Методическая разработка Организация познавательной деятельности детей младенческого возраста

Муниципальное казенное учреждение

«Управление образованием Междуреченского городского округа»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 7 «Ладушки»

Методическая разработка

«ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА»

(ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)

с 2-х месяцев до 1 года

Составитель:

Горбунова И.В., старший воспитатель высшая категория

Междуреченск

Предметный мир одна из сфер, которую так же осваивает человек, начиная от пустышки, погремушки, ложки и заканчивая сложнейшими машинами, космическими аппаратами и т.п. Без их освоения он не сможет нормально жить и развиваться. Именно в возрасте от 1 года до 3-х лет ребенок начинает усваивать существующие в обществе способы употребления различных предметов. Вначале он приучается использовать по назначению предметы быта, одежду, ложку, чашку, совок, лопатку, карандаш и т.п.

Знакомясь с предметами и осваивая их, малыш выделяет разные признаки, свойства, а значит, развивается и его восприятие. Он запоминает предметы, их признаки, названия – развивается память, речь. Пытаясь понять, как действовать с предметами, малыш размышляет, практически действуя. Развитие при этом мелких мышц, движений руки влияет на развитие его речи, интеллекта.

Таким образом, психическое и физическое развитие ребенка происходит и в предметной деятельности. Ее содержание – это и есть усвоение ребенком общественно выработанных (созданных) обществом способов употребления предметов.

Предметная деятельность – основа, родник, из которого берут начало игра, труд, изобразительная деятельность и др.

[pic]

«Разрушительный» характер действий с предметами у детей 1-го года жизни это не проявление дурных чувств и невоспитанности, это доступный для ребенка способ проявить свою активность.

Внешние свойства предмета должны быть особым образом учтены при выполнении предметного действия иначе результат не будет получен.

У ребенка сенсорные процессы находятся в начальной стадии развития, поэтому ему трудно осваивать действия.

По мере упражнения предметные действия становятся более смелыми, уверенными, точными, самостоятельными. Это значит, что малыш, во-первых, хорошо представляет себе конечный результат, то есть, что же должно получиться в итоге (в пирамидке, например, кольца должны быть расположены по мере уменьшения их величины). Во-вторых, он ориентируется в свойствах предметов, соотносит их между собой (величину колец в пирамидке, расположение стержня и отверстия в кольце). В-третьих, малыш владеет движением (умеет удобно взять кольцо, примерить расстояние от коробки с кольцами до стержня и произвести точное движение – с первой попытки нанизать кольцо). Каждый кроха проходит этапы развития предметных действий.

[pic]

Чтобы помочь ребенку освоить предметную деятельность, необходимо создать условия для ее появления и полноценного развития.

[pic]

Необходимо расширять круг предметов, которые может освоить ребенок.

Обратите внимание: не ограничивайте, не прячьте от малыша все подряд, даже не опасные предметы, не отталкивайте, а предоставляйте и давайте возможность действовать с ними. Более того надо все сделать для того, чтобы ребенок сам захотел познакомиться с новым предметом.

В процессе целенаправленного обучения, при котором учитывается опыт малыша, учить следует тому, чего ребенок не знает, не умеет и в той мере в какой он в этом нуждается. То есть активность познания, поиск, находки надо поддерживать и с их учетом строить обучение.

Наблюдая за малышом, нужно определить, какого характера затруднения он испытывает, в чем и какова может быть помощь взрослого.

Другим условием, подготавливающим развитие действий с предметами и появление собственно предметных и орудийных действий - являются средства развития действий с предметами.

[pic]

Занятие по ознакомлению с новой игрушкой, предметом и действием с ними.

[pic] [pic]

[pic]

[pic]

Занятие по обобщению и систематизированию знаний в процессе действий с игрушками.

Итоговые занятия

Занятие по закреплению знаний, умений и навыков в процессе действий с игрушками.

[pic]

[pic] [pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Прогулка

Питание

Одевание

Массаж

Туалет

Свободная деятельность

[pic]

Ориентировочные действия

[pic]

[pic]

Ознакомительная игра

Сюжетно – отобразительная игра

Самостоятельная предметная деятельность

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

Оборудование

Предметы обихода

Игрушки

Пособия

[pic]

[pic]

[pic]

Несложные поручения в игровой комнате («принеси игрушку»)

[pic]

Несложные поручения на прогулке («дай листик»)

[pic]

Развитие действий с предметами

Игры – занятия с детьми первого года жизни должны протекать в обстановке положительного эмоционального контакта взрослого с ребенком, в соответствии с ФГОС ДО. Необходимо, чтобы общение с педагогом вызывало у малыша хорошее настроение, радость, улыбку, голосовые реакции, общее оживление.

