Проектные технологии в работе с семьей, имеющей ребенка с ограниченными возможностями развития
Организация деятельности специалистов ДОУ для детей с нарушениями речи и интеллекта представляет собой целостную систему работы с детьми, которая, в первую очередь, опирается на взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства. В системе работы предусматривается четыре основных аспекта, на основе которых происходит положительная динамика:
Координационная и коррекционная деятельность дефектолога.
Взаимодействие специалистов и педагогов ДОУ.
Лечение у психиатра и других специалистов медицинского профиля.
Активное сотрудничество родителей (законных представителей) детей.
В настоящее время все чаще в структуре общеобразовательных дошкольных учреждений встречаются группы для детей со сложными нарушениями в развитии. Открытие таких групп не «дань моде», а насущная необходимость.
Основная цель таких групп: своевременная систематическая психолого-педагогическая и коррекционная помощь детям, консультативно-методическая поддержка родителей в организации воспитания и обучения ребенка, социальная адаптация и формирование предпосылок учебной деятельности. Достижение максимально возможных результатов в коррекции и развитии детей с учетом их индивидуальных возможностей и способностей, возможность поверить в свои силы, найти друзей, ровесников.
Рождение ребенка - главное событие семейной жизни. А вот рождение ребенка с нарушениями в развитии часто расценивается и семьей и окружающими, как «горе», «крушение надежд», «тяжкий крест». Появление в семье особого ребенка вызывает комплекс проблем, к решению которых родители не готовы. В результате семья оказывается в трудной жизненной ситуации, для преодоления которой требуется помощь в решении психологических, медицинских, педагогических, социальных, правовых проблем, вызванных появлением ребенка.
Многочисленные проблемы медицинского, социального, психологического характера, не всегда правильное отношение окружающих к ребёнку со сложными нарушениями, вызывают необходимость оказания активной психолого-педагогической поддержки семье со стороны образовательного учреждения.
Учитель-дефектолог, обеспечивающий образовательный, воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребёнка, родителей и социума, стремится к активному диалогу и широкому взаимодействию с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями развития. Помочь особому ребенку почти невозможно без включения в коррекционную работу его близких. Совместное участие всех членов семьи в воспитании и обучении ребёнка укрепляет семью, дает ребенку чувство защищенности, а педагогу – поддержку. В педагогике, как и в медицине, важен принцип «Не навреди!». Именно поэтому сегодня речь идет не просто об обмене информацией между родителями и педагогами о развитии, успехах и трудностях особого ребенка. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка со сложными нарушениями в детском саду.
Выявленная проблема показала востребованность вопроса о партнерстве учителя - дефектолога с семьями воспитанников. Для более эффективной работы необходимо расширить рамки сотрудничества. Исходя из практического опыта взаимодействие с родителями более эффективно в неформальной обстановке. Поэтому помощь семье заключается в активном воздействии на близких ребенку взрослых с целью изменить позиции в отношении к нему, вооружение родителей адекватными способами коммуникации.
Чтобы взаимодействие с родителями было продуктивным, возникла идея использования инновационной формы работы с учетом современных подходов к организации деятельности дошкольников, позволяющих на практике применить принцип сотрудничества. Не случайно одним из актуальных способов взаимодействия ребенка и взрослого все чаще называется метод проектов.
Метод проектов - это способ взаимодействия с окружающей ребенка средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Проектная деятельность осуществляется в пространстве возможностей, где нет четко заданных норм.
Так же метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но так же стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Кроме того, использование проектной деятельности способствует развитию креативности учителя- дефектолога, повышению его профессиональной компетентности и, как следствие, повышению качества образовательного процесса в дошкольном учреждении.
Таким образом, внедрение в образовательный процесс такой технологии как метод проекта способствует развитию свободной творческой личности, которая соответствует социальному заказу на современном этапе, с одной стороны, и делает образовательный процесс дошкольного учреждения открытым для активного участия родителей особых детей и других членов семьи.
В связи с этим и возникла необходимость создания проекта «Вместе дружная семья».
Актуальность: предлагаемый проект направлен на интенсификацию работы с семьей на основе двустороннего воздействия.
