Муниципальное образовательное учреждение
«Разуменская средняя общеобразовательная школа № 1
Белгородского района Белгородской области»
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
МОУ «Разуменская средняя
общеобразовательная школа №1
Белгородского района
Белгородской области»
_______Н.И. Тупикина
Приказ от «»________2015г №___
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
внеурочной деятельности
«Моя первая экология»
(социальное направление)
Срок реализации -3 года
Возраст обучающихся – 10-11 лет
3 год обучения
Организатор: учитель биологии
МОУ «Разуменская средняя
общеобразовательная школа №1»
Седунова Татьяна Николаевна
п. Разумное
2015
Программа внеурочной деятельности: «Моя первая экология» социального направления
Автор программы: Седунова Татьяна Николаевна
Программа рассмотрена на заседании педагогического совета Муниципального образовательного учреждения «Разуменская средняя общеобразовательная школа №1 Белгородского района Белгородской области
от «__» августа 2015 г. Протокол №___
Председатель _________ _________
подпись Ф.И.О
1.Пояснительная записка
Рабочая программа «Моя первая экология» социального направления составлена в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования на основе методических рекомендаций В.А. Самкова. Сборник программ внеурочной деятельности: 1–4 классы / под ред. Н.Ф. Виноградовой. — М.: Вентана-Граф, 2011. — 168 с.
Направление программы внеурочной деятельности
«Моя первая экология» — интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого рассматриваются многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие и художественно-образное мышление младших школьников.
Отличительные особенности данной программы внеурочной деятельности
Программа дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий мир» за счёт межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и гуманитарно-эстетического циклов.
Объектом изучения является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном процессе познание природы как целостного реального окружения требует её осмысленного разделения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения младших школьников.
Основной акцент в содержании сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умения устанавливать причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей практической деятельности.
Содержание программы строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок, микрорайон школы, ближайший парк, водоём и т. п.).
Деятельностный подход к разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного, эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребёнок должен учиться различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной, практической.
Подобное содержание курса не только позволяет решать задачи, связанные с обучением и развитием школьников, но и несёт в себе большой воспитательный потенциал.
Педагогическая целесообразность формировании у младших школьников необходимости познания окружающего мира и своих связей с ним, экологически обоснованных потребностей, интересов, норм и правил (в первую очередь гуманного отношения к природному окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших школьников, их способности к сопереживанию, состраданию.
Ее актуальность основывается на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы.
Цель программы - формирования ценностного отношения младших школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего компонента экологической культуры.
Задачи программы:
развитие у учащихся эстетического восприятия окружающего мира;
формирование представлений о природе как универсальной ценности;
изучение народных традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений, связанных с изучением окружающей среды;
развитие устойчивого познавательного интереса к окружающему миру природы;
развитие представлений о различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные методы);
формирование элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;
вовлечение учащихся в деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы внеурочной деятельности: 4 класс –10-11 лет;
Сроки реализации программы
Изучение целесообразно начинать в начальной школе со 2 класса: 2 класс — «Экология в красках и формах», 3 класс — «Дом, в котором я живу. О городах и горожанах», 4 класс – «О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни. Общий дом – общие проблемы» Объём занятий в каждом классе 34 ч.
Формы и режим занятий
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю (продолжительность 45 минут) в учебном кабинете, в музеях, библиотеках, на пришкольном участке. Проектная деятельность включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Ожидаемые результаты
Личностными результатами освоения программы являются:
развитие любознательности и формирование интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, дающих возможность выражать своё отношение к окружающему миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись, различные жанры декоративно-прикладного искусства,
воспитание ответственного отношения к природе, осознания необходимости сохранения окружающей среды;
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметными результатами являются:
овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что включает в себя умения ставить цели и планировать личную учебную деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов, формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приёмов работы с информацией, что включает в себя умения поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной задачей, а также понимание информации, представленной в различной знаковой форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии, а также участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметными результатами являются:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук; формирование элементарных исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за растениями комнатными и на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные данные образами из литературы и искусства;
в сфере физической культуры — знание элементарных представлений о зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от факторов окружающей среды.