Вместе с тем не следует допускать чрезмерного возбуждения ребенка.

При соблюдении указанных условий, малыш наилучшим образом усваивает программное содержание игр – занятий «развитие действий с предметами».

В воспитании детей первого года жизни очень важным является развитие восприятия, обогащение и совершенствование чувственного опыта. Посредством осязания, мышечного чувства, зрения ребенок начинает различать форму, величину предметов. Он ощущает, что одни предметы твердые, другие мягкие и упругие; одни тяжелые, другие легкие; одни прочные, другие легко разрушаются, видоизменяются – рвутся, мнутся, распадаются и требуют осторожного обращения с ними. В результате действий ребенка с предметами они издают различные звуки: стук, звон. Различна на ощупь поверхность предметов: гладкие, шершавые, пушистые и т.д. Различна и окраска – дети чувственно воспринимают различные цвета.

Очень важна эмоциональная реакция взрослого на потребность ребенка познавать окружающий мир. Если он потерял из виду погремушку, которую рассматривал, не оставляйте это без внимания: встряхните или перекатите цветные шарики и ребенок вновь обратит на игрушку свой взгляд. Так ребенок реагирует не только на игрушки, но и на предметы быта: картинки, мебель и т.д.

Малыш, еще не умеющий переворачиваться на живот уже способен в часы бодрствования занять себя: он рассматривает свои руки, «прислушивается» к себе, реагирует на смену положения тела в пространстве (его пеленают, укладывают, переворачивают на бок или живот), на прикасание своих ладоней к телу, движение пальчиков.

У ребенка в 2,5 – 3 месяца уже можно наблюдать элементарную реакцию на смену положения тела в пространстве (его пеленают, укладывают, умывают). Покажите ему какой-либо яркий предмет, не привлекая к нему внимание. Малыш заулыбается, потянет к нему ручки, попытается захватить его. Вначале безуспешно, но он будет делать это снова и снова.

В освоении близлежащего пространства особое значение имеет кожная чувствительность. Ребенок еще не умеет удерживать в руке предметы, но прикасаясь к ним ощущает своеобразие их поверхности. В первые месяцы жизни ребенок не способен к сознательному обследованию предмета: он вступает в контакт с предметом, случайно прикасаясь к нему рукой, но уже к 3-4 месяцам может захватывать его руками.

Хватание – первое доступное младенцу действие познавательного характера, связанное с освоением предметного мира и пространства. На протяжении первого года жизни действия руки постоянно усложняется, играя первостепенную роль в познании свойств предметов.

Когда ребенок начинает самостоятельно садиться, то видимый мир предметов предстает перед ним по-новому. Теперь ему удобнее рассматривать все, что его окружает. Ребенок всматривается в действия и движения взрослых, в перемещение предметов в пространстве. Увеличение сферы обозрения способствует активизации познавательной деятельности, побуждая к действенному освоению мира.

Лежа на боку, спине, животе, сидя, стоя, ребенок по разному видит окружающий его мир. Он обнаруживает многоликость предметов: пирамидка, матрешка выглядят иначе, если на них смотреть сверху, а не сбоку.

Множество новых предметов предстает перед младенцем, когда он начинает ходить. Хотя он еще не уверенно держится на ногах, его трудно удержать на месте – так сильно желание познакомиться с окружающим миром. Поэтому, изменяя и расставляя по-новому предметы, взрослые побуждают ребенка делать первые самостоятельные шаги. С каждым днем мир все шире открывает перед ним свои горизонты. Постепенно младенец овладевает разными действиями с предметами: кладет один предмет на другой, снимает кольца со стержня пирамидки и вновь надевает их и т.д.

У ребенка первого года жизни интерес к предмету обусловлен, прежде всего, возможностями практических действий с ним: он получает удовольствие и от самого действия (открывать, закрывать, снимать и т.д.), и от различных изменений предмета, которые возникают благодаря его действиям, что и поддерживает активность ребенка и способствует возникновению более устойчивого интереса к предмету и его свойствам.

Привлечь внимание малыша к игрушкам, пособиям, атрибутам, предметам быта, помогают педагогические методы и приемы.

