Муниципальная образовательная программа по краеведению к курсу «Биология» 6-7 класс.
«Многообразие живых организмов Илекского района».
( Общий объём курса- 34 часа)
Квасникова Лилия Алексеевна, учитель биологии Красноярской СОШ Илекского района (высшая категория)
Телицина Н.Я. учитель биологии Илекской СОШ №1
Илекского района (высшая категория)
Пояснительная записка
Образовательная программа «Многообразие живых организмов Илекского района» содержит в себе краеведческий материал к курсу биологии в 6-7-х классах. Она базируется на материале учебников биологии, изучающих многообразие растительного и животного мира, и является их логическим дополнением.
Данная программа носит интегрированный характер, она объединяет биологию, географию, экологию и краеведение. Изучая местную фауну и флору, памятники природы Илекского района, экологическое состояние местного природного ландшафта, учащиеся расширяют свои знания о многообразии организмов степного биотопа.
Особое внимание обращено на антропогенный фактор воздействия на окружающую среду, предусмотрены меры по охране природы.
Изучение курса направленно воздействует на формирование экологической культуры учащихся, способствует образованию у них умений и навыков по сохранению природных богатств.
Знания о своём крае положительно скажутся на развитии у школьников уважительного отношения ко всему живому, будут способствовать воспитанию чувства патриотизма и любви к малой Родине.
Программа предусматривает самостоятельную творческую деятельность учителя, направленную на применение различных методов и приёмов в обучении учащихся. Значительное место отводится наблюдениям, экскурсиям, практикумам и малым исследованиям.
Программа курса рассчитана на 34 часа учебного времени, 1 час в неделю.
Концептуальной основой данного курса являются идеи:
- преемственности экологического образования;
- интеграции учебных предметов (экология, биология, география, краеведение);
- гуманизации образования;
- соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития школьников;
- личностной ориентации содержания образования;
- деятельностного характера образования и направленности содержания на развитие общих учебных умений, обобщённых способов учебной, познавательной, практической, творческой, исследовательской и проектной деятельности;
- формирование у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.
Эти идеи являются базовыми при определении структуры, целей и задач данного курса.
Цели программы:
- ознакомление учащихся с особенностями взаимодействия человека и природы, влиянием естественной среды на здоровье человека;
- формирование знаний о степном ландшафте Илекского района как одном из крупных природных регионов Оренбуржья;
Для реализации обозначенных целей программа предполагает решение следующих задач:
Расширение знаний о многообразии живых организмов степного ландшафта, о геологической истории родного края.
Формирование целостного научного мировоззрения и экологического мышления учащихся, понимания истоков экологических проблем родного края, их значимости в настоящее время.
Воспитание нравственного и гуманистического отношения к природе и культурным ценностям родного края.
Развитие умений наблюдать, анализировать, сравнивать, проводить исследования, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи при изучении природы родного края.
Развитие устойчивого интереса к изучению живой природы, способностей к самообразованию, трансформации и переносу знаний с одного предмета на другой в новых условиях.
Расширение кругозора учащихся, повышение научного и культурного уровня.
Курс разработан с учетом основных направлений модернизации общего образования. В том числе:
- введение профильного обучения на средней ступени школы;
- соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой ступени образования;
- личностная ориентация содержания образования;
- деятельностный характер образования, направленный на формирование познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности;
- усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания, способствующего становлении личности ученика;
- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании.
Новизна данного курса заключается в следующем:
- формирование общеучебных умений и навыков учащихся происходит благодаря совместным усилиям учителей естественно – научного цикла;
- авторы демонстрируют невозможность изолированного преподавания предметов, общность тем, сходство изучаемых объектов и явлений, - единство ведущих идей, заложенных в их программе;
- данная программа отличается многомерной структурой, где каждый предмет приобретает большую широту, смысловую и информационную насыщенность;
- данная программа создает новые условия деятельности учителей и учащихся и представляет собой действенную модель активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.