Формы подведения итогов реализации программы
По окончании курса проводится публичная защита проекта исследовательской работы - опыт научного учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня психологической готовности учащихся к представлению результатов работы
2. Учебный план
№ п/п
Разделы программы
Количество часов
1год
2 год
3 год
2 класс
«Экология в красках и формах»
1
Первые шаги по тропинке открытий
6
2
Природа в наших ощущениях
9
3
Геометрия живой природы
7
4
Природа и её обитатели
7
5
Лесные ремёсла
5
3 класс
«Дом, в котором я живу. О городах и горожанах»
1
Дом, в котором я живу: человек и окружающая его среда
20
2
О городах и горожанах: человек в городе
14
4 класс
«О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии. В сетях жизни.
Общий дом – общие проблемы»
1
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии: как устроены экологические системы
16
2
В сетях жизни: многообразие экологических связей
12
3
Общий дом — общие проблемы:
почему возникают и как решаются экологические проблемы
6
Всего часов:
34
34
34
3. Учебно-тематический план
№ пп
Разделы программы
и темы учебных занятий
Всего часов
В том числе
Дата
Теория
Практика
Тема 1. О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии
116
02.09
Я и моя окружающая среда»
1
Дать детям элементарные представления о системе.
Практическая работа:
«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок;
009.09
О том, что общего между тобой, механическими часами и Солнечной системой
1
Основные понятия: элемент, система, биологические системы, факторы
окружающей среды.
выявление объектов, ранжирование их по степени значимости;
16.09
Связеь организма и окружающей его среды
11
Систематизировать представления учащихся о разнообразии экосистем.
Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды
23.09
От кочки до оболочки
11
Основные понятия: экосистема, природные экосистемы, искусственные экосистемы, модель экосистемы.
наблюдений за растениями и животными города)
30.09
Природные (естественные) и искусственные экосистемы.
11
Различие между естественными и созданными человеком экосистемами.
составление композиции из комнатных растений.
07.10
Аквариум — модель природной экосистемы.
11
Моделирование экосистем
14.10
Лес —один из наиболее распространённых типов наземных экосистем.
Основные понятия: лесные экосистемы, ярусы леса, тропические леса, леса умеренной зоны, тайга.
Игра «Лесные эко-
системы»
21.10
Под пологом леса
11
Расширяются представления школьников о лесных экосистемах.
Устанавливаются закономерности распределения лесных систем на планете. Выявляются общие для всех лесов признаки.
Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом»
11.11
«Всяк кулик своё болото хвалит»
11
Раскрыть значение болот для поддержания равновесия в природе. Основные понятия: верховые болота, низинные болота, переходные болота.
Наблюдения:
выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
18.11
Пустыни и полупустыни — небольшая по территории природная зона России.
11
Основные понятия: песчаная пустыня, каменистая пустыня, оазис, ночной образ жизни.
Игры: дидактические игры из серии
«Экологический театр»
25.11
Для кого пуста пустыня?
11
Вместе с тем экосистемы пустынь включают все основные компоненты экосистемы, здесь действуют общие для всех экосистем законы.
Игры: дидактические игры из серии
«Экологический театр»
02.12
О белых куропатках, полярных совах и маленьких леммингах, удививших учёных
11
Сравнения экстремальных природных условий в пустыне и в тундре. Основные понятия: тундра, вечная мерзлота.
09.12
Город является экосистемой.
Устанавливают, почему город является экосистемой. Устанавливаются основные компоненты городских экосистем.
Игры: дидактические игры из серии «Узнай меня»
16.12
Кто живёт рядом с нами?
11
Расширяются представления школьников о животном мире городов. Основные понятия: животный мир городов.
Игры: дидактические игры из серии «Узнай меня»
23.12
«И кормилица, и вдохновительница»
11
Представления учащихся о роли природы в жизни человека. Основные понятия: потребности человека, духовные потребности, материальные потребности.
Практическая работа «Изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений»
30.12
Там, где ступала нога человека
11
О положительном и отрицательном влиянии человека на природу. Основные понятия: разрушение природных экосистем, исчезнувшие виды, исчезающие виды.
Практическая работа «Составление композиции из комнатных растений»
Тема 2. В сетях жизни: многообразие экологических связей.
112
13.01
Биологическая экология
11
Основные понятия: биоэкология, биосфера, приспособленность.