Методы и приемы развития действий с предметами

[pic] [pic] [pic] [pic]

Словесные приемы

Наглядные приемы

Пробуждение интереса детей к действиям с предметами

Практические приемы

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

[pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]

Подготовка к предметной деятельности начинается задолго до ее появления. Для того чтобы ребенок пришел от манипуляции к предметной деятельности необходимо знать и выполнять следующие условия:

Формирование действий

с предметами

Создание предметно-развивающей среды

[pic]

Эмоционально – личностное общение с ребенком

[pic]

Ребенок соучастник в процессе обучения, совместной деятельности

[pic]

Постоянный контроль педагога за действиями ребенка (использование безопасных игрушек, смена пособий, игрушек).

[pic]

Формирование у детей действий с предметами

в группе № 1 «Колобок»

Для систематического проведения занятий «Действия с предметами» в группе составлена картотека по содержанию занятий, учтены: игровая ситуация и игровая мотивация, художественное слово, сюрпризный момент.

Мы организуем жизнедеятельность детей в группе так, чтобы они чувствовали себя защищенными и любимыми для того, чтобы дети действовали с предметами, игрушками и у них возникали собственно – предметные действия, создаем соответствующие условия для формирования действий с предметами.

Можно выделить два направления:

1. Ознакомление с окружающими игрушками, предметами, пособиями, оборудованием, атрибутами, через организацию предметно-развивающей среды.

2. Создание среды для активной познавательной деятельности.

Ознакомление с окружающими предметами, игрушками и их познание у детей нашей группы начинается с помещений. Групповая комната окрашена в пастельные тона, эстетически оформлена.

В младенческом возрасте ребенок познает мир по-своему, на эмоционально-чувственной ориентировочной основе, усваивая лишь то, что находится в его окружении и доступно.

Групповая комната разделена на игровые зоны: «спальня», «кухня» и достаточно места для двигательной активности детей, чтобы удовлетворить их потребность в деятельности.

Пространство игровой комнаты, обстановка помогают взрослым создать условия для развития действий с предметами у детей.

В группе есть сюжетно – образные игрушки: куклы разных размеров и фактур; животные (котенок, собачка, петушок, лошадка, уточка и др.), сделанные из пластмассы, резины, мягко набивные, в большом количестве для сравнения; игрушки для игр с водой.

Предметы игрового обихода:

Посуда: чашки, блюдца, тарелки, чайники, кастрюльки и др.; коляска (соразмерная росту ребенка).

Театральные игрушки:

Театр би-ба-бо; кукольный театр; театр игрушек; фланелеграф и др.

Технические игрушки:

легковые машины, грузовые машины простой конструкции, трактор, паровоз (средних размеров), самолет..

Дидактические игрушки:

Погремушки, пирамидки, матрешки, игры: логика, вкладыши и др.

Музыкальные игрушки:

Дудочки, бубен, флейты, музыкальный руль, пианино, металлофон.

Спортивное оборудование и игрушки:

Полифункциональное оборудование фирмы «Альма», мячи (резиновые, набивные, пластмассовые разных размеров), гофрированный коврик «Гофр», каталки для детей.

Для каждого возраста в игрушках «программируются» свои воспитательные задачи. Возможные действия ребенка с игрушкой задаются заложенными в ней художественным образом, функциональными свойствами, формой, цветом и многими другими факторами.

При выборе игрушек для детей младенческого возраста руководствуемся основным правилом: «Ребенок развивается, если сам активно действует, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно».

Методы, приемы и особенности руководства действиями с предметами детей младенческого возраста

Работу по обучению детей действиям с предметами ведем с учетом перспективного планирования (приложение № 1)

С 2,5 до 5-6 месяцев

Для развития зрительных и слуховых реакций малышей подбираем игрушки разного цвета, величины, формы. Для показа, помимо игрушек, используем любые разнообразные по свойствам предметы: объемные и плоские, разной величины, формы, цвета, по-разному звучащие. Подносим к ним ребенка, даем ему их рассматривать, обязательно при этом называем предметы.

К 3-4 месяцам у ребенка развивается координация действий руки. Если малыш радуется чему-либо, он обычно выпрямляет руки. В процессе таких движений у него укрепляются мышцы-разгибатели, появляется возможность дотрагиваться до предметов, игрушек, своей одежды. То, что ребенок случайно прикасается к предметам, разглядывает их, прислушивается к издаваемым ими звукам, способствует более полному их познанию.

