Сборник специализированных курсов по экологии для 7-11 классов

Сборник специализированных курсов по экологии.

«Ангарский лицей №1»

Пояснительная записка

Актуальность содер­жания обучения

Концепция экологического образования рассматривает экологию, как самостоятельную область научного знания, объединяющую интересы многих наук и сфер практической деятельности человека и предусматривает компетентностный подход в подготовке учащихся к выбору будущей профессии.

специализированные курсы по экологии связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.

Специализированные курсы по экологии как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Они являются «надстройкой» профильных курсов и обеспечивают школьников возможностью повышать уровень изучения того или иного учебного предмета, а также обеспечивают межпредметные связи и дают возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне.

В основу преподавания экологии в «Ангарском лицее №1» положена двухуровневая подготовка учащихся.

1. Предпрофильный уровень обучения (7-8 классы) создает условия для формирования научного мировоззрения – системы взглядов на объективный мир и обеспечивает выбор профиля. Основываясь на концепции Л.С.Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П.Я.Галь­перина, раскрывающих основные психологические закономер­ности процесса обучения и воспитания, выстраиваем структуру образователь­ной деятельности учащихся, предлагая изучать экологию при помощи курсов «Экология растений» (7класс), «Экология животных» (8класс)

2. Профильный уровень обучения (9-11классы) создает условия для усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретических знаний и познавательного мышления учащихся, способствует органи­зации системы учебных действий. С учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков предлагаем изучать «Основы экологии» (9класс), «Глобальная экология» (10 класс), «Сохраним здоровье» (11класс)

При изучении предлагаемых специализированных курсов реализуется деятельностный подход, что позволяет формировать качество личности и обеспечивать преемственность общеобразовательных программ и программ специализированных курсов, так же предполагает существенное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Цели специализированных курсов:

- признание междисциплинарной интегрированной природы экологического знания и особой специфики экологии как науки;

- утверждение социальной значимости экологии;

- содействие формированию «экологического сознания»;

- внедрение функционального подхода к управлению природной средой;

- экологизации и гуманизации всего учебного процесса;

- раскрытие диалектики реальных взаимосвязей в природе и обществе:

- всесторонняя базовая подготовка учащихся профильных курсов.

Мотивирующий по­тенциал программ обучения.

В начале XXI в. мир вступил в пе­риод глобальных изменений цивилизационного масштаба. Нормой становится жизнь в постоянно изменяющих­ся условиях, что требует умения решать возникаю­щие новые, нестандартные проблемы.

Условия жизни в поли­культурном обществе, выдвигают повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толе­рантности.

Современному человеку в течение жизни приходится неоднократно менять сферу занятости и осваивать новые профессии. Признаком времени является повышенная профессиональ­ная мобильность. Это приводит к тому, что ведущим при по­строении и развитии образовательных систем становится лозунг «Образование на про­тяжении всей жизни».

Предлагаемые специализированные курсы способствуют решению данных задач.

Ожидаемый результат:

• Самоопределение.

• Готовность школьников к самостоятельному выбору профессии.

• Готовность нести ответственность за состояние окружающей среды.

Одно из направлений - формирование здорового образа жизни, усвоение каждым индивидом тех компонентов культуры, которые относятся к поддержанию нормального существования собственного организма.

При исследовании необходимости проведения спец. курса «Сохраним здоровье» проводилась анкета среди учащихся лицея (9-11кл)

По вопросам: заболевания, связанные с антропогенным загрязнением окружающей среды; проблемы связанные с транспортом, сельским хозяйством, промышленностью, урбанизацией; клеточные и неклеточные формы жизни опасные для здоровья человека; профилактика заражения. Проблема информационной и психологической безопасности человека.

Результаты анкетирования показали, что данные знания необходимо систематизировать и углубить, так как на вопросы о заболеваниях, связанных с загрязнением окружающей среды правильно ответило из 156 человек - 92, на вопросы связанные с клеточными и неклеточными формами жизни, опасными для здоровья человека из 156 человек - 122, на вопросы связанные профилактикой заражения ответили – 72, и на вопросы по проблемам информационной и психологической безопасности человека – 43человека.

Соответственно по анкетированию можно сделать вывод – что учащиеся хорошо знакомы с проблемой на теоретическом уровне, но на практическом уровне существуют недоработки.

Полнота содержания учебного материала, включенного в программы.

Программы содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

В программах разработаны активные, развивающие формы работы (метод проектов, деловая игра, дискуссия, различные тренинги и т. д.) которые не только расширяют границы общеэкологического познания, но и способствуют развитию интеллектуальных, личностных коммуникативных, деловых (деятельностные) и других компетентностей, способствуют самореализации, самоактуализации по (А. Маслоу), развивают восприимчивость к новым идеям, помогают творчески подходить к решению любой задачи.

Программы обеспечены - учебным и учебно-наглядным оборудо­ванием, мультимедийным, аудио и видеоматериалами. Предполагаются разработки учителей, ведущих курсы, методических пособий и рекомендаций по всем видам дея­тельности, а также сетевые источники информации

Установление четкой взаимосвязи и взаимообусловленнос­ти планируемых результатов усвоение ведущих понятий, организация и содержание образовательного процесса, его ресурсного обеспечения позволяют создать систе­му качественного образования.

Прогрессивность, научность содержа­ния обучения

В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее цен­ный опыт практической деятельности человека. Современная экология это – наука, которая обобщает множество научных представлений и развивает не только логическое мышление, но и позволяет развить общую картину мира.

Множество, научных гипотез и теорий находящиеся на стыке разных наук можно объяснить при помощи общеэкологических знаний, рассматривая взаимосвязи в окружающем мире можно обезопасить себя. Для этого требуется расширение школьного материала особенно по ботанике, зоологии и здоровьесбережению.

В курсе определен комплекс ученических компетентностей (интеллектуальных, деятельностных, креативных, рефлексивных, эмоциональных и т д.)

- Выделено образовательное пространство, в котором реализуются индивидуальные особенности учащихся.

- Значительное место занимает организация самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся.

- Вводятся современные образовательные технологии как необходимое средство для реализации поставленных целей.

- Реальность данного выбора способствует развитию интересов и профориентационных устремлений школьника.

- Содержание учебного материала соответствует целям профильного обучения и обладает новизной.

Прогрессивность программ включает в себя задачи, которые отражают направления форми­рования качеств личности.

Основные результаты экологического обучения и вос­питания - это достижения личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития Данные компетенции обеспечивают широкие возможности обучающихся для овладения знаниями, уме­ниями, навыками, готовности к познанию мира, со­трудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Обобщенность знаний, включенных в программы.

Содержанием учебной программы являются теоретические обобщения подкрепленные практикумом (доля необобщенных знаний: частного опыта, фактов, информации сведена в программе к минимуму). Данные программы спец.курсов дают возможность адаптировать учащихся к социальным условиям жизни и реализовать углубленное изучение предметов по биологии, географии, химии, физики и т.д.

Ключевые понятия

Экологические кризисы. Здоровье человека как мировая проблема. Влияние на здоровье людей урбанизации, транспорта, промышленно-городских агломераций. Болезни цивилизации ,вызванными употреблением модифицированных продуктов питания.

«Сохраним здоровье. Антропоэкология»

Антропоэкология. Человек как биосоциальное существо Понятие «Здоровье». Влияние окружающей среды на здоровье. Обусловленность здоровья популяции экологическими, социокультурными и экономическим факторами. Экологическая культура и ее роль в сохранении среды обитания человека и его здоровья.

Заболевания, связанные с антропогенным загрязнением окружающей среды, нарушением ареалов обитания биологических видов.

Способы повышения адаптивных возможностей человека. Здоровый образ жизни и его обусловленность экологическими условиями. Оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами

Биоритмы человека, их индивидуальные особенности, связь биоритмов с условиями проживания. Причины и последствия нарушений биоритмов, способы профилактики.

Этические проблемы биологии: клонирования, генетической модификации биологического материала, сохранения биоразнообразия, трансплантации, искусственного оплодотворения и др.

Практическая направленность содержания и процесса обучения по программам

Содержание направлено на передачу знаний, необходимых для формирования у обучающихся компетенции в предметной области, а также зрелости в выборе профиля обучения и выбора профессии. В связи с этим программы предполагают применение активных методов обучения

В каждой программе выделены активные виды деятельности, что обеспечивает:

Познавательное развитие:

«социальные и гражданские навыки»,

«навыки для получения занятости».

формирование у обучающихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логи­ческого, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольной памяти и внимания, рефлексии.

Например: социальная активность – работа на лабораторных практикумах, в коллективных исследовательских работах, составлениях проектов.

Например: обработка информации, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки

Коммуникативное развитие:

«ключевые навыки», «управленческие навыки».

формирование компетент­ности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совмест­ной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном об­суждении проблем и принятии решений, строить продуктивное.

Например: исследование деловых возможностей школьников на уроках обобщения и игровых работах разного уровня;

Например: коммуникация, решение проблем; Например: консультирование, товарищеская помощь при решении поставленных задач, развитие аналитического мышления.

(классификация С. Шо в 1998 г)

Деятельностный подход обусловливает; значи­мость решения жизненных задач, признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении це­лей.

Результатами обучения могут стать разнообразные образовательные продукты и практическая деятельность учащихся в защите природных объектов, проведение всевозможных акций, участие в работе «Летней экологической школы» проводимой Ангарским лицеем №1

Систематичность содержания учебного материала в программах

Обеспечивается степенью операциональности и иерархичности описания тех знаний, которые предполагается сформировать у обучающихся при прохождении программ, также выделением результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

Связь программ достигается выбором такой последовательности развертывания учебного материала, при которой изучение всех последующих знаний обеспечивается предыдущими, а также прослеживанием связей между частными и общими знаниями. Это позволяет составить индивидуальный план работы, используя рекомендации психологов, выделить учащихся лаборантов, консультантов при проведении лабораторных работ и при составлении лекционного материала.

Содержание материла, разворачивается от общего к частному, от абстрактного к конкретному.

Такое построение позволяет постепенно усложнять понятия и не приводит к перегрузке материала так же отработать практические навыки (работа с микропрепаратами и влажными препаратами с гербариями и живыми объектами, в природных сообществах). Кроме того, появляется возможность вернуться к пройденной теме для уточнения и повторения.

Контролируемость программ.

Контролируемость программ идет через различные виды мониторинга и создание образовательного продукта.

Мониторинг, проводимый на курсах идет как через индивидуальные формы работы, так и через групповые в виде контрольных мониторинговых срезов, интернет общение, работы с дополнительным материалом в общественных библиотеках.

Образовательный продукт, предлагаемый в элективных курсах разнообразен – это конспект, тезисы, эксперимент, серия опытов, исторический анализ, собственное решение научной проблемы, компьютерная программа, и т.д.

Образовательный продукт позволяет мотивировать оценку деятельности ученика - когда он уверен в объективности оценки знает, что нужно сделать, чтобы достигнуть более высоких показателей. Ученик уверен, что ему окажут в этом помощь, что для достижения высоких результатов, есть необходимые условия, где ему можно продемонстрировать свои возможности тогда он становится успешным не только в экологических дисциплинах.

При традиционном обучении каждый учащийся вынужден осваивать весь курс в одном и том же едином для всех темпе, в одно и то же время и закончить его прохождение вместе со всей группой. Проверка и оценка его учебных достижений при таком подходе происходит лишь на этапе комплексного контроля - экзамене. При системе элективных курсов обучения происходит систематический контроль усвоения каждого отдельного курса и соответствующая коррекция учебного процесса.

Чувствительность программ к сбоям

Обеспечивается возможностью в любой момент обучения установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения учащихся (то есть контролируемость) и выявить сбой в прохождении программы.

Контролируемость может достигаться как при помощи тестов подобранных в варианте ЕГЭ, так и при устном опросе. Так же позволяет выделить личную значимость полученных знаний и навыков теми учащимися, которые по окончании 8-ого класса определились с выбором профиля обучения, а по окончанию 11 класса с выбором профессии

Все предлагаемые программы краткосрочны (не более 16 часов) поэтому при случае сбоя легко установить причину и провести корректировку.

Реалистичность программ с точки зрения времени, которое отведено на их реализацию.

Процесс изучения содержания программного материала распределен во времени с учетом его достаточности для:

• качественного изучения содержащихся в программе знаний и получения запланированных результатов;

• изучения материала с помощью наиболее эффективных методов.

• устранения возможных при прохождении программы сбоев;

Актуализация деятельностного подхода при разработке программ обусловлена тем, что последовательная его реализация повы­шает эффективность образования по следующим показа­телям:

• придание результатам обучения социально и личностно значимого характера;

• более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, воз­можность их самостоятельного движения в экологии;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению;

ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее пособие содержит программы спец.курсов курсов по экологии, являющиеся дополнением программного курса биологии. Они направлены на экологизацию школьных курсов биологии.

