Коррекция речи дошкольников в условиях ДОУ и семьи

Общее родительское собрание в МБДОУ детском саду № 35 на тему:

«Коррекция речи дошкольников в условиях ДОУ и семьи»

Подготовила и провела учитель-логопед

Словягина Г.Н.

Открывает общее родительское собрание музыкальные номера детей групп № 5, №3, №4.

Нормы по развитию речи

2 года – запас слов до 200 – 300, ребенок начинает пользоваться прилагательными, местоимениями, предлогами; появляются предложения из трех слов;
2 года 6 мес. – многословные предложения;
2. 5 – 3 года – еще могут быть трудности с произношением свистящих, шипящих, сонорных звуков;
3 года – запас слов до 800 – 1000; употребляют грамматические формы: изменяют существительные по падежам, числам, глагол – по родам и временам, числам и лицам;
3 – 4 года – второй период вопросов «почему?» и «когда?». Могут сохраняться недостатки в произношении длинных и малознакомых слов, нечеткость произношения некоторых звуков;
4 года – развернутые предложения, используют все части речи. Группируют предметы по классам: одежда, посуда, животные и т.д. Запас слов до 2000.
4 – 5 лет – короткие рассказы. Почти все недостатки произношения исчезают.
5 лет – умеют составлять рассказ по картинке, правильно отвечают на вопросы по сюжету рассказа. Запас слов около 2500.
6 лет – используют сложные и распространенные предложения, отсутствуют недостатки произношения звуков и слов. Составляют рассказ из 40 – 50 предложений, с развитием сюжета. (Слайд 1)

Нормы по становлению звуков речи

В первые годы жизни из-за «незрелости» речевых органов ребенок может правильно произносить лишь самые простые по артикуляции звуки: А, О, Э, М, Б, П.

В период от года до трех лет усваиваются другие артикуляторно простые звуки: И, Ы, У, Ф, В, Т, Г, К, Д, Н, Х, Й.

От 3 до 5 лет появляются более сложные по артикуляции согласные звуки (С, З, Ц, Ш, Щ, Ж, Ч). До этого они или полностью отсутствуют в речи детей, или заменяются более простыми по артикуляции звуками.

В период от 5 до 6 лет появляются самые артикуляторно сложные звуки (Р, Л).

Оптимальный возраст для коррекции и развития речи – дошкольное детство

(Слайд 2)

Нарушения речи

1. Нарушения звукопроизношения

2. Нарушения голоса

3. Нарушения темпа и ритма

4. Нарушение фонематических процессов

5. Нарушение слоговой структуры слова

6. Нарушения грамматического строя речи

7. Недоразвитие связной речи (Слайд 3)

Можно выделить некоторые виды дефектов речи:

1. фонетические и фонематические нарушения (ФФН) (логопункт);

2. общее недоразвитие речи (ОНР) (логопедические группы);

3. отягощенная дизартрия, алалия, задержка психического развития, аутизм, логоневроз. (Слайд 4)

ФФН, фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процессов формирования произносительной системы (родного) языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Основные проявления, характеризующие ФФН:

• Недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков “с”, “ч”, “ш” ребенок произносит звук “ть”: “тюмка” вместо “сумка”, “тяска” вместо “чашка”, “тяпка” вместо “шапка”;

• Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками “т” и “д”, “р” заменяется на “л”, “ш” заменяется на “ф”. “Табака” вместо “собака”, “лыба” вместо “рыба”, “фуба” вместо “шуба”;

• Смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки “р”, “л” и “с” изолированно, но в речевых высказываниях вместо “столяр строгает доску” говорит “старял стлагает дошку”;

• Другие недостатки произношения: звук “р” — горловой, звук “с” — зубной, боковой и т.д. (Слайд 5)

 Что такое дизартрия? 

 Дизартрия -  arthr – двигаться,  arthrom – сустав, то есть дизартрия -  это расстройство членораздельной речи (расстройство разборчивости, восприятия речи), нарушение произношения  обусловленное нарушением центрального механизма речи, выраженная  в моторных трудностях ( в трудностях артикулирования), это несамостоятельный дефект. Дизартрия является  частью какого – то мозгового поражения.

Дизартрия различается  по степени выраженности:  тяжёлая, средняя степень, лёгкая степень.

Существует   5  форм дизартрии в зависимости от очага      поражения:

Бульбарная дизартрия.

Псевдобульбарная дизартрия.

Подкорковая дизартрия.

Мозжечковая  дизартрия.