В 3 месяца у крохи начинает развиваться согласованная работа руки и глаза: малыш увидел игрушку, сосредоточил на ней взгляд, потянулся к ней и взял.

В период с 3 до 6 месяцев помогаем развитию у ребенка зрительно-двигательной координации:

- согласованного движения глаза и руки;

- учимся схватывать предметы разной величины и формы.

В это время, общаясь с малышом, предлагаем ему игрушки, побуждая его к захватыванию. Игрушки выбираем удобные: кольца, погремушки с ручкой.

Мы не стараемся быстрее вложить в руку ребенка игрушку, сначала вызываем интерес к ней. Ждем, когда малыш сам протянет руки и попытается взять ее. Это первые активные действия его рук.

Как только ребенок сделает попытку взять игрушку, проявив свое желание раскрытием ладошки и направлением руки в сторону предмета, приближаем ее к ладони малыша, позволяя захватить предмет. Ребенок не может долго удерживать предметы, он выпускает их из рук. Задача взрослого взять снова игрушку и повторить все сначала несколько раз, закрепляя и совершенствуя действие.

Слегка тянем игрушку к себе, чтобы рука малыша испытала мышечное усилие. Предметы постоянно меняем: берем сначала удобные, а затем менее удобные для захватывания.

Следующая задача педагога – помочь ребенку с 3,5-4 месяца приспособить движение руки к величине схватываемого предмета.

В это время используем большие и маленькие кольца от пирамидок диаметром 4,5 – 5 см. Кладем малыша на живот и помещаем перед ним яркие кольца на расстоянии вытянутой руки. Предоставляем ему возможность брать их по одному, то большое, то маленькое, приспосабливая руку к захватыванию, удержанию и манипулированию предметом.

Не забываем похвалить малыша, погладить, взять на руки по окончании игры. А во время игры разговариваем с ним.

В 3,5–4 месяца ребенок начинает приспосабливаться к форме предмета.

Предметы разной формы предполагают соответствующие способы действия с ними: разное раскрытие ладони, поворот кисти руки, различные комбинации пальцев для удержания и обследования и т.д.

С 4,5-5 месяцев малышу предлагаем предметы прямоугольной и треугольной формы с размерами сторон 3 и 4,5 см, толщиной 1,5 см (прямоугольные бруски «кирпичики», треугольные призмы «крыши»). Изготовили для таких игр пособие «Дидактические кубы» из разных тканей, бумаги.

Кладем перед лежащим на животе ребенком один куб. После того как малыш возьмет его, кладем еще один. Чаще он сразу отставляет первый и берет второй. Тогда мы кладем третий. Дня через два – три добавляем во время таких занятий к трем кубам одну призму, а потом еще две призмы (примерно в течение трех – четырех дней). Систематически поддерживаем интерес крохи к предметам новой формы ласковыми словами, улыбкой.

Продолжаем обогащать зрительные впечатления малыша: привлекаем его внимание к ярким предметам в игровой комнате. Предметы располагаем то вертикально, то горизонтально у самой освещенной стены комнаты.

К 6 месяцам у ребенка развивается зрительно – двигательная координация и рука приспособлена к величине и форме схватываемого предмета. С помощью восприятия разных предметов обогащаются его зрительные ощущения. В 6 месяцев малыш обычно начинает удерживать в каждой руке по игрушке, может перекладывать из одной руки в другую, брать игрушку лежа на спине, животе, на руках у взрослого.

С появлением предметных действий возникает новая форма – ситуативно-деловое общение (с 6 месяцев): малыш стремится к сотрудничеству с взрослым в конкретной ситуации; пытается вовлечь его в манипуляции игр с предметами. В центре сотрудничества находится предмет и действие с ним. Наша роль при этом не сводится только к тому, что мы поднимаем и подаем ребенку предмет. Малышу этого мало. Ему важна совместная деятельность с взрослым. В этой деятельности мы являюемся для ребенка как бы «зеркалом», в котором он видит отношение к себе, внимание, одобрение своих действий.

Возникновение первых действий с игрушкой влияет на формирование некоторых общих движений: переворачивается на бок, на живот и обратно.

С 5 – 6 месяцев до 9 – 10 месяцев

Развитие действий с предметами тесно связано с освоением новых общих движений – ползанием, сидением и вставанием.

Овладев ползанием и научившись садиться, вставать, ребенок может увидеть предмет с разных сторон и узнает его независимо от того, как он к нему повернут.

