Рабочая программа для детей раннего (1год-3 года) и дошкольного (3 года-7 лет) возрастов на 2015-2016 учебный год

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска

детский сад №60 «Золушка»

ПРИНЯТА: УТВЕРЖДЕНА:

на заседании педагогического совета Приказ № 545 от 10.09.2015г.

Протокол №1 от 10.09.2015г.

Рабочая программа для детей раннего (1год-3 года) и дошкольного (3 года-7 лет) возрастов

на 2015-2016 учебный год

Разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы

Разработала:

Идрисова З.Г. музыкальный руководитель первой квалификационной категории;

г. Нижневартовск

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей Программы МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 60 «Золушка» на 2015-2016 учебный год

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей программы.

1.1.3.

Возрастные особенности психофизического развития детей раннего -старшего дошкольного возраста

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

1.2.1.

Целевые ориентиры на этапе освоения и завершения дошкольного образования

1.2.2.

Педагогическая диагностика

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.

Содержание психолого-педагогической работы.

2.2.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.3.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Материально-техническое обеспечение рабочей программы

3.2.

Годовой календарный учебный график МАДОУ г. Нижневартовска ДС №60 «Золушка» на 2015 - 2016 учебный год

3.3.

Объем образовательной нагрузки

3.4.

Расписание организованной образовательной деятельности (занятий) при 12-ти часовом пребывании для детей дошкольного возраста (6 лет -7 лет) группы «Д» общеразвивающей направленности в холодный период года

3.5.

Режим дня при 12-ти часовом пребывании для детей дошкольного возраста (6 лет -7 лет) группы «Д» общеразвивающей направленности

3.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.7.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Заключение

3.8.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Заключение

Список литературы

Приложение 1.

План взаимосвязи профильных специалистов МАДОУ ДС № 60 «Золушка» на 2015-2016 учебный год

Содержание работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка

Рабочая программа воспитателя дошкольного учреждения разработана в соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ глава 7, статья 64 п.п. 1, 2 глава 11, статья 79 п. 1; ФГОС ДО (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155) глава II, п. 2.1., п.2.3; приказа от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; постановления Государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2-13 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”, на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы.

Рабочая программа педагога рассчитана на один год работы с детьми раннего (1год-3 года) и дошкольного (3 года-7 лет) возрастов и является приложением к образовательной к образовательной Программе МАДОУ ДС №60 «Золушка».

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип планирования. Основные формы реализации образовательного процесса связаны с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной в форме организованной образовательной деятельности и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольник. Но жесткое регламентирование образовательного процесса не обязательно, допускается гибкое планирование деятельности в группе, исходя из особенностей Программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей.

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей («Социально-коммуникативное развитие»,«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Рабочая программа, учитывая культурно-этнические и климатические особенности ХМАО, включает в содержание образовательного процесса формирование у воспитанников представлений о народностях ханты и манси, об их культуре, о специфике животного и растительного мира региона и об особенностях сезонных изменений; формирование толерантного отношения к народам, проживающим в городе.

Региональный компонент ДОУ реализуется в совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, в ходе режимных моментов. Педагоги используют специальные технологии и методики, а также инновационные развивающие, здоровьесберегающие технологии.

Рабочая программа строится с учетом физических и психических возможностей детей, раскрывает содержание обучения по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений составляет не более 40% от ее общего объема.

Реализация рабочей программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Инструментарий к проведению педагогической диагностики представлен в приложении 1.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано, в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Познавательный материал дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода. В действующем ФГОС ДО, игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра —ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторский коллектив примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы выделил отдельную главу, посвященную игре.

Рабочая программа учитывает многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

1.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы на 2015-2016 учебный год

Цель: совершенствование образовательной среды группы в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и в условиях перехода на реализацию примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.

Задачи:

1.Внедрение в образовательную деятельность группы примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС ДО через:

1.1. Построение развивающей предметно – пространственной среды (центров активности) в группе;

1.2. Обеспечение положительной динамики освоения воспитанниками дошкольного возраста (6 лет - 7 лет) группы "Д" общеразвивающей направленности содержания образовательных областей через реализацию педагогических технологий рабочей программы;

1.4. Создание учебно – методического комплекта по примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с возрастом детей группы;

1.5. Создание базы электронных образовательных ресурсов к НОД и комплексно – тематическому планированию по программе «От рождения до школы»;

2. Продолжить совершенствование условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников, повышения индекса здоровья до 28% и коэффициента посещаемости в ДОУ до 80% через:

2.1.Продуктивное сотрудничество с родителями (законными представителями) воспитанников дошкольного возраста (5 лет - 7 лет) группы общеразвивающей направленности и членами их семей в вопросах пропаганды здорового образа жизни посредством продолжения реализации проекта межпоколенного взаимодействия «Будь здоров!» и привлечение к этой работе не менее 48% родителей;