Требования к уровню подготовки учащихся,
обучающихся по данной программе
Учащиеся должны:
Получить представление о многообразии живых организмов фауны и флоры Илекского района, геологической истории, особенностях гидрогеологии и почвообразования, о памятниках природы, источниках загрязнения окружающей среды; мероприятиях, направленных на снижение влияния окружающей среды, на здоровье человека.
Научиться узнавать и определять растения и животных родного края, проводить простейшие исследования и правильно действовать в конкретной ситуации; соблюдать правила по охране окружающей среды.
Должны знать:
- определения основных экологических понятий по краеведению;
- о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;
- законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исключения, его значение в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов;
- об отношениях организмов в популяциях;
- о строении и функционировании степных и лесостепных экосистем;
- о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание водоема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);
- о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяций, биоценозов, экосистем;
- о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере);
- о месте человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные особенности популяций человека, экологические связи человечества, их развитие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи);
- о динамике отношений системы «природа-общество»;
- современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны природы);
- о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и Оренбургской области, их значение в охране редких и исчезающих видов растений);
- о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье- промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги России и Оренбургской области в охране редких и исчезающих видов).
Учащиеся должны уметь:
- решать простейшие экологические задачи;
- использовать количественные показатели при обсуждении экологических вопросов;
- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;
- строить графики простейших экологических зависимостей;
- применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности;
- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений.
- определять уровень загрязнения воздуха и воды;
- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии;
- объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;
- прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
- проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных экологических проблем;
- проявлять активность в организации и проведении экологических акций;
- уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной из противоборствующих сторон, а с позиции возможности устойчивого развития биосферы и сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.
- Результаты работы представлять в виде сообщений, докладов,
рефератов, исследовательских работ и презентаций.
Формируемые ключевые компетентности:
- компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, науки, производства, истории цивилизации;
- компетентность гражданственности: знания и соблюдения прав гражданина; свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;
- компетентность социального взаимодействия: с обществом, коллективом, сотрудничество, социальная мобильность;
- компетентность познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение; продуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;
- компетентность информационных технологий: приём, переработка, выдача информации; мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной и Интернет-технологией.
Содержание программы
Общее количество часов- 34 .
Введение- 1 ч.
Предмет и задачи биологического краеведения.
Геологическая история и природные памятники района -2 ч.
Географическое положение и географические рекорды Илекского района. Климатические условия и общая гидрогеологическая характеристика района. Особенности степного почвообразования и основные типы почв. Красота и величие Илекских степей и пойменных лесов. Памятники природы.
Ш. Методы изучения родного края. – 2ч.
Основные методы исследования природы. Фенология. Основные понятия и термины фенологии. Феносигналы.
Понятие о биоиндикации. Организмы – индикаторы загрязнения окружающей среды.
IV. Флора родного края-12 ч.
Разнообразие растений. Флора. Зональность. Ярусность.
Разнообразие растений. Водоросли, мхи, папоротникообразные. Голосеменные, покрытосеменные.
Класс Двудольные растения.
Семейства: Бобовые, Розоцветные, Крестоцветные, Паслёновые, Сложноцветные, Гречишные, Лютиковые, Подорожниковые, Вьюнковые, Губоцветные, Гвоздичные, Зверобойные, Гераниевые, Колокольчиковые, Норичниковые, Подмаренниковые, Зонтичные.
Изучение представителей и выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Класс Однодольные растения.
Семейства: Злаки и Лилейные. Изучение представителей и выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Значение и роль растений в природе.
Сезонные изменения в жизни растений. Фенологические наблюдения.
Дикорастущие, ядовитые и лекарственные растения Илекского района. Редкие и исчезающие виды. Охрана растительного мира.
Лабораторная работа:
«Составление простейших определителей по классам однодольных и двудольных» ».
V. Грибы и лишайники. – 3ч.
Биологическое разнообразие грибов, правила сбора грибов.
Лишайники, их многообразие. Лишайники – биоиндикаторы чистого воздуха. Практическое значение грибов и лишайников.
Экскурсия 1
«Растения. Грибы и лишайники Илекского района».