Воспитание детей, формирование личности ребенка с первых лет его жизни - основная обязанность родителей. Семья влияет на ребенка, приобщает его к окружающей жизни. Мы, взрослые, должны помочь детям понять значимость семьи.
Цель: укрепить взаимодействие субъектов воспитания детей с ограниченными возможностями развития в совместной реализации образовательного процесса через нетрадиционные формы работы.
Участники проекта: дети с ограниченными возможностями развития, их родители, педагоги группы.
Задачи:
Интенсификация работы с семьей на основе инновационных форм работы.
Исследовать семьи воспитанников в целях выявления потребности в образовательных услугах, опыта семейного воспитания и степень включения родителей в деятельность группы.
Продолжать развивать познавательные способности у детей, активно включать их в творческо - поисковую деятельность.
Развивать коммуникативные навыки детей.
Обогащать детско - родительские отношения опытом совместной творческой деятельности.
Совершенствовать стиль партнерских отношений.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
Знание детьми информации о своей семье.
Понимание детьми значимости семьи в жизни каждого человека.
Привлечение к коррекционно – воспитательной работе всей семьи.
Итоги реализации проекта.
За сравнительно короткое время реализации проекта уровень сформированности положительного образа семьи у детей значительно повысился.
Результаты проекта:
1. Каждая семья активно участвует в коррекционно образовательном процессе (выполнение домашних заданий, выполнение творческих заданий по изготовлению книжек – малышек по лексическим темам).
2. Готовясь к выставке «Осенняя фантазия», дети вместе с родителями подбирали материал, изготавливали поделки.
Новизна:
Особенность проекта в том, что вместе с семьей ребенок с ограниченными возможностями развития, не только познает, осваивает новое, но и трудится, и активно отдыхает. Работа проходит в одной команде «Педагоги – дети - родители», где родители становятся активными участниками жизни детей в детском саду.
Приступая к работе над проектом, мы поставили перед собой следующие задачи:
- наладить доброжелательный, доверительный и продуктивный контакт с родителями каждого ребенка;
- выяснить содержание развивающей работы с детьми в семье;
- способствовать налаживанию контакта между мамой и ребенком;
- познакомить родителей с разнообразием видов деятельности с детьми в домашних условиях;
- вооружить родителей элементарными умениями организации предметно-игровой деятельности детей;
- развивать у родителей способность замечать положительные изменения в процессе развития ребенка;
- сформировать у родителей навык совместного проживания событий происходящих с ребенком во время пребывания в детском саду, событий семейной жизни.
В процессе поиска и апробации форм работы с семьей принимали участие все специалисты, работающие с группой воспитанников: учитель-дефектолог, учитель - логопед, воспитатели, педагог-психолог, музыкальный руководитель. На начальном этапе работы нам важно было собрать как можно больше информации о семье. С этой целью проводилось тщательное изучение каждой семьи, в процессе которого учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог проводили: наблюдения за поведением родителей, за взаимодействием мамы и ребенка; беседы, направленные на описание родителями проблем своих детей и на видение путей их решения; анкетирование. Полученные результаты анализировались и обсуждались внимательно и взвешенно, заносились в раздел «Условия воспитания ребенка в семье» «Карты развития ребенка», так как именно они составили основу осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в дальнейшей работе.
Одной из продуктивных форм работы с семьями детей, имеющими ОВЗ, является проведение специалистами индивидуальных консультаций с показом деятельности ребенка.
В ходе консультации педагоги старались привлечь маму к совместной деятельности с ребенком и проследить, есть ли контакт между мамой и ребенком, какой вид, стиль общения с ребенком используют родители, отмечалась эмоциональная насыщенность общения и др.
Наши наблюдения показали, что на начальном этапе взаимодействия родители проявляли напряженность и зажатость не только в отношениях с педагогами, но и в общении со своим ребёнком. Некоторые родители были тревожными и растерянными, что вероятно, можно связать с тем, что наше общество, не всегда готово принять ребенка с особенностями в развитии, если эти особенности еще и ярко выражены. Окружение таких семей не всегда корректно в своих вопросах, высказываниях, в реакциях на поведенческие проявления таких детей. Мы наблюдали родителей, которые пришли с негативным багажом взаимодействия семьи и общества. Они проявляли замкнутость, необоснованную обидчивость, порою даже агрессивность.
