Организация игровой деятельности с детьми дошкольного возраста
Подготовила: Соймонова Ю.В., воспитатель МАДОУ «Детский сад № 88»
Игра занимает ведущее место в системе физического, нравственного, трудового и
эстетического воспитания дошкольников. Она активизирует ребенка, способствует
повышению его жизненного тонуса, удовлетворяет личные интересы и социальные
нужды.
Несмотря на неоценимую роль игры в жизни дошкольника, организация игровой
деятельности в детском саду требует усовершенствования. Она так и не заняла
подобающего места в жизни детей, что объясняется недооценкой педагогами ее роли
в разностороннем развитии дошкольников. Во многих детских садах не создано
надлежащей игровой среды, недостаточно внимания уделяется формированию у детей
представлений об окружающем мире, их самодеятельным играм. Подчинение игры
задачам обучения наносит воспитанникам двойной вред: приводит к изъятию
самодеятельных игр из жизни детского сада, снижает познавательную мотивацию, что
является основой формирования учебной деятельности. Почти полностью выпала из поля
зрения воспитателей важность формирования игровых умений у детей. Иногда время,
отведенное на игровую деятельность, используется для учебных занятий,
кружков, подготовки к праздникам, утренниками т.д.
Чтобы устранить эти недостатки, необходимо позаботиться о
целесообразной организации игровой деятельности в детском саду. При этом следует
помнить, что игра как специфическая деятельность не однородна, каждый ее вид
выполняет свою функцию в развитии ребенка.
Виды игр
Условно выделяют три вида игр:
1) игры по инициативе ребенка (творческие),
2) игры по инициативе взрослого с готовыми правилами (дидактические, подвижные
игры),
3) народные игры (созданные народом).
Организация игровой деятельности в течение дня
В течение дня дети могут играть четыре раза:до завтрака (5-40 мин), между завтраком
и занятиями (5-7 мин), на открытом воздухе (1 ч.-1 час. 30 мин), после дневного сна (20-40
мин).
Игры до завтрака
Начинаются с приходом ребенка в детский сад, прерываются завтраком и
продолжаются до начала занятий. Задача воспитателя в этот период - так
рационализировать педагогический процесс, чтобы организовать игру детей в
эффективных формах, активно влиять на ее ход и взаимоотношения детей.
В младшей группе предпочтение отдается играм, в которых дети могли бы
наиболее полно удовлетворить свои потребности в игре без сложных личностных
взаимоотношений. Это игры, например, с песком и водой, в которые можно играть в
любое время года в комнате или на открытой площадке, несложные строительные игры,
во время которых может возникать потребность не только в индивидуальных, но и в
совместных действиях, согласовании замыслов. Для указанных игр требуется материал и
игрушки, побуждающие детей к движениям. Во второй половине года вступают
оформленного характера ролевые игры, которые очень нравятся малышам.
У воспитанников средней группы опыт игровой деятельности значительно
больше, они приносят игрушки из дома, разнообразят и усложняют игры. Дети быстро
понимают друг друга, воплощая свой замысел. Игры и игрушки формируют чувства и
мысли малышей, следовательно, детям следует предоставить широкие возможности
играть во все, что им хочется. Воспитатель корректирует игру, не нарушая ее, сохраняя ее
самодеятельный и творческий характер, непосредственность переживаний, веру ребенка в
правдивость того, что происходит.
Воспитанникам старшей группы предоставляются широкие возможности для
игры в ролевые, строительные, дидактические и подвижные игры как индивидуально, так
и коллективно.
Игры детей после завтрака должны согласовываться с характером и содержанием
дальнейших занятий. Так, перед занятиями по речи, математике, рисованию уместными
будут игры на развитие мышления, внимания, воображения. Иную направленность
предоставляем играм, если следующие занятия требуют от детей движений (хореография,
физкультура). Следовательно, руководство играми нужно согласовывать с
педагогическим процессом. Важно отходить от шаблонов. Ни в коем случае не стоит
навязывать что-то детям, вызывая тем самым у них сопротивление, выход из игры или ее
прекращение. Здесь уместны будут вопросы, советы, рекомендации.