VI. 6. Фауна родного края - 9 ч.
Особенности животного мира степей. Разнообразие животных Илекского района. Зональность.
Беспозвоночные – простейшие, гидроидные, черви, моллюски. Членистоногие – ракообразные, паукообразные, насекомые.
Позвоночные животные – рыбы, земноводные, или амфибии, пресмыкающиеся, или рептилии.
Птицы и млекопитающие нашего края. Значение и роль животных в природе.
Изучение следов жизнедеятельности животных. Сезонные изменения в жизни животных. Фенонаблюдения.
Промысловые и опасные животные края.
Правила поведения в природе. Охраняемые животные Илекского района.
Экскурсия 2:
«Изучение следов жизнедеятельности птиц и млекопитающих Илекского района»
VII. Антропогенный фактор воздействия на ландшафт степей-2 ч.
Экологическое состояние природного ландшафта Илекского района. Влияние деятельности человека на степь. Загрязнение человеком окружающей среды и его последствия. Природа для отдыха и туризма.
Ландшафтотерапия. Зона отдыха «Уральская урема»
VIII. Итоговое занятие-3 ч.
Подведение итогов изучения курса. Летние задания. Презентации работ учащихся.
Экскурсия 3:
«Взаимосвязь организмов в экосистеме степи»
Тематическое планирование.
Кол-во Часов
I.
Введение
1
1.1
Предмет и задачи курса «Биологическое многообразие живых организмов Илекского района»
1
II.
Геологическая история и природные памятники района.
2
2.1.
Географическое положение и географические рекорды района.
Климатические условия и гидрогеологическая характеристика района.
Особенности степного почвообразования и основные типы почв.
1
2.2
Красота и величие Илекских степей и пойменных лесов.
Памятники природы.
1
III.
Методы изучения родного края
2
3.1.
3.2
Методы исследования. Фенология. Феносигналы.
Понятие о биоиндикации.
1
1
IV.
Флора родного края.
12
4.1.
4.2
4.3
4.4
Разнообразие растений. Флора. Зональность.
Разнообразие растений. Водоросли, мхи, папоротникообразные.
Разнообразие растений. Голосеменные, покрытосеменные.
Отдел Покрытосеменные. Класс Двудольные. Изучение представителей и выявление признаков семейств по внешнему строению растений
1
1
1
1
4.5.
4.6
4.7
Отдел Покрытосеменные. Класс Однодольные. Изучение представителей и выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Лабораторная работа «Составление простейших определителей по классам однодольных и двудольных».
Сезонные изменения в жизни растений. Фенологические наблюдения.
1
1
1
4.8.
4.9
Ядовитые растения Илекского района.
Лекарственные растения Илекского района.
1
1
4.10.
Охрана растительного мира.
1
4.11.
Дикорастущие растения Илекского района.
1
V.
5.1
5.2
5.3
Грибы и лишайники.
Биологическое разнообразие грибов. Их практическое значение.
Лишайники.
Экскурсия «Растения. Грибы и лишайники Илекского района.
3
1
1
1
V1.
Фауна родного края.
9
6.1.
Разнообразие животных. Фауна. Зональность.
1
6.2.
Разнообразие животных. Беспозвоночные.
1
6.3.
Разнообразие животных..Позвоночные.
1
6.4.
Птицы и млекопитающие нашего края. Изучение следов жизнедеятельности этих животных.
1
6.5.
Сезонные изменения в жизни животных. Фенонаблюдения.
1
6.6.
Промысловые и опасные животные края. Правила поведения в природе.
1
6.7.
Охраняемые животные Илекского района.
1
6.8.
Экскурсия «Изучение следов жизнедеятельности птиц и млекопитающих Илекского района».
1
VII.
Антропогенный фактор воздействия на степной ландшафт.
2
7.1.
Экологическое состояние природного ландшафта Илекского района.
Влияние деятельности человека на степь.
1
7.2.
Природа для отдыха и туризма.
1
VIII.
Итоговые занятия.
3
8.1.
