Календарно -тематическое планирование по биологии 9 класс

Тема урока

Часы

Методы

ФОПД

Виды учебной деятельности

Образовательные техноло-гии

Планируемые

результаты

Вид контроля

Кор-рекция

Домашнее задание

План

Фа-кт

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ

I ЧЕТВЕРТЬ (18 УРОКОВ)

ВВЕДЕНИЕ

Биология как наука о живой природе. Роль биологии в практической дея­тельности людей.

Основные понятия:

Биология

"микология

"бриология

"палеоботаника

"биотехнология

"биофизика

"биохимия

"радиобиология

1

Вводный.

Индивидуальная,фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Давать определение терми­ну

«биология». Приводить примеры практического применения достижений современной био­логии; дифференциации и интегра­ции биологических наук.

Выделять предмет изучения биологии. Характеризовать биологию как комплексную науку. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира в практической деятельно­сти людей.

Высказывать свое мнение об утверждении, что значение биологических знаний в совре­менном обществе возрастает.

Задания со сво­бодным кратким и развернутым ответом

к/р.

c.3-5 учить

РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ .

ТЕМА 1.1. МНОГООБРАЗИЕ ЖИВОГО МИРА. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

Многообразие живого мира. Уровни организации и основные свойства живых организмов.

1

Словесный.

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Давать определение понятию «жизнь».

Называть свойства живого. Различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе.

Выделять особенности развития живых организмов.

Доказывать, что живые орга­низмы - открытые системы.

Фронталь-ный опрос, тест.

c.7-11, термины учить, с.11 выполнить задания.

ТЕМА 1.2. РАЗВИТИЕ БИОЛОГИИ В ДОДАРВИНОВСКИЙ ПЕРИОД

Становление систематики. Работы К.Линнея.

1

Практически. Словесный.

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и эле­менты, образующие уровень; основные царства живой приро­ды; основные таксономические еди­ницы.

Характеризовать естественную систему классификации живых ор­ганизмов. Определять принадлежность биологических объектов к опреде­ленной систематической группе.

Взаимопроверка.

§ 1, с.13-14, термины учить, с. подготовить сооб­щение о Ж.Б.Ламарке.

Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.

1

Словесный.

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Давать определение термину «таксон». Называть уровни организации жизни и эле­менты, образующие уровень; основные царства живой приро­ды; основные таксономические еди­ницы.

Характеризовать естественную систему классификации живых ор­ганизмов. Определять принадлежность биологических объектов к опреде­ленной систематической группе.

Фронтальный опрос, самоконтроль.

§ 2, с.15-17, выполнить задания с.17.

ТЕМА 1.3. ТЕОРИЯ Ч.ДАРВИНА О ПРОИСХОЖДЕНИИ ВИДОВ ПУТЕМ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА

Научные и социально-экономические предпосылки возникновения теории Ч.Дарвина.

1

Словесный.наглядный.

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Давать определение поня­тию «эволюция». Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина. Приводить примеры научных фактов, которые были собраны Ч. Дарвином. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Раскрывать сущность поня­тий «теория», «научный факт».

Выделять отличия в эволюционных взглядах Ч.Дарвина и Ж.Б.Ламарка.

Фронталь-ный опрос.

§ 3, с.18-20,термины учить, с. 20 выполнить задания.

Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе.

1

Словесный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

ИКТ

Давать определения поня­тиям «наследственная изменчивость», «борьба за существова­ние». Называть основные положения эволю­ционного учения. Ч.Дарвина; движущие силы эволюции; формы борьбы за существо­вание и приводить примеры проявления. Характеризовать сущность борьбы за существование.

Взаимоконтроль.

§ 4, с.21-23,термины учить, с. 24 выполнить задания.

Учение Ч. Дарвина о естественном отборе.

1

Словесный.

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.технология критического мышления.

Давать определения поня­тию «естественный отбор». Называть движущие силы эво­люции. Характеризовать сущность естественного отбора. Устанавливать взаимосвязь между движущими силами эво­люции. Сравнивать по предложен­ным критериям естественный и искусственный отборы.

Фронталь--ный опрос.

§ 5, с.24-29,термины учить

Формы естественного отбора.

1

Словесный, практический.

индивидуальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

ИКТ

Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Приводить примеры стабилизирующего отбора; движущей формы естествен­ного отбора. Характеризовать формы ес­тественного отбора. Выделять различие между стабилизирующей и движущей формами естественного отбора.

Фронталь-ный опрос.

§ 6, с.29-34

термины учить, с. 34 выполнить задания.

Контрольная работа№1 по теме: ЭВОЛЮЦИЯ ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ

1

Словесный

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

ИКТ

Фронталь-ный опрос.

Повторить изученный материал.

ТЕМА 1.4. ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА

Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных.

1

На

Групповая,фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказыван ие, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Раскрывать содержание по­нятия «приспособленность ви­да». Называть основные типы приспособлений организмов к ок­ружающей среде. Приводить примеры приспо­собленности организмов к среде обитания.

Фронталь-ный опрос

§ 7, с.35-44

термины учить.

Забота о потомстве. Физиологические адаптации.

1

Словесный,

наглядный

ИКТ

Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов.

Фронталь-ный опрос

§8-9,с.45-52

Практическая работа №1 «Изучение приспособ­ленности организмов к среде обитания».

1

Практический.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие. Поисковое иследование.

Выявлять и описывать раз­ные способы приспособленно­сти живых организмов к среде обитания. Выявлять относительность приспособлений.

Выполнение практической работы № 1 и выводы по ней.

§ 7-9, термины повторить, с.44, 49,52 выполнить задания.

Вид, его критерии и структура. Практическая работа № 2 «Изучение критериев вида на сортах культурных растений».

1

практический

Индивидуальная,

фронтальная.

Лабораторный практикум.

Здоровьесберегающие. Поисковое исследование.

Приводить примеры видов животных и растений.

Перечислять критерии вида.

Анализировать содержание определения понятия «вид».

Характеризовать критерии вида.

Доказывать необходимость совокупности критериев для со­хранения целостности и единст­ва вида.

Выполнение практической работы № 2 и выводы по ней.

§ 10, термины учить, с.55 выполнить задания.

Эволюционная роль мутаций.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Называть признаки популяций.

Приводить примеры практического значения изучения популяций.

Анализировать содержание определения понятия «популяция», «микроэволюция».

Отличать понятия «вид» и «популяция».

Приводить примеры различ­ных видов изоляции.

Описывать сущность и этапы географиче­ского видообразования; сущность экологического ви­дообразования.

Фронталь-ный опрос

§ 11, с.55-58.

Повторение по теме: ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ ОРГАНИЗМОВ К УСЛОВИЯМ ВНЕШНЕЙ СРЕДЫ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОР

1

фронтальный

фронтальная

Чтение,работа с текстом.

Доказывать зависимость ви­дового разнообразия от условий жизни.

Фронталь-ный опрос

Пов

торитьизученный материал.

ТЕМА 1.6. БИОЛОГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ АДАПТАЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ

Главные направления эволюции.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления.

Давать определения поня­тиям «биологический про­гресс», «биологический регресс». Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении. Различать понятия «микроэволюция» и «макроэволюция».

Фронталь-ный опрос

§ 12, с60-65.

Общие закономерности биологической эволюции.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определения поня­тиям «ароморфоз», «идиоадап­тация», «общая дегенерация». Называть основные направления эволюции. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций. Отличать примеры проявле­ния направлений эволюции. Объяснять сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.

Фронталь-ный опрос

§ 13, с.66-70,термины учить.

Обобщение по теме: Биологические адаптации.

Макроэволюция.

1

Словесный,практический.

фронтальный

Чтение, рассказывания.

Здоровьесберегающие.

Фронталь-ный опрос.

Повторить и обобщить изученный материал.

II ЧЕТВЕРТЬ (14 УРОКОВ)

ТЕМА 1.7. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Современные пред­ставления о проис­хождении жизни.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие. Технология критического мышления

Давать определение терми­ну «гипотеза».

Называть этапы развития жиз­ни.

Характеризовать основные представления о возникновении жизни.

Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира.

Выделять наиболее сложную проблему в вопросе происхож­дения жизни.

Высказывать свою точку зрения о сложности вопроса возникновения жизни.

Фронталь-ный опрос

§ 14, с.70-72.

