Цель урока: формирование представлений о бактериях как живых организмах, населяющих все среды жизни; роли и значении бактерий в природе и в жизни человека. Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Выделение существенных признаков живых организмов, различение на таблицах частей и органоидов клетки, выявление приспособлений к среде обитания, овладение методами биологии.
Умение работать с источниками биологической информации, умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения.
Формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.
Решаемые учебные проблемы
Развитие у учащихся навыков самостоятельности и саморазвития.
Основное содержание учебного материала
Строение бактериальной клетки. Отличия бактерий от других организмов. Размножение бактерий. Образование спор при неблагоприятных условиях. Роль бактерий в природе и в жизни человека.
Вид используемых на уроке средств ИКТ
презентация. Компьютер.
СТРУКТУРА УРОКА
1. Актуализация знаний
Цель: актуализация имеющихся знаний; развитие познавательных интересов и инициативы учащихся; формирование коммуникативных умений.
Деятельность учителя
1. Демонстрирует микропрепарат.
[pic]
2. Задает вопросы:
- К какому царству относят данные организмы?
- Можно ли тело данных организмов назвать клеткой? Почему?
- Какие особенности строения бактерий вы заметили?
- С помощью каких методов можно изучать данные организмы?
- Где обитают данные организмы?
- Как называется биологическая наука, изучающая бактерии?
- Как получили данный микропрепарат? Предложите способ получения микропрепарата в школьной лаборатории. С какими трудностями мы встретимся при изготовлении микропрепарата?
- Есть ли бактерии в организме человека? Как можно это доказать?
3. Определяет (в процессе диалога) ключевые слова урока и записывает их на доске.
Деятельность учащихся
Рассматривают микропрепарат, вступают в диалог; вспоминают царства живой природы, особенности строения клетки, отмечают повсеместность распространения бактерий, их маленькие размеры, называют науку бактериологию, предлагают варианты изготовления микропрепарата, предполагают наличие бактерий в организме человека, используя личностный опыт, называют болезнетворные бактерии.
Определяют ключевые слова урока: бактерии, микроорганизмы, бактериология, болезнетворные бактерии.
2 . Создание проблемной ситуации.
Цель: вызвать у учащихся эмоциональную реакцию затруднения.
Деятельность учителя
1. Демонстрирует яблоки –свежее и подгнившее. [pic]
2. Задает вопросы:
- Какие полезные вещества, необходимые для человека находятся в яблоках?
- Какие изменения произошли с яблоком на правом рисунке?
- Можно ли считать эти изменения результатом деятельности бактерий?
- Какую пользу приносят бактерии гниения? Предположите облик Земли, если бы на ней отсутствовали бактерии гниения.
3. Учитель демонстрирует свежее яблоко и счищает с него кожуру.
- Я утверждаю, что полностью избавился от бактерий на данном яблоке. Так ли это?
- Что необходимо знать о бактериях, чтобы доказать или опровергнуть данное утверждение?
- Где найти эти знания?
- Какие меры помогут подольше оставаться яблоку свежим? Почему вы так думаете?
Деятельность учащихся
Рассматривают рисунки, вспоминают витамины, химические элементы, необходимые для здоровья человека; отмечают, что яблоко на правом рисунке подвержено гниению; предполагают, что это результат деятельности бактерий, высказывают мнение о роли бактерий – разрушителей, облике Земли без бактерий-разрушителей.
Высказывают своё мнение, предполагают, что, прежде всего, необходимо знать процессы жизнедеятельности бактерий, предлагают различные источники знаний, выдвигают предположения.
3. Целеполагание
Цель: формирование познавательных мотивов учебной деятельности.
Деятельность учителя
1. Формулирует и записывает учебную задачу: “Как сохранить яблоко свежим?”.
2. Предлагает учащимся высказать мнение о том, что мы не знаем о бактериях, обитающих на яблоке, и ответы фиксирует на доске в виде схемы:
[pic]
- Какое имеют строение?
