Тема урока: Среды обитания организмов.
Задачи урока:
Обучающие: сформировать представление об отличительных особенностях разных сред обитания организмов и их приспособленности к жизни в этих средах, познакомится с факторами среды, закрепить знания о многообразии живых организмов. С помощью проблемных вопросов повышать интерес к учебно-познавательной деятельности.
Развивающие: учить систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи развивать воображение учащихся; развивать поисково-информационные умения, развивать мышление через совершенствование умений анализировать, обобщать; формировать умение работать в группе.
Воспитательные: формировать познавательный интерес к предмету; способствовать формированию экологического мышления; развивать убеждения в необходимости бережного отношения к природе, воспитывать у школьников положительные личностные качества, любовь к природе, умение работать в коллективе, самостоятельность, дисциплинированность,
Здоровьесберегающие: создать условия для снятия усталости, переключая виды деятельности.
Учебные задачи:
1. Познакомить учащихся с понятием среда обитания, с различными средами обитания организмов.
2. Выявить особенности каждой среды обитания.
3. Выяснить особенности приспособленности организмов к среде обитания.
4. Определить уровень усвоения школьниками учебного материала по теме урока.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: осознание единства и целостности окружающего мира; формирование коммуникативной компетентности в общении с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности; знание правил отношения к живой природе и основ здоровьесбережения, формирование экологического мышления и культуры.
Метапредметные:
1. Регулятивные УУД: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности.
2. Познавательные УУД: анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему); составлять схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
3. Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально и в группе; организовывать учебное сотрудничество (определять общие цели и уметь договариваться друг с другом).
Предметные: характеризовать и выделять существенные особенности условий сред обитания; распознавать по рисункам учебника черты приспособленности живых организмов к различным средам жизни, описывать их; приводить примеры обитателей различных сред жизни.
Ход урока:
1.Организационный этап.
2. Актуализация знаний.
У осла и соловья,
У лисы и журавля,
У стрекоз и муравья
Жизнь у каждого своя.
Каждый соблюдает точно
Свой режим и дня, и ночи,
И у каждого свое
Облюбовано жилье.
Выбирает привереда
Лишь свое меню обеда,
А в дороге изберут
Каждый собственный
Маршрут –
У букашки и у птички.
Тем-то каждый и хорош,
Что на прочих не похож.
Учитель: Ребята, о чём это стихотворение? ( о разнообразии живых организмов )
Мир живых организмов многообразен.
А сейчас поработаем в парах. Перед вами лежат карточки с названиями живых организмов. Подумайте, почему эти организмы оказались в одной группе. (Обсуждение, выделение признаков, ответы детей).
АИСТ, ТИГР, СТРЕКОЗА, ЗМЕЯ окружает воздух
КИТ, КАРАСЬ, ПИЯВКА, ВОДОРОСЛИ окружает вода (живут в воде)
КРОТ, КОРНИ РАСТЕНИЙ, ЛИЧИНКА ЖУКА, ДОЖДЕВОЙ ЧЕРВЬ живут в почве (окружает почва)
3. Установление темы и целей урока (постановка проблемного вопроса).
Учитель: Какова тема нашего урока?Учащиеся выдвигают предположения и называют тему урока – Среды обитания живых организмов.
Записывают тему в тетради.
Учитель: Хорошо, давайте определим цели нашего занятия.
Учащиеся: сами ставят цели по аналогии с прошлой темой.
1. Узнать, что такое «среда обитания».
2. Познакомиться с особенностями разных сред обитания организмов.
3. Выяснить, как живые организмы приспособились к жизни в разных средах обитания.
4. Этап изучения нового материала.
Учитель: Итак, в тетрадях запишем определение «Среда обитания – всё то, что окружает живой организм и оказывает на него влияние».
У вас на партах лежат раздаточные карточки, возьмите карточку с текстом и поработайте над следующим заданием:
Прочитайте текст, выделите основную информацию о средах обитания и характерных для них условиях, составьте схему в тетради (выберите модель схемы или создайте собственную).
Учащиеся: читают текст, анализируют его, оценивают свойства сред обитания (наличие кислорода, количество влаги и света и пр.), преобразуют текст в схему (моделирование).
Среды обитания
/ | \
Наземно – воздушная Водная Почвенная
Вывод: среды обитания отличаются своими свойствами.
Учитель : проводит проверку (фронтально) выполнения задания, поэтапно открывает готовую схему в презентации.
Вопросы классу:
-Скажите, а условия жизни в каждой среде одинаковы? (Нет, в одной много воды, в другой мало света. Учащиеся перечисляют, после чего все выше перечисленное мы объединяем в экологические понятия факторы среды или экологические факторы).
- Как вы считаете, живые организмы связаны со своей средой обитания? (Да)
- А связаны они друг с другом? (Да)
Взаимосвязь организмов друг с другом и со средой обитания изучает наука экология.
Условия среды, которые оказывают воздействие на организм, называют факторами среды или экологическими факторами.
5 этап. Первичная проверка понимания.
Учитель: А сейчас я приглашаю вас в «Картинную галерею», отгадайте, кто изображен на фото и определите среду его обитания.
Дети называют животное и его среду обитания.
6 этап. Физкультминутка. (Цель: предупреждение утомления, активизация внимания обучающихся).
7 этап. Изучив характеристику среды обитания логично перейти к пониманию того, как разные организмы приспособились жить в ней.
Проблема - выяснить приспособления живых организмов к средам обитания.
Учитель: Друзья, мы выяснили, что условия обитания влияют на внешний вид, внутреннее строение и поведение живых организмов.
Я предлагаю вам выполнить следующее задание: предложить свои примеры.
Учащиеся находят нужную информацию и заносят её в свои схемы в тетрадях.
Примеры детских ответов: крылья для полёта у аиста, сильные ноги для бега у страуса (передвижение в наземно-воздушной среде); жабры для дыхания у рыб, ласты для плавания у моржа (дыхание и передвижение в водной среде); тело покрыто слизью и щетинками для передвижения у дождевого червя (передвижение в почве).
8 этап. Информация о домашнем задании:
Творческое задание: придумать и нарисовать фантастическое животное, которое может обитать во всех средах жизни. Подумать, как оно приспособилось к условиям обитания? Составить мини-рассказ.
9 этап. Минутка экологической культуры.
Учитель:
Мы выяснили, то на живые организмы влияют такие условия как свет, влага, количество кислорода, а как вы думаете, человек может влиять на другие живые организмы? Каким образом?
Дети приводят примеры воздействия человека, высказывают своё мнение и отношение к этому.
Ученица зачитывает наизусть стихотворение:
Любите родную природу:
Озера, леса и моря,
Ведь это же наша с тобою
Навеки родная земля
На ней мы с тобою родились,
Живем мы с тобою на ней.
Давайте же, люди все вместе
Мы к ней относится добрей.
Вывод: Уважай и береги всё то, что тебя окружает – родную природу!!!
10 этап. Обобщение и систематизация материала.
Учитель: Ребята, какова тема нашего урока? Как вы считаете, мы достигли поставленных целей? Что нового вы сегодня узнали?
11 этап. Закрепление и контроль усвоения нового материала. Учащиеся заполняют рабочую тетрадь
12 этап. Рефлексия.
Учитель: Друзья, сегодня на уроке мы хорошо поработали, узнали много нового.
Оцените, пожалуйста, наше занятие с помощью карточек разного цвета:
Красная – я узнал много нового, мне было интересно.
Жёлтая – я не всё понял, мне было трудно.
Зелёная – я ничего не узнал, мне было не интересно.