2.2====.Вовлечение семей воспитанников группы в мероприятия ДОУ по формированию здорового образа жизни от общего числа семей не ниже 48%;

3.Обеспечить поддержку детской одаренности, социальной успешности каждого ребенка через:

3.1.Увеличение доли воспитанников до 40%, охваченных услугами дополнительного образования физкультурно – оздоровительной, спортивной, направленности от общего числа воспитанников ДОУ;

3.2. Сохранение доли воспитанников группы (не менее 20%), вовлеченных в городские спортивные и спортивно – массовые мероприятия от общего числа воспитанников ДОУ;

3.3. Вовлечение не менее 80% воспитанников в участие в спортивных, творческих и интеллектуальных конкурсах разных уровней от общего числа воспитанников дошкольного возраста;

4.Создание социокультурных проектов как способа духовно – нравственного развития детей через:

4.1. Посещение мини –музеев.

Цели и задачи рабочей учебной программы образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

на 2015-2016 учебный год

Цель: научить детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту, формировать начало музыкальной культуры, способствовать формированию общей духовной культуры.

Задачи:

Сохранение и укрепление здоровья, обеспечение физического и психического благополучия детей и формирование ценностного отношения к своему здоровью через реализацию образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка».
Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.
Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах.
Развитие музыкально-художественной деятельности.
Развивать творческое отношение к музыке прежде всего в такой доступной для детей деятельности, как передача образов в музыкальных играх и хороводах, применение новых сочетаний знакомых танцевальных движений, импровизация песен. Приобщение к музыкальному искусству.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа реализуется через:

принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
принципы научной обоснованности и практической применимости;
принцип полноты, необходимости и достаточности;
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе

реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;

принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
принцип варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
принцип сотрудничества Организации с семьей
принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
принцип сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей
принцип преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей программы.

1.1.3. Возрастные особенности развития детей раннего (2 года - 3 года) и дошкольного (3 года -7 лет) возрастов

Возрастные особенности развития детей раннего возраста (2 года - 3 года)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно- образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (3 года - 4 года)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса —и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (4 года - 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (5 лет - 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный

характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (6 лет -7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между

рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы

Образовательная область «Музыка»

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

1.2.1. Целевые ориентиры на этапе освоения и завершения дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
Проявляет ответственность за начатое дело.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональное, важнейших исторических событиях.
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.

1.2.2. Педагогическая диагностика

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию дошкольного учреждения на основе полученных результатов. Оценить успешность или неуспешность результатов образовательного процесса позволяет педагогический мониторинг, который является важным звеном в системе мониторинга качества образования.

Инструментарий для педагогической диагностики (Приложение 1).

Организуя педагогический мониторинг в нашем детском саду, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;
установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;
поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;
совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Мониторинг в МБДОУ проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

Результаты исследований образовательной области «Музыка» представляется в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень:

высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого;
средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;
низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Требования к диагностике:

объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);
надежность (точность измерения, повторяемость результатов);
валидность (достоверность, предметность);
нормирование теста (его лабораторная апробация);
сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);
экономичность (простота и нетрудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);
полезность (развивающий эффект).

Условия эффективности диагностики:

ценностно-смысловое равенство субъектов;
гуманные партнерские отношения;
создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития.

Для каждого блока разработаны критерии и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам.

Для выявления уровня развития детей разных возрастных групп по выделенным показателям подобран диагностический инструментарий.

Периодичность проведения мониторинга

Педагогический мониторинг организуется в нашем образовательном учреждении – 3 раза в год (стартовый, промежуточный и итоговый).

Результаты мониторинга заносятся в протоколы. При необходимости выстраивается коррекционная работа, разрабатывается «Индивидуальный маршрут развития дошкольника» с целью проектирования образовательной работы с учетом ЗБР.

На этапе стартового педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, осуществляется количественный анализ полученных результатов в целом по группе.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, педагогом прогнозируются ожидаемые результаты на середину и конец учебного года. Составляются индивидуальные маршруты развития детей.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогом анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого педагогом подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

Задания для диагностики музыкальных способностей детей дошкольного возраста (3г.-4 г.)

Начало года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл.

Д. Кабалевский «Грустный дождик», М.Глинка «Детская полька».

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и

двигательная реакция.

Есть дети, которые внимательно слушают, но никак внешне не

проявляют своих эмоций.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной

реакции.

Почти все дети не умеют слушать музыку. Эмоциональной

реакции на музыку никакой нет.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: В процессе слушания колыбельной и плясовой мелодии, показать соответствующие движения с куклой.

«3» - внимательно слушает, музыкальные фрагменты понимает, что нужно делать, выполняет задание правильно.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но выполняет задание правильно..

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать два разнохарактерных произведения, по реакции детей, выбрать соответствующий балл.

Кабалевский «Грустный дождик», М.Глинка «Детская полька».