Игры между занятиями
Для всех групп детей подбирают игры, которые предусматривают незначительное
умственное напряжение - с мелкими игрушками, мячом, несложным конструктором. Нет
нужды слишком регламентировать эти игры, но желательно, чтобы они давали ребенку
возможность двигаться. В перерывах между занятиями следует избегать игр всей группой.
Это утомляет детей. Также неуместными будут новые игры, требующие длительных и
сложных объяснений. Переход от игры к занятиям должно происходить спокойно и
непринужденно.
Игры на открытом воздухе
Дети могут продолжать игру, начатую ранее (до занятий или между ними), если
она их заинтересовала, или придумать что-то новое. Эти игры желательно всячески
разнообразить, поскольку есть большое пространство для активных движений, поэтому
следует как можно полнее использовать эти условия, чтобы воспитанники могли побегать,
попрыгать, просто позабавиться.
Организуя игры на открытом воздухе, следует обязательно учитывать такой
важный фактор, как сезонность. В холодную погоду они должны давать достаточную
нагрузку, но при этом не предусматривается соблюдение одинакового темпа для всех
детей, длительной подготовки, больших усилий, внимания. Игры должны быстро
разогревать детей, но без ущерба здоровью. Требования к ним должны быть
индивидуализированы, с учетом состояния здоровья каждого воспитанника, погодных
условий.
Младшие дошкольники достаточно активны, они много двигаются, однако опыт
двигательной деятельности у них еще мал и однообразен. Чтобы повысить активность и
обогатить движения малышей, следует создавать соответствующие условия, использовать
различные предметы и игрушки (мячи, шарики, кубики, скакалки и др..). Так, весной
можно организовывать различные перебежки, начиная с простейших («Лошадки»,
«Кузнечики», «Догони мяч», «Принеси предмет», «Шире шаг» и т.п.); подскоки и прыжки
(«Прыгни выше »,« Коснись мяча »,« Поймай бабочку ») лазанья и ползания (проползти
по доске, скамейке), игру« Квочка и цыплята »Упражнения с обручем, катание на качелях,
езда на велосипеде, игры-забавы (« Прятки »,« Жмурки »,« Мыльные пузыри »и др.).
Более целевые в этом возрасте игры с песком, строительным материалом, являются
началом конструкторской деятельности. Педагог обязательно учит детей играть, создает
игровую ситуацию, непосредственно общается с воспитанниками, используя методы
прямого воздействия. Время имеет место и опосредованное влияние через игрушку,
несложную инсценировку т.д. Малышам этого возраста нравятся сюжетно-ролевые игры
на бытовые темы, связанные с повседневной жизнью (например, девочки играют в куклы,
мальчики - с машинами).
В средней группе проводят дидактические игры, связанные с движением. Это
игры-загадки, где дети движениями изображают какой-то предмет или действие. Их
целесообразно проводить после бега или другой активной физической нагрузки.
Продолжается обогащение сюжетно-ролевых игр («водители», «семья», «магазин»,
«железная дорога», «больница», «зоопарк» и др.). Чередование игр с правилами и без них
способствует развитию и разнообразию игр, их воспитательному воздействию на детей.
Важен постоянный контакт воспитателя с детьми как косвенный, так и непосредственный.
Хотя умение самоорганизации игр в средней группе еще небольшие, стоит на них
опираться, корректируя при необходимости содержание и условия игры.
В старшей группе можно предложить дошкольникам перед выходом на площадку
договориться, во что и как они будут играть. Это сразу даст направление их деятельности.
