«Создание условий для формирования самостоятельности
средствами сюжетно-ролевой игры»
Что такое сюжетно-ролевая игра?
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.
В чем же ее особенность? Характеризуя ее, С. Я. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущиосновные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжетно-ролевая игра имеет следующие структурные компоненты:
сюжет
содержание
роль
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.
Содержание — это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
Роль — это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.
Пути решения обучения детей сюжетно-ролевым играм:
Задачи:
Образовательные:
Учиться считаться с мнением товарищей, учитывать возможности и желание друг друга.
Учить развивать обогащать содержание игры, без конфликтов распределять игровой материал и роли между участниками, разрешать споры, вопросы, недоразумения.
Тактично влиять на взаимоотношения детей, приучая их уважать интересы и права друг друга.
Формулировать познавательный интерес и организационные навыки.
Учить навыкам самоорганизации, распределять роли между собой.
Расширять представление детей о профессиях родителей и применять в игре.
Учить выполнять установленные правила.
Учить игровым действиям, умению договариваться на игру
Развивающие:
Развивать творческое воображение, способствовать совместно развертывать игру.
Способствовать выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.
Закрепить умение самостоятельно ставить игровые задачи.
Побуждать у детей широко и творчески использовать знания о работе взрослых.
Продолжать учить детей выполнят различные роли в соответствии с сюжетом.
Развивать у детей способность совместно развертывать игру, согласовывать собственный замысел с замыслами сверстников.
Развивать желание ставить разнообразные игровые задачи и выбирать способы их решения.
Воспитательные:
Воспитывать умственную активность, нравственные чувства.
Воспитывать умение справедливо решать споры, тактично отказаться от роли.
Воспитывать умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре.
Закрепить положительные чувства и привычки.
Воспитывать доброжелательность, готовность помочь пострадавшему.
Воспитывать чувство юмора.
Воспитывать дружеские взаимоотношения, приучать играть, не мешая друг другу.
Продолжать работу по объединению играющих детей в подгруппы, вовлечению в игру малоактивных детей.
Поддерживать желание использовать предметы-заменители и фантастические события.
Воспитывать бережное отношение к игрушкам.
Закрепить разнообразие и выразительность ролевых действий.
Этапы педагогической технологии:
1 этап
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отображать в игре (наблюдения, рассказы, беседы и впечатления). Важно познакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями (кто, чем и почему занимается).
2 этап
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»):
определение ситуаций взаимодействия людей, продумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры;
создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателем, детского коллекционирования;
совместная игровая деятельность воспитателя и детей.
3 этап
Самостоятельная игровая деятельность детей: организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Такая игра учит соподчинению мотивов, согласованию ролей, взаимопониманию.
Приемы руководства играми детей могут быть условно разделены:
приемы косвенного воздействия;
приемы прямого руководства.
Косвенные приемы — без непосредственного вмешательства в игру (внесение игрушек, создание игровой обстановки до начала игры).
Прямые приемы — непосредственное включение педагога в игру (ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и др.).
Комплексный метод руководства представляет собой систему педагогических воздействий, способствующих развитию самостоятельной сюжетной игры детей, исходя из ее возрастных особенностей и потенциальных возможностей развития интеллекта ребенка.
Комплексный метод руководства игрой включает взаимосвязанные компоненты: ознакомление с окружающим в активной деятельности ребенка; обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение взрослого с детьми в процессе игры.
Подходы к организации сюжетно-ролевой игры в ДОУ
Воспитатель должен играть вместе с детьми. При этом он занимает позицию умеющего интересно играть эмоционального партнера, с которым ребенок чувствует себя на равных, ощущает себя вне оценок, проявляет инициативу.
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу открывали и усваивали новый, более сложный способ ее построения.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.