Начальные этапы развития жизни.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определения основ­ным понятиям «автотрофы», «гетеротрофы», «аэробы», «ана­эробы», «прокариоты», «эукариоты».

Фронталь-ный опрос

§ 15, с.73-77

ТЕМА 1.8. РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ

Жизнь в архейскую и протерозойскую эры.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Технология критического мышления.

Давать определение терми­ну «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое; ароморфозов у растений и животных в протерозое.

Объяснять причины появле­ния и процветания отдельных групп организмов и причины их вымирания.

Фронтальный опрос

§ 16, с.77-80,термины учить, с. 81 выполнить задания

Жизнь в палеозойскую эру.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

Фронтальная,групповая.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Поисковое исследование.

Давать определение терми­ну «ароморфоз». Приводить примеры растений и животных, существовавших в па­леозое; ароморфозов у растений и животных в па­леозое. Называть приспособления растений и животных в связи с выходом на сушу. Объяснять причины появле­ния, процветания и вымирания отдельных групп организмов.

Фронтальный опрос

§ 17, с.81-87.

Жизнь в мезозойскую и кайнозойскую эры.

1

Словесный,наглядный,практический.

Индивидуальная,

Фронтальная,групповая.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­нам «ароморфоз», «идиоадапта­ция». Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое и кайно­зое; ароморфозов у растений и животных в мезозое; идиоадаптации у растений и животных кайнозоя. Объяснять причины появле­ния и процветания отдельных групп растений и животных и причины их вымирания. Объяснять причины заселе­ния динозаврами различных сред жизни. Выделять факторы, которые определяют эволюцию ныне живущих орга­низмов.

Взаимопроверка

§ 18, 19, с.88-93.

Происхождение человека.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­нам «антропология», «антропогенез». Называть признаки биологи­ческого объекта – человека. Определять систематическое положение вида Homo sapiens. Объяснять место и роль человека в при­роде; родство человека с млекопитающими животными; родство, общность происхож­дения и эволюцию человека. Перечислять факторы и стадии антропогенеза.

Фронталь-ный опрос

§ 20, с.93-101,термины учить.

Свойства человека как биологического вида.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Доказывать единство челове­ческих рас.

Проводить самостоятель­ный поиск биологической информации по проблеме происхождения и эволюции че­ловека.

Фронталь-ный опрос.

Конспект учить, с.101 выполнить задания, подготовить сообщение «Элементарный состав воды и почвы Наурского района».

РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

ТЕМА 2.1. ХИМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ КЛЕТКИ

Неорганические вещества, входящие в состав клетки.

1

Практический,словесный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­нам «микроэлементы», «макроэле­менты». Приводить примеры макро- и микроэлементов. Называть неорганические ве­щества клетки. Выявить взаимосвязь между пространственной организаци­ей молекул воды и ее свойствами. Характеризовать биологическое значение мак­ро- и микроэлементов; биологическую роль воды; биологическое значение со­лей неорганических кислот.

Взаимопроверка.

§ 21, с. 105-106, термины учить, с. 107 выполнить задания.

Органические вещества, входящие в состав клетки. Белки, жиры, углеводы.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Приводить примеры ве­ществ, относящихся к белкам, углево­дам и липидам. Называть органические вещества клет­ки; клетки, ткани, органы, богатые белками, липидами и углеводами. Характеризовать биологическую роль органических веществ. Классифицировать углево­ды по группам. Узнавать пространственную структуру молекулы белка. Объяснять причины многообразия функ­ций белков; почему белки редко исполь­зуются в качестве источника энергии. Описывать механизм денатурации белка. Определять признак деления белков на простые и сложные.

Фронталь-ный опрос

§ 22 ,с.107-110.

Органические вещества, входящие в состав клетки. Нуклеиновые кислоты. АТФ.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать полное название нук­леиновым кислотам ДНК и РНК.

Называть нахождение молекулы ДНК в клетке; мономер нуклеиновых кислот. Перечислять виды молекул РНК и их функции. Доказывать, что нуклеиновые кислоты – биополимеры. Сравнивать строение НК.

Фронталь-ный опрос

§ 22 с. 111-112

ТЕМА 2.2. ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ В КЛЕТКЕ

Пластический обмен. Биосинтез белков.