В пособие включены программы курсов:

1. Экология растений (7-й класс, 16 часов);

2. Экология животных (8-й класс, 16 часов).

Каждая из программ является частью единого комплекса спец. курсов, обеспечивающих непрерывное экологическое образование школьников. В то же время предлагаемые программы могут быть реализованы и по отдельности.

Программами курсов предусмотрено рассмотрение закономерностей растительных и животных организмов, человека с окружающей средой, специфики механизмов, обеспечивающих устойчивость природных сообществ. Кроме того, программы предполагают изучение взаимодействия между обществом и природой, принципов и перспектив их сосуществования и оптимального развития. На заключительном этапе экологического образования предполагается рассмотреть фундаментальные экологические законы и социальные закономерности. Знание этих законов необходимо для рационального природопользования, сознательной реализации мер, предотвращающих саморазрушение системы «общество-природа».

В процессе изучения курсов важное место занимают лабораторные работы, экологические задачи, которые развивают экологическое мышление учащихся, умение ставить опыты и проводить наблюдения.

Включенные в пособие программы существенно расширяют рамки биологического образования школьников и в случае успешного их выполнения могут вывести его на более высокий уровень.

Распределение часов по разделам и темам программы примерное.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны знать:

- понятие среды жизни, среды обитания, условий обитания, экологических факторов;

- основные отличия растений от животных;

- морфологические, анатомические и физиологические адаптации растений различных экологических групп по их отношению к свету, теплу, воде, воздуху и почве;

- роль животных в жизни растений;

- формы влияния растений друг на друга;

- роль бактерий и грибов в жизни растений;

- основные периоды жизни и возрастные состояния растений;

- классификацию жизненных форм растений;

- основные формы охраны растений, значение охраны растительного мира;

- мероприятия по охране растительного мира в своем регионе.

Учащиеся должны уметь:

- определять по внешнему облику среду обитания растений;

- классифицировать экологические факторы, воздействующие на растительный организм;

- определять по морфо-анатомическим особенностям принадлежность растений к той или иной экологической группе по отношению к свету, теплу, воде, воздуху и почве;

- определять возраст растений,

- определять жизненную форму растений;

- пользоваться определителями и по ним определять видовую принадлежность растений;

- описывать строение и структуру фитоценозов;

- работать с гербарными материалами, живыми растениями и Красной книгой.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Предмет экологии растений. Понятие среды обитания и условий существования организмов. Взаимное влияние организмов и среды обитания. Понятие растительного сообщества.

Основные отличия растений от животных. Особенности взаимодействий растений и животных со средой.

Демонстрация. Таблицы с изображениями растений, животных, растительных сообществ.

РАСТЕНИЯ И АБИОТИЧЕСКАЯ СРЕДА.

Растения и свет. Значение света в жизни растений. Свет и фотосинтез. Влияние на рост растений. Фотопериодизм. Типы фотопериодических реакций у растений (растения длинного и короткого дня, нейтральные растения).

Прямой рассеянный свет. Солнечный спектр. Разнообразие условий освещения. Экологические группы растений по требованию условий освещения (гелиофиты, сциофиты, факультативные гелиофиты). Морфологические, анатомические и физиологические адаптации растений разных экологических групп к световому режиму. Регулирование человеком условий освещения.

Тепло в жизни растений. Роль тепла в жизни растений. Температурные условия прорастания семян. Тепло и цветение растений. Тепло и созревание плодов и семян.

Разнообразие температурных условий на Земле. Вегетационный период. Тепловые пояса (тропический, умеренный, полярный). Полюса холода. Выделение тепла при дыхании растений. Температура тела растения. Приспособления растений к высоким температурам. Летний покой растений. Растения-пирофиты.

Экологические группы растений по отношению к дефициту тепла ( нехолодостойкие, неморозостойкие и морозоустойчивые виды). Адаптации растений к низким температурам. Закалка растений. Улучшение человеком температурных условий для растений.

Вода в жизни растений. Содержание воды в клетках растений. Значение воды в жизни растений ( транспирация, фотосинтез, рост, опыление, расселение и др.). Поступление воды в растения. Эпифиты. Воздушные корни. Внекорневая подкормка. Удержание воды растениями. Растения-суккуленты. Расходование воды растениями.

Экологические группы растений по отношению к воде (гидатофиты, гидрофиты, гигрофиты, мезофиты, ксерофиты). Адаптации растений к водному режиму. Эфемеры и эфемероиды. Обеспечение растений водой. Сохранение воды в почве. Лесные полосы. Осушение почв.

Воздух в жизни растений. Состав воздуха. Значение азота, кислорода, углекислого газа и некоторых примесей воздуха для растений. Ветер и растения. Отрицательное воздействие ветра на растения. Ветроповал. Бурелом. Приспособления растений к опылению ( анемофилия) и распространению плодов и семян (анемохория) ветром. Растения перекати-поле. Регулирование человеком воздушных потоков и газового состава воздуха.

Почва в жизни растений. Состав почвы ( минеральные вещества, вода, воздух, органические вещества, живые организмы). Значение почвы а жизни растений ( субстрат для закрепления, источник минерального питания, источник воды, переживание неблагоприятных условий и др.). Почвенный запас семян.

Экологические группы растений по отношению к почве. Растения богатых, бедных, засоленных почв. Солевынослевые и солевыводящие растения. Растения-соленакопители. Улучшение почв человеком (внесение минеральных удобрений, органических и зеленых удобрений, рыхление, рассоление и др.). Охрана почв. Пыльные бури и их причины. Неумеренный полив и его последствия. Водная и ветровая эрозия. Закрепление песков.

Демонстрация. Таблицы с изображениями растений, живые растения различных экологических групп по отношению к свету, теплу, влаге, воздуху и почве.

Лабораторные работы

№1. Определение влияния интенсивности освещения на фотосинтез.

№2. Изучение морфологических и анатомических особенностей растений разных экологических групп по отношению к свету.

№3. Проведение опытов, подтверждающих необходимость тепла для прорастания семян.

РАСТЕНИЯ И БИОТИЧЕСКАЯ СРЕДА.

Животные и растения. Опыление цветков растений животными (энтомофилия, орнитофилия, зоофилия). Приспособления растений к опылению животными. Похитители нектара. Значение опыления. Распространение плодов, семян и спор растений (зоохория). Приспособления растений к распространению их диаспор животными.

Растения и растительноядные животные. Выпас скота и его результаты. Перевыпас скота и его последствия. Растения-хищники (росянки, венерина мухоловка, пузырчатка, кувшиночники ).

Влияние растений друг на друга. Разные формы прямых влияний растений друг на друга (лианы, эпифиты, растения-полупаразиты, растения-паразиты ).

Влияние растений друг на друга через изменения среды. Фитоклимат. Конкуренция. Выделение веществ, угнетающий рост.

Грибы и бактерии в жизни растений. Способы питания грибов и бактерий (сапрофитный, паразитический, симбионтный ). Круговорот веществ. Непрерывность жизни. Сожительство растений с грибами и бактериями. Микориза и ее роль в жизни растений. Бактериальные клубеньки. Зеленые удобрения. Бактериальные и грибные болезни растений (ржавчина, мучнистая роса, головня, спорынья и др. ). Распространение грибных болезней.

Демонстрация. Таблицы с изображением бактерий и грибов, муляжи плодовых тел шляпочных грибов, трутовика, спорыньи.

СЕЗОННЫЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ РАСТЕНИЙ.

Сезонные изменения растений. Растения осенью. Подготовка растений к зиме. Листопад и его значение. Особенности подготовки к зиме вечнозеленых хвойных деревьев. Озимые однолетники. Растения зимой. Глубокий покой растений. Вынужденный покой. Растения весной. Изменения в жизни растений в предвесенье, ранней и поздней весной. Окончание заморозков. Яровые однолетники. Растения летом. Растения луга, леса летом. Фенологические фазы. Фенология.

Изменения растений в течение жизни. Продолжительность жизни растений. Определение возраста ветвей, деревьев, кустарников и кустарничков. Продолжительность жизни трав. Периоды жизни растений (зародышевый, молодости, зрелости, старости). Возрастные состояния растений (проросток, юношеские, полувзрослые и взрослые вегетативные растения, молодые, средневзрослые и старые цветущие растения, старческие растения). Значение для растений периодов жизни и возрастных состояний. Покой семян и его причины.

Демонстрация. Таблицы с изображением растений в разное время года. Живые растения разных периодов жизни и возрастных состояний.

ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ

( 7-й класс, 16 часов)

Тематический план

Кол-во часов

1. Введение в экологию растений.

1 час

1.2. Особенности взаимодействий растений и животных со средой обитания.

1 час

2. Растения и абиотическая среда.

1 час

2.2. Разнообразие условий освещения. Экологические группы растений по требованию к условиям освещения.

1час

2.3. Тепло в жизни растений. Значение тепла для растений.

1 час

2.4. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к высоким температурам.

1 час

2.5. Экологические группы растений по отношению к дефициту тепла. Закалка растений.

1 час

2.6. Вода в жизни растений. Значение воды в жизни растений. Поступление воды в растения и ее расход.

1 час

2.7. Экологические группы растений по отношению к воде.

1 час

2.8. Воздух в жизни растений. Газы атмосферного воздуха и их значение в жизни растений. Ветер и растения. Анемофилия и анемохория.

1 час

2.9. Почва в жизни растений. Состав почвы и ее значение в жизни растений.

1 час

2.10. Экологические группы растений по отношению к почве. Улучшение почв человеком.

1 час

3. Растения и биотическая среда.

1 час

3.2. Влияние растений друг на друга. Прямые влияния. Косвенные влияния.

1 час

3.3. Грибы и бактерии в жизни растений.

1 час

4. Сезонные и возрастные изменения растений.

1 час

Приложения

Приложение 1

Тематический контроль.

Задание 1. Составьте сравнительную характеристику разных отделов растений, поставив в каждой колонке таблице знак «+» или «- «

Приложение 2

Задание 1. Составить пищевую цепь, которая начинается с водорослей.

Приложение 3

Задание 1. Агроприемы выращивания культурных растений.

• Составить кроссворд используя следующие термины: гетерозис, подвой, колхицин, полиплоидия, Мичурин, ген, селекция, тритикале, церападус, Вавилов, сорт, метод, отбор.

• Можете разнообразить своими примерами.

Приложение 4

Значение трудов Н.И. Вавилова.

1.Трактовал селекцию как эволюцию, направляемую волей человека.

2. Выделил задачи селекции (Изучение сортового, видового и родового исходного материала; изучение и анализ закономерностей наследственной изменчивости при гибридизации и мутационном процессе; разработка систем искусственного отбора с целью выделения и закрепления роли среды в формировании сортовых и породных признаков; разработка теоретических основ гибридизации – источника комбинативной изменчивости и новообразований на ее основе).

3. Создал центры происхождения культурных растений – географически локализованных популяций внутри, которых происходит автономное формирование флоры.

4. . Создал закон гомологических рядов наследственной изменчивости.

5. Им было организованно 180 экспедиций в 60 стран.

6. Создан генный банк растений (институт ВИР).

1. Что такое сорт? Приведите примеры двух известных вам сортов растений. В чем отличие вида от сорта?

В России выращивают сорта картофеля: Лорх, Любимец, Волжанин, Приекульский, Фаленский и другие. К какому виду они относятся? Какие сорта картофеля выращиваются в нашем регионе? Какие сорта получают название «районированные»?

2. Исследования, проведенные под руководством Н. И. Вавилова, позволили выяснить главные центры происхождения культурных растений. Было установлено, например, что родоначальниками культурного риса являются два диких вида. Из каких центров они произошли?

Назовите центры происхождения капусты, гороха, пшеницы, кукурузы, фасоли. Почему селекционеру необходимо знания о центрах происхождения культурных растений?

ЛИТЕРАТУРА.

1.Былова А.М. Экология растений: Пособие для учащихся 6 класса общеобразовательной школы / А.М.Былова, Н.И.Шорина / Под ред. Н.М.Черновой.- М.: Издательский центр « Вентана-Граф». 1999. – 240с.

2.Горышкина Т.К. Экология растений. – М., 1979. – 368с.

3.Лархер В. Экология растений. – М., 1978. – 384с.

4.Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеоценологии. – М., 1978.

5.Работнов Т.А. Фитоценология. – М., 1978. – 384с.

ЭКОЛОГИЯ ЖИВОТНЫХ

Содержание программы

1. РОЛЬ ЖИВОТНЫХ В ПРИРОДЕ.

Предмет и задачи курса.

Введение в экологию животных.

Влияние животных на растения. Влияние растительноядных животных на растения. Травы, древесные растения, лишайники – источники питания животных. Приспособления животных к питанию грубой растительной пищей. Приспособления поврежденных животными растений к регенерации. Умеренный выпас и его польза для растений. Вытаптывание. Растительноядные паразиты. Галлы. Хищные растения. Животные как опылители растений. Нектароядные птицы. Насекомые – опылители. Расселение животными растений. Растения как укрытия и жилища для животных.

