Урок биологии в 6-м классе
Тема: «Корень. Внешнее и внутреннее строение корня».
Тип урока: изучения нового материала
Форма: проблемное изучение.
Вид урока: смешанный
Цель: Углубление знаний о строении растения, изучение новой информации о корне, как необходимой составляющей растения, его строении и функциях.
Задачи урока:
Образовательные:
Продолжить знакомство учащихся с органами растения.
Познакомить школьников с функциями корня, сформировать у школьников представление о многофункциональности этого органа,
Показать, что каждое растение имеет не один корень, а корневую систему,
Показать, что корни различны по происхождению, а корневые системы разнообразны по форме.
Развивающие:
Развить у учащихся навыки распознавать на учебных объектах типы корневых систем.
Воспитательные:
1. Показать значимость корневой системы для растения.
2. Воспитывать дисциплинированность, ответственность, любовь к природе.
Личностные
Регулятивные:
1.Сформировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы
Познавательные:
2. Сформировать интеллектуальные умения (анализировать, сравнивать, делать выводы)
Метапредметные:
1.Овладение навыками смыслового чтения, умение анализировать, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, делать выводы и заключения.
2. Формировать у детей умение пользоваться знаниями, полученными на других уроках, связывать во- единое целое предметы естественного и гуманитарного цикла.
Методы:
Методические приемы:
Демонстрация гербарных материалов, презентация .
Оборудование:
Демонстрационное – комнатные растения, таблица “Строение корня”, “Типы корневых систем”
Лабораторное - проростки фасоли, гороха, тыквы с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, гербарий “Типы корневых систем”.
Раздаточное:
Гербарий растений со стержневой и мочковатой корневой системой;
Таблица с понятиями и определениями. Бланки критериального оценивания.
Формы работы учащихся: работа в парах, фронтальная, индивидуальная, работа в группах.
Литература:
1.Биология: Ботаника: 6 класс: Книга для учителя. - М.: Издательство “Первое сентября”, 2002. (Я иду на урок).
2. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6(7) класс.- М.: Вако, 2005.- 352 с.- (В помощь учителю).
3. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. Для учителя. – 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1991.
4.Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Учебник для 6 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И.Н.Пономарёвой. – М.: Вентана-Графф, 2004.-224 с.: ил.
Структура урока
5 мин Изучение нового материала
25 мин
Первичное усвоение знаний
5 мин
5. Практическое закрепление
10 мин
6 . Подведение итога и закрепление материала в устной форме.
2мин
7.Домашнее задание:
1 мин.
8.Рефлексия.
1 мин
(Координирует рассадку учащихся.) Девиз урока: “Поменьше учителя – побольше ученика”. Как вы понимаете эти слова?
Посадка учащихся, подготовка к уроку
2 . Постановка цели и задач урока. Составление плана урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
(Использует прием работы с недостаточностью информации для подведения к определению объекта изучения на уроке.
Подводит к формулировке цели урока, согласно которой, учащимся необходимо будет составить план работы.)
Стихотворение В.Жака.
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко,
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти и жить не станут!
Как ни тонок, неприметен
Под землёю корешок,
Но не может жить на свете
Без него любой цветок!
Анализ стихотворения по вопросам:
Какова главная мысль стихотворения?
О каком органе цветкового растения идёт речь?
Это вегетативный или генеративный орган?
Как вы думаете: какие функции выполняет корень?
(Руководит процессом построения плана урока).
Давайте предварительно ответим на часть вопроса. Что нужно знать о корне? Отвечая на вопрос, мы составили план, согласно которому будет построена работа сегодня (план выводится на экран).
Оценивание деятельности
(Показывают карточки, реагируя на достаточность / недостаточность информации. Отвечают на вопросы учителя. Формулируют цель.)
Дети приходят к выводу: корень удерживает растение в почве, всасывает воду с минеральными веществами, в них откладывается в запас питательные вещества.
Для формирования вывода о функции корня, они знакомятся с разделом “Функции корня” параграфа 19 учебника. Учащиеся заполняют логико- смысловую модель (индивидуальная работа)
Предполагают сумму знаний, которую удастся получить составляют план урока:
- функции корня
- внешнее строение корня,
-Рост корня.
-Движение корня.
- виды корней и корневых систем
- способы влияния человека на корень
3.Изучения новых знаний.
4.Первичное усвоение знаний
(Рассказывает, использует таблицы, задает вопросы. Координирует работу учащихся.)
Беседа с классом о прочности корня, силе корня, корнях больших и маленьких.
Подземная часть растения называется корнем. Это осевой орган высшего растения (в отличие от побега на корне никогда не возникает листьев). С помощью этого органа происходит минеральное питание. Корень необходим для закрепления растения в почве, для хранения питательных веществ и вегетативного размножения. От побега корень отличается отсутствием листьев и почек. Поглощение воды, воздуха и минеральных веществ осуществляется не всей поверхностью корня.
Кончик корня покрыт корневым чехликом, защищающим его от механических повреждений. Далее расположена зона деления клеток. Возникающие при этом новые клетки составляют зону роста. За ней находится зона всасывания или зона корневых волосков. Корневые волоски – это сильно удлинённые выросты наружных клеток кожицы корня. Существуют корневые волоски несколько дней. По мере роста корня образуются новые корневые волоски.
Совокупность всех корней растения образует единую корневую систему. В состав корневой системы входят корни разной морфологической природы: главный, боковые и придаточные. Главный корень развивается из корешка зародыша. В течение жизни от главного корня отходят боковые корни, приблизительно сходные между собой по строению.