1

Словесный,

наглядный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Дать определение поняти­ям «ассимиляция», «диссимиля­ция». Называть этапы обмена веществ в ор­ганизме; роль АТФ и ферментов в об­мене веществ. Характеризовать сущность процесса обмена веществ и превращения энергии. Разделять процессы ассимиляции и диссимиляции. Доказывать, что ассимиля­ция и диссимиляция - состав­ные и взаимосвязанные части обмена веществ.

Фронталь-ный опрос

§ 23, с. 113-116. термины учить.

Пластический обмен. Биосинтез белков.

1

Практический.

Фрон-

тальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­нам «ассимиляция», «ген». Называть свойства генетического кода; роль и-РНК, т-РНК в биосин­тезе белка.

Анализировать содержание определений «триплет», «кодон», «ген», «генетический код», «транс­крипция», «трансляция». Объяснять сущность генетического кода. Описывать процесс биосинте­за белка по схеме. Характеризовать механизм транскрипции; механизм трансляции. Составлять схему реализа­ции наследственной информа­ции в процессе биосинтеза бел­ка.

Фронталь-ный опрос

§ 23, с. 113-116. термины повторить, с.117 выполнить задания.

Энергетический об­мен. Способы питания.

1

Практический.словесный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Дать определение понятию «диссимиляция».

Анализировать содержание определений терминов «глико­лиз», «брожение», «дыхание».

Перечислять этапы диссими­ляции.

Называть вещества - источники энер­гии; продукты реакций этапов об­мена веществ; локализацию в клетке этапов энергетического обмена.

Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ.

Характеризовать этапы энергетического обмена.

Аргументировать точку зрения, почему в разных клет­ках животных и человека со­держится разное число мито­хондрий.

Фронталь-ный опрос

§ 24, термины учить, с.117-120, выполнить задания.

ТЕМА 2.3. СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КЛЕТОК

Прокариотическая клетка.

1

Наглядный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­ну «прокариот».

Узнавать и различать по немому рисунку клетки прокариот и эукариот, структурные компоненты прокариотической клетки.

Описывать по таблице строение клеток прокариот; механизм процесса спорооб­разования у бактерий. Объяснять значение спор для жизни бактерий. Доказывать примитивность строения прокариот.

Фронталь-ный опрос.

§ 25, с.121- с.124 выполнить задания.

III ЧЕТВЕРТЬ (20 УРОКОВ)

Эукариотическая клетка. Цитоплазма. Ядро.

1

Словесный.наглядный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток эукариот.

Называть способы проникновения ве­ществ в клетку; органоиды цитоплазмы; функции органоидов. Приводить примеры клеточ­ных включений. Отличать по строению шероховатую ЭПС от гладкой; виды пластид растительных клеток.

Характеризовать органоиды клеток эукариот по строению и выполняемым функциям. Прогнозировать последст­вия удаления различных органоидов из клетки. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза.

Узнавать по немому рисунку структурные компоненты ядра.

Описывать по таблице строение ядра.

Анализировать содержание предлагаемых в тексте опреде­лений основных понятий.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функций ядра.

Объяснять механизм образования хромосом.

Определять набор хромосом у различных организмов в гаметах и в соматических клетках.

Фронталь-ный опрос

§ 26, 27, с.125-132,термины учить.

Лабораторная работа № 1 «Изучение строения растительной и животной клетки под микроскопом».

1

Практический.

Индивидуальная,

фронтальная.

Лабораторный практикум.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клеток растений и животных. Работать с микроскопом, изготовлять простейшие препа­раты для микроскопического исследования. Рассматривать на готовых микропрепаратах и описы­вать особенности клеток рас­тений и животных. Находить в тексте учебника отличительные признаки эука­риот. Сравнивать строение клеток растений, животных и делать вывод на основе сравнения; строение клеток эукариот и прокариот и делать вывод на основе этого сравнения.

Использовать лабораторную работу для доказательства вы­двигаемых предположений о родстве и единстве живой при­роды.

Выполнение лабораторной ра­боты № 1 и выводы по ней.

§ 26,27, с.132-136.

Деление клеток.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие. Синквейн.

Приводить примеры деления клетки у различных организмов.

Называть процессы, составляющие жизненный цикл клетки; фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в различных фазах митоза. Объяснять биологическое значение митоза. Анализировать содержание определений терминов.