Экскурсия «Взаимосвязь организмов в экосистеме степи».
1
8.2
Подведение итогов изучения курса. Летние задания. Презентации работ учащихся.
2
Содержание каждого раздела структурировано темам, к которым приведены перечни лабораторных работ и экскурсий.
Ожидаемый результат изучения курса направлен на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов: овладение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладения знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
При осуществлении поурочного контроля оценивается процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств.
Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, тестовой, практической формах и в их сочетании. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, дидактические тесты, самостоятельные работы, лабораторные и практические работы, исследования, сообщения, проекты.
Методическое обеспечение программы
Программа предусматривает различные формы и методы работы:
групповые занятия, теоретическое обсуждение вопросов, практическое использование полученных знаний в дискуссиях и сообщениях с использованием элементов ролевой и деловой игры, экскурсиях, массовых мероприятиях в школе
работа с учебной и художественной литературой;
подготовка сообщений, рефератов, индивидуальных и групповых проектов;
работа с использованием компьютерных программ;
техническое оснащение школы позволяет широко использовать в программе технические средства обучения, информационные технологии позволяют достигать максимально возможного результата в обучении;
работа с наглядными пособиями и наглядным материалам;
практические занятия и экскурсии и работу по оформлению творческих отчетов о проделанной работе.
Входная диагностика
Вопросы для опроса:
1)Как вы оцениваете санитарное состояние своего села?
А) очень грязно Б) грязно В) частично засорено Г) чисто Д) очень чисто
2) Оцените санитарное состояние своей улицы?
А) очень грязно Б) грязно В) частично засорено Г) чисто Д) очень чисто
3) Знаете ли вы места несанкционированных свалок?
А) да Б) нет
4) Почему они появляются?
5) что необходимо предпринять в улучшении санитарного состояния улиц?
6) Каково экологическое состояние вашего села?
А) отличное Б) хорошее В) плохое Г) очень плохое.
7) Что является основным загрязнителем окружающей среды в вашем селе?
8) Устраивает ли вас количество зеленых насаждений в вашем селе?
А) да Б) нет
9) Чтобы вы хотели изменить в вашем селе?
А) увеличить количество зеленых насаждений;
Б) увеличить количество парков и скверов?;
В) другое…
10) Что вы сами сможете предпринять по улучшению экологической обстановке в вашем селе?
11) Что вы знаете о многообразии живых организмов нашего района?
12) Какие методы исследования природы тебе известны?
13) Какие природные биоиндикаторы тебе известны?
14? Что изучает наука фенология?
Задания для учащихся:
Почему необходимо соблюдать правило, которое знали еще наши предки: «Срубил дерево – посади два»?
Главное богатство с позиции человека – почва, древние египтяне её называли даром великого Нила, древние греки - женщиной и матерью. Как называли землю на Руси? Почему?
Спрогнозируйте проблемы:
«Если лес будет вырублен, то…»
«Иду по цветущему лугу. Нарвать букет цветов или нет?»
Для ускорения таяния льда и снега их посыпают поваренной солью. Весной соль попадает в почву, в близлежащие водоемы. Каковы дальнейшие последствия данного мероприятия? Предложите другой вариант решения данной проблемы?
В районе N острая проблема – загрязнение малых рек поверхностными стоками с частных огородов и бытовым мусором. Перенос огородов на другое место не возможен. Предложите свое решение проблемы.
Диагностика на выходе.
1.Что нового вы узнали, изучая курс «Многообразие живых организмов Илекского района"?
2. Какие фенонаблюдения вами были проведены при изучении курса?
3. Какие наблюдения за состоянием окружающей среды, с использованием природных биоиндикаторов, были проведены?
4. Что вами было предпринято по улучшению экологического состояния села Красный Яр?
5. Ваши пожелания авторам курса «Многообразие живых организмов Илекского района.
Методические рекомендации по исследовательской деятельности.
1. Изучение экологического состояния родника.
Благоустройство территории родника.
Цель: Знакомство с состоянием родников и их значением.
