Урок биологии, 9 класс учитель: Кириченко И.Г. ШЛ №1 г. Костанай 18.02.2016г.
Тема: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции»
«Хотя [link] эволюции заключается в том, что выживают сильнейшие, иногда верх берут те,
кто может лучше приспособиться»
Цель урока: создать условия для осознания и осмысления пройденного материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления и через навыки метапознания.
Задачи:
Образовательные:
обеспечить в ходе урока повторение основных понятий, фактов о главных путях и направлениях эволюционного процесса – онтогенез, филогенез, биологический прогресс (ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация) и биологический регресс. Систематизировать и обобщить знания о процессе и основных итогах исторического развития органического мира, закрепить общеучебные умения и навыки критического восприятия информации;
Развивающие:
развивать коммуникативные навыки, умение работать с различными источниками информации, самостоятельность, критическое мышление через проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, сопоставлять факты и делать выводы;
формировать умение оценивания самими учащимися своих знаний и знаний одноклассников, используя модуль «Обучение тому, как учиться»; развивать познавательный интерес учащихся.
Воспитательные:
содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих идей, развивать коммуникативные навыки: терпимость, способность прислушиваться к мнению окружающих, признавать множественность подходов к решению проблемы;
обеспечить гуманистический характер обучения, приоритет общечеловеческих ценностей.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.
Используемые модули: обучение тому, как учиться, критическое мышление, ИКТ, обучение талантливых и одаренных.
Оборудование: ноутбуки, планшеты, распечатки текста, информационные тексты, энциклопедии, оценочные листы учащихся.
План – конспект урока
1 мин.
2
Целеполагание
Задает вопрос о том, что мы сегодня на уроке можем узнать согласно теме урока?
Учащиеся сами ставят цель урока
1 мин.
3
Рефлексия «Мозговая атака»
На столах перед учениками лежат здания и листы самооценки.
Предлагает оценочный лист, в котором учащиеся оценивают свои знания на начало урока, используя перечень терминов, предложенных учителем. (приложение №1)
Учащиеся в группах быстро находят определение предложенным терминам, определяют уровень своих знаний после пройденных тем. Заполняют листы самооценки по пятибалльной шкале, в колонку «начало урока» определяют уровень своих начальных знаний, по теме урока исходя из перечня терминов по пройденным ранее темам.
2 мин.
4
Актуализация ключевых компетенций для построения нового способа действия и тренировка мыслительных операций.
Вызов:
актуализация имеющихся знаний и пробуждение интереса к получению новой информации.
Развитие представлений об органической целесообразности. Вся живая природа проникнута целесообразностью и в этом ее отличие от неживой природы. Целесообразность строения и функций различных организмов выражается в их приспособленности к физическим условиям внешней среды, в соотношениях с биотическими факторами и во взаимной приспособленности организмов, в реакциях организмов, их инстинктах и поведении, в борьбе с вредными влияниями (болезнями, паразитами, повреждениями), в способности к индивидуальному приспособлению.
1.Составление кластера «Ромашка» - учитель предлагает вокруг ключевого слова -«Микроэволюция», «Макроэволюция», «Эволюция» - собрать подходящие к ним по логике понятия и поместить на доску.
2.Индивидуальная работа у доски: учитель предлагает, используя опорные признаки, охарактеризовать основные пути эволюции «Биологический прогресс» и «Биологический регресс»
3. Учитель предлагает каждой группе (учащиеся заранее разделены на группы), которая получила опережающее задание, обобщить, расширить и углубить уже имеющиеся знания по теме: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции». Контролирует процесс выполнения работы учащихся, помогает в затруднительных ситуациях.
Формативное оценивание.
Учащиеся в группе обсуждают и подбирают по логике понятия, собирают «Ромашку» и помещают кластеры на доску, взаимооценивают работу в группе.
2 учащихся используя опорные признаки характеризуют основные пути эволюции «Биологический прогресс» и «Биологический регресс»
3. Ученики выступают в группах по определенным заранее темам, слушают, делают выводы и взаимооценивают выступление других групп.
Группа 1 «Ароморфоз (арогенез)»
Группа 2 «Идиоадаптация (аллогенез)»
Группа 3 «Общая дегенерация (катагенез)»
Взаимооценивание и самооценивание работы групп.
2 мин
3 мин
6-7 мин
5
Осмысление:
«Толстые и тонкие вопросы»
Предлагается 3 текста характеризующие основные направления эволюционного процесса: Арогенез, Аллогенез, Катагенез.
Организует работу в группах с текстовыми документами используя «Толстые и тонкие вопросы». Учитель дает возможность познакомиться с информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая ее понимание. Предлагает определить, к какому из направлений эволюционного процесса относится данный текст. Формативное оценивание данной работы. Контроль учителя, взаимоконтроль. Если у учащихся были неясности или вопросы при работе с текстом, то учитель предлагает группам дополнить или отвечает сам.
Знакомятся с информацией и понятиями, связывают их с уже имеющими знаниями и отслеживают понимание.
Работают в группе с текстом и коллективно отвечают на «Толстые и тонкие вопросы». В процессе синтеза, ученики обобщают материал и кратко излагают суть правил макроэволюции, другие группы дополняют.
Выступают и делают выводы в каждой группе. Взаимооценивание.
Самооценивание.
6 мин
6
«Перепутанные цепочки»
Работа в парах:
Даны ряд перепутанных в цепочках примеров, по основным направлениям эволюционного процесса
Учитель раздает каждой паре учащихся по одной перепутанной цепочке примеров, по основным направлениям эволюционного процесса.
Учащиеся, работая в паре, находят несоответствие и объясняют, почему допущена ошибка.
Самооценивание данной работы по группам.
3 мин
7
Рефлексия.
Создание синквейна.
Учитель раздает задание по группам, составить синквейн по теме: Макроэволюция, Микроэволюция, Эволюция.
Учащиеся используя алгоритм составляют Синквейн по теме. Слово происходит от французского “пятистрочье”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, предложение, выражающая отношение к предмету, теме (афоризм, пословица, поговорка);
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).
Самооценивание в группах.
2 мин
10
Итог урока
Стикеры, отражающие мнение об уроке помещаются на эволюционное древо.
2 звезды, 1 пожелание
Организует работу с листами самооценки в колонке «конец урока». Предлагает оценить степень достижения поставленных целей, значимости полученных знаний. Оцените свою работу на уроке, подчеркнув нужную оценку в своих листах.
В оценочных листах ставят баллы. Выясняют степень достижения поставленных целей, где пригодятся полученные знания.
Заполняют стикеры, отражая свое мнение об уроке, и помещают их на доску.
2 звезды, 1 пожелание
2 мин
10
Домашнее задание
Озвучивает домашнее задание. Благодарит за работу на уроке. Выставляет оценки.
Записывают Д/З – §39-40
1 мин