Вокруг ребенка раскладываем всюду игрушки, не более семи – восьми, так как их обилие утомляет его.

С 6 месяцев малыш, благодаря содружеству руки и глаза, способен не только приближаться к предмету в зависимости от его места нахождения, но и начинает действовать с ним более дифференцированно, учитывая такие его свойства, как форма и величина.

Чтобы это произошло, даем ребенку предметы разной формы: круглые, прямоугольные, квадратные, треугольные. Например, мы изготовили гирлянду из брусков, шариков, кубиков разной формы. (Подобрали и предлагаем ребенку небольшие пластмассовые бутылочки с теплой и холодной водой разной емкости и цвета, подобрали яркие лоскутки разной фактуры: шелк, вельвет, мех, кожа, шерсть). Малыш, взяв гирлянду в руки, поочередно берет то большие, то маленькие, то круглые, то квадратные предметы и т.д., всякий раз приспосабливая и упражняя руку в захватывании и удержании предметов, то широко раскрытой ладонью, то пальцами.

Очень быстро ребенок начинает точно направлять руку к предметам различной величины и формы без предварительных примеряющих движений. Это свидетельствует о развитии глазомера. Движения рук начинают контролироваться зрением. Развивается при этом и внимание малыша.

В 7 месяцев жесты у него порывисты, движения размашисты. Держа в руке ложку, он случайно ударяет ею по столу, вздрагивает от неожиданности, но быстро осваивается и уже во всю стучит в барабан, гремит крышками кастрюль. Чем больше шума, тем интереснее, разнообразнее ощущения.

Научно доказано: предмет как бы сам учит руку. Ребенок берет мяч растопырив пальцы, а к ручке погремушки тянет их плотно сжав.

Уже в 7 – 8 месяцев у ребенка появляются координация, точность и ясность движений. В работу включаются все пальцы рук, каждый раз приспосабливаясь к конфигурации игрушек. Позже он научится управляться иначе – брать мелкие предметы «щипком», действуя большим и указательным пальцем. Благодаря постоянной работе руки его становятся «умнее», «умелее», и уже к 9 – 10 месяцам малыш, посмотрев на игрушку, перед тем как ее взять, заранее складывает пальчики соответственно форме и величине предмета.

Маленький ребенок начинает по-своему исследовать, узнавать свойства предметов. Действия с игрушкой – это подготовительный этап к игре. Игрушечная резиновая птичка пищит, если ее сдавить; одна погремушка звенит, другая издает шум, третья трещит или гремит, если ее потрясти и т.д. Получая всякий раз определенный результат, кроха пытается вновь достичь его, уже действуя более целенаправленно; мяч надо толкнуть – он покатится дальше; погремушку бросить – она издает звук или перевернется и т.д.

Восьмой месяц жизни – важная пора в развитии ребенка: в коре головного мозга начинает полностью функционировать отдел, регистрирующий и хранящий воспоминания. С этого момента малыш способен запоминать специфику действий с предметами. Теперь он ударяет в бубен, чтобы вызвать звучание, мнет лист, чтобы изменить его форму и т.п. Для ребенка это не просто забава, удовольствие, радость, что само по себе немаловажно, это формирование и закрепление новых умений и навыков и выполнение результативных действий. Эти действия направлены на воспроизведение чувственного впечатления, отсюда и многочисленные повторения желанного результата.

Умению играть учим деликатно, увлекательно, интересно. При этом важны эмоциональный контакт с малышом, постоянное восхищение им. Если ребенок сделал что-то не так, не акцентируем на этом ни его, ни свое внимание; хвалим искренне и часто.

Малыш начинает действовать двумя руками и двумя предметами одновременно: приближает одну игрушку к другой, стучит ими, помещает один предмет в другой, вынимает один предмет из другого. Благодаря этому он постепенно устанавливает отношения между свойствами разных предметов.

В это время предлагаем ребенку предметы, состоящие из двух частей, которые можно соединять и разъединять: коробочки, баночки, кастрюльки, матрешки. Сначала ребенок только открывает закрытую взрослым кастрюльку (коробочку и т.п.). Мы держим закрытую емкость, а малыш ее открывает.

Затем предоставляем ребенку возможность действовать с разными предметами самостоятельно. Он с удовольствием открывает их. Не сразу каждому ребенку удается это сделать: ведь сначала надо правильно поставить предмет, придержать его одной рукой, а другой открыть. А еще сложнее открытое закрыть. Лишь постепенно руки малыша начинают действовать согласованно. Поэтому, если ребенок затрудняется, ему надо помочь. Например, придерживаем рукой нижнюю половинку матрешки, чтобы он соединил ее с верхней частью.

