Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Светлячок» р.п. Юрты
Консультация для родителей
«Роль семьи в развитии речи ребенка»
Воспитатель: Зезюлина Нелли Алексеевна
Сентябрь 2016г.
«РОЛЬ СЕМЬИ В РАЗВИТИИ РЕЧИ РЕБЕНКА»
Физическое, психическое и интеллектуальное воспитание ребенка начинается в раннем детстве. Все навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших сестер и братьев. Бытует глубоко неправильное мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам, постепенно, овладевает правильным произношением.
В действительности же невмешательство в процесс формирования детской речи почти всегда влечет за собой отставание в развитии. Речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы. Разумная семья всегда старается воздействовать на формирование детской речи, начиная с самых ранних лет жизни. Очень важно, чтобы ребенок с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливую, на примере которой формируется его собственная речь.
Родители просто обязаны знать, какое огромное значение для ребенка имеет речь взрослых, и как именно нужно разговаривать с маленькими детьми. Взрослые должны говорить правильно, не искажая слов, четко произнося каждый звук, не торопиться, не «съедать» слогов и окончаний слов.
Совершенно неуместна «подделка» под детский язык, которая нередко тормозит развитие речи. Если взрослые не следят за своей речью, то до уха ребенка многие слова долетают искаженно («смори» вместо «смотри», «не бежи» вместо «не беги», «ванте» вместо «вообще» и т. д.)
Особенно четко нужно произносить незнакомые, новые для ребенка и длинные слова. Обращаясь непосредственно к сыну или дочери, вы побуждаете их отвечать, а они имеют возможность внимательно прислушаться к вашей речи.
Вы должны приучить малыша смотреть прямо на говорящего, тогда он легче перенимает артикуляцию взрослых. Опытный учитель, присмотревшись к вновь поступившим ученикам, очень быстро
Развивается звуковая сторона речи. Старшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребенок перестает узнавать неверно сказанные слова, он и слышит, и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.
Интенсивно растет словарный состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые.
Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности играет речь.
В раннем детстве мы можем заметить, какой у ребенка формируется характер. Представим себе ребенка с дефектом речи, который не посещает детский сад. Он не испытывает по этому поводу никаких переживаний. Сверстники не смеются над ним, не дразнят его. Он раскован, разговорчив, охотно общается. Точно такой же ребенок, посещающий детский сад, будет подвергаться насмешкам, обидным замечаниям, в концертах на детских утренниках такие mm не участвуют, воспитатели не допускают их на выступления. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей. Постепенно он будет стараться при удобном случае отмолчаться или ответить односложно, он постарается не принимать участия в речевых играх. Характер у него сформируется замкнутый, он будет молчуном, неуверенным в своих силах, и, став взрослым, выберет себе профессию, которая не потребует частого и интенсивного общения с людьми. А потом и у него появятся дети, которые будут воспитываться в так называемой нездоровой речевой среде.
Есть большая вероятность, что у ребенка сформируется неправильное звукопроизношение, когда в семье кто-то из родителей, или брат, или сестра имеют дефекты произношения.
РЕЧЕВОЙ АППАРАТ
Чем же объяснить, что некоторые дети страдают недостатками звукопроизношения, и как должна вестись с ними работа, чтобы при поступлении в школу они имели чистое произношение?
В чем причины речевых недостатков ребенка?
Речь — это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов. Большую роль здесь играет влияние окружающих — ребенок учится на примере речи родителей, воспитателей и друзей.
Серьезное значение имеют психологические особенности ребенка: он должен четко воспринять слова и звуки, запомнить их и точно воспроизвести. Хорошее состояние слуха, умение внимательно слушать имеют решающее значение. Дети с ослабленным слухом (тугоухие) часто являются и косноязычными. Рассеянные, невнимательные дети также совершают ошибки в звуко и словопроизношении. Для того, чтобы правильно воспроизвести услышанное, у ребенка должен быть хорошо развит речевой аппарат, он должен им легко действовать.
Потому так необходимо заниматься с ребёнком дома. Это закрепит работу логопеда и ускорит процесс исправления неправильного звукопроизношения.
Игры для развития речи малышей
1. Разговариваем по телефону
Разговоры по телефону, когда малыш не может видеть
собеседника и наоборот, сами по себе способствуют развитию
активной устной речи, потому что ребенок не может ничего показать собеседнику жестами.
