«Образовательный комплекс как возможность для получения новых образовательных результатов»
Однажды я стала свидетельницей вот такого разговора: «Чушь. Детский сад — это детский сад, школа — это школа. Два разных учреждения. В школе учатся, в садике расслабляются перед школой. Какой смысл объединять их?»
Время, когда детский сад был лишь местом для присмотра и ухода за детьми, кануло в Лету. Сегодня законодательно дошкольное образование рассматривается как самостоятельный уровень в системе образования, и в условиях, когда приняты стандарты начального общего образования и стандарты дошкольного образования реализация преемственности их содержания, то, что мы делали интуитивно и бессистемно, требует упорядоченной целенаправленной работы в заданном направлении.
В ноябре 2015 года произошла реорганизация нашего учреждения в форме присоединения детского сада «Аленький цветочек» к Верх – Ирменской средней школе в единый образовательный комплекс. Прошло чуть менее года, но уже сегодня мы можем говорить об определённых преимуществах такого объединения. Какие возможности мы получили?
Во-первых, ресурсы, имеющиеся в распоряжении одного учреждения комплекса, становятся доступны и остальным подразделениям. Это и библиотека, бассейн, тренажерный зал, сенсорная комната и другие.
Далее - усиливается преемственность дошкольного и начального школьного образования. Делается упор на знакомство ребенка со школой еще до того, как он пойдет в первый класс. Ребенок успевает адаптироваться к школьным стенам до официального поступления в школу.
Объединение детских садов и школ перспективно в плане выстраивания диалога в профессиональной сфере. Педагоги обмениваются опытом, выбирают наиболее оптимальную систему взаимоотношений.
Снижается уровень тревожности родителей и учащихся при переходе на начальный уровень образования.
Одной из главных целей совместной деятельности учителя и воспитателя является успешная адаптация дошкольников к школе. Сравнив на педсовете Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и начальной школы, мы увидели, что цели и принципы стандартов тесно перекликаются между собой. Совместно с учителями начальных классов составили план работы по успешной адаптации ребенка к школе.
Мы считаем, что переходный период от дошкольного к школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым и направляем свою деятельность на необходимость сохранения целостности образовательной среды, которая относится к числу важнейших приоритетов развития образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт в дошкольном образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться так, чтобы у ребёнка сформировались предпосылки к успешному продолжению учебы в школе. На практике мы стараемся создать все условия для того, чтобы ребёнок от доминирующей в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.
Наши занятия мотивированы для детей, мы учим ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогаем ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Совместная работа воспитателя и учителя осуществляется по следующим направлениям: работа с детьми, сотрудниками, родителями.
С детьми
•используем возможности школьного музея, библиотеки;
• знакомимся с учителями и учащимися начальной школы;
• участвуем в совместных игровых программах, проектной деятельности;
• проводим совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники, выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и первоклассников
Мы используем такие формы взаимодействия сотрудников как
• совместные педагогические советы (дошкольных групп и учителей);
• круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей начальной школы;
• проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников;
• открытые показы образовательной деятельности в дошкольных группах и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Совместные родительские собрания с педагогами дошкольных групп и учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами дошкольных групп и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
•тематические досуги – это ведущие формы организации работы с родителями.
Конечно, не все так гладко как нам бы хотелось, есть проблемы, которые нам надо решить. Наш коллектив видит решение этих проблем в реализации программы сотрудничества начальной школы и детского сада, проект которой мы разработали на новый учебный год.
Цель данной Программы: реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, через целостно и последовательно-перспективно выстроенный образовательный процесс.
Ресурсы образовательного комплекса: материально-технические, кадровые, методические позволят создать единое образовательное пространство, которое прежде всего будет направлено на полноценное развитие и воспитание ребенка, плавный и естественный переход воспитанников из детского сада в школу, удовлетворение запросов родителей и в целом повышение качества образования.
По определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети.
Всем спасибо! Желаю успехов в работе.
