План наблюдения на прогулке
для детей старшего дошкольного возраста
Процесс воспитания детей непрерывен. Большие потенциальные возможности для всестороннего гармонического развития личности ребенка заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми в условиях прогулки.
Непременным условием успешного развития и воспитания дошкольников на прогулке является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями. При проведении прогулок используются разнообразные формы организации детей (группа целиком, небольшие подгруппы, индивидуально). Это успешно решается в ходе систематически проводимых наблюдений, заранее планируемых педагогом. Ежедневные наблюдения на прогулке обогащают представления детей о мире природы, людей (их труда, взаимоотношений), обогащают детские эстетические представления.
В психологических исследованиях наблюдение определяется как сложная деятельность, как сознательное и целенаправленное восприятие. В его состав входит своеобразный вид мыслительных процессов, которые базируются на чувственном познании, представляют собой лишь первоначальный анализ и синтез данных чувственного опыта. Его цель – не только познакомить детей с предметами или явлениями, но и научить замечать изменения в окружающей обстановке. Дети наблюдают за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений, в неживой природе.
Наблюдение лишь тогда верно отражает изучаемые явления и процессы, когда имеется чёткий план его проведения, в котором обозначены объекты наблюдений, цели и задачи его, время наблюдения, длительность и предполагаемый результат, ожидаемое изменение.
Содержание занятий связанных с наблюдениями, постепенно усложняются; выбираются более сложные объекты наблюдения, углубляется его план, рассматриваются новые стороны явлений, намечается переход к познанию связи между ними.
Наблюдения организуются не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными (наблюдение за погодой, поведением птиц, рыб, животных) и длительными (наблюдение за развитием растений, сезонными явлениями).
В исследованиях многих учёных подчёркивается необходимость специально обучать дошкольников наблюдению природы. Экспериментальные данные убедительно свидетельствуют о том, что в таком случае этот процесс становится более полным, точным, последовательным, планомерным, многоплана.
Организуя наблюдения в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач: формирует у детей знания о природе, учит наблюдать, развивает наблюдательность, воспитывает эстетически. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, интерес и любовь к природе, чувство красивого.
Воспитатель руководит наблюдением, он объясняет детям цели наблюдения, задаёт вопросы, которые направляют их внимание на объект или явление. Если дети уже встречались с изучаемым предметом, воспитатель начинает с вопросов, организующих наблюдение. В ходе наблюдений необходимо включать разнообразные анализаторы детей. Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали издаваемые ими звуки, поглаживали или ощупывали и правильно называли воспринимаемое. Работа анализаторов активизируется, когда в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с натуральными объектами.
Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:
· Ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;
· Планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;
· Учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
· Высокая умственная активность и самостоятельность детей
Наблюдения в природе имеют большое значение в формировании у детей дошкольного возраста основ экологической культуры. Такие наблюдения не просто дают детям новую информацию, а помогают погрузиться в удивительный мир личного живого общения с природой, вступить в непосредственный диалог с ней. В “Концепции дошкольного воспитания” говорится о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Поэтому в работе с детьми дошкольного возраста рекомендуется большое внимание уделять организации наблюдений за природными объектами. Чаще всего детские сады расположены в зеленых зонах. Где есть возможность организовывать прогулки на луг и поле. Удобное расположение детских садов помогает охватить достаточно большое количество объектов природы. Познакомить детей не только с многообразием природных объектов, но и увидеть своими глазами особенности произрастания растений и места обитания тех или иных насекомых и некоторых животных и птиц.
Таким образом, наблюдения окружающей действительности оказывает глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребёнка. Осмысливание ребёнком воспринимаемого и отражение результатов наблюдения в речи развивает самостоятельность его мысли, сообразительность, критичность ума, обогащает словарь дошкольника, совершенствует речь, память, внимание и закладывает надёжную основу для формирования материалистического миропонимания
План наблюдения на прогулке в старшей группе
«Экскурсия в зимний лес»
Программное содержание:
1. Систематизировать знания детей о жизни деревьев зимой, их способах приспособления к изменяющимся условиям внешней среды (снегопад, ветер).
2. Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса – растений и животных, их пищевой зависимости друг от друга.
3. Расширять знания детей о зимующих птицах.
4. Вспомнить правила поведения в лесу.
5. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
Предшествующая работа:
- Чтение стихотворения Погореловского «Здравствуй лес…», В. Бианки «Лесная газета», К. Чуковский «Елка», П. Воронько «Есть в лесу под елкой хата».
- Игра «Хорошо-плохо».
- Придумывание сказки «Что снится деревьям зимой?»
- Наблюдение за деревьями.
- Рассматривание картин из серии «Птицы в зимнем лесу».
- Прослушивание произведений П.И. Чайковского «Времена года».
- Рисование на тему «Зимний лес», «Как я помогаю птицам зимой».
- Лепка и аппликация «Мои пернатые друзья».
Методические приемы:
1. Создание игровой мотивации: Сорока приглашает детей в зимний лес на прогулку узнать, что делают его обитатели зимой.
2. Обсуждение приглашения.
3. Беседа «Правила поведения в лесу».
4. Выход на прогулку, экскурсия в лес.
5. Чтение отрывка Погореловского «Здравствуй лес…».
6. Дидактическая игра «Читаем следы».
7. Наблюдение за деревьями (сравнить деревья хвойных и лиственных пород).
8. «О чем расскажет тишина?» (слушание звуков зимнего леса, составление рассказов).
9. Наблюдение за птицами (внешний вид, поведение, кормление).
10. Возвращение с прогулки.
11. Совместная деятельность. Обсуждение прогулки, отображение впечатлений об увиденном в рисунках детей.
Список используемой литературы:
Веретенникова С.А. “Ознакомление дошкольников с природой”. – М.: “Просвещение”, 1980.
Васильева А. И. “Учите детей наблюдать природу”. – Мн.: “Нарасвета”, 1972.
Грехова Л.И. “В союзе с природой” – учебно-методическое пособие, М.: “ЦГЛ”, 2002.
Иванова А. И. “Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений”.– М.: ТЦ “Сфера”. 2004.
Ковинько Л.В. “Секреты природы – это так интересно”, – М.: “Линка – пресс”, 2004.
Лучич М.В. “Детям о природе”. – М.: “Просвещение”, 1989.
Николаева С. Н. “Методика экологического воспитания в детском саду: работа с детьми средней и старшей группы детского сада”, кн. для воспитателей детского сада. – М.: “Просвещение”, 2004.
Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. “Прогулки в природу”, М.: “Просвещение”, 2003.
