Схема плана урока
на основе системно-деятельностного метода обучения
Тема урока: Только ли лист кормит растение?
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Задачи:
Развивающая: Развить способности сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать живые объекты. формирование навыков работы с источниками дополнительной информации;
Обучающая: Формирование новых биологических терминов и понятий, о функциях корня, особенностях их строения, классификации.
Оборудование:
Раздаточный материал
Гербарии растений с мочковатой и стержневой корневой системой.
Бланки теста «Органы питания растения».
Демонстрационный материал
Таблицы: «Стержневая корневая система; «Мочковатая корневая система»,«Схема растения»
Для демонстрации опыта: стакан с водой, почва, спиртовка, стеклянная палочка, предметное стекло, щипцы.
Рисунки в учебнике (стр.93).
Комнатное растение в горшке.
Лейка с водой.
Планируемый результат (для учащихся): знать о роли корня в питании растений, характерные особенности минерального питания растений, продолжить сформировать бережное отношение к природе и своему здоровью, фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа;
Описание хода урока
Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности: Данный этап процесса обучения предполагает осознание вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе учителем организуется для учащихся мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых учащиеся могут достичь на данном этапе урока , описание методов организации учебной деятельности):
Актуализация требований к нему со стороны учебной деятельности (надо):
Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу);
Устанавливаются тематические рамки (могу).
Петляет он – как гибкий жгут.
А ствол и прям в печах отлит.
Чем дальше вглубь они растут,
Тем дерево прочней стоит.
Они в земле, как горняки:
И в дождь и в солнечные дни.
И как в забое молотки
Врезаются в пласты земли.
Они всегда за жизнь в борьбе
По каплям влагу достают.
Как вечный памятник себе
Годами крону создают. (Г.Быкова).
Но мы пока не может определенно сказать какую функцию выполняет корень в организме растения, пока не повторим какую роль играет другой орган – лист.
- Для того, чтобы понять какую роль играет корень в жизни растений, давайте вспомним о том, как питается растение и какие для этого нужны условия.
Если вы не испытываете затруднения при выполнении заданий – очень хорошо. Если вам нужно заглянуть в тетрадь или учебник – пометьте этот вопрос знаком- !
(письменный опрос по вариантам со взаимопроверкой).
Личностные УД (деятельностный компонент) – готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.
Регулятивные УД - принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении УД, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.
Коммуникативное УУД: сотрудничество с учителем и членами группы.
Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения:
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения:
Данный этап включает следующие шаги:
Актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения и знаковую фиксация;
Актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
Мотивацию к пробному учебному действию (надо-могу-хочу) и его самостоятельное осуществление
Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования. Аттестуемый обосновывает выбор заданий и логическую связь между ними на основании методики обучения данному предмету на каждом шаге данного этапа
- Любое растение – дерево, кустарник или травянистое всегда широко раскидывает свои ветви, чтобы каждый листочек получал как можно больше света. Листья очень важные органы для растения; их всегда много, они очень заметны. Листья настоящие труженики, которые кормят не только растение, но и все живые организмы на нашей планете. Но только ли лист кормит растение? Оказывается, что у растения есть еще один скромный труженик, который не виден, он находится под землей, и вспоминают о нем только тогда, когда он погибает, а за ним гибнет и все растение. Что это за труженик?
Ответ уч-ся Корень.
Учитель: Вы догадались, о чем сегодня пойдет речь?
Ответ уч-ся: О важном органе растения – корне.
Учитель: Где вам встречалось слово «корень»?
Ответы уч-ся: В математике, русском языке. Корень – основа зуба; про человека говорят – «пустил корни» и т.д.
Учитель: Корень – основа всего. Недаром существует «крылатое выражение» Козьмы Пруткова: «Зри в корень».
Что мы должны знать о корне?
Зачем нам это надо знать?
Давайте вспомним начало нашего урока и попытаемся в строчках стихотворения увидеть, какую функцию выполняет корень.
Регулятивные УД – работать в соответствии с предложенным планом, регулировать свои действия в соответствии с требованиями учителя.
Познавательные УД – добывать и (сопоставлять, анализировать) новые знания (информацию).
Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Аттестуемый анализирует и доказывает выбор соответствующих методов и содержания учебных заданий для выявления учащимися места и причины затруднения.
Основные методы мотивации для создания успешной ситуации. Для этого учитель учит учащихся:
Восстанавливать выполненные операции и фиксировать (вербально или знаково) мето-шаг, операцию, где возникло затруднение;
Соотносить свои действия с используемым способом действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения – те конкретные задачи, умения или способности, которых не достается для решения исходной задачи.