Фронталь-ный опрос

§ 28, с.136-141.

Клеточная теория строения организмов.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Приводить примеры организмов, имеющих клеточное и неклеточное строение. Называть жизненные свойства клетки; признаки клеток различных систематических групп; положения клеточной теории. Узнавать клетки различных организмов. Находить в биологических словарях и справочниках зна­чение термина теория. Объяснять общность проис­хождения растений и животных. Доказывать, что клетка - жи­вая структура. Самостоятельно форму­лировать определение тер­мина «цитология». Давать оценку значению открытия клеточной теории. Доказывать, что нарушения в строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов. Проводить самостоятель­ный поиск биологической ин­формации в тексте учебника, находить значение биологиче­ских терминов в словарях и справочниках для выполнения тестовых заданий.

Фронталь-ный опрос

§ 29, с. 141-143.

выполнить задания, подготовить сообщение «Вирусы - возбудители заболеваний человека», «Вирусы на службе у человека».

Вирусы – неклеточная форма жизни.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Проекты.

Распознавать и описывать на таблицах основные части вируса.

Задания со свободным кратким и полным ответом.

Подготовить фотоколлаж «Способы бесполого размножения растений», «Способы бесполого размножения животных».

РАЗДЕЛ 3. РАЗМНОЖЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

ТЕМА 3.1. РАЗМНОЖЕНИЕ ОРГАНИЗМОВ

Беспо­лое размножение

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Дать определение понятию «размножение». Называть основные формы размноже­ния; виды полового и беспо­лого размножения; способы вегетативного размножения растений. Приводить примеры расте­ний и животных с различными формами и видами размноже­ния. Характеризовать сущность полового и бесполого размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размноже­ния.

Фронталь-ный опрос

§ 30, с.146-149.

Половое размноже­ние. Развитие поло­вых клеток.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Узнавать и описывать по рисунку строение половых кле­ток. Выделять различия мужских и женских половых клеток. Объяснять биологическое значение по­лового размножения; сущность и биологическое значение оплодотворения; причины наследственности и изменчивости. Объяснять эволюционное преимущество полового раз­множения.

Фронталь-ный опрос

§ 31, с.150-155

ТЕМА 3.2. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ (ОНТОГЕНЕЗ)

Эмбриональный период раз­вития.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение поня­тий «онтогенез», «оплодотворение», «эмбриогенез». Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; рост организма. Анализировать и оцени­вать воздействие факторов среды на эмбриональное раз­витие организмов; факторы риска, воздействую­щие на здоровье. Использовать приобретенные знания для профилактики вредных привычек.

Фронталь-ный опрос

§ 32, с.156-161.

Постэмбриональный период развития.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Называть начало и окончание постэм­брионального развития; виды постэмбрионального развития.

Приводить примеры живот­ных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием.

Определять тип развития у различных животных.

Характеризовать сущность постэмбрионального периода развития организмов.

Объяснять биологическое значение метаморфоза.

Фронталь-ный опрос

§ 33, с.162-166 выполнить задания.

Общие закономерно­сти развития. Биогенетический закон.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение понятию «эмбриогенез».

Называть начало и окончание постэм­брионального развития; виды постэмбрионального развития. Приводить примеры живот­ных с прямым и непрямым постэмбриональным развитием.

Определять тип развития у различных животных.

Характеризовать сущность эмбрионального периода развития организмов; сущность постэмбрионального периода развития организ­мов.

Объяснять биологическое значение метаморфоза.

Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на постэмбриональное развитие.

Фронталь-ный опрос

§ 34, с.166-169 выполнить задания.

РАЗДЕЛ 4. НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ

ТЕМА 4.1. ЗАКОНОМЕРНОСТИ НАСЛЕДОВАНИЯ ПРИЗНАКОВ

Основные понятия генетики. Гибридоло­гический метод изу­чения наследования признаков Г.Менделя.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определения поня­тиям «генетика», «ген», «генотип», «фенотип», «аллельные гены», «гибридологический метод». Называть признаки биологических объектов - генов и хромосом. Характеризовать сущность биологических процессов наследственности и изменчиво­сти.

Объяснять роль генетики в формирова­нии современной естественно­научной картины мира, в практической деятельности людей. Объяснять значение гибридо­логического метода Г.Менделя.