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость и

двигательная реакция.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается. Проявление эмоциональной

реакции.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: Прослушать песню «Заинька» М. Картушиной

«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но может рассказать содержание песни..

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Начало года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Подпевать вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением.

«3» - пропевание всей фразы или мотива.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 2: Петь песню «Ладушки», выполняя в пении движения в конце проговаривая «Да», всем одновременно.и.

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Петь вместе с педагогом знакомую песню с музыкальным сопровождением (по 3-4 человека).

«3» - пропевание всей фразы или мотива.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 2: Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок,

мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Петушок»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться соответственно музыкальному фрагменту. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы. Звучат фрагменты двух произведений.

«Веселые ножки» р.н.мелодия,
«Марш» Е.Теличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Воспроизвести простейший ритмический рисунок, на металлофоне, мелодии из 3-5 звуков.

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Звучат фрагменты из трех произведений. Оценивается соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки, соответствие ритма движений ритму музыки.

а)Ломова «Мелодия»,

б)«Марш»,

в) Гречанинов «Моя лошадка».

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку,

движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

Задания для диагностики музыкальных способностей детей дошкольного (4г.-5 л.)

Начало года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать и различить две пьесы, разные по жанру. (марш, плясовая), с помощью пособия, показать соответствующую картинку.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но карточки выбирает правильно.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: Слушать не знакомую песню, определить ее характер и содержание.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость , правильный выбор карточки.

«3» - внимательно слушает, может определить характер, рассказать, о чем песня.

«2» - слушает невнимательно, не может рассказать о содержании, но может определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: Послушать пьесу «Веселый клоун» Кабалевский, хлопком отметить смену частей в двухчасттном произведении.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, может правильно выполнить задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, может определить окончание фразы с помощью педагога.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на музыку.

Задание № 2: С помощью дидактической игры «Медведь, заяц и воробей», определить регистр, выложить соответствующую карточку.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет регистр, правильно выполняет задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается., но может выполнить задание..

«1» - нет заинтересованности, не выполняет задание или выполняет неверно

Начало года

Музыкально-слуховое представление

Задание: Пропевать знакомую песню самостоятельно с музыкальным сопровождением.

«3» - пропевает всю фразу, дикция четкая, интонирование близкое к правильному.

«2» - подпевание отдельных слов, дикция не разборчива.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2: Петь малознакомую песню, с поддержкой педагога с сопровождением, выполняя в пении движения.

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без

подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – назвать предложенные инструменты, сыграть на металлофоне попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание

Конец года

Музыкально-слуховое представление.

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее с музыкальным сопровождением в ансамбле. (по 3-4 человека).

«3» - поет песню, слышит пение соседа, старается петь в ансамбле.

«2» - поет не всю песню, забывает слова, но старается петь вместе со всеми.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 2: Петь песню «Тихие и громкие звоночки», выполняя в пении динамические оттенки.

«3» - пропевние всей фразы, с правильным выполнением задания.

«2» - подпевание отдельных слов или окончаний слов, 1-2 звука, но выполняя задание.

«1» - интонирование отсутствует, эмоциональная реакция без подпевания.

Задание № 3: Ребенку предлагается задание – из предложенных инструментов, выбрать наиболее любимый, исполнить знакомую попевку.

«3» - может назвать инструменты, играет на металлофоне попевку с помощь педагога.

«2» - есть желание играть на инструментах, назвать может не все, игра хаотичная, беспорядочная.

«1» - к заданию не проявляет интереса, не выполняет задание.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок,

мелодии из 3-5 звуков. Р.н.попевка «Мы идем»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

«Веселые ножки» р.н.мелодия,
«Марш» Е.Теличеевой,

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных

движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Воспроизвести простейший ритмический рисунок, на металлофоне, мелодии из 3-5 звуков.

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» -с заданием не справился

Задание № 2: Ребенку предлагается задание - потанцевать под музыку.

Оценивается выполнение танцевальных движений (пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в паре)

«3» - выразительная пантомимика, смена движений под музыку, выполнение всех заданных движений.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет

смены движений под музыку, не все движения выполнил правильно.

«1» - мало двигательная реакция на музыку.

Задания для диагностики музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста (5 л. - 6 л.)

Начало года.

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать произведение Л.В. Бетховен «Финал концерта № 5 (фрагмент), определить характер произведения, выражая свои мысли полными фразами..

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, эмоциональная отзывчивость, ясное выражение мысли.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать песню «Мы бандито», определить характер и содержание песни.

«3» - внимательно слушает песню, понимает текст и может сказать, о чем она, определить характер музыки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать содержание песни и определить характер.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичий концерт» определить регистры в смешанном и чистом звучании.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, понимает регистр, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить регистр верхний, средний и нижний..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (Марш, пляска, колыбельная), с помощью дидактической игры выложить карточки соответственно жанру исполняемого произведения.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет жанр и выполняет задание без подсказки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить жанр музыкального произведения, выложить карточки..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Конец года.