Но, как правило, разговор по телефону малыша с бабушкой
или папой сводится к слушанию того, что говорит взрослый.
Чтобы этого не случалось, чтобы такие разговоры были не только интересны малышу, но и приносили пользу, заранее договоритесь с бабушкой, как лучше строить разговор с ребенком.
Какие слова он хорошо выговаривает, какие вопросы хорошо понимает.
Пусть бабушка задает вопросы, на которые малыш сможет ответить. Поначалу, хотя бы, словами "да" и "нет",
постепенно вводя более сложные вопросы.
Пусть разговор по телефону с бабушкой
станет каждодневным ритуалом.
2. Отвечаем на вопросы
Старайтесь задавать ребенку как можно больше вопросов.
Но не экзаменовать его по какому-то вопросу,
что какого цвета или где большой дом, а где маленький.
А реально интересоваться его проблемами, его впечатлениями
от посещения того или иного места, его мнением по поводу того или иного предмета или явления.
Постарайтесь подключить в этот процесс папу.
Пусть малыш каждый вечер рассказывает папе о том, что произошло за день, во что он играл, что видел, что ему понравилось, а что нет.
Но сам ребенок, конечно, еще не способен на вдумчивый последовательный рассказ, поэтому помогайте ему наводящими вопросами.
В процессе сюжетно-ролевой игры
(с куклами, зверушками, солдатиками или машинками), задавайте от лица "своего" персонажа
массу вопросов персонажу ребенка.
Спрашивайте, как будет проистекать игра дальше,
куда пойдет или поедет дальше тот или иной персонаж
и зачем, что возьмет с собой, во что оденется,
что будет, есть и так далее.
3. Что бывает? Какое бывает?
Начните игру словами:
"Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если малыш не продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите аналогичную - с еще одним признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно
(в данном случае: твердым бывает…).
Или наоборот:
"Мячик может быть большим или маленьким, красным, зеленым или желтым, резиновым или пластмассовым. А еще… " и так далее о других предметах или живых существах. "А может мячик быть одновременно желтым и зеленым? А одновременно мягким и жестким?
Или одновременно большим и маленьким?"
Или так:
Что бывает круглое? Что бывает острое?
Что бывает жидкое? Что бывает длинное?
Что бывает пушистое? Что бывает твердое?
Что бывает квадратное? Что бывает ароматное?
Что бывает синее? И так далее…
Играть в подобные словесные игры можно по дороге в детский сад или на площадку, сидя в машине или в очереди к врачу.
Отводить специальное время для них не стоит.
Предложите ребенку задавать вам подобные задания.
А вы время от времени допускайте ошибки, чтобы понять,
насколько внимателен малыш или насколько хорошо он
понимает суть игры и свойства предметов.
4. Что сначала? Что потом?
Познакомьте ребенка с понятиями "сначала" и "потом"
на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг,
игр с карточками.
Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов,
предложите ему продолжить фразы типа:
сначала чай наливают, потом пьют
сначала человек ложится спать, потом встает
сначала самолет взлетает, потом…
сначала птичка откладывает яичко, потом…
Естественно, чем младше ребенок,
тем смысл фраз должен быть проще, понятнее ему.
Или, наоборот, "запутывайтесь", произносите "неправильные" фразы, в которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл:
сначала картошку надо бросить в суп,
а потом помыть и почистить,
сначала у собачки рождается щенок,
а потом из щенка вырастаем большой кот…
Поменяйтесь ролями - ребенок начинает,
вы продолжаете.
5. Что будет, если...
Еще одна устная игра.
Вы задаете вопрос - ребенок отвечает.
"Что будет, если я встану ногами в лужу?"
"Что будет, если в ванну с водой упадет мячик? Палка? Полотенце? Котенок? Камень?" и так далее.
Затем меняйтесь ролями.
6. Что можно делать с...? С чем можно делать...?
Вы начинаете:
"Мячик можно кидать, катать, ронять, отбивать его ногой, ракеткой, а еще…", "Воду можно пить.
Ею можно умываться, в ней можно плавать, а еще..."
- ребенок продолжает.
Или:
"Залезать можно на шкаф, на кровать, на лестницу, на…", "Пить можно воду, молоко, сок, а еще…".
Или:
Чай пьют, а печенье едят.
На кровати лежат, а на стуле сидят.
Гвоздь забивают, а шуруп завинчивают.
Рубашку шьют, а шарф … Котлеты жарят, а суп…
Песок в ведро насыпают, а воду… и так далее.