Фронталь-ный опрос

§ 35, 36, с.172-174

Законы Менделя. Закон доминирования.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определения поня­тиям «гомозигота», «гетерозигота», «доминантный признак», «моногибридное скрещивание», «рецессивный признак». Приводить примеры доминантных и рецессивных призна­ков. Воспроизводить формули­ровку правила единообразия. Описывать механизм проявления зако­номерностей моногибридного скрещивания. Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании. Составлять схему моногибридного скре­щивания; схему анализирующего скре­щивания и неполного домини­рования. Определять по фенотипу генотип, по генотипу фенотип; по схеме число типов гамет, фенотипов и генотипов, веро­ятность проявления признака в потомстве.

Фронталь-ный опрос, взаимопроверка.

§ 37 с.176-177

Законы Менделя. Неполное доминирование. Второй закон Менделя (закон расщепления).

1

Парная,индивидуальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Воспроизводить формули­ровку правила расщепления.

Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании.

Составлять схему моногибридного скре­щивания и неполного домини­рования.

Фронталь-ный опрос.

§ 37 с.177-179,выполнить задания.

Законы Менделя. Закон чистоты гамет.

1

Парная .индивидуальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Анализировать содержание схемы наследования при моно­гибридном скрещивании.

Составлять схему моногибридного скре­щивания.

Определять веро­ятность проявления признака в потомстве.

Фронталь-ный опрос.

§ 37,с.179-180

Законы Менделя. Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Описывать механизм прояв­ления закономерностей дигибридного скрещивания.

Называть условия закона не­зависимого наследования.

Анализировать содержание определений ос­новных понятий; схему дигибридного скрещивания. Составлять схему дигибрид­ного скрещивания.

Фронталь-ный опрос.

§ 37 ,с.181-183

Анализирующее скрещивание.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Описывать механизм анализирующего скрещивания.

Составлять схему анализирующего скрещивания.

Фронталь-ный опрос.

§ 37,с.183-185

Сцепленное наследование генов.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­ну «аутосомы».

Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дро­зофилы.

Приводить примеры наслед­ственных заболеваний, сцеп­ленных с полом.

Объяснять причину соотношения полов 1:1; причины проявления наслед­ственных заболеваний челове­ка.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и гено­типов, вероятность проявления признака в потомстве.

Фронталь-ный опрос.

§ 38, с.186-188,

термины учить.

Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

проекты.

Давать определение терми­ну «аутосомы».

Называть типы хромосом в генотипе; число аутосом и половых хромосом у человека и у дро­зофилы.

Приводить примеры наслед­ственных заболеваний, сцеп­ленных с полом.

Объяснять причину соотношения полов1:1; причины проявления наслед­ственных заболеваний челове­ка.

Определять по схеме число типов гамет, фенотипов и гено­типов, вероятность проявления признака в потомстве.

Фронталь-ный опрос.

§ 39, с.188-192.

Лабораторная работа № 2 «Решение генетических задач и анализ составленных родословных».

1

фронтальная

Лабораторный практикум.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Объяснять механизмы передачи призна­ков и свойств из поколения в поколение; возникновение отличий от родительских форм у потомков. Решать простейшие генетиче­ские задачи.

Выполнение лабораторной работы № 2 и выводы по ней.

Задачи в тетради решить.

Взаимодействие генов.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Приводить примеры аллельного взаимодействия генов; неаллельного взаимодейст­вия генов. Называть характер взаимодействия неаллельных генов. Описывать проявление мно­жественного действия гена.

Взаимопроверка.

§ 40с.192-195.

IV ЧЕТВЕРТЬ (16 УРОКОВ)

ТЕМА 4.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИЗМЕНЧИВОСТИ

Наследственная (генотипическая) измен­чивость.

1

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

проекты

Давать определение терми­на «изменчивость». Называть вещество, обеспечивающее явление наследственности; биологическую роль хромо­сом; основные формы изменчиво­сти. Различать наследственную и ненаследственную изменчи­вость. Приводить примеры генных, хромосомных и геномных мута­ций.

Фронтальный опрос.

§ 41 ,с.196-200

Фенотипическая изменчивость.

1

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­на «изменчивость».