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать и различить три пьесы разные по жанру (марш, плясовая мелодия, колыбельная), показать соответствующее движение. Оценивается знание жанров в музыке и самостоятельность в смене движения в соответствии с трехчастной формой музыкальных фраз.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, может назвать жанры, правильно выполняет задание.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но задание выполняет правильно

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет не верно.

Задание № 2: Прослушать произведение «В пещере горного короля» Григ, определить какие инструменты исполняют, характер и содержание. Оценивается умение детей слышать звучание различных инструментов, умение высказать свои мысли развернуто.

«3» - внимательно слушает произведение, понимает содержание, определяет инструменты, может сказать, о чем она, определить характер музыки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и содержание произведения, назвать инструменты, пусть и не все.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на песню.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Птичка и птенчики» определить высокий и низкий звуки в пределах квинты.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет высокие, средние и низкие звуки, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить верхний и низкий звуки.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Предложить детям сочинить историю или сказку, после прослушивания произведения Моцарта «Маленькая флейта», обогатить свой рассказ движениями под музыку.

«3» - внимательно слушает произведение, может придумать историю, изобразить движениями характерные черты главного героя.

«2» - слушает внимательно, но придумывает историю с помощью взрослого, изображает движениями по подсказке..

«1» - нет заинтересованности, задание выполнять не хочет.

Начало года

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения., в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

Задание № 3: Определить количество одновременно звучащих звуков «Сколько нас поет?». За ширмой играю сразу на двух инструментах и исполняю голосом знакомую попевку.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, играть попевку «Небо синее» небольшими группами и по одному..

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, исполняет попевку вместе с пением. поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Конец года

Музыкально-слуховое представление

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Повторить отдельные звуки небольшой знакомой песни с голоса педагога, придумать ей новое окончание.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Задание № 4: Назвать предложенные инструменты (металлофон, бубен, барабан и т.д.), показать приемы игры на различных инструментах, предложить самостоятельно подобрать на металлофоне знакомую песенку.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

Задание № 2: Ребенку предлагается задание – двигаться в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения. Оценивается способность ребенка вовремя отреагировать на смену музыкальной фразы.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу. смена движений в соответствии с текстом песни.

«3» - выразительно исполняет движения, чувствует смену движений под музыку, выполняет разнообразные элементы.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет разнообразия выполненных элементов, нет смены движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении. Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Прохлопать простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Про меня и муравья» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу, смена движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Предложить ребенку потанцевать под русскую плясовую, выполняя знакомые танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседания с выставлением ноги на пятку, шаг на месте, с продвижением вперед и в кружении). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задания для диагностики музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста (6л.- 7л.)

Начало года.

Ладовое чувство

Задание № 1: Прослушать гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие

внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить характер, выделить средства выразительности.

«1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать пьесы «Болезнь куклы», «Новая кукла» П.И. Чайковского, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию пьес, мотивировать свой выбор. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на пьесы.

Задание № 3: С помощью дидактической игры «Звенящие колокольчики» определить части музыкального произведения..

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Задание № 4: Прослушать и определить к какому жанру принадлежит прослушанное произведение (Марш, пляска, колыбельная в оркестровой обработке), и на каком инструменте оно исполняется.

«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«2» - слушает невнимательно, но может определить жанр музыкального произведения, назвать выборочно инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Конец года

Ладовое чувство

Задание № 1: Узнавать по вступлению гимн Российской Федерации, определить общее настроение, характер произведения, выделить отдельные средства выразительности: темп, динамику, тембр, определить инструментальное сопровождение.

«3» - узнал гимн по вступлению, внимательно слушает произведение от начала до конца, яркие внешние впечатления, ясно излагает свои мысли, может определить средства выразительности и слышит инструменты сопровождения.

«2» - слушает невнимательно, узнал по подсказке, но может определить характер, выделить средства выразительности. «1» - нет заинтересованности, с заданием не справляется.

Задание № 2: Прослушать «Лето» А. Вивальди, предложить ребенку выбрать картинку из предложенных, наиболее подходящих к звучанию произведения и придумать сказку, опираясь на наглядный образ и музыкальный. Оценивается умение слышать в музыке изобразительные моменты, соотносить их к наглядному образу.

«3» - внимательно слушает пьесы, может выделить изобразительные средства и наиболее точно подбирает картинку, легко придумывает сюжет сказки.

«2» - слушает не внимательно, отвлекается, но может рассказать о характере и верно подбирает картинку, сказку придумывает при помощи взрослого.

«1» - нет заинтересованности, почти не реагируют на произведение.

«3» - внимательно слушает муз. фрагменты, определяет части верно, правильно выкладывает карточки.

«2» - слушает невнимательно, отвлекается, но может определить части пьесы..

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

«3» - внимательно слушает фрагменты оркестровых произведений, определяет жанр и определяет инструменты.

«1» - нет заинтересованности, задание выполняет неверно.