Когда суть игры станет понятной,
пробуйте меняться ролями –
ребенок начинает, вы продолжаете.
7. Кто что делает?
Правила - аналогичны другим устным играм:
взрослый начинает, ребенок продолжает и наоборот.
Начало может быть таким:
"Солнышко - светит, сияет, греет, а еще…"
"Чайник - свистит, кипит…"
"Машина - едет, гудит, светит…"
"Снег - идет, тает…"
"Кошка - бегает, ходит, пьет, спит…"
Или называете два предмета или живых существа.
Ребенок должен назвать общее для них действие:
И лягушка, и зайчик - прыгают.
И птица, и муха летают.
И снег, и дождь выпадают на землю.
И снег, и лед - тают.
Или много предметов на одно действие:
"Светит - солнышко, лампа, фонарь, фара, а еще…"
"Едет - машина, поезд, велосипед…"
"Тает - мороженое, лед…"
Или задания, имеющие только один ответ:
"Кто чинит сапоги?"
"Кто печет пироги?"
и так далее о других профессиях.
"Кто хоботом пьет воду?"
"Носит грибы на иголках?" и т.д.
8. Что где? Кто где?
Сначала можно производить устный экскурс по знакомым местам, например, по комнатам своей квартиры.
Что есть у нас на кухне?
Что есть у нас в прихожей? И так далее.
Где у нас стоит телевизор?
Где у нас лежат сковородки? (ребенок может давать односложный ответ - на кухне).
Потом "отправиться" в путешествие.
Мы идет гулять в лес. Что растет в лесу?
Кто сидит на ветке? Кто ползает в траве?
Кто прыгает с травинки на травинку? Кто сидит в дупле?
Где бабочка? Где лисица?
Куда прыгает зайчик? И так далее…
9. Что внутри?
Взрослый называет предмет или место,
а ребенок в ответ называет что-то или кого-то,
что может быть внутри названного предмета или места.
дом - стол,
шкаф - свитер,
холодильник - кефир,
тумбочка - книжка,
пузырек - лекарство,
кастрюля - суп,
дупло - белка,
улей - пчелы,
нора - лиса,
автобус - пассажиры,
корабль - матросы,
больница - врачи,
магазин - покупатели.
10. Угадай, кто это?
Взрослый называет несколько слов
(желательно использовать в основном прилагательные), описывающих то или иное животное.
Задача ребенка, как можно быстрее угадать,
о ком идет речь.
Сначала следует давать более общие описания.
Затем называть более точные признаки,
характерные только для загаданного существа.
Например:
Серый, злой, зубастый, голодный (волк)
Маленький, серенький, трусливый, длинноухий (заяц)
Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий (ежик)
Длинная, безногая, ядовитая (змея)
Пушистая, рыжая, проворная, хитрая (лиса)
Большой, неуклюжий, бурый, косолапый (медведь)
11. Больше, чем... Меньше, чем...
Взрослый ставит задачу:
"Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь,
а ты называешь предмет или животное (до трех),
которое по размеру больше, чем я назвал."
Например, муравей - коробок, слон - дом,
мышка - кошка, карандаш - самовар. И так далее.
Или наоборот. Вы называете что-то,
а ребенок подбирает предмет, который меньше названного.
12. Один - много
Взрослый для примера дает несколько законченных заданий,
потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка.
"Стол - столы, сковородка - сковородки, кот - коты,
сын - сыновья, дом - …., рот - … и так далее".
Вариант: "Стол - много столов, нос - много носов,
дочь - много дочерей…"
Сначала не старайтесь запутывать ребенка - давайте слова,
которые изменяются по числам довольно похоже.
Когда натренируетесь, усложняйте задания.
Выдавайте слова в быстром темпе.
Вариант для детей, хорошо знающих порядковый счет:
"Один стол, два стола, три стола, четыре стола, пять столов…"
Можно и наоборот:
"пять столов, четыре стола, три стола, два стола, один стол"
и так далее до одного или пока не собьется.
Слова для этих игр могут быть подобраны совершенно произвольно,
то есть, что вам в голову взбредет, то и называйте.
Но можно ориентироваться на какую-либо тему.
Заранее скажите ребенку, что вы с ним находитесь в лесу,
или на кухне, или в магазине одежды.
И если вы назовете предмет, которого здесь
(в лесу, на кухне, в магазине) быть не может,
малыш не должен поддерживать игру.
Поэтому надо быть внимательным.