Роль животных в образовании горных пород и почвы. Роль животных в формировании осадочных пород (известняков, мела), накапливании кремневых и других пород. Образование коралловых рифов. Животные и почвообразование. Роль дождевых червей, клещей, муравьев и других животных в почвообразовании.

Демонстрация. Таблицы, иллюстрирующие связи животных с растениями. Осадочные горные породы. Таблицы с изображениями почвенных обитателей.

Условия существования животных.

Среда обитания и условия существования животных (пища, вода, температура, свет, жилище, другие организмы). Изменчивость условий в течение суток, года, поступательные изменения. Разнообразие сред обитания животных. Необходимость приспособленности животных к среде обитания. Предельные условия существования животных (максимальна высота, максимальная глубина, температура, освещенность и др.). Жизненные формы животных как отображение совокупности адаптаций к среде обитания. Классификация жизненных форм по А.Н.Формозову.

Пища животных. Гетеротрофное питание животных и его способы (фитофаги, зоофаги, сапрофаги, полифаги и др.). Капрофагия. Основные способы добывания пищи животными ( пассивный, паразитический, активный ). Пассивное питание (фильтрация) и приспособление животных к нему. Внешние и внутренние паразиты. Активное питание и его формы

(пастьба, поиск, ловля, собирательство). Приспособления животных к активному питанию.

Вода в жизни животных. Содержание воды в теле животных. Потери воды. Источники воды (из воздуха, с пищей, с питьем) и ее поступление в организм животного (через покровы тела, через органы пищеварения). Соленость воды. Запасание воды в виде жира. Потери воды (выделение и испарение). Приспособления животных к удержанию воды.

Воздух в жизни животного. Дыхание и его значение. Процессы окисления органических веществ. Газовый состав атмосферы. Особенности дыхания почвенных животных и гидробионтов. Заморы. Газообмен и его механизмы (через поверхность тела, легкие, трахеи, жабры).

Роль тепла в жизни животных. Температурный диапазон существования животных. Пойкилотермные (холоднокровные) и гомойотермные (теплокровные) животные. Способы терморегуляции у животных (химическая, физическая и поведенческая терморегуляция). Спячка. Анабиоз.

Свет в жизни животных. Органы зрения животных. Биолюминесценция. Изменение интенсивности освещения. Дневные и ночные животные. Приспособления животных к различным условиям освещения. Ритмы освещенности. Фотопериодические реакции у животных.

Жилища животных. Временные и постоянные жилища. Дупла, логова, лежбища, гнезда как примеры жилищ животных. Многообразие жилищ.

Демонстрация. Таблицы и схемы, иллюстрирующие взаимосвязи организма животного и среды обитания. Таблицы и рисунки с изображением животных различных экологических групп.

Лабораторные работы.

№1. Изучение приспособленностей животных к своей среде обитания.

№2. Определение жизненных форм птиц и млекопитающих.

Животный мир различных сред жизни.

Животный мир суши. Животные тундры. Условия жизни в тундре. Птичьи базары. Перелетные птицы. Млекопитающие тундры. Животные умеренной зоны (тайги, смешанных и широколиственных лесов). Условия жизни в лесу. Многообразие животных леса. Животные степей, саванн и прерий. Копытные, хищные и другие животные открытых пространств суши. Животные пустынь. Приспособления животных пустынь к засушливому климату. Тропические леса и их животный мир. Видовое разнообразие тропических лесов. Животные горных областей.

Животный мир пресных и соленых водоемов. Экологические особенности водной среды обитания. Экологические зоны Мирового океана. «Этажи» водоема. Бентос, планктон, нектон как экологические группы водных обитателей (гидробионтов). Литораль и ее обитатели. Приспособления гидробионтов к жизни в воде. Примеры взаимосвязей водных животных друг с другом. Отличия экологических условий пресных и морских водоемов (течения, аэрация, пересыхание и др.).

Животный мир почвы. Особенности почвенной среды жизни (плотность, кислородный режим, температура, влажность и др.). Почвенные обитатели и их классификация (микро-, макро- и мегафауна). Животные - землерои. Копательные приспособления.

Демонстрация. Таблицы и рисунки с изображением животных различных сред жизни и сред обитания.

Лабораторная работа.

№3. Изучение приспособленностей аквариумных рыб к жизни в воде.

Сезонные изменения в жизни животных.

Сезонные изменения условий жизни животных. Приспособления животных к переживанию неблагоприятных условий (оцепенение, спячка, перелеты, миграции).

Миграции и их причины. Дальность миграций. Миграции оленей. Мигрирующие насекомые. Перелеты птиц. Перелетные пути.

Демонстрация. Таблицы с изображением животных, впадающих в спячку и оцепенение. Схемы, иллюстрирующие миграции животных, перелеты птиц.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

- предмет и задачи курса экологии животных;

- формы влияния животных на растения;

- роль животных в образовании горных пород и почвы;

- классификацию жизненных форм животных по А.Н.Формозову;

- основные способы добывания пищи животными, значение воды, воздуха, в жизни животных, способы терморегуляции у животных, роль света в жизни животных, характеристику жилищ животных;

- животных различных сред жизни и сред обитания и характеристику их адаптаций к жизни в специфических условиях среды;

- приспособленности животных к переживанию неблагоприятных факторов среды;

- меры, направленные на охрану животного мира.

Учащиеся должны уметь:

- характеризовать приспособленности животных к среде обитания;

- определять по внешнему облику среду обитания животного и его жизненную форму;

- работать с определителями и определять видовую принадлежность животных;

- пользоваться Красной книгой, описывать охраняемые территории.

Тематический план

1. Роль животных в природе

2. Условия существования животных.

3.Животный мир различных сред жизни.

4. Сезонные изменения в жизни животных.

Приложение.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ИГРЫ

«Умники и умницы»

А что это такое?

А что это такое?

Такое голубое,

Холодное, как льдинка.

Прозрачно, как стекло?

Быть может, это небо

За сосны зацепилось

По скалам покатилось

И на землю стекло?

Марк Сергеев

Разминка

1. Древен род его в природе,

Кличут озером в народе.

Волны моря плещут в нем,

Как все это назовем?

(Байкал).

2. Назовите термины.

- Котловина с замедленным водообменном, вода замкнута со всех сторон и не имеет прямой связи с океаном – (озеро)

- наука, изучающая озера, водохранилища, называется - (лимнология)

- Байкал изучает наука – (байкаловедение)

Первый тур

«Исследователи озера Байкал»

Первая дорожка

«Нет на земле лучше места, как Сибирь»

Польский ученый, сосланный в Сибирь за участие в Польском восстании в 1863г. И вот его судьбой было уготовано знакомство с Байкалом – уникальнейшей научной лабораторией эндемиков. Он выдвинул гипотезу о морском происхождении байкальской нерпы. (Дыбовский Бенедикт Иванович)

Вторая дорожка

«Единственной его целью было служение науке и Родине» В. А. Обручев

Географ, геолог, палеонтолог ссыльный польский ученый. Именем его названа горная страна в Якутии и магаданской области, хребет в Забайкалье и камень в Листвянке. (Черский Иван Дементъевич)

Третья дорожка

«Мы застаем фауну Байкала в стадии усиленного видообразования»

Один из первых профессоров Иркутского государственного университета и первый заведующий кафедрой зоологии позвоночных. Благодаря ему была открыта Байкальская биологическая станция в Больших Котах, построен первый научно-исследовательский катер «Чайка». Изучал рачков-бокоплавов, хариусов. (Дорогостайский Виталий Чеславович)

Четвертая дорожка

«Байкал должен быть сохранен для будущих поколений как неповторимое явление на нашей планете»

Научно-исследовательский институт при Иркутском госуниверситете назван его именем. До конца жизни боролся за сохранение Байкала с его красочной природой, кристальной чистотой вод и уникальностью органического мира. Дело отца продолжила его дочь. (Кожов Михаил Михайлович)

Второй тур

«Азбука живой природы»

Первая дорожка

Одни пасутся в чистом поле, другие плавают на воле.

Одних по всей земле встречали,

Другие – водятся в Байкале.

Широкий лоб, приличный хвост,

Как их назвать – вопрос?

(Бычки донные и пелагические- это большинство байкальских бычков-подкаменьщиков).

Вторая дорожка

А) Что за рыбка-невеличка,

Меньше вашей рукавички.

Бледно-розова, нежна –

Студена вода нужна.

А на солнце рыбка тает, Рыбьим жиром истекает.

Б) Я мальков живых рождаю

И в воде не замерзаю.

А от нерпы спрячусь в ямку (голомянка).

Третья дорожка

Ходит в озере,

Гуляет по заливам,

Серебристый,

С нежно-розовым отливом.

Эпишуре, голомянке, бокоплаву

Благодарен за питанье. (Омуль)

Четвертая дорожка

Среди байкальских рыб –

Он признанный гигант.

Есть у него речной собрат –

В придонной части обитает,

Но в сети он не попадает.

Он в списки редких рыб внесен –

От истребления спасен.

Что мы узнали о рыбах Байкала

К концу 90-х годов в озере Байкал насчитывалось 58 видов рыб. Они четко делятся на 4 комплекса:

Евразиатский – 14 видов и подвидов.

Сибирско-байкальский – 7 видов.

Байкальский – 31 (в том числе 29 эндемиков)

Заселенные виды – 6 (человеком, преднамеренно или непреднамеренно).

Материал взят в книге «Удивительное путешествие Сибирячка по Байкалу» Иркутск Редакция журнала «Сибирячек» 2002

Литература.

1. Бабенко В.Г., Богомолов Д.В. Экология животных. – М., 2001. – 128с.

2. Вронский В.А. Экология: Словарь – справочник. – Ростов-на-Дону, 1999. – 576с.

3. Наумов Н.П. Экология животных. – М., 1963. – 618с.

4. Радкевич В.А. Животные и растения : Экологические очерки. – Минск, 1980. – 176с.

5. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология. – М.: Просвещение, 1988. – 272с.

Основы экологии

Пояснительная записка

Данная программа предназначена для учащихся 9-х классов общеобразовательной школы составлена на основе программы курса «Экология», 9 класс (авторы Н.М. Чернова, Галушин В.М., Константинов В.М.) и программы курса «Общая экология», 10 класс (автор О.В. Петунин).

Данная рабочая программа подкреплена учебниками:

1. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М.: «Дрофа», 2005. – 288 с.

2. Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. Экология: 9 класс: Учеб. для общеобразовательных учеб. Заведений.- М.: «Дрофа», 1995. – 240 с.

В 9 классе на реализацию курса экологии согласно базисному учебному плану из регионального компонента выделено 10 учебных часов (из расчёта по 0,5 ч/нед.). Из них на теорию выделено 5 часов, на лабораторные работы – 2 часа, на практические работы – 2 часа, на защиту исследовательских и проектных работ – 1 час.

Содержание программы

Концептуальной основой данного курса экологии являются идеи:

- преемственности экологического образования;

- интеграции учебных предметов (экология, биология, география, физика, химия, история, обществознание, право, экономика);

- гуманизации образования;

- соответствия содержания образования возрастным закономерностям развития школьников;

- личностной ориентации содержания образования;

- деятельностного характера образования и направленности содержания на развитие общих учебных умений, обобщённых способов учебной, познавательной, практической, творческой, исследовательской и проектной деятельности;

- формирование у обучащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач.

Эти идеи являются базовыми при определении структуры, целей и задач данного курса.

Цель курса «Основы экологии»: обобщение и углубление экологических знаний, полученных на предыдущих этапах обучения; обеспечение понимания основных закономерностей, теорий и концепций экологии; развитие способности оценки экологических ситуаций и прогнозирования в своей практической деятельности последствий вмешательства в природу; формирование экологического мировоззрения, активной жизненной позиции по отношению к проблемам охраны окружающей среды.

Задачи:

- формирование понятийного аппарата, обеспечения понимания основных закономерностей, теорий и концепции экологии;

- развитие способности оценки экологических ситуаций и прогнозирования в своей практической деятельности последствий вмешательства в природную среду;

- формирование экологического мировоззрения и поведения, активной жизненной позиции по отношению к проблемам охраны окружающей среды;

- закрепление знаний о природе родного края, воспитание бережного отношения к ней.

.

Изложение материала предлагается проводить в соответствии с основным дидактическим принципом – от простого к сложному. Последовательно рассматриваются экологические взаимоотношения на уровне организмов, популяций, биоценозов, экосистем и на биосферном уровне. Особое внимание уделяется положению человека в природе и влиянию на неё антропогенного фактора. Вводятся новые понятия, характеризующие человечество на популяционном уровне. Рассматриваются взаимоотношения людей с окружающим миром на уровне биосферы, социосферы и ноосферы. Раскрывается ретроспектива воздействия человека на внешнюю среду и причины возникновения экологических кризисов. Рассматривается значение устойчивого развития природы и человечества. Показывается, что способность людей находить компромиссные решения в социальной сфере и в отношениях с окружающей средой являются основой гармоничных отношений человечества и биосферы и залогом благополучия человечества. Курс планируется изучать на примерах конкретных экологических ситуаций, характерных для Иркутской области.