Оборудование: блокноты, ручки, фотоаппарат или видеокамера, термометр, метр, емкости, черпак для взятия проб воды, определители растений и животных, мешки для мусора, перчатки, лопата, индикаторная бумага, лупа, мерный цилиндр, фильтровальная бумага, линейка.
Во время экскурсии учащиеся составляют письменный отчет по плану:
История возникновения родника, его название.
Месторасположение родника.
Состояние родника, экологическая обстановка вокруг родника.
Характеристика самого родника: дно, качество воды в нем, ширина, глубина.
Характеристика ручья, возникающего из родника, скорость течения, куда впадает, как влияет на окружающую местность.
Растительность вблизи родника.
Животный мир вблизи родника.
Работа по благоустройству родника и прилегающей территории.
Изучение экологического состояния прибрежной зоны ближайшего водоема.
Цель: Комплексное изучение экологического состояния ближайшего водоема.
Оборудование: блокноты, ручки, фотоаппарат или видеокамера, термометр, метр, емкости, черпак для взятия проб воды, определители растений и животных, индикаторная бумага, лупа, мерный цилиндр, фильтровальная бумага, линейка.
Вводная беседа: инструктаж по технике безопасности, историческая справка.
Результаты наблюдений записываются в дневник:
Дата наблюдений, тип водного объекта и название.
Месторасположение водного объекта, назначение, куда впадает.
Морфометрические особенности реки: ширина, глубина, скорость течения, прозрачность, цвет, температура, характеристика дна, запах воды, наличие или отсутствие посторонних предметов на поверхности воды, пены.
Характеристика водной и прибрежной растительности.
Характеристика фауны вблизи водоема и в прибрежной зоне.
Описание территории вблизи водоема: промышленная зона, лесные или сельскохозяйственные угодья.
Наличие следов антропогенного воздействия: свалки, выпас скота, промышленные стоки
Вовремя экскурсии желательно проводить фото или видеосъемку.
Задание: во время экскурсии взять пробы воды в различных местах, на поверхности, в толще воды, ближе ко дну.
Лабораторная работа:
«Анализ качества природной воды методом биоиндикации»
Цель: Исследовать качество природной воды, используя метод биоиндикации.
Во время экскурсии учащиеся берут пробы воды в различных местах водоема для того, чтобы затем исследовать качество природной воды по наличию макрозообентоса. Макрозообентос - это совокупность беспозвоночных животных (размером тела свыше 2мм.), черви (планарии, олигохеты, пиявки, нематоды), моллюски (брюхоногие, двустворчатые), ракообразные, паукообразные, насекомые и их личинки. Используя ниже приведенные формулы, определяется качество природной воды.
Ход работы:
Учащиеся проводят работу в группах или парах.
Определить количество животных определенного вида в каждой пробе.
Определить качество воды по трем группам (К.В.) по формуле, с учетом
индекса толерантности (устойчивости к загрязнению):
К. В. (по группам в отдельности) = ИНДЕКС х количество видов
Индекс определяется по шкале, которая показывает связь чистоты воды с населяющими водоем животными.
ГРЯЗНАЯ ВОДА - ИНДЕКС 1
Макробеспозвоночных нет, трубочник, червеобразные пиявки, водяной ослик, мотыль.
СРЕДНЕ - ЧИСТАЯ ВОДА - ИНДЕКС 2
бокоплав озерный, шаровка, личинка мошек, вислокрылки, водяной клоп, плоские пиявки, перловица, речной рак, беззубка, затворка, личинка стрекозы, горошинки, личинки стрекоз, плосконожки и красотки.
ЧИСТАЯ ВОДА – ИНДЕКС 3
Животные: личинки веснянок, плоские личинки поденок, ручейник – реакофила, крупные двустворчатые моллюски: перловица, беззубка, вилохвостка, бокоплав, губки.
Растения: кувшинка белая, кубышка желтая, водокрас, телорез, ольха черная, ива.