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и других птиц, обитающих в городе)
20.01
Соседи по планете
11
Основные виды биологического разнообразия (видовым и экосистемным).
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения кошек и собак.
27.01
Простейшая классификация экологических связей
11
связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).
03.02
О нитях, сплетающихся в сети
11
Взаимоотношения видов в экосистеме. Основные понятия: травоядные, хищники, всеядные животные, цепи питания, сети питания.
Практическая работа «Моделирование отношений в птичьей стае»
10.02
Растения — производители органического вещества.
11
Космическая роль растений.
17.02
Вместе безопаснее
11
Одно из правил взаимодействия в природе — взаимовыгодные отношения внутри одного вида. Основные понятия: группа, взаимопомощь.
Практическая работа: оригами «Птица»
24.02
«И вместе не тесно, и врозь — скучно»
11
Примеры взаимовыгодного сотрудничества между различными видами. Основные понятия: взаимная польза, сотрудничество.
Игра: «Популяция оленей»
02.03
Взаимовыгодные отношения и сотрудничество
11
муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик
Игра: «Белки, сойки и орехи»
09.03
«Информатика» для волка
11
О способах обмена информацией между живыми организмами.
Игра: «Найди свою
семью»
16.03
Подражание и обучение.
11
Основные понятия: общение, обмен информацией, способы передачи информации.
Игра «Опасные цепочки»
06.04
Школа под открытым небом
11
Примеры обучения молодняка у некоторых животных. Выясняется, какое это имеет значение для выживания потомства и вида в целом. Основные понятия: обучение, игра, урок.
Наблюдения:
обучение потомства у млекопитающих и
птиц, встречающихся в городе.
13.04
Экологический театр
11
Написание сценария
Конкурсная программа
Тема 3. Общий дом — общие проблемы
66
20.04
Сколько нас на Земле?
11
На этом занятии понятие «дом» рассматривается в глобальном значении — наша планета как дом всех жителей Земли.
27.04
Наши общие проблемы
11
Раскрывается основной тезис: общий дом — общие проблемы. Основные понятия: глобальная экология, глобальные экологические проблемы.
Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в посёлке (основные
виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
04.05
Что происходит с отходами, которые производят люди?
11
Знакомство с основными способами утилизации и переработки отходов. Основные понятия: бытовые отходы, промышленные отходы, повторное использование, вторичная переработка.
Практическая работа: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.
11.05
Будь достойным жителем Земли
11
Сделать вывод о необходимости личного участия каждого жителя нашей планеты для сохранения нашего общего дома — планеты Земля.
Основные понятия: экологически грамотный образ жизни.
Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».
18.05
Будь достойным жителем Земли
11
Основные понятия: экологические движения.
25.05
Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.
11
Составляются правила, которым необходимо следовать в повседневной жизни, чтобы не наносить ущерба природе.
Составление правил.
Всего часов:
34
4. Содержание программы
О сложных системах, маленьком гвозде и хрупком равновесии:
как устроены экологические системы
Система — одно из ключевых понятий экологии. Система как множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений и т. п.). Элемент — составная часть системы. Разнообразие систем. Биологические системы: системы органов растений, животных, человека.
Организм как система.
Понятие «экосистема». Природные (естественные) и искусственные экосистемы. Различие между естественными и созданными человеком экосистемами. Моделирование экосистем. Аквариум — модель природной экосистемы.
Типы природных экосистем: наземные и водные экосистемы. Лес —один из наиболее распространённых типов наземных экосистем. Водоём как природная система. Болото — переходный тип между водными и наземными экосистемами. Тундра и пустыня — экосистемы, сложившиеся в сложных климатических условиях; их сходство и различие.
Природа как источник различных ресурсов, необходимых для удовлетворения потребностей человека. Материальные и духовные потребности. Влияние человека на природные экосистемы. Положительные и отрицательные примеры изменений в природе, вызванных деятельностью человека.
Наблюдения: выявление связей организма и окружающей его среды (на примере наблюдений за растениями и животными города); выявление элементов, входящих в экосистему (по выбору учащегося).