Некоторые игры (в «моряков», «летчиков», «космонавтов») могут длиться неделями,
постепенно развиваясь. Целесообразны игры-драматизации (если план игры,
последовательность действий определены заранее), дидактические, сюжетно-ролевые,
подвижные игры. Вмешательство воспитателя должно сводиться к советам, как лучше
реализовать задуманную игру. Для этого достаточно попутных замечаний во время сбора
на прогулку. Для лучшей самоорганизации желательно, чтобы дети в группе знали
несколько игр и умели в них играть. Важен и способ организации детей. Например, они
могут выбрать ведущего в игре сами с помощью считалки, или его назначит воспитатель.
Игры после дневного сна
Игры после дневного сна во всех группах проходят в комнате или на открытом
воздухе. Комнату, в которой играют дети, желательно отдать полностью в их
распоряжение: расположение мебели, игрушек подчиняется игре. Воспитатель направляет
детскую самодеятельность, сам участвует, знакомит дошкольников с новой игрой. Если
они играют в разные виды игр, воспитательные задачи разнообразнее и
индивидуализируются.
Вечером можно продолжить строительные и ролевые игры, созданные на открытом
воздухе. У детей накапливается достаточно образов, чтобы играть разные роли, строить
сооружения и т.п. Уровень этих игр значительно возрастает, если воспитатель предложит
задачи. Можно проводить с детьми дидактические игры, содержание которых весьма
разнообразно. Сочетание дидактических игр с другими видами позволяет достичь
значительного успеха в всестороннем развитии детей. В настоящее время уместными
будут музыкальные игры, в которых воспитателю отводится значительная роль. Это -
игры-хороводы с песнями, подвижные игры, игры под музыку, игры-загадки. Активной
должна быть роль воспитателя и в играх-драматизациях.
Немалую роль в жизни ребенка играет игра-труд с использованием продуктов
трудовой и художественно-творческой деятельности. Однако, если ставится задача дать
еще и определенные навыки (вышивание, склеивание, вырезание и т.д.), это снижает
уровень самой игры, а во многих случаях приводит к ее прекращению. Поэтому для этих
игр лучше такая деятельность, навыками которой дети уже обладают.
Летом, когда детские знания и опыт значительно обогатились, меньше времени
тратится на одевание, раздевание, сбор на прогулку, есть возможность полнее
удовлетворять потребности детей в игре.
Летом в средней и старшей группах следует активно внедрять творческие игры с
использованием природного материала. Не стоит оставлять без внимания также игры-
драматизации, поскольку дети уже имеют достаточно знаний и опыта для инсценировки
знакомых литературных произведений. Старшим дошкольникам можно предложить
дидактические игры, которые по содержанию связанны с учебной программой из по
развитию речи, ознакомлением с окружающим миром, с обучением счету и тому
подобное. Следует активно внедрять отгадывание загадок, нахождения частей предмета и
его составление, проводимых как со всей группой, так и с отдельными детьми. В
дождливые дни дети охотно играют в настольные игры (шашки, шахматы, игры-
лабиринты, игры с кубиками, настольный хоккей и т.д.).
Игры-забавы достаточно популярны и у старших детей. Но следует вдумчиво
отнестись к содержанию этих игр, позаботиться, чтобы они не только развлекали, но и
служили педагогическим целям.
Детям нравятся строительные игры. Поэтому материалы для них всегда должны
быть на специально отведенном месте, чтобы дети имели возможность начать различные
игры - строительные, сюжетные, которые длятся несколько дней (например, «Построение
дома», который «переоборудуется» многократно и может превратиться в другое
сооружение, куда дети проводят электричество, телефон, возле которой строят баню и
т.д.).
Заканчивается насыщен интересными разнообразными играми день. Воспитатель
напоминает, что надо навести порядок среди игрушек, все положить на свои места.
Уборке можно придать вид игры, при этом воспитатель приучает детей к
последовательности, выполнения установленных правил, поддержание порядка. «Где
наши рабочие - спрашивает воспитатель, - Наверное, пошли ужинать. - А надо же
материалы на место отвезти, чтобы завтра закончить «строительство». Услышав такие
слова, «рабочие» быстро и охотно собирают материалы. «А вы, господин водитель, -
спрашивает воспитатель, - куда везете игрушки? - В шкаф. - Скорее везите, рабочий день
заканчивается, надо ставить машину в гараж».