- Когда и как размножаются?
- Какие бактерии поселяются?
- Какую имеют форму?
- Приносят пользу или вред? и т.д.
3. Предлагает учащимся определить способы решения учебной задачи и поиска новых знаний, обобщает мнения.
Деятельность учащихся
Записывают задачу в тетрадь, высказывают свои мнения, заполняют схему.
Высказывают предположения.
4. Планирование
Цель: формирование способности анализировать, сравнивать имеющийся учебный материал
Деятельность учителя
1. Раздает произвольно вырезанные из бумаги фигуры фруктов (груши, яблоки, персики, сливы) – формирует группы сменного состава по названию фрукта.
2. Раздает текст (материал приложения).
3. Раздает инструкции к групповой работе.
Деятельность учащихся
Занимают места в группах, работают в группах, согласно инструкции.
Инструкция
Общая часть для всех групп
1. Выберите командира группы, который будет выступать с результатами работы.
2. Прочитайте текст.
3. Назовите его.
Составьте план текста.
1 группа
- Пользуясь описанием строения бактерий, предложите схему строения клетки.
- Охарактеризуйте различные формы строения бактериальных клеток, изображенные на рисунках используя только прилагательные.
[pic]
2 группа
- Изобразите в виде схемы процесс размножения бактерий.
- Какие условия являются благоприятными для размножения бактерий? Изобразите эти условия в виде символов, подобных символам на ярлыках одежды.
3 группа
- Сформулируйте и запишите определение “Спора – это…”.
- Какие условия являются неблагоприятными для бактерий? Изобразите этикетку антибактериального мыла с указанием символов этих условий.
4 группа
- Заполните схему.
[pic]
- Предположим, что в организм попала одна болезнетворная бактерия. Через 5 часов в организме окажется 1024 бактерий. Как это можно объяснить?
5. “Открытие нового знания”.
Цель: формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, высказывать свою точку зрения.
Деятельность учителя
1. Заслушивает командиров групп с результатами работы. Просит командира назвать учеников, которые предложили оригинальные идеи в ходе обсуждения.
2. Проводит рефлексию деятельности в группах.
- Сформулируйте цель, стоявшую пред вами.
- Вспомните и обсудите действия каждого члена группы, укажите, какие из них помогали достижению цели, а какие нет.
- Решите, какие действия нужно оставить, а какие – изменить.
3. Обсуждает с учащимися, что узнали нового, возвращаясь к схеме, составленной ранее.
4. Структурирует материал в виде схемы (кластера)
[pic]
(схема представлена ниже)
Деятельность учащихся
Выступление командиров, обмен мнениями, обсуждение символов, их дополнение; рефлексия деятельности в группе, составление итоговой схемы (кластера).
6. Применение нового знания
Цель: применить знания в новой ситуации
Деятельность учителя
Предлагает выполнить задания
1. Сравнить строение растительной и бактериальной клетки. Выявить черты сходства и различия.
[pic]
2. Бактерии выделяют тепло при разложении органики. Предложите варианты использования этого свойства бактерий.
3. Задает вопрос:
– Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать?
4. Подводит итог по решению основной задачи урока. Отмечает наиболее правильные и удачные решения и учащихся, предложивших наиболее верные ответы.
Деятельность учащихся
Выполняют задание.
Выполняют задание в парах и затем обсуждают.
Отвечают на основной вопрос урока “Как сохранить яблоко свежим?”, исходя из новых знаний, предлагают и обосновывают свои предположения.
7. Рефлексия
Цель: формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока.
1. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
2. Оценивает работу учащихся, дает домашнее задание.
Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели.
8. Домашнее задание
1. П. 11 с.60-62 С.63 упр 8, 10.
2. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, какой вклад в развитие микробиологии внес Л. Пастер 3. Предложите области применения светящихся бактерий.
4. Используя дополнительные источники литературы, ответьте на вопрос, как используют бактерии дикие мусорные куры?