В состав корневой системы входят также придаточные корни, развивающиеся из основания побега, они тоже могут давать боковые корни. Если главный корень развит больше остальных, то такую корневую систему называют стержневой (ОДУВАНЧИК, БЕРЁЗА, ФАСОЛЬ,МОРКОВЬ) . Если корневая система представлена придаточными и боковыми корнями, а главный корень не выделяется, то её называют мочковатой (ЛУК, ПШЕНИЦА, ТЮЛЬПАН).
Корни растут в течение всей жизни растения. Рост корня осуществляется посредством деления и растяжения клеток, находящихся на верхушке (кончике) корня. Все корни нарастают верхушкой. Рост корня всегда направлен вниз. В этом выражается чувствительность растения к земному притяжению. Такое явление получило название геотропизм – “тяга, поворот к земле”. Поворот корня в сторону нужных ему минеральных веществ называется хемотропизмом.
Оценивание деятельности
Вопросы для первичного усвоения знаний
-Когда дует сильный ветер, попробуйте удержать за ручку открытый зонтик. Трудно? Какую функцию корня мы можем выделить, представив в роли зонтика, например, яблоню? . Правильно.
-Бабушки каждый день твердят: «Будешь хорошо кушать – вырастишь большим и здоровым». Проводя аналогию с растениями, какую функцию корня можно выделить?
-Народная мудрость гласит: «Кто хочет победить сорняки, должен воевать с корнями». Почему так говорят? (как вегетативный орган растения корень способствует вегетативному размножению растения; поэтому, если мы перерубим корень или не вырвем его полностью, вместо одного растения может появиться несколько). Следовательно, следующая функция корня…
Вспомните известные всем корнеплоды морковь и свёклу. Какую функцию корня они хорошо демонстрируют?
Оценивание знаний
Фиксируют ключевые моменты, на протяжении всей работы на данном этапе.
Отвечают на вопросы учителя.
Изучают предоставленный текст, выбирают информацию, согласно заданию, переводят текст в другую знаковую форму.
Озвучивают результат, перепроверяют правильность выполнения.
Отвечают на вопросы учителя.
-Закрепление растения в почве
-Питание
-Вегетативное размножение
-Запасание питательных веществ
5. Практическое закрепление
Беседа с классом: где вы ещё могли слышать слово “корень”?
основная часть слова-
корень уравнения-
часть волоса, зуба, ногтя-
Как вы понимаете выражение: “Пустить корни”, “Смотреть в корень”, “Покраснеть до корней волос”, “Уезжать нам некуда, наши корни здесь!”?
Для формирования знаний о видах корней, они знакомятся с разделом “Виды корней” параграфа 19 учебника
Учителем приводятся сведения: у одного куста ржи, выращенной в теплице, общая длина всех корней составила 623 км. Географы определили, что это расстояние от Москвы до Санкт – Петербурга. Рассказывает о корнях баньяна, мангрового дерева.
Лабораторная работа: “Стержневая и мочковатая корневая системы” (групповая работа). Цель: исследовать строение и развитие стержневых и мочковатых корневых систем.
Оборудование: проростки семян фасоли, гороха, гербарии растений со стержневой и мочковатой корневыми системами, луковицы с корнями.
Задания.
Рассмотрите проросшие семена фасоли, гороха, тыквы. Какой корень вы видите? Запишите в тетрадь.
Рассмотрите корневые системы различных растений. Найдите стержневые и мочковатые корневые системы. По учебнику прочтите, какие корневые системы называются стержневыми, а какие мочковатыми. Запишите в тетрадь примеры растений с разными корневыми системами.
Рассмотрите стержневые корневые системы растений. Зарисуйте стержневую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.
Рассмотрите мочковатые корневые системы растений. Зарисуйте мочковатую корневую систему в тетради, подпишите все виды корней.
Сравните корневые системы. Сделайте вывод о сходствах и различиях стержневой и мочковатой корневых систем.
Оценивание деятельности
Ответы детей:
Русский язык
Математика
Биология
Фронтальная беседа
Виды корней (работа по таблице и рисунку № 59 учебника, стр. 89) (парная работа).
Дети самостоятельно формируют вывод: существует 3 вида корней: главный, боковой и придаточный. Объясняют, из каких органов они развиваются.
6 . Подведение итога и закрепление материала в устной форме.
(Задает вопросы. Корректирует ответы учащихся, фронтальный опрос)
Отвечают на вопросы:
Какой орган растения первым трогается в рост при прорастании семян?
Как шло развитие корней у проростков фасоли и пшеницы?
В чём различие в развитии и внешнем строении корней проростков пшеницы и фасоли?
Чему научились? Какие личностные результаты, сформированные в ходе встречи, вы для себя отмечаете? Была ли достигнута цель, поставленная в начале встречи?
Оценивание деятельности
(Дают ответы на вопросы, при необходимости, обосновывая их.)
-корень
-При прорастании семени первым из семенной кожуры появляется корешок зародыша.
-У пшеницы много корней, почти все они одинаковой длины и толщины и растут пучком
Первыми при прорастании семени появляется корень
7.Домашнее задание:
До следующей встречи поработайте дома: составьте синквейн с понятием “Корень”,
параграф №19, вопросы к параграфу
Запись домашней работы
8 Рефлексия.
(Объясняет задание рефлексии.)
Это лестница продвижения в изученной нами теме (открывается доска с прикрепленной на ней лестницей), это вы (внимание учащихся фиксируется на смайликах разных цветов и настроений). Определите, какие вы сегодня и на какую ступень успешности смогли подняться во время нашей встречи. Покидая класс, не забудьте прикрепить свой смайлик к лесенке. Спасибо за плодотворное сотрудничество. До новых встреч.
(Выбирают смайлики и размещают их на лесенке, в зависимости от удовлетворенности уроком и оценки собственной деятельности на нем.)