Приводить примеры ненаследственной изменчи­вости (модификаций); нормы реакции признаков; зависимости проявления нор­мы реакции от условий окру­жающей среды.

Анализировать содержание определений основных поня­тий.

Объяснять различие феноти­пов растений, размножающихся вегетативно. Характеризовать модификационную изменчивость.

Фронталь-ный опрос

§ 42, с.201-203.

Практическая работа № 3 «Построение вариационного ряда и кривой».

1

Практический.

фронтальная

Лабораторный практикум.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Выявлять и описывать раз­ные формы изменчивости орга­низмов (наследственную и ненаследственную).

Проводить самостоятельный поиск биологической информации в тексте учебника, в биологических словарях и справочниках, находить значе­ния биологических терминов, необходимых для выполнения заданий тестовой контрольной работы.

Выполнение практической работы № 4 и выводы по ней.

Построить вариационную кривую длины листьев домашнего растения, подготовить сообщение «Н.И.Вавилов и его роль в нау­ке».

ТЕМА 4.3. СЕЛЕКЦИЯ РАСТЕНИЙ, ЖИВОТНЫХ И МИКРООРГАНИЗМОВ

Центры многообразия и про­исхождения культур­ных растений.

1

Наглядный,словесный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Научатся называть практическое значение генетики.

Приводить примеры пород животных и сортов растений, выведенных человеком.

Анализировать содержание определений основных поня­тий

Характеризовать роль уче­ния Н. И. Вавилова для разви­тия селекции. Объяснять причину совпадения центров многообразия культурных рас­тений с местами расположения древних цивилизаций; значение для селекционной работы закона гомологических рядов; роль биологии в практиче­ской деятельности людей и са­мого ученика.

Фронталь-ный опрос

§ 43, с. 204-207, термины учить.

Методы селекции растений и животных.

1

Наглядный,словесный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Научатся давать определения поня­тиям «порода», «сорт». Называть методы селекции растений и животных. Приводить примеры пород животных и сортов культурных растений. Характеризовать методы селекции растений и животных.

Фронталь-ный опрос

§ 44, с.207-210,термины учить.

Селекция микроорга­низмов.

1

Наглядный,словесный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение поня­тиям «биотехнология», «штамм».

Приводить примеры использования микроорганизмов в микробиологической промыш­ленности.

Фронталь-ный опрос

§ 45, с.211-213,термины учить, с. 213 выполнить задания, подготовить сообще­ние о проблемах био­технологии

Достижения и основ­ные направления со­временной селекции.

1

Наглядный,словесный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Объяснять роль биологии в практической деятельности лю­дей и самого ученика. Анализировать и оценивать значение генетики для развития сельскохозяйственного произ­водства, медицинской, микро­биологической и других отрас­лей промышленности.

Задания со свободным кратким и полным ответом.

Подготовить сообщение о В.И.Вернадском.

РАЗДЕЛ 5. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ

ТЕМА 5.1. БИОСФЕРА, ЕЕ СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ

Структура биосферы.

1

Нагля дный,словесный

Индивидуальная.

Чтение, заучивание,

Здоровьесберегаю щие.

Давать определение понятию «биосфера».

Фронталь-ный опрос

§ 46, с.216-220

Круговорот веществ в природе.

1

фронтальная.

слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Технология критического мышления

Называть признаки биосферы; структурные компоненты и свойства биосферы.

Характеризовать живое, биокосное и косное вещество биосферы.

Анализировать содержание рисунка и определять границы биосферы. Называть вещества, используемые организмами в процес­се жизнедеятельности.

фронталь-ный

§47 с.221-225.

История формирования сообществ.

1

Наглядн ый,словесный

Индивидуальная,

фронтальная

Чтение, заучивание, слушание,

Здоровьесберегающие.Техн

Описывать биохимические циклы воды, углерода, азота, фосфора; проявление физико-

Фронталь-ный опрос

§ 48, с.225-228,

термины учить

Биогеоценозы и биоценозы.

1

СЛОВЕСНЫЙ

Фронтальная.

составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

ология критического мышления

химического воздействия орга­низмов на среду.

Объяснять значение кругово­рота веществ в экосистеме.

