ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА
В КОНСТРУИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ДОО
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
В толковом словаре понятие технология трактуется достаточно широко, как совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. По нашему мнению с учетом принципов и задач дошкольного образования (по ФГОС ДО) наиболее актуальным является определение педагогической технологии В.М. Монахова: «педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и обучающихся» В данном определении значимым является акцентирование, что педагогическая технология – это модель совместной педагогической деятельности с безусловным обеспечением комфортных условий для педагога и детей, что соответствует требованию ФГОС ДО к образовательной среде дошкольной образовательной организации, которая должна обеспечивать эмоциональное благополучие дошкольников.
Благополучие ребенка в ДОО зависит от многих факторов, одним из которых является его успешность в образовательном процессе. Разберемся в этимологии понятия «успех». В настоящее время слово «успех» – одно из наиболее употребляемых в обстоятельствах, когда люди хотят пожелать друг другу что-либо позитивное. Частота употреблений этого слова привела к его девальвации. Оно стало языковым штампом: используя его, люди недостаточно четко представляют, какого успеха желают. При этом вряд ли найдется человек, не желающий быть успешным.
Философы исследовали природу успеха, такие как Р. Декарт, Г. Гегель, Л. Витгенштейн и др. Все они сошлись в мнении, что успех ассоциируется с активностью человека, его деятельностью, выраженной через достижения. Именно таким образом, в широком смысле слова, будем рассматривать успех.
Успех – это результат деятельности человека, которая преобразует его самого и окружающую действительность. При этом важно обратить внимание на сущностные характеристики этого понятия. С одной стороны в него включаются только те достижения человека, которые могут быть охарактеризованы как положительный результат его деятельности. С другой стороны, из понятия «успех» исключаются все случайности, которые происходят с человеком и связанные с везением, удачей без приложения им самим каких-либо усилий.
То что касается детей дошкольного возраста педагогической, психологической точек зрения, успех – это соотношение между ожиданиями ребенка и людей, входящих в его окружение, и результатами его деятельности. Когда все эти аспекты (ожидание и результат) совпадают или результаты превосходят ожидания, можно говорить об успехе.
Ребенок дошкольного возраста очень чувствителен к оценке своей деятельности со стороны значимых для него взрослых (родителей, близких родственников, воспитателя). На разных этапах психического развития дошкольник по-разному реагирует на нее.
Психологами установлено, что в среднем дошкольном возрасте (3-5 лет) наблюдаются так называемые неспецифические реагирования, в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) - специфические, которые характеризуются переживанием ситуации успеха, что способствует повышению самооценки личности, а неуспеха - ее понижению.
Выделяют две разновидности успеха дошкольника:
■ признание конкретного результата ребенка, в т. ч. и в случае преодоления им каких-либо трудностей;
■ признание личности ребенка в целом.
При организации образовательной деятельности важно помнить, что на фоне состояния успешности у дошкольника формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
А. Белкин отмечал, что если ситуация успеха становится для ребенка постоянной, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.
И наоборот, эмоциональная неустойчивость, ощущение не успешности мешают общению ребенка, формированию взаимодействия в детском сообществе и отношениям со взрослыми, могут провоцировать робость, застенчивость, некоммуникабельность или, наоборот, агрессию, неадекватность реакций2.
Обоснование ситуации успеха как педагогического средства позволяет максимально развить способности ребенка, его физические и духовные силы. Данная проблематика отражена в работах В. Питюкова, Н. Щурковой, которые под успехом понимают субъективное переживание личностью удовольствия от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности.
Рассматривания влияние ситуации успеха на чувственную сферу ребенка, Н. Щуркова отмечает, что, переживая ее, он испытывает чувство собственного достоинства (он представляет себя как человек достигший чего либо). К тому же ситуация успеха порождает удовлетворение жизнью на данный момент, а это не что иное, как счастье в одной из его разновидностей.
Формировать успешную личность ребенка нужно начиная с создания поля успеха. Технологическими шагами его построения, по Е. Казаковой, А. Тряпициной, являются:
■ диагностическое исследование (в каких сферах жизнедеятельности ребенок может проявить способности и пережить успех).
