Роль воспитателя в использовании интерактивных средств обучения в процессе художественно-эстетического воспитания дошкольников

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта на современном этапе развития дошкольного образования приводит к быстрому темпу использования инновационных технологий в практическую деятельность воспитателя и предъявляет определенные требования не только к структуре общеобразовательной программы (1.6, 2.1. ФГОС), к развивающей среде детского сада (3.3.4.ФГОС), но и к профессиональной компетенции воспитателя.

Профессиональная компетенция воспитателя – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач («Профессиональный стандарт педагога» 4.5).

Основываясь на профессиональный стандарт педагога, мы можем выделить следующие компетенции воспитателя по художественно–эстетическому воспитанию дошкольника:

Знать специфику художественно–эстетического воспитания дошкольного образования, его особенности организации с детьми раннего и дошкольного возраста.

Знать основные закономерности развития дошкольников, его становления и развития;

Уметь организовывать ведущие виды деятельности: лепка, рисование, конструирование, аппликация, исследовательская деятельность, предметно-манипулятивная и игровая, обеспечивая воспитание и развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников в детском саду.

Владеть теорией и педагогическими методиками по художественно–эстетическому воспитанию;

Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу по художественно–эстетическому воспитанию с детьми раннего, среднего и старшего дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО.

Корректировать образовательные задачи по результатам мониторинга и реализовывать рекомендации специалистов с учетом индивидуальных особенностей детей испытывающих трудности в освоении программы по художественно–эстетическому воспитанию, степени сформированности у детей необходимых интегративных качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.

Владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

Специфика дошкольного образования выдвигает определённые требования к деятельности воспитателя, выполняя свои профессиональные обязанности, он должен обладать определёнными качествами.

В основу качества личности лежит интерес к профессии воспитателя, любовь к детям и педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Эти факторы ведут к стремлению и совершенствованию профессионального уровня педагога.

Рассмотрим качества профессионального уровня воспитателя:

Эмпатия.

Воспитатель дошкольного образования должен уметь не только сопереживать и сочувствовать, но и эмоционально отзываться на переживания ребёнка, зная возрастные особенности дошкольников разного возраста. Замечать малейшие изменения в поведении ребёнка, проявлять чуткость, заботливость, доброжелательность, тактичность во взаимоотношениях.

Педагогический такт.

Тактичность – это чувство меры, которое проявляется в умении соблюдать правила приличия и вести себя должным образом, сочетая ласку и твердость, доброту и взыскательность, доверие и контроль, шутку и строгость, гибкость поведения. Наравне с требовательностью к участникам воспитательного процесса (детям, родителям, коллегам) воспитатель дошкольного образования остаётся к ним доброжелательным, верит в их силы и возможности.

Культура профессионального общения.

Воспитатель должен уметь строить правильные взаимоотношения не только с коллегами, но и с детьми, родителями (законными представителями). Обладать высоким культурным уровнем и безукоризненным поведением. Налаживать не только партнёрские отношения с родителями, но и уметь предупреждать и разрешать конфликтные ситуации. С уважением и вниманием относиться к коллегам, обмениваться опытом, положительно воспринимать критику.

Педагогическая рефлексия.

Профессиональная деятельность и успешность напрямую зависит от способности к педагогической рефлексии. Это умение анализировать пройденные этапы, оценить полученные результаты и сравнить их с запланированной целью, делать соответствующие выводы.

На основе анализа педагогической деятельности корректирует последующую работу для получения наилучших результатов.

Педагогический оптимизм.

В его основу заложена вера в силы и возможности каждого ребёнка, воспитатель настроен на восприятие их положительных качеств. Создавая условия для проявления способностей каждого ребёнка, а так же, умеет вдохновлять, жизнерадостностью, чувством юмора, помогая раскрывать личностные потенциалы каждого дошкольника.

Авторитетность.

Доверие родителей путь к завоеванию авторитета. Пользоваться авторитетом у детей, родителей и коллег – это значит получить оценку своим нравственным качествам, культуре, эрудиции, преданности профессии.

К качествам личности воспитателя можно выделить: добросовестность, требовательность к себе, инициативность, терпение и выдержку, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель и избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня. Умение использовать в своей работе навыков рисования, пения, актёрского мастерства приводит к интересу не только воспитанников, родителей и коллег, но развитию, профессиональному росту педагога.

Особую роль можно отвести и к внешности воспитателя. Детям нравятся обаятельные, опрятные воспитатели, имеющие модную причёску и стильно одевающиеся.

Но, кроме того, особо важны человеческие качества педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно-воспитательном процессе.

В современных условиях при использовании интерактивных средств в художественно–эстетическом воспитании дошкольников педагог должен проявлять себя как исследователь, обладающий следующими качествами:

научное психолого-педагогическое мышление;
высокий уровень педагогического мастерства;
развитая педагогическая интуиция;
критический анализ;
потребность в профессиональном самосовершенствовании;
разумное использование передового педагогического опыта;
наличие сформированного инновационного потенциала.

Инновационный потенциал педагога – это совокупность характеристик его личности, готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов. Сюда же включаются желание и возможность развивать свои интересы и представления, искать собственные нетрадиционные решения возникающих проблем, воспринимать и творчески воплощать уже существующие нестандартные подходы в образовании.