3.Определяем среднее качество воды:
К. В.=К. В. 1 + К. В.2 + К.В. 3/ 3
4. Сравниваем со стандартным значением и сделаем вывод:
Менее 10 баллов – плохое качество воды;
От 11 до 16 – качество воды удовлетворительное;
От 17 до 23 – качество воды хорошее;
Более 23 – качество воды отличное.
4. Лабораторная работа
Изучение качества речной воды.
Цель: Провести исследование качества речной воды.
Оборудование: химические стаканы, колбы, мерные цилиндры, речная вода, фильтровальная бумага, аналитические весы, белая бумага или экран, линейка, газетный лист, индикаторная бумага.
Методика проведения работы:
Определение содержания взвешенных частиц
Этот показатель качества воды определяется фильтрованием определенного количества воды через бумажный фильтр и последующим взвешиванием осадка. Для анализа берут 500 - 1000 мл. воды. Фильтр перед работой взвешивают. После фильтрования осадок с фильтром высушивают и взвешивают. Для взвешивания используют аналитические весы.
Содержание взвешенных частиц в мг/ л в испытуемой воде определяют по формуле
(m1 - m2) * 1000/V,
Где m1 – масса бумажного фильтра с осадком взвешенных частиц,
m2 – масса фильтра до опыта,
V – Объем воды для анализа.
ПДК = 10 мг/л.
Цвет – окраска.
Диагностика цвета – один из показателей состояния водоема. Для определения цветности воды нужны стеклянный сосуд и лист белой бумаги. В сосуд набирают воду и на белом фоне бумаги определяют цвет воды (голубой, зеленый, серый, желтый, коричневый) – показатель определенного вида загрязнения.
Запах.
Характер и интенсивность запаха определяется по предложенной таблице
Очень слабая
Запах, не поддающийся обнаружению потребителем, но обнаруживаемый в лаборатории опытным исследователем.
2
Слабая
Запах, не привлекающий внимания потребителя, но обнаруживаемый, если на него обратить внимание.
3
Заметная
Запах, легко обнаруживаемый и дающий повод относиться к воде с неодобрением.
4
Отчетливая
Запах, обращающий на себя внимание и делающий воду непригодной для питья.
5
Очень сильная
Запах настолько сильный, что вода становиться непригодной для питья.
Запах воды следует определять в помещении, в котором воздух не имеет постороннего запаха. Желательно, чтобы характер запаха отмечали несколько исследователей.
4. Прозрачность воды
Для определения прозрачности воды используют прозрачный мерный цилиндр с плоским дном диаметром 2 – 2,5 см, высотой 30 – 35 см. В который наливают воду, подкладывают под цилиндр шрифт, высота букв которого 2 мм., а толщина линий букв 0, 5 мм. Сливают воду до тех пор, пока сверху через слой воды не будет виден этот шрифт. Измеряют высоту столба воды линейкой и определяют степень прозрачности в сантиметрах. Уменьшение прозрачности воды свидетельствует об её загрязнении.
5. Водородный показатель рН.
Питьевая вода должна иметь нейтральную реакцию рН около 7 – это предельно чистая вода. Чистой является вода с рН – 6,0 – 7,9. Значение рН воды водоемов хозяйственного, питьевого, культурно – бытового назначения регламентируется в пределах 6, 5 – 8,5, загрязненной – 5, 5 – 8,7, грязной – 5,3- 9,5. Значение рН можно определить с помощью универсальной индикаторной бумаги, сравнивая её окраску со шкалой.
Рекомендации: Исследование качества речной воды проводят по нескольким пробам.
5. Практическая работа:
«Воздействие транспортных выбросов на фауну почвы»
Транспорт - основной загрязняющий фактор городской среды. Его отрицательное влияние можно оценить по количеству животных, обитающих в почве, поскольку именно они очень чувствительны к загрязнению как химическому (вещества), так и физическому (звук, свет, ударная волна).
Цель работы:
определить влияние транспортных магистралей на животный мир почвы;
изучить метод биоиндикации;
научиться вести учет почвенной фауны;
научиться строить диаграммы.
Оборудование: лопаты, газеты, полиэтиленовая пленка, перчатки, блокнот, карандаш, палочки с веревкой.