Характеризовать сущность круговорота ве­ществ и превращения энергии в экосистемах; роль живых организмов в жизни планеты и обеспечении устойчивости биосферы. Прогнозировать последст­вия для нашей планеты исчезновения живых организмов.

Фронталь-ный опрос.

§ 49, учить, с. 229-230 выполнить задания.

Абиотические факторы среды. Интенсивность действия факторов среды.

1

словесный

Групповая,парная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.

Давать определение терми­нам «экология», «биотические и абиотические факторы», «антропогенный фактор». Объяснять роль биологиче­ского разнообразия в сохране­нии биосферы. Приводить примеры биоти­ческих, абиотических и антро­погенных факторов и их влия­ния на организмы. Выявлять приспособленность живых организмов к действию экологических факторов. Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды. Давать определение поня­тиям «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема». Называть компоненты биогеоценоза; признаки популяции; показатели структуры популя­ций (численность, плотность, соотношение групп по полу и возрасту); признаки и свойства экоси­стемы. Приводить примеры естественных и искусственных сооб­ществ. Изучать процессы, происхо­дящие в популяции. Характеризовать структуру наземных и водных экосистем; роль производителей, потребителей, разрушителей органи­ческих веществ в экосистемах и круговороте веществ в природе, причины устойчи­вости экосистемы.

Фронталь-ный опрос.

§ 50, 51, с. 231- 239 термины учить, выполнить задания.

Биотические факторы среды. Взаимоотношения между организмами.

1

Наглядный,словесный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­нам «автотрофы», «гетеротрофы», «трофический уровень».

Приводить примеры организмов разных функциональ­ных групп.

Составлять схемы пищевых цепей.

Объяснять направление пото­ка вещества в пищевой сети.

Характеризовать роль организмов (производителей, потребителей, разрушителей органических веществ) в потоке веществ и энергии.

Характеризовать солнечный свет как энергетический ресурс.

Использовать правило 10% для расчета потребности орга­низма в веществе.

Давать определение терми­нам «конкуренция», «хищничество», «симбиоз», «паразитизм».

Называть типы взаимодейст­вия организмов.

Приводить примеры разных типов взаимодействия организмов. Определять отдельные фор­мы взаимоотношений из содержания текста и иллюстраций учебника и дополнительной ли­тературы.

Характеризовать разные ти­пы взаимоотношений.

Фронталь-ный опрос.

§ 52, 53, с.239-267,термины учить, с. 246, 268 выполнить задания.

ТЕМА 5.2. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (2 ЧАСА + 1 ЧАС ИЗ РЕЗЕРВА)

Природные ресурсы и их использование

1

Наглядный,словесный

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Здоровьесберегающие.Технология критического мышления

Давать определение терми­на «агроэкосистема (агроценоз)». Приводить примеры агроэкосистем; неисчерпаемых и почерпае­мых природных ресурсов. Называть признаки агроэкоси­стемы. Сравнивать экосистемы и агроэкосистемы и делать выводы на основе их сравнения. Анализировать информацию и делать вывод о значении природных ресурсов в жизни человека. Раскрывать сущность рационального природопользования. Раскрывать роль человека в биосфере. Называть факторы (причины), вызывающие экологический кризис. Высказывать предположе­ния о последствиях вмешательства человека в процессы биосферы. Предлагать пути преодо­ления экологического кризиса.

Фронталь-ный опрос

§ 54, с. 269-270, термины учить, с. 273 выполнить задания.

Последствия хозяйственной дея­тельности человека для окружающей среды.

1

Наглядный,словесный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Называть антропогенные факторы воздействия на био­ценозы. Анализировать и оцени­вать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступ­ков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосфе­ры. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для соблюдения правил пове­дения в окружающей среде.

Фронталь-ный опрос

§ 55, с.273-280,

термины учить, с. 281 выполнить задания.

Охрана природы и основы рационального природопользования.

1

Словесный.

Индивидуальная,

фронтальная.

Чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, рассматривание иллюстраций.

Называть современные глобальные эко­логические проблемы; антропогенные факторы, вызывающие экологические про­блемы. Анализировать и оцени­вать последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступ­ков на живые организмы и экосистемы.

Прогнозировать последст­вия экологических проблем. Предлагать пути решения глобальных экологических про­блем.

Фронталь-ный опрос

§ 56, с.280-283.