Содержание курса «Основы экологии» структурировано по темам, к которым приведены перечни учебных приборов и оборудования, демонстрации опытов. Программа изучения экологии в 9 классе включает практикум с целью развития творческих способностей школьников, мышления, моделирования, проектирования.

Обучение учащихся 9-х классов экологии опирается на полученные ими ранее знания по биологии, химии, географии, физике, обществознанию и осуществляется на основе развития и обобщения экологических понятий, усвоения научных фактов, важнейших закономерностей, идей, теорий, обеспечивающих формирование эколого-природоохранного мышления и подготовку учеников практической деятельности.

Ожидаемый результат изучения курса «Основы экологии» направлен на реализацию деятельностного, практико- и личностно ориентированного подходов: овладение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладения знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды.

Для оценки достижений учащихся по изучению данного курса необходимо использовать следующие виды контроля: поурочный и тематический.

Поурочный контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала в процессе изучения темы и носит стимулирующий, корректирующий и воспитательный характер.

При осуществлении поурочного контроля оценивается процесс учебной деятельности учащихся, познавательные и общеучебные умения, использование рациональных способов выполнения заданий с учётом проявления интереса к учению, стремления к достижению поставленной цели и других индивидуальных и личностных качеств.

Тематический контроль проводится с целью проверки и оценки усвоения учащимися учебного материала определённой темы. При осуществлении тематического контроля оцениваются достижения учащихся в логической системе, соответствующей структуре учебной темы.

Основные виды контроля осуществляются в устной, письменной, практической формах и в их сочетании. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, дидактические разноуровневые тесты, самостоятельные работы, лабораторные и практические работы, исследования, сообщения, проекты.

Требования к уровню подготовки учащихся.

Учащиеся должны знать:

- определения основных экологических понятий (факторы среды, лимитирую­щие факторы, экологический оптимум, благоприятные, неблагоприятные и экс­тремальные условия, адаптация организмов и др.);

- о типах взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; ко­личественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина;

- законы конкурентных отношений в природе; правило конкурентного исклю­чения, его значение в регулировании видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов;

- об отношениях организмов в популяциях (понятие популяции, типы популя­ций, их демографическая структура, динамика численности популяции и ее ре­гуляция в природе);

- о строении и функционировании экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как основа природной экосистемы, круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах, экологические основы формирования и поддерживания экоси­стем);

- законы биологической продуктивности (цепи питания, первичная и вторич­ная биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие; экологические пи­рамиды; биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах);

- о саморазвитии экосистем (этапы формирования экосистем, зарастание водо­ема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ);

- о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости попу­ляций, биоценозов, экосистем;

- о биосфере как глобальной экосистеме (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере);

охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);

Учащиеся должны уметь:

- решать простейшие экологические задачи;

- использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;

- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и ус­тойчивости в популяциях и биоценозах;

- строить графики простейших экологических зависимостей;

- применять знания экологических правил при анализе различных видов хо­зяйственной деятельности;

- проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных и глобальных экологических проблем;

- проявлять активность в организации и проведении экологических акций;

- уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной из противоборствующих сторон, а с позиции возможности устойчивого развития биосферы и сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.

Формируемые ключевые компетентности:

- компетентность ценностно-смысловой ориентации в мире: ценности бытия, жизни, науки, производства, истории цивилизации;

- компетентность гражданственности: знания и соблюдения прав гражданина; свобода и ответственность, уверенность в собственных силах;

- компетентность социального взаимодействия: с обществом, коллективом, сотрудничество, социальная мобильность;

- компетентность познавательной деятельности: постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации – их создание и решение; продуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- компетентность информационных технологий: приём, переработка, выдача информации; мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной и Интернет-технологией.

Учебно-тематическое планирование курса «Основы экологии» 9 класс

таблицы: «Биоценоз пруда», «Биоценоз дубравы»

таблица: «Экосистема»

CD – вирт. экс. «Экосистема широколистен-ного леса»

таблица: «Пирамида продукции», «Цепи питания»

CD –демонстр.

«Агроценоз»

CD – демонст, табл. «Сукцессия»

CD – демонст.,

табл. «Круговороты веществ: воды, азота, углерода», «Ярусность»

«Биосфера»

фронтальный устный,

индивидуальный письменный

Индивидуа-

льный устный

взаимоконт-роль

Индивидуа-льный письменный

самоконтроль

фронтальный

устный, индивидуа-льный

письменный

фронтальный

устный,

индивидуа-льный

письменный, устный или текстовый

Экология – наука о взаимо-связях живых организмов с окружающей средой; человечество; клетка, организм, вид, популяция, биоценоз, биогеоценоз

Экологические факторы: биотические, абиотические; правила построение графиков

Строение клетки, обмен веществ, терморегуляция, спячка, миграции животных

Фотосинтез, почва, гумус, структура почвы, микроорганизмы, планктон, корневая система, паразиты, фильтраторы

Плотность воды, окислительные реакции, способы распространения плодов и семян

Суточные и сезонные изменения в природе

Опылители, симбиоз, лишайники, клубеньковые бактерии

Природные сообщества, акклиматизация.

Вид, ареал, популяция, внутривидовые отношения, численность, смертность, рождаемость, миграции.

Пищевые связи, хищник-жертва, паразиты; правила чтения графиков.

Круговорот веществ в природе, органическое вещество, раститильноядные организмы, плотоядные виды; второй закон термодинамики, энергия, переход энергии из одного состояния в другое, тепловая энергия (Ф), масса, незаменимые аминок-ты (Б)

Удобрения минеральные и органические, культурные растения, пестициды, севообороты; биологические методы борьбы с вредителями

Автотрофы, гетеротрофы, регуляторные связи, круговорот веществ.

Экологическая ниша, межвидовые отношения.

Экосистема, озоновый слой, осадочные породы, ультрафиолетовое излучение

Приложение 1

Содержание тем учебного курса

Уметь: строить графики простейших экологических зависимостей; применять знания экологических правил при анализе различных видов хо­зяйственной деятельности;

с/р. Построение графика области выживания и оптимума для определённого вида

с/р. Сост. табл. «Пути приспособ. организмов к среде»

с/р. Сост. табл. «Типы биотических отношений»

с/р. Анализ графиков

с/р.Решение экологических задач

Тема 2. Сообщества и популяции

Биотические связи в природе

Законы пищевых и конкурентных отношений

Популяции

Демографическая структура, численность и плотность популяции Биоценоз и его устойчивость

Биотические связи, прямые и косвенные связи, трофические отношения, конкуренция, мутуализм симбиоз, нейтрализм

Хищники, жертвы, , циклическое колебание численности; закон Гаузе, правило Тинеманна.

Популяция, численность и плотность популяции, возрастная структура популяции, ёмкость среды, саморегуляция численности, территориальное поведение животных, отрицательная обратная связь, динамика численности популяции (стабильная, изменчивая, взрывная), взрыв численности, регуляция численности.

Биоценоз, доминирующие, малочисленные виды, видовая структура биоценоза, ярусность, виды средообразователи, экологическая ниша-

Знать о типах

взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; количественных оценках взаимосвязей хищника и жертвы, паразита и хозяина; законы конкурентных таблиц

отношений в природе; правило конкурентного исклю­чения, его значение в регулировании видового состава природ. сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов; об отношениях организмов в популяциях, понятие популяции, типы популя­ций, их демографическая структура, динамика численности популяции и ее ре­гуляция в природе, «биоценоз» как основа природной экосистемы

Уметь: решать простейшие экологические задачи; использовать количественные показатели при обсуждении экологических. и демографических вопросов

с/р.Решение экологических задач

Тема 3. Экосистемы (4часа)

Законы организации экосистем

Законы биологической продуктивности

Продуктивность агроценоза Саморазвитие экосистем

Биологическое разнообразие как основное условие устойчивости популяции, биоценозов, экосистем.

Биосфера – глобальная экосистема

Экосистема, потоки энергии и вещества, биологический круговорот в-в, продуценты, консументы, редуценты

Цепи питания, трофические уровни, правило 10%, биологическая продукция, биомасса

Агроценозы, агроэкосистемы, биологические методы борьбы

Сукцессии, незрелые и зрелые сообщества

Функции биологического разнообразия Биосфера, озоновый экран, живое вещество, биокосные тела, круговороты углерода, азота, кислорода

п/з. Сравнительная характеристика био- и агроценозов

Тв/р. Экология – научная основа природопользования

Знать о строении и функционировании экосистем понятия «экосистема», круговороты веществ и потоки энергии в экосистемах, экологические основы формирования и поддерживания экоси­стем, законы биологической продуктивности, цепи питания, первичная и вторич­ная биологическая продукция; факторы, ее лимитирующие; экологические пи­рамиды; биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах; о саморазвитии экосистем, этапы формирования экосистем, зарастание водо­ема, неустойчивые и устойчивые стадии развития сообществ, о биологическом раз-нообразии как важнейшем условии устойчивости, биоценозов, экосистем; о биосфере как глобальной экосистеме

Уметь: объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и ус­тойчивости в популяциях и биоценозах

с/р.«Принципы устойчивости экосистем»

с/р.Решение экологических задач (правило 10%)

с/р. Определение особенностей агроценоза.

с/р. Составление таблицы, на основе анализа текста учебника, схем и таблиц

Приложение 2

Основные понятия курса «Основы экология»

а). Биотоп.

б). Биоценоз.

в). Биогеоценоз.

г). Сообщество.

д). Ярусы.

Задание 2. Ответьте на вопросы, ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, вы можете ответить на любые три вопроса.

а). Основные этапы развития и формирования экологии.

б). Строение биосферы по горизонтали.

в). Строение биосферы по вертикали.

г). Почему нужно сберечь генофонд биосферы?

д). Идеи сбережения видов

е). Опасности угрожающие видовому разнообразию на планете Земля.

Задание 3.

а). Зарисуйте схему морфологической структуры сообщества по вертикали или горизонтали.

б). Личностные ценности человека можно выразить следующей схемой.

СВЯТЫНИ ЧЕЛОВЕКА ------- ЦЕННОСТИ ------- ДУХОВНЫЕ АБСОЛЮТЫ.

СМЫСЛ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЖИЗНИ ------- ДУХОВНЫЕ ОПОРЫ ------ ЖИЗНЕННЫЕ УСТАНОВКИ ------- ЖИЗНЕНнЫЕ ОРИЕНТАЦИИ.

Перечень учебно-методического обеспечения

Методические и учебные пособия

1. Программно-методические материалы: Экология. 5 - 11 кл. /Сост. Е.В. Акифьева. – Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2005. – 48 с.

2. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М.: «Дрофа», 2005. – 288 с.

3. Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразоват. учреждений – М.: «Вентана-Граф», 2004. – 144 с.

4. Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: Учеб. для учащихся 9 класса общеобразоват. учреждений – М.: «Вентана-Граф», 2005. – 240 с.

5. Чернова Н.М., Пономарёва О.И.. Методическое пособие к учебнику Черновой Н.М. и др. «Основы экологии» – М.: «Дрофа», 2001. – 192 с.

6. Жигарева И.А., Пономарёва О.И., Чернова Н.М. Основы экологии: 10-11 (9) кл.: Сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику Черновой Н.М. и др. «Основы экологии» /Под ред. Н.М. Черновой – М.: «Дрофа», 2007. – 208 с.

7. «Экология» 10-11 (9) кл. 2СD. Мультимедийное приложение к УМК. «Основы экологии» Н.М. Черновой и др.

Оборудование и приборы:

- учебные таблицы: «Ярусность», «Смена растительных сообществ», «Жизненные формы животных», «Биоценоз дубравы», «Биоценоз пруда», «Агроценоз», «Круговороты веществ: углерода, азота, фосфора и др.», «Приспособленности птиц: особенности клюва и лап», «Популяции», «Пищевые цепи», «Пирамиды биомассы»;

- портреты учёных: В.И. Вернадский, Г.Ф. Гаузе, В.В. Докучаев;

- дидактический материал: инструктивные карточки для выполнения лабораторных работ, тематические тесты, УМП учебных проектов.

Список литературы

Литература для учителя

1. Атлас Иркутской области. М.: ГУГК, 1978

2. Биологический энциклопедический словарь / Под ред. М.С. Гилярова. М.: Советская энциклопедия, 1986. – 468 с.

3. Биология. Допол. материалы к урокам и внекл. мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах/авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 167 с.

4. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М.: Просвещение, 1995. – 104 с.

5. Экологический мониторинг: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Т. Я. Ашихминой. М.: Академический проект, 2006. – 416 с.