Начало года.

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение. Определить части песни

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, части не определяет.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

Задание № 2: Исполнять небольшую песню без сопровождения, в удобном диапазоне.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - поет, не точно, отвлекается, нужна помощь взрослого.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Конец года

Музыкально-слуховое представление

Задание № 1: Назвать любимую песню, мотивировать выбор, исполнить ее точно после вступления под музыкальное сопровождение, с помощью пособия выложить схему песни.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, правильно выполняет задание.

«2» - поет, не точно, отвлекается, но слышит окончание вступления, задание выполнить не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст.

«3» - поет, чисто интонируя движение мелодии, задание выполняет с удовольствием.

«2» - поет, не точно, без помощи взрослого придумать окончание не может.

«1» - интонирование отсутствует, не точный текст, много пауз.

«3» - называет правильно, определяет по звучанию инструменты, поет, чисто интонируя движение мелодии.

«2» - называет правильно, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

«3» - называет правильно, владеет приемами игры, выполняет задание, с поддержкой взрослого.

«2» - называет правильно, владеет приемами игры, но песенки не получается.

«1» - не может назвать инструменты, бьет молоточком хаотично, беспорядочно.

Начало года

Чувство ритма

Задание № 1: Проиграть на барабане простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

«3» - смена движений под музыку, движения головы, рук, чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Самостоятельно инсценировать песню «Чик и Чикибрик» Оценивается разнообразие выбранных движений, не подражание друг другу. смена движений в соответствии с текстом песни.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Задание № 4: Выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг). Оценивается правильное выполнение всех элементов, разнообразие выбранных движений, импровизация по музыку.

«3» - выразительно исполняет движения, правильно выполняет все элементы, может придумывать свои.

«2» - есть желание двигаться под музыку, не все движения выполняется правильно, не может придумать свои.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

Конец года

Чувство ритма

Задание № 1: Проиграть на металлофоне простейший ритмический рисунок, мелодии из 5-7 звуков. Р.н.попевка «Гори, гори ясно»

«3» - точное выполнение ритмического рисунка.

«2» - не совсем точное.

«1» - не выполнение задания, нет заинтересованности.

«3» - смена движений под музыку, движения выполняются правильно, есть чувство пульса.

«2» - есть желание двигаться под музыку, нет эмоциональных движений, нет смены движений под музыку.

«1» - мала двигательная реакция на музыку.

Задание № 3: Предложить ребенку с помощью дидактической игры определить сильные и слабые доли. Оценивается правильное выполнение правил игры.

«3» -внимательно слушает пьесу, правильно выполняет задание.

«2» - не внимательно слушает пьесу, сильные доли выделяет не всегда.

«1» - задание выполняет без желания, не проявляет интереса.

Задание № 4: Импровизировать под заданную мелодию «Танец медведя и медвежат». Оценивается разнообразие выбранных движений, выразительность движений, способность передать через движение образ героя.

«1» - мала двигательная реакция на музыку, нет желания выполнять задание.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание психолого- педагогической работы

по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

Ранний возраст (2г. до 3г.)

Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

дошкольный возраст ( 3 г. - 4 г.)

Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.

Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).

Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.

Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.

Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них.

Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

дошкольный возраст ( 4г. - 5 л.)

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).

Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

дошкольный возраст ( 5л. - 6 л.)

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысо- тный, ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментова (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образ- ное содержание.

Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.

Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

дошкольный возраст (6 л. - 7 л.)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Интеграция образовательных областей

Реализация задач программы осуществляется в интеграции со всеми образовательными областями:

Интеграция

с другими образовательными областями

«Художественно-эстетическое развитие»

«Социально-коммуникативное развитие»

«Познавательное развитие»

«Речевое развитие»

«Физическое развитие»

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие. Музыка»

«Художественно-эстетическое» развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Перспективное планирование работы с детьми раннего возраста (2 года - 3 года) и дошкольного возраста (3 года - 7 лет)

групп общеразвивающей направленности

по образовательной области «Художественно-эстетическая направленность. Музыка»

Группа детей раннего возраста (2года – 3года) общеобразовательной направленности

Сентябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

1-2

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

"Дети и музыка"

«Музыка в общении с ребенком. Советы для родителей»

3-4

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Разминка» Е.Макшанцевой. Развивать мелкую моторику, способствовать организации внимания детей.

«Лошадка» Е.Тиличеевой – учить детей слушать песню, понимать ее содержание, эмоционально откликаться. Формировать ритмическое восприятие. Учить звукоподражанию.

«Ладушки» р.н.п.- обр. Г.Фрида- привлекать детей к активному подпеванию, сопровождая его движениями по тексту. Развивать умение действовать по сигналу.

«Сапожки» р.н.м.- развивать у детей умение изменять движение в соответствии со сменой характера музыки, учить ходить в разных направлениях. Приучать выполнять движения самостоятельно, без показа взрослого.