Учитель. В чем же заключается основное назначение корня как органа растения?
Ученики. Корни укрепляю растение в почве. Неслучайно их называют живыми якорями. на горном утесе проникая во все щели в камнях и разрастаясь, корни удерживают могучие стволы деревьев со всеми ветвями листьями, помогает им противостоять обвалам и бурям. (рассматривают рисунки в учебнике на с.93).
Учитель. Когда дует сильный ветер, попробуйте удержаться за ручку зонта. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана. Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты тянутся они во все стороны и удерживают растение. Корни очень крепки. Попробуйте разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у растения очень много.
Учитель. Углубляясь в землю, корни не только удерживают растение, но и сосут воду и вещества, необходимые растению. Убедится в этом нам поможет опыт. (Опыт нужно заложить заранее совместно с учениками).
Учитель. Корни березы, например, поглощают за один сезон 9 тыс. литров воды, а травянистое растение кукурузы – 200 литров, целую бочку. Есть деревья, которые за свою способность всасывать огромное количество воды называют растениями-насосами. Ствол как камень плотный, ростом с дом высотный, как насос он воду пьет из распаренных болот. Что это за растение?
Познавательные УД – применять умения перерабатывать информацию и делать выводы на основании полученных результатов.
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
Регулятивные УД – работать в соответствии с предложенным планом
Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
Аттестуемый демонстрирует методику организации проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают проект будущих учебных действий по алгоритму:
Ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения)
Согласовывают тему урока
Строят план достижения цели
Определяют средства – алгоритмы, модели
Этим процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, а затем – побуждающего, затем с помощью исследовательских методов.
Откуда вода поступает в растение? ( в результате всасывания корнями).
Какие вещества входят в сосстав живых организмов:
-минеральные
-органические (растение создает их само!!!) Минеральные вещества растения поглощают из почвы.
Демонстрация опыта по выпариванию почвенного раствора.
1.Зачем делаю? – Цель опыта или наблюдения
2. Как делаю? (Ход работы)
3.Что получил или увидел? – Результат работы
4. Вывод.
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
Регулятивные УД – оценить проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты.
Реализация построения проекта
Аттестуемый описывает формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся в рамках реализации построения проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:
Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися
Выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково
Построенные способ действия используется для решения сходной задачи, вызвавшей затруднения.
Объяснение учителем моментов, вызвавших затруднения, Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение проблемы.
Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Аттестуемый демонстрирует форму организаций учебной деятельности, выбор заданий с целью закрепления новых знаний с использованием алгоритма решения.
Проговаривание детьми основных функций корня. Учитель предлагает вернуться к тексту учебника и найти новые для них термины и понятия, записывают их в тетради. Учитель возвращается к началу и, предлагает сделать вывод.
Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.
Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного типа используется индивидуальная форма работы:
Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагового оценивания с эталоном. Организуется рефлексия реализации построенного проекта учебных действий. Организуется для учащихся ситуации успешности.
Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки самостоятельной работы.
Для самопроверки учитель предлагает ответить на вопросы теста.Предлагается работа в парах.
Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.
Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
Включение в систему заданий повторения
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала (базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для введения в последующем обучении новых способов действий (повышенный уровень).
Аттестуемый в рамках этого этапа демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель учебных заданий.
Выполнение заданий в рабочих тетрадях.
Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности (цель обучения , способы достижения цели, результат)
Аттестуемый демонстрирует эффективные способы самооценки и самоконтроля учебной деятельности
Подведение итогов: « Как вы думаете, какие из полученных на уроке знаний вам пригодятся в жизни».
Учитель дает на выбор 3 уровня задания:
1.Выучить материал §18 учебника, отвтеть на вопросы в конце §9.( обязательно)
2. Подобрать дополнительный материал об интересных фактах, касающихся жизни растений – хищников.
-Оценить свою работу на уроке вы можете, оставив на полях заметку – смайлик: улыбающийся, если урок вам показался интересным, ваше настроение приподнятое, урок прошел быстро и вы узнали что-то интересное для себя и грустный, если наоборот.
Личностные УД – уметь анализировать самооценку мотивов, целей и способностей к саморазвитию, к познанию, учебе.
Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.
Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.
В конспекте хода урока содержится:
цели, достигаемые на каждом технологическом этапе урока;
Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности на каждом этапе урока.
Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии с целями этого этапа.
Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.
Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации работы по выполнению каждого задания
Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки
Способ контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания
Способы исправления ожидаемых ошибок
Перечень дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом этапе
Образец оформления доски
