«Деятельностный подход в преподавании биологии в 5 классе по ФГОС»
(из опыты работы учителя биологии ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Дубовый Умет
м.р. Волжский Самарской области Тулуповой Татьяны Алексеевны)
Стандарт выдвигает три группы требований:
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего образования;
Требования к структуре образовательной программы основного общего образования;
Требования к условиям реализации образовательной программы основного общего образования.
Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу основного обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.
Вектор смещения акцентов нового стандарта
Требования к результатам сегодня: Чему учить? Ради чего учить? Как учить?
Требования ФГОС: Зачем учить? (цель). Чему учить? (изменение содержания). Как учить? (изменение методики).
Технологическая основа ФГОС: системно-деятельностный подход в обучении. Цель деятельностного подхода: воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. «Деятельность – личность» (какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности).
Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС - как признают авторы проекта. Ему, преподавателю, давно пора бы перестать быть этим непогрешимым носителем знаний, их механическим транслятором, распределителем. Нужно ставить перед учеником проблему, чтобы он сделал для себя открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача из задач.
Что важно знать и уметь учителю?
Знать принципы деятельностного подхода
Уметь реализовывать его на практике
Освоить новую систему оценивания - критериальную
Освоить принципы организации диалога на уроке
Деятельностный подход старается реализовать в практике своей работы каждый неравнодушный к результатам работы учитель. И. хотя о таком подходе заговорили громко сегодня, у учителей за годы работы сформировался определенный методический багаж форм и методов работы, реализующих данный подход. В практике своей работы я использую следующие формы деятельностного подхода для активизации и вовлечения всех учащихся в работу:
- использование опорных конспектов
- ИКТ
- микрозачеты
-практикумы (усиление практической составляющей обучения, связь с жизнью)
-диктанты как форма проверки знаний и накопления оценок
Опорный конспект
Создание по параграфу в ходе совместного чтения
Беседа по конспекту учителя
Создание в ходе просмотра видеофильма
Самостоятельное заполнение «скелета» конспекта в работе с текстом учебника
ИКТ
Практикумы
Лабораторные работы:
- с микроскопом и микропрепаратами (клетки растений и животных; одноклеточные водоросли; плесневый гриб мукор);
- с раздаточным материалом: коллекции насекомых; гербарии водорослей, мхов, голосеменных растений;
- работа с дополнительными источниками.
Сообщения - «Животные и растения из Красной книги»; реклама - «Лекарственные растения из домашней аптечки»; памятки -« Начинающему грибнику».
Микрозачеты: учителю в парах; взаимоопрос; письменный по вариантам; устный по билетам; заполнение пропущенных граф таблицы; микросочинение.
Диктанты: проверка усвоения понятий, определений, терминов; расшифровка определений, понятий, терминов; самостоятельное создание вопросов диктанта по таблице; самостоятельное создание вопросов диктанта по параграфу
Ожидаемые результаты
Формирование УУД
Формирование личности