На первых порах предлагаем не пирамидку, а стержень и два – три сравнительно больших кольца одинаковой величины и цвета, чтобы ребенок не отвлекался от основной цели. Стимулом для повтора может служить сюрприз: открыл шкатулку или коробочку – услышал мелодию или увидел собачку.

Иногда стоит сделать какое-либо действие вместе (слегка направляя ручку ребенка), то есть освоение более сложных действий с предметами происходит с помощью взрослого. Играя с малышом, всегда помним, что он уже начинает ориентироваться на нашу оценку его поведения. Поэтому всякий успех в действиях с предметом поощряем: «Сашенька, молодец! Вот как хорошо открыл (закрыл) коробочку». 6-9 месячному ребенку нужно еще при этом улыбнуться, погладить по головке, а к году он уже понимает смысл похвалы.

Малыш небезразличен и ко всем предметам быта, к своей одежде: он пытается снять носки, шапку, бросает колготки, снимает очки с взрослых, тянется к сережкам.

Кроме того, кроха часто выбрасывает игрушки из емкости, из манежа на пол и явно ждет, когда их поднимут. Он может протягивать взрослому игрушку, вкладывать ее в его руку, а другой тянется к предмету в манеже. Все это активные попытки малыша пригласить воспитателя к совместным с ним действиям. Это благодатный период, когда мы показываем ребенку действия с предметами, а он охотно подражает нам.

С 9 – 10 до 12 месяцев.

Существенно изменяется деятельность ребенка с 9 – 10 до 12 месяцев. Малыш практически начинает усваивать не только физические свойства предметов, но их назначение (ложкой едят, из кружки пьют, шапку надевают на голову и т.д.). Знание назначения знакомых предметов дает возможность использовать их соответствующим образом, а в дальнейшем имитировать эти действия в игре. Таким образом, создается основа для возникновения сюжетно – отобразительной игры.

В этом возрасте ребенок среди прочих предметов быта начинает отыскивать взглядом называемые взрослым предметы одежды и обуви. Побуждаем его действовать с такими предметами в соответствии с их назначением.

В 10 – 12 месяцев ребенок подносит платок к голове, ботинок к ноге, варежку к руке. Хвалим малыша, проявляем радость, когда он отыскивает взглядом называемый предмет одежды или обуви и пытается поднести к соответствующим частям тела. Это очень важное умственное достижение! Малыш начинает дифференцировать (различать) предметы по их назначению. К 12 месяцам ребенок уже пытается активно взрослому «помогать» в одевании и раздевании. Мы говорим: «Бери варежку, дай ручку,» - и он ее подает; наклоняет или поднимает голову, чтобы застегнули пуговицу, завязали шарф и т.д. Эти активные действия очень важны для последующего самостоятельного одевания и раздевания. Поощряем малыша за активность, расширяем диапазон таких действий.

Кроме предметов быта существуют специальные предметы, с которыми ребенок продолжает учиться действовать. Мы уже говорили о кольцах, матрешках, кубиках. У нас в группе есть пирамидки, мячи, цилиндры, кирпичики (контрастных размеров: большой, маленький).

С 9 до 12 месяцев идет совершенствование простейших действий с предметами разной формы и величины, обогащение цветовых ощущений, совершенствование координации движений рук под зрительным контролем.

Продолжаем игры с закрыванием и открыванием: с ведерками, кастрюльки с крышечками. Только теперь кладем в емкость предметы разной формы и цвета: пирамидку, кубик, брусок, грибочек, мячик. Снимаем крышку и демонстрируем эти предметы. Затем просим малыша вынуть поочередно предметы и восхищаемся их красотой, называем цвет, форму, хвалим ребенка за то, что он вытащил именно этот предмет, вызывая тем самым его эмоциональный отклик.

За таким занятием ребенок многое открывает для себя. Он познает, например, что кубик устойчиво стоит на столе, а шарик и мячик катятся. Игру можно повторить, частично или полностью сменив игрушки.