Литература для учащихся

1. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. М.: Просвещение, 1998

2. Конституция Российской федерации. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2009

3. Красная книга Иркутской области: - Иркутск: Облмашинформ, 2001

4. Энциклопедия для детей. Том 19. Экология / Глав. ред. В.А. Володин. – М.:

Аванта+, 2001

«Глобальные проблемы человечества»

10 класс, 16 часов

Пояснительная записка.

Интерес к изучению общечеловеческих проблем растёт год от года во всём мире. В силу ряда причин такие проблемы, как обеспечение человечества сырьём, продовольствием, сохранение природной среды, управление демографическими процессами и другие, приобрели в полном смысле глобальный характер. Эти же проблемы касаются и России. Поэтому изучение данной темы будет интересно старшеклассникам.

Главной задачей курса является содействие воспитанию человека, интересующегося важнейшими тенденциями развития планеты в целом и России в частности, обладающего чувством ответственности и необходимыми знаниями для решения задач во всех сферах деятельности. Не должны преобладать ни излишний пессимизм, ни излишний оптимизм при оценке современной ситуации на планете Земля. Необходимо постараться разъяснить учащимся, что главное - это вера в человека, в его разум, в способность сделать своё будущее истинно человеческим.

Цель курса: формирование целостного представления о современном мире, его сложностях и противоречиях, глобальных проблемах и возможных путях их решения.

Задачи:

Образовательные:

• сформировать у учащихся представление о сущности и причинах возникновения глобальных проблем человечества;

• обобщить и систематизировать знания учащихся о взаимодействии общества и природы на современном этапе;

• показать роль России в решении глобальных проблем.

Развивающие:

• вооружить учащихся специальными и обще-учебными умениями;

• продолжить формирование умений и навыков: составлять тезисы, делать выводы;

• развивать речь учащихся;

• учить пользоваться фактами из периодической печати, самостоятельно изыскивать географическую информацию.

Воспитательные:

• формирование мировоззренческих взглядов на глобальные проблемы;

• формирование убеждённости о всенародной необходимости решения глобальных проблем;

• формирование активной гражданской позиции по этим вопросам;

• развитие познавательного интереса учащихся к проблемам мира и России.

Какие виды деятельности возможны:

• составление таблиц (например, «Классификация глобальных проблем человечества»);

• анализ глобальных проблем, поиск путей их решения;

• устные сообщения учащихся с последующей  дискуссией;

• построение столбиковых диаграмм (например, «Динамика изменения численности населения мира»);

• составление картосхем (например, «Ресурсообеспеченность России»); 

• написание реферата по одной из выбранных тем.

Доля самостоятельности учащихся:

Учащиеся могут выбрать

        объект изучения (одну из глобальных проблем или территорию мира);

        вид отчетных работ из предложенного перечня;

        литературу, по которой они будут готовить собственные работы.

Критерии успешности:

      Выполнение не менее 3 обязательных работ, представленных в установленный срок, в предложенной учителем форме с соблюдением стандартных требований к их оформлению.

Форма итоговой аттестации: конференция, выставка работ

Содержание программы

Раздел 1. Введение (2часа)

Глобальные проблемы современности. Общие признаки глобальных проблем: обще-планетарный характер, влияние на все сферы человеческой жизни деятельности, мировоззренческие и моральные принципы, объединение всего человечества для решения глобальных экологических проблем.

Методика составления экологических проектов разных типов: исследовательских, творческих, приключенческо-игровых, информационных. Практико-ориентированных и комплексных.

Раздел 2. Демографическая проблема (4 часа)

Демографическая ситуация в мире, отдельных регионах, стране, своей местности. Причины возникновения: улучшение быта и условий труда, прогресс медицины, ликвидация ряда инфекционных болезней, традиции некоторых народов в планировании семьи. «Демографический взрыв».

Урбанизация. Города как очаги урбанизации. Основные экологические проблемы городов. Влияние городов на естественные природные процессы, здоровье людей.

Пути решения демографической проблемы. Разработка и реализация международных и национальных программ.

Практическая работа: Составление комплексного проекта «Наш новый дом».

Раздел 3. Экологические глобальные проблемы (4 часа)

Современная экологическая ситуация в мире, стране, своей местности. История взаимодействия природы и общества. Обмен веществ между общественным производством и природой.

Загрязнение окружающей среды. Основные виды загрязнений: твердые, жидкие, газообразные. Источники загрязнений атмосферы, гидросферы, почвы.

Экологические кризисы. Противоречие между природой и человеком. Ситуация «путешественников в одной лодке».

Практическая работа: Определение экологического императива: учет уязвимости природной среды, «пределы ее прочности»; изучение всех явлений природы и их взаимосвязей, естественных закономерностей; составление обоснованных прогнозов.

Раздел 4. Продовольственные проблемы (2 часа)

Здоровье человека как мировая проблема. Отношение человека к своему здоровью. Влияние на здоровье людей урбанизации, транспорта, промышленно-городских агломераций. Болезни цивилизации. Глобальные продовольственные проблемы. Появление новых видов болезней, связанных с некачественной пищей. За и против модифицированных продуктов питания.

Практическая работа:

1. Оценка состояния своего здоровья: объективный анализ своего образа жизни.

2. Ознакомление со статистикой заболеваний населения своей местности.

Раздел 5. Проблема дефицита энергии и природных ресурсов (4 часа)

Материальная основа жизнедеятельности человечества. Общечеловеческие запасы

энергии и природных ресурсов, прогнозы обеспеченности ими.

Причины возникновения проблемы: растущие потребности производства в

энергетических и сырьевых ресурсах; ограниченность разведанных запасов некоторых

видов сырья и топлива; неравномерность распространения топливно-энергетических

ресурсов по территории Земли. Неполная извлекаемость и некомплексное

использование многих ресурсов.

Эффективные меры преодоления дефицита энергии и природных ресурсов.

Рациональное использование земельных и водных ресурсов. Внедрение в

производство нетрадиционных источников энергии. Повышение КПД энергопроизво-

дящих установок и способов передачи энергии на расстояние. Введение системы

утилизации и переработки отходов производства, предметов бытового потребления.

Практическая работа: Учет и использование электроэнергии в семье. Отношение

членов семьи к экономии электроэнергии, воды, товарам потребления. Утилизация

отходов.

Основные требования к знаниям и умениям

Учащиеся должны знать:

- общие признаки глобальных проблем современности;

- ценности и норму, определяющие гуманистическую ориентацию людей в решении глобальных проблем;

- необходимость международного сотрудничества в решении глобальных проблем;

- необходимость личного влияния на решение отдельных глобальных проблем.

Учащиеся должны уметь:

- приводить примеры влияния местных проблем на решение глобальных проблем;

- элементарно оценивать состояние окружающей среды своей местности, своего здоровья;

- проявлять стремление и желание улучшить состояние окружающей среды своей местности, свой образ жизни;

- аргументировать свою точку зрения по ходу обсуждения конкретных ситуаций.

Тематический план

Работа со СМИ.

Составление прогнозов

2

Экологические глобальные проблемы (4 часа)

4

История взаимодействия человека и общества. Обмен между общественным производством и природой

Современная экологическая ситуация в мире, стране, своей местности

Видео-лекция

2

5

Загрязнение окружающей среды

Источники загрязнений атмосферы, гидросферы, почвы

Самостоятельная работа с доп. литературой

2

Продовольственные проблемы (2 часа)

6

Глобальные продовольственные проблемы

Появление новых видов болезней, связанных с некачественной пищей

Защита творческих работ

2

Проблема дефицита энергии и природных ресурсов (4 часа)

7

Глобальные проблемы ресурсов и энергии

Общемировые запасы природных ресурсов, прогнозы обеспеченности ими человечества

Самостоятельная работа по темам со СМИ

2

8

Решение глобальных энергетических проблем

Рациональное использование земельных и водных ресурсов. Внедрение в производство нетрадиционных источников энергии

Мини-конференция

2

Приложения

Приложение 1.

Пища для размышления.

По мере роста числа людей на планете проблемы голода становятся все более острыми. Использование новых технологий в с/х вызвало в 70-е годы рост производства продуктов питания. Этот период называется Зеленой Революцией. В развивающихся странах темпы роста продуктов питания остались на уровне конца 50-х годов. Эти темпы не поспевают за ростом населения.

Каковы причины голода? (высокие цены на горючее для тракторов, неспособность фермеров приспособить новые сорта растений к местным условиям, плохо организованный полив и хранение с/х продуктов и т.д.)

Участников разбивают на группы по таблице.

Отметьте свою страну на карте мира и расскажите о ней (экономику, условия жизни людей, качество окружающей среды)

Раздать сухарики представителям развивающихся стран по сухарику, представителям США 10. Предложите сразу скушать сухарики.

Вопросы для диспута.

1.Что испытывают бедные страны, видя, как живут и питаются развитые?

2. Что испытывают представители США? (перед ними ставится вся чашка)

3.Как нужно распределять пищу?

А – распределить всем поровну, даже если пищи не хватит.

Б – оказывать помощь только тем кто способен самостоятельно развиваться.

В – оказывать помощь только тем где есть государственная программа регулирования численности людей.

Г – не оказывать никому.

Что произойдет с природными ресурсами в развивающихся странах если их использовать в обмен на продовольствие?

Приложение 2.

Пища для размышления.

По мере роста числа людей на планете проблемы голода становятся все более острыми. Использование новых технологий в с/х вызвало в 70-е годы рост производства продуктов питания. Этот период называется Зеленой Революцией. В развивающихся странах темпы роста продуктов питания остались на уровне конца 50-х годов. Эти темпы не поспевают за ростом населения.

Каковы причины голода?

Группы на таблице.

Что произойдет с природными ресурсами в развивающихся странах если их использовать в обмен на продовольствие?

Приложение 3.

Контрольная работа.

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ.

1 вариант.

1. В беловежской пуще в 1970 – 1973 г.г резко возросла численность копытных (благородного оленя, косули европейской и т. д. ). Почему это стало причиной уничтожения таких деревьев, как ясень, клен, вяз, ива, осина, рябина, дуб и даже можжевельник? (От 60 до 100% растений оказались поврежденными). Что способствовало более широкому распространению ели в этих условиях? Какие в дальнейшем изменения ждут заповедник, если численность копытных не изменится? (составьте схему бедующих событий)

2. В результате длительных и сильных дождей образовалась большая лужа, в которой растут растения, плавают мелкие членистоногие, множество бактерий и низших грибов. Можно ли эту лужу считать устойчивым биогеоценозом и почему?

3.Процесс саморазвития природного сообщества называют сукцессией. Почему в ходе сукцессии малоустойчивые сообщества становятся устойчивыми?

4. Зарастание голых скал сначала лишайниками, а затем растениями и заселение организмами других царств – это пример сукцессии. К какой группе факторов (внешней или внутренней) относятся причины этой сукцессии? Ответ поясните.

5. Как происходит смена озера в болото (составьте схему)? Какие причины смены биогеоценоза считаются внутренними, а какие внешними?

2 вариант

1. В беловежской пуще в 1970 – 1973 г.г резко возросла численность копытных (благородного оленя, косули европейской и т. д. ). Почему это стало причиной уничтожения таких деревьев, как ясень, клен, вяз, ива, осина, рябина, дуб и даже можжевельник? (От 60 до 100% растений оказались поврежденными). Что способствовало более широкому распространению степей в этих условиях? Какие в дальнейшем изменения ждут заповедник, если численность копытных резко уменьшиться? (составьте схему бедующих событий)

2. В результате длительных и сильных дождей образовалась большая лужа, в которой растут растения, плавают мелкие членистоногие, множество бактерий и низших грибов. Какие события произойдут в луже, если она будет подпитываться постоянно сточными водами?

3.Конечный этап сукцессии – формирование климаксового сообщества (устойчивого равновесия экосистемы). Чем определяется устойчивость климаксового сообщества?

4. Как происходит смена широколиственного леса в степь (составьте схему)? Какие причины смены биогеоценоза считаются внутренними, а какие внешними?

5. Какие условия оказываются наиболее благоприятными для заселения голых скал растениями, бактериями и даже животными?

Рекомендуемая литература для учащихся:

1. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10-11 классов профильной школы - 2-е изд.- М.: Просвещение, 2001.-270 с.

2. Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СПб.: СМИО Пресс, 1997.-320 с.

3. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Дайте планете шанс!: книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1995

4. Глобальная экологическая проблема/Отв. Ред. Г.И. Морозов и Р.А. Новиков. – М.: Мысль, 1988

5. Горшков В.Г., Кондратьев К.Я. Принцип Ле Шателье в биосфере//Экология.- 1990.- №1 – с.7-16

6. Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современность.- Л.: Наука, 1991

7. Кондратьев К.Я. Глобальный климат.- Л.: Наука, 1992

8. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении.- Женева, 1993

9. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник.- М.: просвещение, 1992

10. Родзевич Н.Н., Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: Учебное пособие для студентов географ. спец. пед. институтов.- 2-е издание, перераб.- М.: Просвещение, 1986

11. Ростоцкий С.Б. Экологические проблемы на карте мира.- Природа.- 1992.- №6 – с. 25-32

12. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. основы экологии: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений.- М.: Дрофа, 2001. – 304 с.

