно с преподавателями ФГБОУ ВПО «Государственная сельско-хозяйственная академия» и ГОУ ДОД СОДЭБЦ. Привлеченные специалисты проводят консультирование 1 раз в два месяца учащихся по проблемам реализуемого ими проекта.

Практико-направленные занятия в рамках курса предполагают развитие у учащихся следующих ценностных ориентиров: добросовестное отношение к труду, эстетическое направление в развитии, воспитание патриотизма и элементов самообразовательной деятельности.

В рамках курса предусмотрены следующие формы и методы проведения занятий: лекции, беседы, диспуты, тренинг, практические работы (опытно-полевые работы (посадка растений, проращивание семян, сбор урожая и его анализ), лабораторные работы (микробиологический анализ, химический эксперимент, био-физиологический эксперимент), самостоятельная работа (подготовка и оформление результатов эксперимента, презентации и докладов).

Каждый учащийся в рамках проведения занятий по данному курсу выполняет индивидуальный проект, который защищается на последнем занятии в учебном году, лучшие работы рекомендуют к участию в конкурсах, конференция и олимпиадах. Соответственно достигнутый результат подтверждается сертификатом или дипломом.

В процессе изучения данного курса ориентированного на реализацию целей ФГОС второго поколения учащиеся получат следующие результаты:

Личностные, включающие, готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловых установк обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

В современных условиях развития образования на территории РФ актуальным направлением является – работа с одаренными детьми, так как в рамках курса каждый ученик проявляет свои индивидуальные способности и определяет сферу профессиональной дальнейшей деятельности, то такая программа курса, в которой интегрируется деятельность учителя и преподавателей вузов, а также учащихся школы, является достаточно уникальной и может считаться авторской.

Теоретический и практический материал изучаемый в рамках курса обладает определенной степенью новизны, и отличается от материала рассматриваемого в ходе изучения таких учебных предметов как биология, химия, география и т.д.

2. Учебно-тематический план

Регулятивные: целеполагание, прогнозирование.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

аудиторное

Тема 2. Выбор темы исследования 9 часов

Что такое исследование?

1 час

Познавательные: анализ, классификация, подведение под понятие.

аудиторное

разгадывание кроссворда следопытов

Проблема.

1 час

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Логические: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

аудиторное

Тема.

1 час

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

аудиторное

Обсуждение выбранных тем.

1 час

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Логические универсальные действия: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

аудиторное

приглашение

Троц В.Б.

Шепелев П.В специалист ГОУ ДОД СОДЭБЦ

Актуальность и практическая.

гипотеза.

1 час

Логические универсальные действия: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

аудиторное

Цель исследования и задачи.

1 час

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог Логические универсальные действия: доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

аудиторное

Методы исследования.

1 час

Регулятивные: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.

аудиторное

приглашение Шепелев П.В специалист ГОУ ДОД СОДЭБЦ

Классификация методов исследования.

1 час

Логические универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий.

аудиторное

приглашение Троц В.Б.

Планирование исследования.

1 час

аудиторное

приглашение Троц В.Б.

Тема 3. Обзор информационных источников 12 часов

Информационные источники.

1 час

аудиторное

Работа с литературными источниками.

1 час

Логические: универсальные действия: сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; подведение под понятие, выведение следствий; построение логической цепи рассуждений.

Вне-

аудиторное

библиотека

13-14

Работа с аудио, видео, мультимедийными носителями информации.

2 часа

Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение».

Регулятивные: планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Вне-

аудиторное

компьютерный класс

Другие источники информации.

1 час

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Глобальные компьютерные сети.

1 час

Вне-

аудиторное

компьютерный класс

17-22

Оформление полученной информации.

6 часов

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

Вне-

аудиторное

Тема 4. Исследование 23 часа

23-26

Составление индивидуального плана исследования.

4 часа

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи

аудиторное

Лабораторный журнал. Дневник наблюдений.

1 час

Личностные: нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

аудиторное

28-45

Проведение исследования.

18 часов

Личностные: смолообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные: целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний ;постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Логические универсальные действия: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам построение логической цепи рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Вне-

аудиторное,

аудиторное

приглашение Троц В.Б. 1 занятие.

Шепелева П.В специалист ГОУ ДОД СОДЭБЦ 1 занятие.

Тема 5 Оформление работы и подготовка к выступлению. 23 часа

46-59

Анализ и обработка

полученных данных.

14 часов

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

Личностные: самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

аудиторное

Шепелева П.В специалист ГОУ ДОД СОДЭБЦ 1 занятие

60-62

Подготовка доклада.

3 часа

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи.

аудиторное

63-65

Подготовка презентации доклада.

3 часа

аудиторное

66-67

Выступление с докладами и обсуждение.

2 часа

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности

Вне-аудиторное

Приглашение Троц В.Б. на 1 занятие.

Шепелева П.В специалист ГОУ ДОД СОДЭБЦ 1 занятие.

Подведение итогов. Обсуждение планов

предстоящих исследований.

1 час

аудиторное

Приглашение Троц В.Б. на 1 занятие.

Шепелева П.В специалист ГОУ ДОД СОДЭБЦ 1 занятие.

Всего 68 часов

3. Содержание курса

Тема 1. Введение. 1 час.

Введение в методологию исследовательской деятельности. Цели и задачи научного общества, система работы, основные понятия научно-исследовательской деятельности, направление деятельности.

Тема 2. Выбор темы исследования. 9 часов.