«Жмурка с бубном» р.н.м. – развивать у детей внимание, воспитывать выдержку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

5-6

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Ходим - бегаем» Е.Тиличеевой – развивать умение выполнять основные движения ходьбу и бег.

«Дождик» Р.н.м. – расширять кругозор детей, продолжать знакомство их с окружающим миром, природой, увеличивать словарный запас. Знакомить детей с музыкальными инструментами.

«Петушок» р.н.п. - привлекать детей к подпеванию. Учить звукоподражанию.

«Да, да, да» Е.Тиличеевой – упражнение развивает координацию движений, слуховое внимание.

«Догони зайчика» Е.Тиличеевой – развивать у детей активность, желание вступать в контакт. Создать радостную атмосферу.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

7-8

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Маршируем дружно» М. Раухвергера – учить детей ходить всем вместе, стайкой под музыку.

«Птичка маленькая» А. Филиппенко - расширять кругозор детей и их представления об окружающем мире. Формировать умение эмоционально откликаться на песню. Учить звукоподражанию. Воспитывать доброе отношение к живой природе.

«Кошка» Ан. Александрова – учить детей звукоподражанию и активному подпеванию. Формировать умение сопереживать. Воспитывать доброе отношение к животным.

«Веселая пляска» р.н.м. - учить детей выполнять простые танцевальные движения (легкий бег, притопы, хлопки)

«Прогулка и дождик»: «Прогулка» М. Раухвергера, «Дождик» М. Миклашевской – развивать умение ориентировать в пространстве. Формировать умение слушать музыку и менять движение со сменой ее характера. Учить детей самостоятельно реагировать на смену звучания музыки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

9-10

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Маленькие ладушки» З.Левиной – упражнение развивает внимание. Привлечь внимание ребенка к музыкальным звукам, учить слушать и подпевать.

«Прогулка» В.Волкова – приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. (Ладушки с.4)

«Птичка» М.Раухвергера - привлекать детей к активному подпеванию. Обогащать их эмоциональными впечатлениями.

«Да, да, да» Е.Тиличеевой – развивать внимание, формировать навыки простых танцевальных движений: хлопки, притопы, махи руками.

«Кошка и котята» - развивать внимание и формировать умение согласовывать движения с разной по характеру музыкой.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Музыкальный уголок в группе»

«Потешки для малышей»

11-12

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Вот как мы умеем» О.Тиличеевой – развивать основное движение – ходьбу. Обращать внимание детей на то, что нужно энергично размахивать руками и высоко поднимать колени.

«Осенняя песенка» А.Александрова – учить детей слушать песню, понимать ее содержание, эмоционально откликаться.

«За окошком кто шалит?» Т.В.Бокач- привлекать детей к активному подпеванию. Обогащать их эмоциональными впечатлениями. (Колокольчик № 30, с. 20)

«Пляска с листочками» А.Филиппенко - развивать внимание и умение менять движения в соответствии с текстом.

«Пальчики-ручки» М.Раухвергера - развивать чувство ритма, формировать умение менять движения с изменением динамики звучания.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

13-14

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Научились мы ходить» - развивать основное движение – ходьбу. Обращать внимание детей на то, что нужно энергично размахивать руками и высоко поднимать колени.

«Русская народная плясовая» - расширять кругозор детей, продолжать знакомство их с окружающим миром, увеличивать словарный запас. Знакомить детей с музыкальными инструментами.

«Ладушки» р.н.п. – привлекать детей к активному подпеванию, сопровождая его движениями по тексту. Развивать умение действовать по сигналу.

«Гуляем и пляшем» М. Раухвергера - развивать слуховое внимание и умение ориентироваться в зале. Менять движение и темп в соответствии с изменением темпа и характера музыки. Формировать навыки коммуникации.

«Собери яблоки» - развивать у детей активность, желание вступать в контакт. Создать радостную атмосферу.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

15-16

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Ловкие ручки» («Тихо-громко») Е Тиличеевой – развивать динамический звук, внимание.

«Колыбельная» Т.Назаровой - приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. (Ладушки с. 6)

«Зайка» р.н.п. – расширять знания детей о животных и их повадках. Учить сопереживанию.

«Плясовая» Хорватская народная мелодия – учить детей менять движения со сменой характера музыки.

«Соберем урожай» С.Г.Насауленко – развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве.

(Колокольчик № 23 с.20-21)

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

17-18

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Мы учимся бегать» Я.Степового – развивать навык бега. Учить детей ориентироваться в музыкальном зале, не наталкиваться друг на друга.

«Прогулка» В.Волкова – приучать детей слушать музыку и эмоционально на нее откликаться. (Ладушки с.9)

«Улетайте, тучки» З.Б.Качаевой –

(Колокольчик № 39 с. 18-19)

«Вот так вот» - развивать внимание и умение менять движения.

«Грибочки» И.Г.Смирновой –

(Колокольчик № 34 с. 25)

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Роль воспитателя на музыкальном занятии и совместная работа с музыкальным руководителем»

"Как развить музыкальный слух ребенка"

19-20

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Медвежата» Е.и С. Железновы – развивать умение ориентироваться в пространстве, учить детей подражать повадкам медведей.