Ход работы.
Описать место и время работы.
На исследуемом участке отметить палочками и веревкой место (50x50 см) сбора
животных.
Убрать растительность.
Срезать дернину на 5 см, перевернуть и положить на газеты (или пленку).
Выбрать всех животных и подсчитать их количество.
Постепенно снимая слои почвы до глубины 25 см, складывать количество
животных.
7. Вернуть все в исходное положение, результаты занести в дневник наблюдений
Отчетное задание.
1. Заполнить таблицу:
Составить диаграмму (в 1 кв. см - 10 организмов).
Найти причины отсутствия животных в почве.
Что можно сказать об экологической обстановке у школы исходя из полученных данных?
Какие меры по снижению степени загрязнения вы могли бы предложить?
«Экосистема Церковной рощи»
Цель: Знакомство с экологическим состоянием рощи.
Во время экскурсии учащиеся составляют письменный отчет по плану:
1.Дата наблюдений.
2. Описание климатических условий в данный момент времени.
3. История возникновения, назначение.
4. Составление плана – схемы Церковной рощи.
5 Подсчет деревьев и кустарников в роще.
6.Травы дикорастущие и декоративные растения.
7. Характеристика животных.
8. Экологическое состояние.
9. Месторасположение.
10. Предложения по благоустройству Церковной рощи.
7. Акция: «Красивая школа – красивое село»
Трудовой десант по уборке территории вокруг школы, посадка деревьев, кустарников и цветочных клумб.
8. Творческий отчет: ученическая конференция «Экоэрудит»
Ученическая конференция посвящается результатам работы за год. Учащиеся готовят результаты своих исследований и представляют их в виде докладов и презентаций. Лучшие работы награждаются грамотами, призами и направляются для участия в городских и областных конкурсах исследовательских работ учащихся.
Литература для учителя:
Биология. Животные: Учеб. Для 7-8 Кл. Общеобраз. учрежд. Б. Е.
Быховский, Е. В. Козлова и др. ; Под ред. М. А. Козлова. — М.:
Просвещение, 1998.
Гавлюк Э. В. , Давыгора А. В., Руди В. Н. Животный мир
Оренбургской области. - Оренбург, ОГПИ, 1993.
Геологические памятники природы Оренбургской области. Под ред. А.
А. Чибилёва: Оренбургское книжное издательство, 2000.
Красная книга Оренбургской области - Оренбург, 1998.
Наумов С. П. Зоология позвоночных: Учебник для студентов. Пед.
институтов по биол. Спец. 4 изд., перераб. М: Просвещение, 1982
Ни Г. В., Краснова О. И. Редкие и малочисленные виды насекомых
Оренбургской области - Оренбург, 1989.
Райков Б. Е., Римский - Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. -
М: Топикан, 1994.
Природа и мы: ( Сборник ) Сост.: М. Е. Николаева, А. П. Моисеев. -
Челябинск, 1984.
Чибилёв А. А. Зелёная книга степного края. Челябинск, ЮУКИ, 1983.
10.Чибилёв А. А. Дорога к Каспию. Алма- Ата « Кайнар», 1988.
11. Чибилёв А.А. Краеведческий атлас. Илекский район. –ОРО ВОО «Русское географическое общество», 2007.
1 2 .Чибилёв А. А. Природное наследие Оренбургской области. — Учебное
пособие. - Оренбург, 1996.
13.Чибилёв А. А. Природа Оренбургской области. Оренбургский филиал
русского географического общества. Оренбург, 1995.
14.Экологическая тропа. - Оренбург, ОСЮН,1989.
15.Энциклопедия «Оренбуржье» том 1 гл. ред. И. А. Бехтерев.«3олотая
аллея» Оренбургское литературное агентство, 2000.
Литература для учащихся:
Учебное пособие для учащихся «Многообразие живых
Организмов Илекского района».
Составители: Квасникова Л. А. учитель биологии Красноярской СОШ;
15 Квасникова Л.А. учитель биологии МОУ «Красноярская СОШ» Илекского района