13. Сонин В.Д. и др. Редкие животные Иркутской области. Наземные позвоночные.- Иркутск: «Облинформпечать», 1993.- 356 с.

14. Красная книга Иркутской области.- Иркутск: Облмашинформ, 2001

15. Быченко Т.М. Орхидеи Байкала. Фотобуклет проекта «Глобальный экологический фонд». Иркутск: Артиздат, 2002

16. Рябцев В.В., Сирохин И.Н. Пернатый властелин предбайкалья нуждается в помощи! Прибайкальский нац. парк. Фотобуклет. Иркутск: РИЭЛ, 2004

Литература для учителя:

1. Шилов И.А. Экология. – М.: Высшая школа, 1998.2. Николайкин Н.И., Николайкина Н.Е., Мелехова О.Н.. Экология. – М.: Изд. МАИЭ, 2000.

2. Степановских А.С. Экология: Учебник/. – Курган: Зауралье, 2000.

3. Экология: Учеб. пособие для студентов вузов/ Аксенова О.В., Боголюбов С.А., Беленков Е.М. и др; Общ.ред.С.А. Боголюбова. – М.: Знание, 1999.

4. Экологическое сознание: Учеб. пособие / В.И. Медведев, А.А. Алдашева. – М.: ЛОГОС, 2001.

5. Федорова А.И. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Муравей Л.А. и др. Экология и безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.

7. Горелов А.А. Экология: Учеб. пособие: Курс лекций. – М., 1998.

8. Голубев Г.Е. Неоэкология. – М.: Изд-во МГУ, 1999.

9. Агаджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека. – М., 1994.

10. Реймерс Н.Ф. Экология. Теории, законы, правила, принципы и гипотезы. – М., 1994.

11. Радкевич В.А. Экология. – Минск, 1997.

12. Маршалова А.Е., Солодовик Д.М. Экология и человек. – М., 1992.

13. Арский Ю.М. и др. Экологические проблемы: Что происходит, кто виноват? Что делать?/ Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. – М., 1997.

14. Петров В.В. Экологическое право России. – М., 1995.

15. Воронков Н.Д. Основы общей экологии. – М.: АГАР, 1997.

16. Пономарева И.Н. Общая экология: Кн. для учителя. – Пермь, 1996.

17. Шилов И.А. Экология: Учеб. для биол. и мед. вузов. – М.: Логос, 1999.

18. Мазур И.И. и др. Курс инженерной экологии: Учеб. для вузов. – М.: Высш. шк., 1999.

20. Алексеев В. П. очерки экологии человека. – М. : Наука, 1993.

21. Безуглая Э. Ю. , Расторгуева Г. М. , Смирнова И. П. Чем дышит промышленный город.

Л.: Медицина, 1991

22. Биология в вопросах и ответах. – М. : Международные отношения, 1994.

23. Величковский Б. Т. , Кирпичев В. И. , Суравегина И. Т. Здоровье человека и

окружающая среда. – М. : Новая школа, 1997.

24. Гамбург Л. Ю. Сборник задач по ботанике, зоологии, анатомии, общей биологии и

генетике. – М. : Московский лицей, 2004.

25. Дзятковская Е. Н. Экология и здоровье (1 и 2 часть). Иркутск: ИЧП “Арком”, 1994 г.

26. Дзятковская Е. Н. Сборник экологических задач, лабораторных работ и деловых игр

по химии, биологии и физике. Иркутск, 1994 г.

27. Игольницына Л. М. Сборник экологических заданий, деловых игр, лабораторный и

полевой экопрактикумы (по химии, биологии, географии, физике). Издательство ИГУ,

1997 г.

28. Пугал Н. А. , Волошинова Е. В. , Маш Р. Д. , Беляев В. И. Практикум по гигиене.

Москва. “Аркти”, 2002 г.

29. В. Б., Большакова С.А. Введение в химию окружающей среды. Иркутск: ИГПУ, 2002 г.

30. Зверев А.Т., Кузнецов В.Н. Экология: 10-11 кл.; методическое пособие для учителя.

М.: Дрофа, 2004

31. Жигарев И.А. и др. Основы экологии. 10 (11) класс: Сборник задач, упражнений и

практических работ к учебнику под ред. Н.М. Черновой «Основы экологии. 10 (11)

класс».- 2-е издание, стереотипное. – М.: Дрофа, 2004. -208 с.

«Сохраним здоровье»

Пояснительная записка

Актуальность содер­жания обучения

Спец.курс «Сохраним здоровье» носит обобщающий характер, поэтому он должен опираться на ключевые понятия профильного курса биологии и экологии. Согласно которым, каждый живой организм отличается специфическими особенностями, но при этом имеет и общие, сквозные характеристики.

Ключевыми понятиями, отражающими данные характеристики, являются: окружающая среда, экологический фактор, адаптация, здоровье, профилактика. Эти ключевые понятия были выбраны как опорные при изучении разделов «Человек и окружающая среда», «Человек и абиотические факторы», «Человек и биотические факторы», «Адаптация человека: на организменном уровне».

В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее цен­ный опыт практической деятельности человека. Современная биология это – наука, которая обобщает множество научных представлений и развивает не только логическое мышление, но и позволяет развить общую картину мира.

Содержание курса включает новые понятия, представляющие высокую степень актуальности и полезности для выбора школьниками профиля обучения, и для развития целостного представления мира.

Мотивирующий по­тенциал программы обучения.

Одно из направлений связи теории с практикой при обучении экологии - формирование здорового образа жизни, усвоение каждым индивидом тех компонентов культуры, которые относятся к поддержанию нормального существования собственного организма.

Связь теоретических и прикладных областей «Сохраним здоровье» - подходящая модель для обсуждения путей реализации практической направленности биологического образования.

Прогрессивность, научность содержа­ния обучения

Одним из аспектов спец. курса является помощь учащимся в классификации и анализе того громадного материала по сохранению здоровья, который поступает при помощи современных путей информации: СМИ, интернет и т. д.

Другим аспектом элективного курса является профессиональная ориентация учащихся на круг профессий, требующих опоры на знание экологии человека, нуждается в грамотной актуализации научно-теоретической базы, которую старшеклассники получили за годы обучения в школе

Существует большое разнообразие профессий, связанных со знанием человека и его деятельности, по сохранению и укреплению здоровья в условиях жизни современной окружающей среды - это медицинские работники, педагоги, специалисты по охране труда на производстве, экологи, работники социальной сферы, курортного дела, туризма и т.д..

Поэтому предлагаемый курс становится незаменимым звеном непрерывного образования для будущих специалистов в области медицины, биологии, сельского хозяйства, экологии, педагогики, технологии, туризма и др.

Полнота содержания учебного материал, включенного в программу

Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения. Также включает практическую деятельность по проведению биологических исследований и выполнению учебных проектов. Каждый из четырех учебных блоков соответствует разделам стандарта среднего образования по биологии: «Экосистемы», «Вид», «Организм», «Клетка».

Изучение данного спецкурса должно привести к логическому выводу о том, что здоровье – величайшая ценность человека и во многом обусловлено здоровьем окружающей среды.

Цели данного спец. курса можно разбить на четыре уровня:

1. Представление о среде жизни современного человека.

2. Адаптация человека на популяционно-видовом уровне .

3. Обобщать знания, приобретенные при изучении таких наук как химия, физика, общая биология, и выстраивать алгоритм адаптации человека на уровне индивида.

4. Составлять проекты и моделировать свое здоровье на молекулярно-клеточном уровне. Иметь опыт (владеть) проведения эксперимента, навыки работы с живыми объектами, навыки работы с лабораторным оборудованием, с дополнительной литературой.

Важнейшей задачей курса является формирование у об учащихся понятия здоровья и привитие навыков

сохранения здоровья. Показать пути сохранения здоровья через здоровый образ жизни.

Инвариантность со­держания обучения

Программа применима для учащихся 9-11 классов, как профильных, так и непрофильных классов, так как включает понятия о:

- взаимосвязи организма человека с окружающей средой;

- последствия влияния экологических факторов на человека;

- связь здоровья человека с демографическими, социальными и экономическими проблемами;

- причины нарушения экологического равновесия и его последствия для среды жизни человека и его здоровья;

- взаимосвязи структурно-функциональных изменений в организме с влиянием экологических факторов;

- отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на здоровье человека;

- влияние мутагенов на организм человека;

- возможные негативные влияния информации на здоровье человека;

- возможные негативные последствия нарушения биоритмов для здоровья человека;

- причины снижения репродуктивного здоровья человека;

- последствия недостаточности и избыточности некоторых элементов в окружающей среде для здоровья человека;

- правила рационального питания и их экологическую обусловленность.

- данные литературы о влиянии экологической ситуации на здоровье населения;

- этические аспекты современных исследований в биологической и медицинской науке;

Данные понятия помогут выработать у учащихся навыки: объяснять, анализировать, классифицировать, прогнозировать и моделировать всю информацию о здоровье человека.

Включенные в курс знания и понятия соответствуют общим для всех учащихся развитием мотивации и психологической зрелости.

Обобщенность знаний, включенных в программу

Предметные знания спец. курса «Сохраним здоровье» рассматривает здоровье на новом, интегративном уровне, что является обобщением знаний о биологических, химических, физических, социокультурных процессах, протекающих на уровнях организации живого во взаимодействии с окружающей средой.

Поэтому центральной линией курса является «адаптация человека в окружающей среде». Такой подход предполагает использование знаний не только биологии, но и географии, органической и неорганической химии, физики.

Деятельностный подход включают закрепление и применение умений и навыков как предметных, так и общепредметных.

Содержанием учебной программы являются теоретические обобщения подкрепленные практикумом (доля необобщенных знаний: частного опыта, фактов, информации сведена в программе к минимуму)

Практическая направленность содержания в процессе обучения по программе.

Содержание направлено на передачу знаний, необходимых для формирования у обучающихся компетенции в предметной области, а также зрелости в выборе профиля обучения. В связи с этим программа предполагает применение активных методов обучения: умение самостоятельно описывать, сравнивать, объяснять явления и процессы, проводить простейшие биологические исследования, использовать результаты обучения в практической деятельности по сохранению и укреплению своего здоровья. На каждую новую тему предлагается творческое задание.

Привитие навыков: определения качества продуктов питания и лекарственных средств. Знакомство с нетрадиционной медициной. Определение факторов влияющих на здоровье

Связность или систематичность содержания учебного материала в программе.

Достигается выбором такой последовательности развертывания учебного материала, при которой изучение всех последующих знаний обеспечивается предыдущими, а также прослеживанием связей между частными и общими знаниями:

• о взаимодействии человека с окружающей средой, его адаптации, сохранении и укреплении здоровья человека в процессе жизнедеятельности и трудовой деятельности;

• о методах биологических наук, используемых для оценки и мониторинга состояния окружающей среды и здоровья человека;

• о строении биосистем (клетка, организм, биологический вид, экосистема) и сущности биологических процессов адаптации как условия сохранения и укрепления здоровья человека.

Об основных биологических открытиях в области сохранения здоровья.

Соответствие способа развертывания содержания учебного материала поставленным в программе целям обучения.

Содержание материла, изучается методом от общего к частному, поэтому базовые единицы курса представлены:

а) предметными (научными) знаниями,

б) деятельностными структурами,

в) индивидуальной позицией (личностной),

г) социокультурными аспектами.

Содержание разворачивается от абстрактного к конкретному, от влияния на здоровье человека абиотические и биотических факторов до адаптации в окружающей среде. От планетарных систем к отдельному организму.

Контролируемость программы

Обеспечивается степенью операциональности и иерархичности описания тех знаний, которые предполагается сформировать у обучающихся при прохождении программы, также выделением результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

Критерии оценивания:

А - содержательный.

- сложность изучаемых понятий;

- возможность организации самостоятельной познавательной деятельности;

- внутрипредметные и межпредметные связи.

Б - деятельностный

- оценивания различных уровней познавательной деятельности учащихся.

Содержание учебного материала соответствует целям профильного обучения и обладает новизной для учащихся.

Чувствительность программы к сбоям.

Чувствительность программы к сбоям минимальна, потому что постоянно ведется мониторинг усвоения знаний и навыков это обеспечивает возможность в любой момент обучения установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения учащихся (то есть контролируемость) и выявить сбой в прохождении программы.

Для обеспечения результатов разработаны уровни требований.

Уровень 1 – является базовым, репродуктивным. Деятельность учащегося состоит из воспроизведения освоенного содержания, она включает выполнение элементарных требований: назвать, выделить, подобрать материал, перечислить и т.д.