Что такое исследование. Выбор проблемы. Проблема: требования проблемы, условия проблемы. Определение проблемы. Выбор темы, залог успеха. Определить актуальность - это значит объяснить необходимость изучения данной темы. Цель это сформулированный в общем виде желаемый результат. Задачи - это промежуточные цели, необходимые для реализации основной цели (практические и теоретические). Гипотеза. Требования к гипотезе. Определение методов исследования

Тема 3. Обзор информационных источников. 12 часов.

Литературные источники, с аудио, видео, мультимедийными носителями информации,

глобальные компьютерные сети, человек как источник информации, реальные объекты действительности. Оформление полученной информации. Виды фиксации информации

Тема 4. Исследование. 23 часа.

Эксперимент и исследование. Лабораторный журнал. Дневник наблюдения. Методика постановки исследования. Способы обработки результатов исследования.

Тема 5. Оформление работы и подготовка к выступлению. 23 часа.

Оформление результатов исследования, работы. Составление таблиц, диаграмм, приложений. Написание доклада. Подготовка презентации.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

1.Самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

2.Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

3.Нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие.

1.Целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

2.Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик.

4.Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него.

5.Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта.

6.Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения.

7.Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия:

1.Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

2.Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

3.Структурирование знаний.

4.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

5.Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

6.Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

7.Смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации

8.Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

1.Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.

2.Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

3.Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

4.Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

5.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Логические универсальные действия

1.Анализ.

2.Синтез.

3.Сравнение, классификация объектов по выделенным признакам.

4.Подведение под понятие, выведение следствий.

5.Установление причинно-следственных связей

6.Построение логической цепи рассуждений.

7.Доказательство.

8.Выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

1.Формулирование проблемы.

2.Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

4. Панируемые результаты:

Ученик осознанно формулирует и определяет цель своих исследований, четко осознает значимость своей будущей профессии, способен к саморазвитию и самоопределению.

Беседа, тестирование или анкетирование.

Умеет вести диалог, участвует в коллективном обсуждении проблем, интегрируется в группу сверстников, строит продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, учитывая позиции других партнёров

Ученик самостоятельно выделяет и формулирует познавательные цели. Находит и выделяет необходимую информацию в том числе с помощью компьютерных средств, осознанное построение речевого высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, самостоятельно формулировать проблемы и выводить алгоритмы их решения.

Логические универсальные действия:

Ученик сравнивает и, классифицирует объекты по выделенным признакам, самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, строит логические цепи рассуждений.

5. Перечень учебно-методического обеспечения

Материально-техническое обеспечение.

Кабинет биологии, мультимидийное оборудование (ноутбук, проектор),Хим реактивы, лабораторные весы.микроскопы. лабораторная посуда (пробирки, чашки Петри, пипетки, бюретки, штативы,воронки, стеклянные палочки и др).добавить!!!!!!!!!!

6. Список литературы

Список литературы для учителя

Бардин К.В. Как научить детей учиться.-М.: Просвещение,1987.-112с.
Герцев Г.Г. Работа с книгой: Рациональные приёмы. – Мн.:Полымя, 1989. –

179 с.

Драйден Г. Революция в обучении Пер. с анг./Г Драйден,Д.Вос. – М.:ООО «ПАРВИНЭ», 2003. – 672 С.

Куманова Н.В.Как научиться писать конспекты: Пособие для учителей, родителей и учеников средней школы. – М.: Грамотей, 2003.- 96 с.
Соловьёва Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов. – М.: АПК и ППРО.2005. – 104 с.

Список литературы для учеников

Антоний А. К. Зернобобовые культуры на корм и семена. - Л.: Колос. Ленингр. отд-ние, 1980. -221с.
Воробьёва Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Мол.гвардия, 1998. – 303 с.
Ильин В.Б. Тяжелые металлы в системе почва-растение. – Новосибирск: Наука. 1991, – 151 с.
Каплин В.Г. Основы экотоксикологи. - М.: Издательство «КолосС», 2006. – 231 с.
Ивин А.А. Искусство правильно мыслить:Книга для учащихся. – М.:Просвещение, 1990. – 240 с.
. Карташов А.Г. Введение в экологию. – Томск: Водолей, 1998. – 230 с.

Матвеев Н.М. Павловский В.А. Прохорова Н.В. Экологические основы аккумуляции тяжёлых металлов сельскохозяйственными растениями в лесостепном и степном поволжье. – Самара: Изд «Самарский университет», 1997.- 215 с.

Список использованной литературы

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.; под ред.Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011 -159 с.
Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. –М.: Просвещении, 2009. ― 23 с. ― (Стандарты второго поколения).
Кобелевская Т.И. и др. Система работы с одарёнными детьми: опыт и перспективы.Сборник материалов.- Самара: ООО «АРТЕЛЬ».2011.-86с.
Козлова В.В, Кондакова А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования- 2-е изд.- М.: Просвещение, 2010. – 59 с . ― (Стандарты второго поколения).
Кочеткова В.Г., Лукина М.М.,Лукина Э.М..Супильников А.А., Ясюк В.П. В науку первый шаг. Методические материалы к работе опытно-экспериментальной лаборатории Педагогические модели организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в условиях дополнительного образования детей Промышленного района г. Самары.- Самара Иэд-во…., 2007.-110с.
Панютина и др. Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми.-Волгоград: Учитель, 2007.-204 с.

7. Сведения об авторе (авторах)

Прошкина Ольга Ивановна

Государственное бюджетное образовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Красный Яр муниципального района Красноярский Самарской области.

Учитель биологии 1 квалификационной категории.

Тел.раб. директор 8(84657)2-04-81

Отдел кадров 8(84657)2-13-55

446370. Самарская область, с. Красный Яр, ул. Полевая, дом 5