С 10 месяцев малыш уже способен усвоить действия с предметами, учитывая их величину. Предлагаем игры не только с двумя емкостями: большой и маленький, кладем в них разные предметы (мяч, куб, утенка, рыбку). В большую емкость – большого размера, а в маленькую – меньшего. Побуждаем малыша открыть сначала одну коробку (банку) и выложить из нее по одному все предметы. Называем каждый из них: «Вот какую большую рыбку достал Алеша из большой коробки!» Затем ребенок вынимает предметы из другой коробки. Мы раскладываем их по порядку – меньший под большим. «Вот какую маленькую рыбку достал Алеша». Предметов в емкостях может быть 2 – 3, главное, чтобы они были парными (мячик большой и маленький).

Даем возможность ребенку самому положить игрушки и предметы в обе емкости, но не требуем непременно точного отбора различных предметов по признаку величины. Достаточно будет и того, чтобы он научился при захватывании игрушек раскрывать ладонь соответственно их величине.

С 10 месяцев достижимо и решение задачи обогащения цветовых впечатлений детей при действии с предметами.

Для этого нужны предметы разного цвета (красного, оранжевого, желтого, зеленого, черного и белого).

Порядок действий тот же, что и раньше. Ребенок, заинтригованный словами взрослого, открывает крышку и вынимает из ведерка предметы. А мы помогаем раскладывать их на столе, при этом называем цвет, восхищаемся красотой, хвалим ребенка, регулируем его действия: «открой», «достань», «положи», «закрой», «молодец», «как красиво» и т.п.

Если малышу нравятся игры и он проявляет интерес к величине, форме и цвету предметов, то мы все сделали правильно.

Совершенствовать координацию движений рук под зрительным контролем помогут пирамидки. Сначала берем пирамидку с большими кольцами. Их должно быть не более пяти.

Показываем малышу кольцо, даем ему поиграть с ним. Затем показываем стержень и надеваем на него кольцо. Ребенок старается повторить все за взрослым. Если у него не получится, с ласковыми словами берем его руку с кольцом и направляем отверстием на стержень. Когда малыш наденет все колечки, хвалим и предлагаем снять их. После 2-х – 4-х разового повторения ребенок уже справляется с этим заданием сам. Учим, верхний конец стержня должен находиться выше уровня глаз ребенка, чтобы исключить травму. Лучше иметь две пирамидки: одну пирамидку с большими отверстиями, другую с маленькими. Тогда можно усложнить задачу: нанизывание колец с маленькими отверстиями требует точной координации движений.

Если малыш проявляет к игре неизменный интерес и справляется с ней сам или частично с помощью взрослого, то это значит, что и координацию движений рук под зрительным контролем ребенок освоил и стал более умелым.

Важно продолжать игры, в которых ребенок использует один предмет в качестве орудия для того, чтобы достать другой: понимает, что нужно потянуть за веревочку, привязанную к колокольчику, чтобы вызвать его звучание; подвинуть палочкой предмет, который трудно взять.

Поддерживаем игры, в которых ребенок переносит действия с одного предмета на другой: например, сначала катал только мяч, затем все круглое. Это говорит о том, что он обобщает предметы по признаку формы.

Повторяем вышеописанные игры с предметами в течение всего возрастного периода с 9 до 12 месяцев. Все эти игры и действия важны для умственного и речевого развития ребенка.

В течение учебного года при интенсивном освоении и закреплении действий с предметами ведем систематический учет и отслеживаем по познавательному направлению диагностику развития умений и навыков по разделу программы «Развития действий с предметами».

Показатели психомоторного развития детей первого года жизни ставила на основе данных М.Н. Оксариной, А.В. Мазурина и по Гезелу.

Анализ данных показателей развития детей обсуждаем со старшим воспитателем, врачом.

Постоянно осуществляем взаимодействие с родителями по целенаправленному воспитанию и развитию детей, в том числе и по проблеме «Познавательное направление» (развитие действий с предметами). Родители должны учитывать интересы детей, спокойно, сдержанно к ним относиться, при необходимости применять разумную требовательность. Мы считаем, что это обязательные условия воспитания и развития ребенка в семье.

Начинаем взаимодействовать с родителями с индивидуальных консультаций. Каждое наше предложение, совет, напоминание обосновано, чтобы родителям было совершенно ясно, почему это так необходимо их ребенку.

Провели беседы на темы: «Развитие действий с предметами у детей до одного года жизни», «Игрушки для малышей», «Игры с предметами» и др. Организовали выставки: «Методика проведения игр – занятий», «Познавательное развитие малыша», «Игрушки первого года жизни», «Выставка методической литературы по вопросам действий с предметами».