Уровень 2 – более высокий, продуктивный, он основан на овладении учащимися более сложными видами деятельности: определять, выявлять, проводить наблюдения, описывать результаты, группировать и др.

Уровень 3 – наиболее высокий, творческий. Учащиеся выполняют сложную деятельность: устанавливают взаимосвязи, выявляют тенденции, закономерности развития и размещения явлений и процессов, решают статистические и географические задачи, обосновывают гипотезу, осуществляют простейший прогноз, самостоятельно осуществляют сбор, обработку и анализ собранной географической и краеведческой информации, сопоставляют процессы и явления на глобальном, региональном и локальном уровнях.

Данная система оценивания создает возможности для выбора учеником интересующего его содержания и глубины его освоения.

Применение разноуровневых требований позволяет, составить индивидуальный план работы при этом используются рекомендации психологов.

Контролируемость может достигаться как при помощи тестов подобранных в варианте ЕГЭ, так и при устном опросе, при работе над составлением проектов, творческими программами и т. д., что позволяет выделить личную значимость полученных знаний и навыков.

Содержание.

Программа предназначена для изучения предмета «Сохраним здоровье» в лицее для естественнонаучных профильных классов и рассчитана на 16 часов. «Человек и абиотические факторы», «Человек и биотические факторы», «Адаптация человека: на организменном уровне».

1. «Человек и окружающая среда» (4 часа)

Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. Связь экологических проблем с демографическими, социальными и экономическими.

Антропоэкология или экология человека. Человек как биосоциальное существо Понятие «Здоровье». Влияние окружающей среды на здоровье.

Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Нарушение экологического равновесия и его последствия для среды жизни человека и его здоровья.

Практические работы:

1. Факторы среды, в которых происходит адаптация биологических систем.

2. Человек и абиотические факторы (4часа)

Особенности эволюции и адаптации человека: роль биологических и социокультурных механизмов.

Способы адаптации человека к многообразию условий проживания: температура, давление, влажность, электромагнитные поля, звуковые волны, фотопериодизм и т.д.

Обусловленность здоровья популяции экологическими, социокультурными и экономическим факторами. Экологическая культура и ее роль в сохранении среды обитания человека и его здоровья.

Заболевания, связанные с антропогенным загрязнением окружающей среды, нарушением ареалов обитания биологических видов.

Способы повышения адаптивных возможностей человека. Здоровый образ жизни и его обусловленность экологическими условиями. Оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами

Биоритмы человека, их индивидуальные особенности, связь биоритмов с условиями проживания. Причины и последствия нарушений биоритмов, способы профилактики.

Учебные практики и проекты, исследовательская деятельность.

1. Описание экосистем и агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения), наличия у них антропогенных изменений;

2. Экологические проблемы транспорта, сельского хозяйства, промышленности, энергетики, урбанизации и пути их решения.

«Человек и биотические факторы» (4 часа)

Связь строения и физиологических процессов организма человека с условиями его обитания. Клеточные и неклеточные формы жизни, опасные для здоровья человека. Профилактика заражения. Профилактика ВИЧ-инфекций.

Репродуктивное здоровье человека и причины его снижения. Влияние курения, алкоголя, наркотиков на созревание половых клеток, развитие зародыша, здоровье ребенка. Влияние антропогенного загрязнения среды, нарушений биоритмов и информационных перегрузок на репродуктивное здоровье человека, пути решения проблемы.

Здоровье популяции и ее оценка. Соотношение рождаемости и смертности. Продолжительность жизни. Заболеваемость и инвалидизация населения. Этические проблемы биологии: клонирования, генетической модификации биологического материала, сохранения биоразнообразия, трансплантации, искусственного оплодотворения и др.

Учебные практики и проекты, исследовательская деятельность

1. Разработка проекта природоохранного мероприятия, направленного на сохранение и укрепление здоровья населения, общественного мероприятия по пропаганде здорового, экологически безопасного образа жизни на территории.

«Адаптация человека: на организменном уровне» (4 часа).

Наследственность и изменчивость. Генетический код и влияние на него экологических факторов. Последствия нарушений митоза и мейоза. Влияние мутагенов на организм человека и способы его защиты. Меры по предотвращению загрязнения окружающей среды мутагенами. Использование культурного опыта.

Связь живого с окружающей средой потоками веществ, энергии, информации. Изменчивость химического состава организма в зависимости от условий проживания. Роль макро- и микроэлементов в организме. Последствия недостаточности и избыточности некоторых элементов в окружающей среде для здоровья человека. Роль органических веществ в организме. Причины изменения их содержания, влияние на здоровье. Правила рационального питания и их экологическая обусловленность. Культурные традиции здорового образа жизни и их актуальность.

Проблема информационной и психологической безопасности человека.

Учебные практики и проекты, исследовательская деятельность

Характеристика различных антропогенных изменений в экосистемах своей местности, оценка их влияния на здоровье человека по данным литературы, разработка модели экологически целесообразного поведения на данной территории с учетом культурных традиций ее населения;

Тематическое планирование «Сохраним здоровье»

Календарно-тематическое планирование

Практическая работа по анкетам.

Подготовить таблицу по составляющим факторам здоровья.

«Человек и абиотические факторы» 4 часа

1

Факторы сохранения здоровья

Тренинг по определению факторов сохранения здоровья

Знать что такое экологические факторы и ритмы, уметь объяснять их влияние на здоровье человека

Описание экосистем и агроэкосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения), наличия у них антропогенных изменений.

2

Способы адаптации человека к многообразию условий проживания

Практикум. Работа с газетами и журналами

Умение пользоваться газетным и журнальным материалом

Уметь выделять основные факторы, которые способствуют сохранению здоровья

Экологические проблемы транспорта, сельского хозяйства, промышленности, энергетики, урбанизации и пути их решения.

Составить анкеты

«Человек и биотические факторы» (4часа)

1

Связь строения и физиологических процессов организма человека с условиями его обитания

Разработка проектов природоохранных мероприятий, направленного на сохранение и укрепление здоровья населения,

Уметь определять аллергены в продуктах питания и в бытовой химии. Уметь объяснять действие тепловых эффектов на организм, знать принципы закаливания Умения вести функциональные наблюдения за пульсом, дыханием, температурой тела.

Задания для домашнего практикума

Закрепление навыков дома определению биологического возраста Провести самонаблюдения по соответствии температуры тела и воздуха

2

Иммунная система и ее защитные механизмы. Аллергия

Функциональные наблюдения.

Лекция с составлением схем

Практическая работа Самонаблюдения

Уметь обезопасить организм от ЭМВ. Знать влияние шумовых раздражителей на организм человека Знать природные и искусственные источники радиации, уметь их классифицировать и определять

Разработка проекта природоохранного мероприятия, направленного на сохранение и укрепление здоровья населения, общественного мероприятия по пропаганде здорового, экологически безопасного образа жизни на территории.

«Адаптация человека: на организменном уровне» (4часа).

1

Переносчики болезней Наследственность и изменчивость. Генетический код и влияние на него экологических факторов.

Лекарственные средства.

Индивидуальная работа по составлению проектов.

Знать, что происходит с организмом человека после перенесения инфекционной болезни.

Умение определять качество лекарственных средств, применение нетрадиционной медицины

Характеристика различных антропогенных изменений в экосистемах своей местности, оценка их влияния на здоровье человека по данным литературы, разработка модели экологически целесообразного поведения на данной территории с учетом культурных традиций ее населения.

2

Культурные традиции здорового образа жизни и их актуальность.

Проблема информационной и психологической безопасности человека.

Мини-конференция

Обобщение приобретенных навыков

Приложения

Приложение 1.

Дополнительный материал к урокам

Тема: «Биология и здоровый образ жизни»

Одно из направлений связи теории с практикой при обучении биологии - формирование здорового образа жизни, усвоение каждым индивидом тех компонентов культуры, которые относятся к поддержанию нормального существования собственного организма. Одно из методических особенностей здорового образа жизни – теория адекватного питания (прикладная область новой дисциплины - трофологии), разработанная академиком А.М. Уголевым. (1).

Связь теоретических и прикладных областей трофологии – подходящая модель для обсуждения путей реализации практической направленности биологического образования.

Предмет трофологии – закономерности поглощения и усвоения веществ на всех уровнях биологической организации – от клеточного до биосферного. Концептуальный аппарат физиологии строится исходя из технологического понимания предмета трофологии как технологии биосистем. Трофология просматривает единую ассимиляционную цепь, простирающуюся в биосфере от фотосинтезирующих организмов до животных, грибов и человека. Теоретические проблемы трофологии включают механизмы поглощения и усвоения пищевых веществ, их распределение в организмах и отдельных клетках, механизмы передачи веществ по пищевым путям, роль трофических процессов в биологическом круговороте веществ, трофические проблемы эволюции видов, и биосферы в целом.

С теоретическими проблемами трофологии связаны такие прикладные, как оптимальные пища и питание, согласование производственных и биологических пищевых технологий, управление трофическими циклами в экосистемах, создание эффективных и рациональных трофических систем.

Классическая теория питания, основы которой излагаются в учебниках , модели идеальной пищи и идеального питания строятся на методологически односторонних подходах: поступление веществ должно компенсировать их расход и потери, связанные с основным обменом, внешней работой и ростом. В рамках этой концепции ценными частями пищи считались полезные вещества, необходимые для метаболизма. В результате возникла практическая рекомендация – очищать пищу от так называемых балластных веществ (пищевые волокна и др.). Метаболизм связан с веществами, поступающими во внутреннею среду организма, - «строительными блоками» (аминокислоты, глюкоза, жирные кислоты), некоторые анионы и катионы. Практическое следствие этого положения – создание элементарных (мономерных) сбалансированных диет как идеальной пищи будущего. Предполагалось, что с помощью химической технологии и компьютеров диета может быть приведена в соответствие с возрастом организма, состоянием здоровья, условиями труда, климатическими условиями и т.д.

При изучении физиологии пищеварения важно отметить, что во внутреннею среду организма, кроме питательных веществ, поступают еще четыре потока, важность которых с современных позиций трудно переоценить. Это физиологически активные вещества – продукт функционирования желудочно-кишечного тракта. Кроме них, во внутреннею среду поступают потоки веществ, модифицированных бактериями, обитающими в кишечнике, продуктов жизнедеятельности этих бактерий. Организм человека представляет собой своеобразную экологическую систему, в состав которой входит множество организмов, в том числе и бактерий. Экологическое равновесие в такой системе нарушается с изменением антибиотиков и других веществ, влияющих на бактерии кишечника. Основа питания бактерий желудочно-кишечного тракта – компоненты пищи, которые не усваиваются организмом человека. Легко доступные для бактерий низкомолекулярные продукты гидролиза образуются, как правило, в ходе мембранного пищеварения, интегрированного с всасыванием. В результате эти вещества практически недоступны для бактерий. Питание мономерами вызывает безудержное размножение микроорганизмов и нарушает «экологическое равновесие» в пищеварительном тракте. Так называемые балластные вещества, которые считались излишними в классической теории питания необходимы, для нормального функционирования пищеварительного тракта и организма в целом – они участвуют в круговороте жирных кислот, служат пищей для микроорганизмов, могут адсорбировать некоторые токсические вещества, влияют на моторную активность кишечника и электролитный баланс в организме. Итак, основные аксиомы, необходимые для построения прикладной теории рационального питания, по А. М. Уголеву, таковы:

- питание поддерживает молекулярный состав и возмещает энергетические и пластические расходы организма но основной обмен, внешнюю среду и рост;

- нормальное питание обусловлено несколькими потоками питательных и регуляторных веществ из желудочно-кишечного тракта во внутреннюю среду;

-«полезные»и «балластные» вещества в равной степени необходимые компоненты пищи;

- организм поддерживает симбиотические отношения с микроорганизмами – обитателями пищеварительного тракта;

- питательные вещества образуются не только при ферментативном расщеплении макромолекул пищи при разных типах пищеварения, но и путем, синтеза, в частности микроорганизмами кишечника.

Дополнительные данные для оптимизации процессов питания дают этнография и эпидемиология. Исследования ныне существующих племен охотников – собирателей, например бушменов пустыни Калахари, позволяют приблизительно оценить рацион доисторических людей. В умеренном климате на долю жиров у них приходилось, вероятно, не более 80 мг 20% энергетической ценности рациона (в 2 раза меньше, чем в развитых индустриальных странах в наше время), причем ненасыщенных жиров больше, чем насыщенных. Наши далекие предки потребляли не менее 45г. Пищевых волокон в день (жители современных индустриальных стран потребляют не более 15г.) и в 4 раза больше аскорбиновой кислоты. Таким образом, эволюция человека шла на фоне пищи, бедной жирами и богатой волокнами, аскорбиновой кислотой и кальцием. Изменения питания и малоподвижный образ жизни играют определенную роль в возникновении таких явлений, как увеличение массы, распространение сердечно-сосудистых и раковых заболеваний. По данным Уголева А.М., с избыточным потреблением пищевых веществ могут связаны следующие заболевания:

I. Болезни и нарушения, связанные с избыточным употреблением углеводов:

1. Заболевания сердечно-сосудистой системы;

2. Заболевание желудочно-кишечного тракта (язвы, гастрит, энтерит, язвенный калит, геморрой).