Корковая дизартрия. (Слайд 6)

Бульбарная дизартрия -   механизм повреждения – это симптом

бульбарного паралича  . У ребёнка  возникает  поражение пяти пар  черепно -   мозговых нервов (одновременно)

Псевдобульбарная   дизартрия -  это самый распространённый  вид дизартрии. Эта  дизартрия внешне похожа  на бульбарную, то есть присутствуют  нарушения жевания , дыхания, речи.

Подкорковая  дизартрия – это симптом того мозгового нарушения, который  называется подкоркой.  Подкорковые  образования  отвечают  за красоту, плавность ,экономичность движений  артикуляционных органов.

Мозжечковая  дизартрия – это  нарушение речи связано  с поражением  мозжечка, она не бывает лёгкой. При мозжечковой  дизартрии не бывает параличей, гиперкинезов, но  страдает организация  движений, не сочетаются дыхание, голос и артикуляция 

Корковая  дизартрия -  это поражение  нижней трети центральной лобной  извилины, ведущим является  нарушение  произношения большинства звуков речи, мышцы артикуляционного аппарата  работают не в той последовательности, возникает апраксия.  (Слайд 7)

ОНР - общее недоразвитие речи

ОНР - общее недоразвитие речи - это такое нарушение речи которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.

У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются:

1. нарушение звукопроизношения,

2. недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка),

3. нарушение слоговой структуры слова,

4. отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.

Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе. (Слайд 8)

Образец речи в семье

• Диалект (средство общения дома, в семье с родственниками);

• Традиции (представления, обычаи, привычки и навыки деятельности, которые передаются из поколения в поколение);

• Культура речи (один из главных показателей общей культуры человека, семьи).

• Контроль за правильной речью ребенка. (Слайд 9)

Собственный речевой опыт

• Общение со сверстниками;

• Общение с взрослым;

• Другие речевые образцы (Слайд 10)

Занятия с логопедом

• Подгрупповые и групповые занятия ;

• Индивидуальные занятия;

• Беседы с детьми;

• Контроль за речью ребенка. (Слайд 11)

Цели логопедической работы в детском саду

1. Коррекционная (устранить, компенсировать дефекты речи)

2. Образовательная (научить, как правильно)

3. Оздоровительная (нормализация работы органов речи, мышц языка и т.д.)

4. Воспитательная (бережное отношение к книге, ведение тетради – привитие учебных навыков) (Слайд 12)

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия.

• Количество и продолжительность занятий зависят от возрастных особенностей ребенка.

• Темы занятий с детьми и учет посещаемости детей отражаются в журнале, табеле, индивидуальных тетрадях для занятий.

Задачи логопедических занятий:

1. коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста;

2. формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;

3. своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;

4. воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи,

5. развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;

6. взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по формированию речевого развития детей. (Слайд 13)

СТРУКТУРА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ

1. комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; дыхательная и пальчиковая гимнастики;

2. коррекция произношения дефектных звуков (постановка звуков);

3. развитие фонематических процессов;

4. слоговая структура слова;

5. автоматизация и дифференциация звуков;.

6. работа над лексическим и грамматическим строем речи;

7. работа над связной речью. (Слайд 14)

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Занятия с детьми проводятся ежедневно как в часы, свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, по графику утвержденному приказом заведующего МБДОУ.

Общая продолжительность курса логопедических занятий зависит от индивидуальных особенностей детей и составляет:

6 – 12 месяцев – с детьми, имеющими ФФН на логопункте;

от 2 лет и свыше 3 лет с детьми, страдающими ОНР 2 и 1 уровня, при обязательном сотрудничестве со специалистами: неврологом, психоневрологом, психологом, психотерапевтом, сурдологом, олигофренопедагогом и др. (Слайд 15)

Далее идут видеоролики подгрупповых и фронтальных занятий и фото зарисовки занятий во всех коррекционных группах.

Музыкальный номер детей группы № 6.

Опытно-экспериментальная работа с подготовительной группой. Проводит педагог-психолог.

Идеальный родитель… Какой он?

• Он партнер;

• Он хочет помочь своему ребенку, для этого он готов учиться;

• Он умеет выразительно читать художественные произведения, использует мимику, качества колоса, жесты, использует все интонационно-выразительные средства;

• Обогащает жизненный и литературный опыт детей, используя разнообразные игровые приемы, творческие задания;

• Умеет придумывать интересные истории, сказки, рассказы;

• Он носитель традиций.

7