Практические работы:
—«Я и моя окружающая среда»: выявление объектов, с которыми прямо или косвенно связан ребёнок; ранжирование их по степени значимости;
—изготовление модели, демонстрирующей распускание цветков водных растений;
—изготовление модели, имитирующей какой-либо объект или явление (по выбору учащегося);
—составление композиции из комнатных растений.
Игры: дидактические игры из серии «Найди свой дом» («Лесные экосистемы»); «Экологический театр», «Узнай меня».
В сетях жизни: многообразие экологических связей
Биологическая экология — наука, изучающая взаимозависимость
и взаимодействие организмов (или их совокупностей — популяций, сообществ и т. п.) и окружающей их среды. Простейшая классификация экологических связей: связи между живыми существами и неживой природой; связи между организмами (внутри одного вида и между различными видами).
Пищевые связи в экосистеме. Растения — производители органического вещества. Травоядные и хищники. Всеядные животные. Животные - падальщики. Цепи питания. Сети питания. Элементарные представления о пищевой пирамиде. Роль грибов и почвенных микроорганизмов в экосистеме.
Внутривидовые отношения. Временные и постоянные группы животных: семьи, стаи, стада, колонии и т. п. Взаимопомощь в группе: совместные поиски корма, защита от врагов, забота о потомстве, о больных и раненых.
Взаимовыгодные отношения и сотрудничество между различными видами: муравьи и тля; рак-отшельник, актиния и многощетинковый червь; мёдоед и мёдоуказчик и др.
Общение животных. Способы передачи информации: окраска, звуковые сигналы, запахи, язык поз и движений.
Передача информации от взрослых животных потомству. Подражание и обучение. Игра — один из способов усвоения навыков поведения, необходимых в дальнейшей жизни.
Наблюдения: внутривидовые и межвидовые отношения на примере поведения птиц (голубей, ворон, воробьёв, уток и другихптиц, обитающих в городе), кошек и собак; обучение потомства у млекопитающих и птиц, встречающихся в городе.
Практические работы: оригами «Птица». Моделирование отношений в птичьей стае.
Игры: «Популяция оленей», «Белки, сойки и орехи», «Найди свою семью», «Опасные цепочки», «Экологический театр».
Общий дом — общие проблемы:
почему возникают и как решаются экологические проблемы.
Увеличение численности населения планеты. Необходимость производства всё большего количества продовольственных и промышленных товаров. Рост потребностей человека. Экологические проблемы становятся глобальными — «всеобщими», охватывающими весь земной шар. Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.
Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами). Переработка и повторное использование бытовых отходов.
Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.
Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.
Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.
Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).
Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.
Игры: аукцион идей «Вторая жизнь отходов».
5. Методическое обеспечение
Формы занятий: беседа, игра, практическая работа, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Формы подведения итогов консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.
Приёмы и методики:
уровневая дифференциация;
проблемное обучение;
моделирующая деятельность;
поисковая деятельность;
информационно-коммуникационные технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
Техническое оснащение учебных занятий
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;
набор ЦОР по проектной технологии.
6.Учебно-методические средства обучения
Для учителя
1. Дольник В.Р. Вышли мы все из природы. Беседы о поведении человека в компании птиц, зверей и детей. — М. : LINKA PRESS, 1996.
2. Лесная энциклопедия : в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов. энциклопедия, 1985.
3. Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. —
М.: Агропромиздат, 1988.
4. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. —
2-е изд., доп. — М. : Просвещение, 1991.
5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном
искусстве и его творцах. — М. : Просвещение, 1982.
6. Самкова В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5–7 классов //
Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.
8. Чернова Н.М. Лабораторный практикум по экологии. — М. : Просвещение, 1986.
9. Шеппинг Д.О. Мифы славянского язычества. — М. : ТЕРРА, 1997.
Для обучающихся:
Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
Интернет – ресурсы
А.В.Горячев, Н.И. Иглина "Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и
взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М.БАЛЛАС,2008
Интернет-ресурсы
1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — биологическое разнообразие России.
2. http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).
3. http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир.Практические задания для учащихся.
4. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — всё о российских лесах.
5. http://www.kunzm.ru — кружок юных натуралистов зоологического музея МГУ.
6. http://www.ecosystema.ru — экологическое образование детей и изучение природы России.
7. http://etno.environment.ru — этноэкология. Сайт лаборатории этно-экологических исследований, поддерживается интернет-порталом Forest.ru.