Совместными усилиями воспитателей и родителей мы обеспечили успех в познавательном развитии малышей.

Все дети в группе к концу учебного года становятся значительно активнее:

- они осваивают ближайшее к ним пространство, ходят и начинают говорить;

- открывают с помощью взрослого разные свойства предметов: обнаруживают, что предмет имеет свое назначение (на стуле сидят, на кровати спят), может быть использован как орудие в действиях с другими предметами;

- осваивают манипулятивные действия, начинают выполнять - орудийные;

- отделяют себя от взрослого и пытаются самостоятельно обращаться с предметами;

- проявляют радость при успехе в действиях с игрушками и общении с взрослым, и огорчение при неудаче;

- с удовольствием слушают пение взрослого и пытаются ему подражать; любят слушать музыку, эмоционально откликаются на мелодии контрастного содержания; проявляют элементарную активность в пении; пытаются выполнять отдельные элементарные плясовые движения, включаются в игровые действия музыкальных игр.

В результате нашей педагогической деятельности между взрослыми и детьми сложилось взаимопонимание, взаимодействие, которое малыши демонстрируют позами и жестами, например, протягивают предметы, указывают на заинтересовавшую игрушку и т.п.

Каждый ребенок, участвуя в играх – занятиях проявляет себя как активный партнер. Поддерживая инициативу ребенка улыбкой, ласковыми обращениями добиваемся активных действий малышей с предметами, проявления положительных эмоций.

Приложение № 1

ЗАНЯТИЕ.

Тема: Деревянные ложки

Материал: кукла Ванечка, корзинка, бубен, деревянные ложки (по количеству детей).

Целевой ориентир: учить действовать с предметами.

Задачи:

Образовательная:

* С 5 до 10 месяцев:

- учить в любом положении (лежа на спине, животе, на руках у взрослого) брать игрушку не двумя руками, а одной, точно направляя к ней руку, с какой бы стороны она не находилась;

* С 10 до 12 месяцев:

- продолжать обогащать опыт детей зрительными, слуховыми, осязательными впечатлениями.

Воспитательная:

- учить детей играть вместе со взрослыми, воспитывать у детей доброжелательные отношения с окружающими людьми.

Ход занятия.

Дети и воспитатель находятся в манеже. (3-4 ребенка)

Раздается стук в дверь.

Воспитатель: « Кто это к нам стучится?», незаметно достает из-под косынки большую куклу и с возгласом удивления обращается к детям: «Ой, да это Ванечка к нам пришел! Здравствуй, Ванечка! (здоровается с Ванечкой за ручку, а Ванечка здоровается с каждым ребенком) Посмотрите, детки, Ванечка нам что-то принес. (достает из корзинки деревянные ложки) Это деревянные ложки. Какие они красивые, разноцветные. (стучит ложками друг о друга) Ой, да как они стучат! Давайте все вместе поиграем с этими деревянными ложками. (раздает детям ложки, показывая, как правильно их держать, а затем своей ложкой постукивает о ложку детей, чтобы прослушивался ритм: тихо – громко, быстро – медленно)

Воспитатель может предложить по второй ложке каждому ребенку, если он поиграл с одной ложкой и стал отвлекаться.

Ай, туки, туки, туки

Застучали ложки,

Застучали ложки,

Заиграли ложки:

Тук – ток, тук – ток,

Скоро деточке (Сашеньке, Олечке) годок.

В конце занятия воспитатель благодарит куклу Ванечку за деревянные ложки и предлагает ему остаться с детьми в группе.

Усложнение: добавить в игру бубен, внести разнообразие в действия детей с деревянными ложками (малыши стучат ложками по бубну).

Литература

1. Ветрова, В.В. Во что играть с ребенком до 3 лет / В.В. Ветрова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – с. 176.

2. Вераксы, Н.Е. Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (соответствует ФГОС ДО) / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). – Мозаика-Синтез, 2016. – с. 366.

3. Григорьева, Г.Г. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, В.Д. Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2000. – с. 265.

4. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры малышей: Пособие для воспитателей детского сада / Е.В. Зворыгина. – М.: Просвещение, 1988. – с. 96.

5. Козлова, А.В. Работа ДОУ с семьей: Методические рекомендации / А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – с. 112.

6. Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие рекомендации / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Э.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – с. 152.

7. Янушко, Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Методическое пособие для воспитателей и родителей / Е.А. Янушко. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – с. 72.