3. Аппендицит, холецистит, пиелонефрит (вызванные кишечной палочкой).

4. Хронический бронхит, эмфизема легких.

5. Диабет.

6. Эпилепсия, депрессия.

7. Рассеянный склероз.

8. пародонтоз.

II. Болезни и нарушения, связанные с избыточным потреблением белков:

1. Заболевания сердечно-сосудистой системы (гипертония, атеросклероз, тромбофлебит и др.).

2. Диабет.

3. Повышение концентрации холестерина в крови.

4. Токсикоз беременности.

Усиленное потребление жиров и рафинированных углеводов сопряжено с риском заболеваний раком молочной и предстательной железы и толстой кишки. Использование солений, копченостей и маринованных продуктов способствует развитию рака желудка. (см. схему ниже):

Схема 1. Питание и злокачественные новообразования: данные для разработки методологии рационального питания.

Возможные связи между потреблением тех или иных пищевых веществ и локализации рака.

Использование естественно- научных и медицинских данных позволяет мысленно экспериментировать с различными рационами и построить модели «идеального рациона» и «идеального питания», а также рассмотреть ряд проблем, связанных пищевой промышленности, национально-культурными и религиозными традициями питания и приготовления пищи.

Мощный поток чужеродных веществ направляется в организм человека и в процессе дыхания. Учащиеся могут самостоятельно оценить последствия их поступления и предложить способы их устранения из окружающей среды.

Можно выполнить, например, такое задание: заполните графу «Мероприятия по устранению загрязнения» в таблицу.

Таблица 2. «Загрязнение окружающей среды и здоровье человека»

Изучение биологии должно привести к логическому выводу о том, что здоровье – величайшая ценность человека во многом обусловлено здоровьем окружающей среды.

Понятие здоровье. Влияние окружающей среды на здоровье.

Цель. Понятия: здоровье и его составляющие части. Здоровый образ жизни.

Беседа с составлением алгоритма здорового образа жизни

Подготовить таблицу по составляющим факторам здоровья.

Адаптация – это фундаментальное свойство живой материи обеспечивает устойчивость биологических систем в условиях непостоянства среды обитания.

Точки зрения на воздействие среды.

1. Пороговая концепция – организм отвечает только на сильное воздействие «все или ничего».

2. Беспороговая концепция – в организме может накапливаться сумма слабых раздражителей. Возникает «отложенный эффект»

Неосознанно любой организм стремиться жить в информационно более благоприятном месте, там где оно наименее заметно и где ему все знакомо.

Оцени свое здоровье (блиц опрос)

Как часто в этом году у вас была простуда?

0 – ни разу;

1. 1-4раз

2. более 4 раз

Есть ли у вас хроническое заболевания органов дыхания (бронхит, гайморит, ринит, тонзиллит, ларингит, ангина)?

0 –нет;

1 –одно заболевание;

2 – комплекс заболеваний.

Бывают ли у вас дни общего недомогания (вялость, упадок сил, сонливость, слабые головные боли и т.д.)?

0 - крайне редко;

1 – часто;

2 – очень часто.

Если вы выбрали 0-1балл, то ваше здоровье в порядке, 2-4 балла вы в группе риска, 5-6 баллов – ваш организм ослаблен.

1. Какие меры профилактики гриппа в зимнее время вы знаете?

2. Назовите болезни грязных рук (дизентерия, гепатит, туберкулез).

3. Почему аристократы в любое время года ходили в перчатках? (чтобы избежать заражения туберкулезом)

4. Какие болезни таит в себе глоток воды из озера или реки? (холера, дизентерия, гепатит, гельминты, сальмонеллез и др.)

5. Как избежать заболевания педикулезом?

Вывод к игре – воздействие климатических, экстремальных факторов приводит к нарушению здоровья.

Закон или правило минимума (немецкий химик, основатель агрохимии Ю. Либих 1803 – 1873)

Выносливость организма определяется самым слабым звеном в цепи его экологических потребностей

Дополнение к закону гласит организм может заменить дефицитное вещество на другое химически схожее или один фактор на другой.

Любой фактор может быть ограничивающим (толерантным ( лат. толерация – терпение).

Первый закон – лимитирующих факторов среды жизнь организма определяется минимальными нормами среды.

Второй закон. Факторы среды, имеющие максимальное значение могут стать ограничивающими

Вывод: Жизнь организма может ограничиваться как минимумам, так и максимумом, диапазон между которыми определяет величину выносливости

(Бочки Либиха)

Правила экологической безопасности в продуктах питания, жилище и т.д.

Факторы среды, в которых происходит адаптация биологических систем.

Задание 1. Выберите правильный ответ.

1. Основная информация для наших степных предков была связана с :

а) обонянием,

б) наступлением сумерек,

в) развитием зрительного анализатора,

г ) звуковыми сигналами, органами равновесия.

2. К социальным факторам становления человека не относятся:

а) сознание,

б) речь,

в) борьба за существование,

г) трудовая деятельность,

д) мышление.

3. Наследственной болезнью человека является:

а) дифтерия,

б) грипп,

в) скарлатина,

г) ангина,

д) диабет.

4. Околосуточные изменения физиологических процессов в организме человека, влияющие на его работоспособность и жизнедеятельность, называется:

а) метеочувствительностью,

б) реадаптацией,

в) стресс-реакцией,

г) циркадными ритмами,

д) этиологией,

е) гиподинамией.

Задание 2. Какие из приведенных ниже утверждений правильные?

1. Инфракрасные лучи солнечного излучения являются губительными для всего живого.

2. Наибольшее загрязнение почвы соединениями свинца происходит в тех придорожных участках, где дорога идет на подъем.

3. В человеке различают организменный и личностный уровни.

4. В палеолите формируется человек типа кроманьонец.

Тренировочная контрольная работа.

Тема: « Экология и здоровье человека»

Задание 1. Дать определение следующих терминов и понятий:

а). Аридизация – ……….,

б). Здоровье – …………..,

в). Адаптация – …………,

г). Циркадные ритмы – ...,

д). Этиология – …………....

Задание 2. Исходя и предложенных определений, дайте названия понятий и терминов:

а). Чужеродные для живых организмов вещества - …

б). Онкологические заболевания крови, связанные с поражением основного кроветворного органа - …

в). Нарушения функций организма при ограничении двигательной активности - …

Задание 3. Ответьте на вопрос.

а). Почему природная среда может способствовать заболеванию людей?

Задание 4. Задание по желанию.

а). Впишите в таблицу примеры, происходящих в организме людей процессов, относящихся к ритмическим изменениям разной частоты.

Мозговой штурм.

«Здоровый образ жизни»

Для решения многих спорных или диалоговых проблем применяются различные варианты «Мозгового штурма». Наиболее распространенным приемом является пошаговое решение проблемы.

Первый этап. «Розовые мечты»

Ответьте на вопросы:

«О чем говорят фантасты»

«Что, реально может использоваться в практическом направлении?»

«Кто должен реализовать ваши мечты?»

Второй этап. «Зеленые шаги»

Ответьте на те же вопросы, но как это обстоит на самом деле.

Сравните и сделайте выводы.

Несколько правил ведения «Мозгового штурма»

• Умейте слушать друг друга.

• Говорите по очереди.

• Не отступайте от темы.

• Обменивайтесь своими мыслями.

• Щадите чувства друг друга.

Несколько тем для биологических дебатов.

• Проблемы модифицированных продуктов преувеличены.

• Так ли страшен СПИД.

Деловая игра «Точка зрения»

Участники: оппоненты – группы учеников, отстаивающих ту или иную точку зрения.

Наблюдатели – учитель с несколькими помощниками.

Содержание игры: две группы учеников доказывают правильность противоположных точек зрения. Так могут моделироваться столкновения мнений людей из разных слоев, противоположных лагерей, ученых разных эпох ..

До игры: учитель заранее объявляет тему спора, снабжает учащихся необходимыми знаниями, фактами.

Во время игры:

а) Группы обсуждают свои аргументы и возможные контр аргументы противников.

б) Группы вступают в диспут.

В) Группа наблюдателей оценивает: кто был логичнее? кто более убедителен эмоционально? Кто допустил ошибки, некорректность в споре (переход на личности…)?

Пример:

Проблема. Можно ли считать абсолютно здоровым человека, после медицинского обследования в котором сделано заключение о нормальном состоянии Всех органов? Какие параметры по вашему мнению необходимо учитывать для однозначного диагноза «практически здоров»»?

1 этап. Что такое здоровье?

2 этап. Какие можно выделить критерии здоровья человека?

3 этап. Составьте окончательную схему по критериям здоровья человека.

[pic]

Домашнее задание.

Составьте вопросы для анкетирования учащихся лицея (школы), используя критерии здоровья. Сделайте выводы по результатам проведенных анкет.

Пример анкеты.

1. Духовное здоровье.

а). Каким любимым делом вы занимаетесь в свободное время?

б) В ваш распорядок дня ежедневно входят: чтение книг, посещение выставок, театров, просмотр познавательных передач.

в) В ваш распорядок дня ежедневно входят: занятия техникой, музыкой, рисованием, наукой, религией.

2. Физическое здоровье.

а) Ежедневно занимаетесь физкультурой.

б) Каждый день выполняете процедуры по закаливанию.

в) Отсутствие простудных и хронических заболеваний.

3. Психическое здоровье.

а) Постоянно соблюдаете режим дня.

б) Постоянно высыпаетесь.

в) Ежедневно гуляете на свежем воздухе.

Г) Периодически отдыхаете в лесу, парке, на реке, на море.

4. Социальное здоровье.

А) Вы довольны.

Пищей.

Квартирой.

Отношениями в семье.

Отношениями в школе

Отношениями по своему месту жительства.

На следующем уроке проводится обобщение и подведение итогов деловой игры:

Как сохранить здоровье до глубокой старости?

Какие главные факторы способствуют сохранению и укреплению здоровья?

Литература.

Для учащихся

1. 1. 1. 1. Экология. 10 (11) кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов; под ред. Н. М. Черновой. – 11-е изд., испр. – М. : Дрофа, 2007. - 302, (2) с. : ил.

2. Снакин В. В. ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ В РОССИИ. Энциклопедический словарь. – М.: Academia, 2008. – 816 с. + 16 с. вклейка - (Справочники. Энциклопедии. Словари).

3. Колесова Е. В., Титов Е. В., Резанов А. Г. Всероссийская олимпиада школьников по экологии/ науч. ред. Э. М. Никитин. – М.: АПКиППРО, 2005. – 168 с.

4. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учеб. Для 10(11) кл. общеобразовательных учреждений. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. 304 с.

5. Винокурова Н.Ф. Глобальная экология: учеб. Для 10-11 кл. профил. шк. – 2-е. – М.: Просвещение, 2001. – 270 с.:

6. Ревелль П., Ревель Ч. Среда нашего обитания: В 4-х книгах. Пер. с англ. – М.: Мир, 1994. – 340 с.

7. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Пер. с англ. / под ред. Ягодина Г.А. – М.: изд. группа «Прогресс», «Пангея», 1993. 256 с.

8. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьёв А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: учебное пособие / под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996. – 192 с.

9. Пономарёва О.Н., Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М. Черновой «Основы экологии. 10(11) класс». М.: Дрофа, 2001. – 192 с.

10. Криксунов Е.А., В.В. Пасечник Экология. 10(11) класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2006. – 251 с.

11. Алексеев С.В. Экология: учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. СПб: СМИО Пресс, 1999. – 320 с.

12. Алексеев С.В. Экология: учебное пособие для учащихся 10(11) класса общеобразовательных учреждений разных видов. СПб: СМИО Пресс, 1999. – 240 с.

13. www.rusolymp.ru

Литература для учителя

1. Газета «Первое сентября» приложение «Биология» №13.2003 (1-7 апреля) статья Н. Л. Галеева «И в шутку и всерьез».

2. Иркутская региональная общественная организация «Байкальская Экологическая Волна» Сборник игр и упражнений для интерактивного обучения в экологическом образовании. Иркутск. 2002

3. Архангельский С. И., Лекции по теории обучения в высшей школе, М., 1974; Этюды о лекторах, М., 1974;

4. Альтшуллер Г. С. Найди идею. Новосибирск: Наука. 1989 – 209ст.

5. Василевский С. М., Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий ист. очерк его, психолого-педагогические основы и об­щая методика, Г., 1959;

6. Ш т о к м а н И. Г., Вузовская лекция. Практические. советы по методике преподавания учебного материала, К., 1981; Основы методики лекционной пропаганды, М., 1982;

7. Энциклопедический словарь юного биолога/ сост. М. Е. Аспиз. – М. Педагогика. 1986. – 352с.

22