«Мишка пришел в гости» М.Раухвергер - расширять кругозор детей и их представления об окружающем мире. Формировать умение эмоционально откликаться на музыку. Воспитывать доброе отношение к живой природе.

«Зайка» р.н.п. – расширять знания детей о животных и их повадках. Учить сопереживанию.

«Ай-да!» музыка Верховинца -развивать чувство ритма, умение менять темп движения в соответствии с музыкой.

«Зайчики и лисичка» Слова В. Антоновой, музыка Б. Финоровского – способствовать развитию эмоций, выразительности движений.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

21-22

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Котик» Е.и С. Железновы - способствует организации внимания детей, развитию мелкой моторики.

«Кошка» А.Александрова - учить детей слушать песню, понимать ее содержание, эмоционально откликаться. Учить звукоподражанию. (Ладушки с. 144)

«Собачка» М. Раухвергера – развивать внимание, формировать эмоциональное восприятие. Учить звукоподражанию.

«Воробушки и кошка» слова А. Ануфриевой, немецкая плясовая мелодия - игра способствует развитию выразительности движений, воспитывает внимание, умение выполнять движения в соответствии с музыкой и текстом песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

23-24

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Полет птиц». «Птицы клюют зернышки» Г.Фрида – формировать у детей умение бегать легко, не наталкиваясь друг на друга.

«Веселая пляска» р.н.м. - учить детей выполнять простые танцевальные движения (легкий бег, притопы, хлопки)

«Ой, летали птички» р.н.м. - развивать способность детей исполнять выразительные движения в соответствии с музыкой и игровым образом.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

25-26

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Поезд» Слова Т. Бабаджан, музыка Н. Метлова - упражнение развивает чувство ритма, умение координировать движения в соответствии с музыкой и текстом, координацию движений.

«Самолет» Л.Банниковой – развивать представления детей об окружающем мире.

«Машина» Т.Попатенко - привлекать детей к подпеванию. Учить звукоподражанию. (Ладушки с.210-211)

«Веселая пляска» На мелодию русской народной песни "Ах, вы сени!",слова Ануфриевой - развивать чувство ритма, координацию движений.

«Автобус» Е.и С. Железновы – развивать координацию движений, слуховое внимание

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

27-28

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Зайчики» Т.Ломовой – дети постепенно запоминают разнообразные характерные движения.

«Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова - развивать музыкальный слух, учить играть громко и тихо в соответствии с музыкой. В дальнейшем дети сами могут играть, без показа взрослого.

«Пришла зима» М.Раухвергера - побуждать детей к активному слушанию пения взрослого и подпеванию.

«К деткам елочка пришла» А.Филиппенко - – вызывать у детей яркий эмоциональный отклик.

«Зимняя пляска» М.Старокадомского - развивать чувство ритма, формировать умение выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни.

«Я на лошаде скачу» А.Филиппенко - развивать координацию движений, слуховое внимание

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"

"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"

29-30

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Зайки по лесу бегут» А.Гречанинова - развивать внимание, умение легко прыгать и менять движения в соответствии с музыкой.

«Зима» В.Карасевой - развивать внимание. Учить детей эмоционально откликаться на содержание песни.

«Елка» Т.Попатенко – способствовать активному подпеванию, активизировать речевую активность детей.

«Дед Мороз» А.Филиппенко - вызвать у детей радостные эмоции. Привлекать к активному подпеванию.

«Фонарики» Р.Рустамова - развивать чувство ритма, формировать умение выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни.

«Игра с погремушками» А.Лазаренко - развивать умение детей бегать, не наталкиваясь друг на друга. Воспитывать выдержку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

31-32

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Погуляем» Т.Ломовой - развивать умение танцевать в парах, согласовывать движения с музыкой. Пляска формирует у детей коммуникативные качества, развивает внимание, чувство ритма, умение согласовывать действия в соответствии с текстом.

«Игра с зайчиком» А.Филиппенко - развивать активность детей, формировать эмоциональную отзывчивость и умение откликаться на приглашение.

«Наша елочка» М.Красева - вызвать у детей радостные эмоции. Привлекать к активному подпеванию.

«Приседай» Эст.нар.мел. - согласовывать движения с текстом. Развивать чувство ритма, координацию, внимание.

«Игра с мишкой возле елки» А.Филиппенко - игра развивает у детей выдержку, умение действовать по сигналу, закрепляет навык бега.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

33-34

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Очень хочется плясать» А.Филиппенко - развивать внимание, умение выполнять простые танцевальные движения. Формировать коммуникативные навыки.

«Петрушка» И.Арсеева - игра на различение динамики. Развивать внимание, умение правильно держать звоночек.

«Новогодний хоровод» А.Филиппенко - учить малышей ходить по кругу.