Взаимосвязь между отдельными видами игр
Содержание творческих игр и игр с правилами - своеобразное отражение
окружающей действительности, однако более непосредственное. Цель игры может
меняться, отношения между людьми неустойчивы, условны и не всегда обязательны для
каждого. В отличие от творческих, содержание дидактических игр всегда известено
заранее. Характеристика правила игры одинаково обязательны для каждого. Цель
дидактических игр - развитие умственных способностей.
Общей для обоих видов игр является деятельность детей, благодаря которой
дидактические игры приближаются к творческим. Интерес к действию - основной фактор,
который захватывает детей. При этом действия качественно различаются. Так, в
творческих играх действие стихийное, не связанное с обязательными правилами. Дети
сами создают, изменяют, приспосабливают правила для своих действий, решают, нужны
ли они. В дидактических играх игровое действие всегда связана с заранее установленными
правилами. Другое отличие в игровых действиях проявляется в их функциях, творческие
игры способствуют общему развитию ребенка, а в дидактические - достижению
конкретной цели с помощью различных интересных задач.
Взрослые должны корректировать проведение всех видов игр. В частности,
руководство творческими играми заключается в обогащении представлений и
впечатлений детей, подборе соответствующих игрушек и материалов, сохранении
непосредственных переживаний детей, развития их инициативы и т.д.. Когда воспитатель
проводит дидактические игры, он является инициатором, организатором, должен
обязательно объяснить правила игры, следить за ее ходом, а иногда и принимать в ней
непосредственное участие.
Отличие обоих видов игр не исключает их взаимодействия. В дидактических играх
дети учатся разным видам игровой деятельности, соблюдают правила игры. Они как бы
проходят школу организованного поведения, справедливых отношений, в значительной
мере переносят это в творческие игры. Дидактические игры как метод обучения в
детском саду помогают закреплять полученные знания, применять их на практике,
перенося обрабатываемый материал в творческие игры и обогащая их содержание.
Примером взаимообогащения могут быть дидактические игры «Школа», «Путешествие» и
т.п., элементы которых часто встречаются и в творческих играх детей. С другой стороны,
непосредственность переживаний, свободное включение ребенка в действие, характерные
для творческой игры, легко переносятся в дидактические игры, что делает их
оживленными и интересными.
Несравненно больше взаимосвязаны дидактические и подвижные игры. Они имеют
одинаковую структуру. Как в дидактических, так и в подвижных играх детям дается
задание. Различие между дидактическими и подвижными играми заключается, главным
образом, в смысле: выполняются задачи умственного или физического характера. Общий
признак этих игр - заинтересованность детей в ходе и результатах игры.
Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду
План дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы
обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что
планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого
ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию
могут повлиять непредвиденные факторы. План - это не формальность, а непременное
условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное - не схема и форма, а
содержание.
Тематическим планом охватываются те разделы программы, которые способствуют
обогащению содержания сюжетно-ролевых и конструированных игр, обеспечивая
концентрированную подачу материала с целью поддержания и развития интереса к той
или иной игре.
Согласно ведущих игровых интересов тематическое планирование должно
включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей среды,
экскурсии, подбор художественной литературы, знакомство с произведениями искусства;
конструирование, лепку, аппликации и рисование, игрушки и атрибуты для игр (указать,
что надо приобрести, что - изготовить с помощью родителей, - вместе с детьми).
Во время игры может возникнуть потребность в таких атрибутах, которые нельзя
было предусмотреть заранее. В таких случаях следует поддержать инициативу детей,
помочь изготовить или заменить другими предметами необходимые атрибуты и тем
самым поддержать интерес к игре
__