■ анализ (насколько значительны возможности ребенка, хватает ли ему поля деятельности);
прогноз (кто из детей имеет преимущества, а кто может оказаться в позиции постоянного поражения);
■ проектирование (определение ситуаций достижений, новых видов деятельности). Выделяя условия создания ситуации успеха, на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и невербальных (мимических, пластических) средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза (А. Лопатин, В. Питюков, Н. Щуркова). Это помогает ребенку справиться с поставленной перед ним задачей.
В. Питюков предлагает следующие педагогические приемы, которые целесообразно использовать для создания ситуации успеха.
Снятие страха перед деятельностью, которую надо выполнить,- осуществляется с целью преодоления ребенком неуверенности в собственных силах, в положительном конечном результате. Это выражается в следующих фразах: «Для тебя это просто, однако если что-то не получится...», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает», «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы выполнения задач». Таким образом, педагог дает понять воспитаннику, что от него не ожидают абсолютного совершенства, что он имеет право на ошибку, на другую попытку, что ценность представляют его действия и желание выполнить задание.
Внесение мотива-вместе с целью и описанием предполагаемого результата педагог объясняет ребенку, ради чего или кого это делается. Системообразующим качеством личности выступает ее направленность. Именно в направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы, субъективные отношения к различным сторонам действительности. Социальная направленность деятельности содержит в себе значительный педагогический смысл, поскольку раскрывает перед ребенком значимость его усилий для других людей.
Авансирование успешного результата - отражается в следующих фразах: «Имея такие возможности, как у тебя...», «Ты уже неоднократно демонстрировал нам, как нужно преодолевать трудности...», «Ты непременно все сделаешь правильно, ведь...». Для этого диагностируются положительные сильные стороны личности ребенка хорошая память, наблюдательность, внимательность, скорость реакции, рассудительность и т. д.), на которые педагог сможет опереться.
Скрытая инструкция-по своей сути является помощью ребенку, поскольку он только учится обходиться без поддержки, опираясь на свои силы. Реализуется путем использования намека, указания, пожелания («Лучше начать с...», «Обрати внимание на...»).
«Персональная исключительность» - содержанием данного приема является указание важно усилий именно этого ребенка в данной деятельности («Только ты и мог бы...», «Только тебе я могу доверить...»), что возлагает ответственность, мобилизует личность.
Педагогическое внушение-эмоционально окрашенное влияние воспитателя на сознательную и подсознательную сферы ребенка, результатом чего является появление состояния уверенности, чувство подъема, желание действовать и т.д.
Оценка полученного благодаря детским усилиям результата, при которой ребенок почувствует радость успеха - предусматривает как оценку целостного продукта деятельности, так и деталей в которых проявилась индивидуальность ребенка, например, использование необычного способа, красивого оформления, оригинального элемента «Особенно у тебя хорошо получилось...».
Таким образом, можно воспроизвести следующую схему создания ситуации успеха для дошкольников:
■ снятие страха;
■ мотивация деятельности;
■ авансирование;
■ скрытая инструкция;
■ «персональная исключительность»;
■ педагогическое внушение;
■ позитивная и искренняя оценка полученного результата.
Давая возможность переживать ребенку удовольствие от успеха, взрослые тем самым способствуют формированию у него мотивации достижения, в т. ч. достижения успеха. Как обнаружили ученые, она не присуща человеку с рождения, а приобретается в процессе жизни, причем уже с детского возраста и становится относительно устойчивой в 5-6 лет.
Приобретенная потребность в достижении успеха в последующих периодах жизни почти не меняется. Она оказывает значительное влияние на социальное поведение человека, на его психическое развитие и жизнь в целом.
Дети с развитой потребностью достижения успеха чаще имеют нормальную самооценку, нормальный уровень притязании, показывают низкий уровень тревожности и развиваются более быстро по сравнению с детьми с низкой потребностью достижения успеха.
Литература
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: книга для учителя. М.: просвещение, 1991. 168с.
Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха: книга для учителей и родителей. СПб.: Петербург – XXI век: пресс – Атташе, 1997. 157с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 256с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: педагогическое общество России, 1998. 249с; Щуркова Н.Е. Ситуация успеха и ситуация неуспеха. М.,1997.92с.
Н.В. Федина, Ю.А. Ламонова. Ситуация успеха как условие организации образовательной деятельности дошкольников. М. справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, №6, 2016г.80с.