Основной целью воспитателя в использовании интерактивных средств в процессе художественно-эстетического воспитании дошкольника, является создание комфортных условий для выявления и развития способностей каждого ребёнка. Ему принадлежит главная роль в приобщении детей дошкольного возраста к искусству, формирование художественных навыков к творчеству. Без помощи воспитателя дети дошкольного возраста зачастую оказываются не в состоянии овладеть знаниями и умениями в художественно–эстетическом воспитании самостоятельно, особенно раннего и среднего возраста. Важен личный пример, становясь для ребенка образцом, ближайшим советчиком, помощником, так как дома не всегда получают в семье необходимое им соучастие в художественной деятельности. Положительное отношение к ребенку часто является важным фактором, определяющим интерес и отношение детей к тому или иному искусству.

На занятиях воспитатель становится экскурсоводом и путеводителем по разным видам художественно–эстетической деятельности, на него возлагаются определенные обязанности, обеспечивающие развитие детей с проблемами посредством искусства (дети с ограниченными возможностями здоровья, двуязычные дети, и т.д.). Обязанности педагога принимать участие не только в показе того или иного интерактивного материала, владение техническими средствами, но и оказывать практическую всестороннюю поддержку. Гармонично развивать и воспитывать дошкольников, организуя и проводя художественную деятельность детей вне занятий в индивидуальной и подгрупповой форме, способствуя развитию творческих проявлений детей.

Воспитанники чувствуют свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, способность адаптироваться к условиям современной жизни, что делает продуктивным сам процесс воспитания, а также создавать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Использование воспитателем интерактивных средств на занятиях по художественно–эстетическому творчеству повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное внимание. Этим обеспечивается личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. Возможности компьютера позволяют увеличить объём материала. Кроме того, у дошкольников один и тот же программный материал должен повторяться многократно, и большое значение имеет многообразие форм подачи.

Для непосредственной образовательной деятельности подбираются произведения одной тематики или вида искусства. Со старшими дошкольниками проводятся экскурсии в виртуальный музей, выставки, экспозиции, «посещение» ярмарок, городов, памятников архитектуры, знакомство с историй и традициями народов, предметов быта, которые доступны детскому восприятию.

В уголке народно–прикладного искусства размещен наглядный материал, с которым дети могут закрепить пройденную тему на занятиях по художественно–эстетическому развитию. Этот уголок представляет интерес и для родителей: дает возможность ознакомиться с темой занятий, получить информацию с указанием электронного адреса или ссылки, получить материал на электронном носителе для повторения дома.

Вместе с тем, роль воспитателя в процессе образовательной деятельности неоспорима, и даже с учетом использования новейших интерактивных средств – не только не подлежит исключению, а нуждается в постоянном профессиональном совершенствовании. Умение воспитателя гармонично сочетать традиционные методы и современные интерактивные средства в воспитании дошкольников является залогом успешной организации процесса обучения и достижения поставленных целей.

Совокупность методов, от простого к сложному, помогают ребёнку овладевать основными культурными способами деятельности.

Среди методов художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста можно выделить следующие:

метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире. Этот метод предполагает, что произведения искусства должны отличаться высокой художественностью, а при слушании детьми стихов, сказок, музыки важно не только точное воспроизведение педагогом текста, музыкального рисунка, но и эмоционально-образное его исполнение.
метод убеждения позволяет развивать у детей эстетическое восприятие, элементы художественного вкуса. Особенность этого метода состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление прекрасно;
метод приучения, упражнения в практических действиях. Метод приучения предполагает, проявление ребёнком желания украсить, улучшить окружающее, т. е. посильно преобразовать его и порадовать этим своих сверстников, взрослых;
метод поисковых ситуаций, побуждений детей к творческим проявлениям. Используя этот метод, педагог предлагает детям придумать рассказ, зарисовать, слепить по замыслу и т. д.

Эти методы помогают проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах художественно–эстетической деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. Дошкольник способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности, обладает установкой положительного отношения к творческому миру, к разным видам искусства, другим людям и самому себе. Его активность во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, приводит к участию в совместных играх. Учит договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, стараться разрешать конфликты. Смена наглядности и доступности приводит к развитию воображения, которое реализуется в разных видах художественно–эстетического направления и деятельности.

Таким образом, мультимедийный подход к образовательному процессу по художественно-эстетическому воспитанию позволяет построить обучения таким образом, что учащиеся получают возможность всесторонней оптимизации своей учебной деятельности через успешное решение учебных ситуаций высокоэффективными современными методами.

Итак, исходя, из выше сказанного, мы можем сделать вывод: сочетание личностных качеств и компетенций воспитателя с использованием интерактивных средств позволяет сделать образовательный процесс для дошкольников информационноемким, зрелищным, комфортным; и роль воспитателя в образовательном процессе на основе художественно-эстетического воспитания состоит в том, чтобы осуществлять комплексное решение задач социально-личностного развития детей в условиях ДОУ и способствовать достижению детьми качеств, указанных в целевых ориентирах ФГОС ДО.