На данном этапе были выявлены разные группы родителей. Одни родители не замечали прогресса в развитии своих детей, не видели смысла в коррекционно-развивающей работе, были настроены пессимистично. Другие родители завышали возможности своих детей, предъявляли к ним высокие требования и ожидали достижения ими уровня практически нормально развивающихся детей.
С учетом анализа данных полученных на начальном этапе взаимодействия с семьей всеми специалистами выстраивалась дальнейшая комплексная работа с семьей, которая нашла отражение перспективном плане работы с семьей на год.
В процессе взаимодействия с семьей мы использовали нетрадиционные и интерактивные формы работы. На протяжении учебного года: проводились родительские собрания; каждый специалист вел папку с ежемесячно пополнявшимися рекомендациями; обновлялся материал на информационном стенде для родителей. Помимо этого: все специалисты проводили индивидуальные консультации и беседы; общими усилиями была создана картотека игр для родителей «Играем дома»; родители приглашались не только поприсутствовать в организованных праздниках и досугах, но и активно поучаствовать в их организации и проведении; все специалисты проводили комплексные занятия с участием родителей.
Координационная коррекционная деятельность учителя – дефектолога с родителями состоит из трёх блоков:
1 блок: информационно – аналитический.
2 блок: познавательный.
3 блок: наглядно – информационный.
Информационно – аналитический блок: предполагает сбор сведений о родителях, обще – культурном уровне родителей, наличии у них педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого – педагогической информации. – лист вопросов учителю – дефектологу от родителей (родители пишут вопросы – учитель – дефектолог в виде консультации или индивидуальной беседы отвечает на интересующие вопросы родителей; - опросы; анкетирование; интервью.
Познавательный блок: включает в себя совместную работу с родителями и детьми с задержкой психического развития: - изготовление книжек малышек по лексическим темам: чтобы совместная работа родителей и детей была интересной и грамотно выстроена методически, разработаны рекомендации по организации работы по изготовлению книжек – малышек. – изготовление семейных речевых газет по лексическим темам; - выполнение домашних заданий учителя – дефектолога. Разработан цикл домашних заданий по лексическим темам и ФЭМП для детей с задержкой психического развития подготовительной к школе группе на каждую неделю. – открытые занятия учителя – дефектолога для родителей; - родительские собрания; - посещение родителями индивидуальных занятий учителя – дефектолога; - родительские конференции, на которых обсуждаются волнующие (проблемные) родителей вопросы; – выставки детских работ по лексическим темам.
Наглядно – информационный блок: предполагает ознакомление родителей с особенностями коррекционно – воспитательного процесса. В группе оформлен постоянно действующий информационный «Уголок дефектолога»: - еженедельно выставляется информация для родителей по лексическим темам и рекомендации для занятий с ребёнком дома в соответствии с лексической тематикой недели; - в «Уголке дефектолога родители могут получить информацию о занятиях подгрупповых и индивидуальных; – разработан цикл заданий по лексическим темам для детей старшей и подготовительной групп с задержкой психического развития; - разработан цикл рекомендаций для родителей по ФЭМП у детей старшей и подготовительной групп на каждый месяц учебного года; – для оказания помощи родителям в выборе печатной продукции по вопросам воспитания, обучения детей с проблемами в развитии, в группе действует »Библиотечка для родителей».
Проектная деятельность предполагает взаимодействие учителя – дефектолога со всеми специалистами ДОУ.
Совместно с учителем – логопедом разработан цикл рекомендаций и заданий по лексическим темам.
Разработан и апробирован практический материал для индивидуальной работы с детьми «В помощь воспитателю».
Таким образом, данная система работы учителя – дефектолога с родителями позволяет: - оказать квалифицированную педагогическую поддержку родителям; - привлечь к коррекционно – воспитательной работе всю семью ребёнка; - еженедельно информировать родителей о лексической тематики (в соответствие с ФГОС), где предлагаются задания для закрепления изученного материала на занятиях; - разъяснить и показать родителям необходимость совместной коррекционно – воспитательной работы дошкольного учреждения и семьи ; - повышение педагогической культуры родителей.