«Танец снежинок» А.Филиппенко - развивать умение бегать, не наталкиваясь друг на друга. Развивать внимание.

«Зайцы и медведь» Т.Попатенко – реагировать на смену характера музыки. Воспитывать выдержку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

35-36

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Песенка зайчиков» М.Красева - развивать умение детей выполнять несложные характерные движения.

«Заинька» М.Красева - развивать активность и эмоциональную отзывчивость.

«Игра с погремушкой» А.Филиппенко - развивать навык легкого бега. Закреплять знакомые движения.

«Зайчики и лисичка» Г.Финаровского - закреплять у детей основные движения: бег, прыжки. Воспитывать выдержку. Развивать умение согласовывать действия с текстом.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Театрализованные игры в общении с детьми"

"Музыкальные инструменты своими руками"

37-38

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Спи, мой мишка» Е.Тиличеевой - побуждать детей к активному подпеванию.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

39-40

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Стуколка» Укр.нар.мел. - учить реагировать на смену характера музыки и менять движение.

«Петрушка» И.Арсеева - игра на различение динамики. Развивать внимание, умение правильно держать звоночек.

«Кукла» М.Старокадомского - расширять двигательный опыт детей. Доставить детям радость.

«Приседай» Эст.нар.мел. – согласовывать движения с текстом. Развивать чувство ритма, координацию, внимание.

«Прятки» «Как у наших у ворот» р.н.м. - развивать внимание. Воспитывать выдержку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Значение музыкально-дидактических игр в обучении"

"Детский оркестр в семье"

41-42

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Где флажки» И.Кишко - учить детей слышать смену характера звучания музыки и менять движения самостоятельно. Упражнение развивает внимание, умение ориентироваться в пространстве, умение слышать окончание в музыке.

«Зима» В.Карасевой - развивать внимание. Учить детей эмоционально откликаться на содержание песни.

«Пирожок» Е.Тиличеевой - развивать активность и эмоциональную отзывчивость.

«Где же наши ручки?» Т.Ломовой - воспитывать у детей выдержку, развивать внимание, формировать эмоциональную отзывчивость.

«Мишка» М.Рухвергера - обогащать детей эмоциональными впечатлениями. Формировать активное восприятие.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

43-44

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Стуколка» Укр.нар.мел. - учить реагировать на смену характера музыки и менять движение.

«Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова- – развивать музыкальный слух, учить играть громко и тихо в соответствии с музыкой. В дальнейшем дети сами могут играть, без показа взрослого.

«Мы - солдаты» Ю.Слонов - развивать активность и эмоциональную отзывчивость

«Игра с погремушкой» А.Филиппенко - развивать навык легкого бега. Закреплять знакомые движения.

«Игра с мишкой» Г.Финаровского - игра развивает у детей выдержку, умение действовать по сигналу, закрепляет навык бега.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

45-46

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Зайчики» Т.Ломовой - дети постепенно запоминают разнообразные характерные движения.

«Песенка зайчиков» М.Красева - развивать умение детей выполнять несложные характерные движения.

«Пирожки» А.Филиппенко - развивать активность и эмоциональную отзывчивость

«Зимняя пляска» М.Старокадомского - развивать чувства ритма, формировать умение выполнять игровые действия в соответствии с текстом песни.

«Я на лошади скачу» А.Филиппенко - обогащать детей эмоциональными впечатлениями. Формировать активное восприятие.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

47-48

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Марш» В.Дешевова – развивать внимание, слух, чувство музыкальной формы.

«Танечка, баю-бай, бай» р.н.п. – развивать эмоциональную активность. Привлекать детпей к активному подпеванию слов «баю-баю».

«Утро» Г.Гриневича - работа над звукоподражанием.

«Парная пляска» Нем.пляс.мел. – учить детей взаимодействовать друг с другом и согласовывать движения с текстом. Побуждать детей самостоятельно танцевать знакомые пляски. Пляска развивает умение выполнять знакомые движения в парах.

«Прогулка и дождик» М.Раухвергера – учить детей соотносить движения с 3-х частной музыкой. Игра развивает слуховое внимание, чувство ритма, умение ориентироваться в пространстве, формирует умение соотносить действия с характерной музыкой.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыка в оздоровлении детей"

"Озвучивание сказок"

49-50

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Яркие флажки» Ан.Александрова – развивать у детей умение ходить бодро, энергично, использовать все пространство, не наталкиваться друг на друга. Учить правильно держать флажки в руках.

«Жук» В.Иванникова – вызвать эмоциональный отклик у детей. Учить звукоподражанию.

«Бобик» Т.Попатенко - развивать активность и эмоциональную отзывчивость

«Пляска с платочком» Е. Тиличеевой - согласовывать движения с текстом.

«Игра с флажком» М.Красева – упражнение развивает умение энергично шагать, ориентироваться в пространстве, активизирует детей.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

51-52

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Птички» Т.Ломовой – учить детей реагировать на смену характера музыки – птички летают и клюют. Упражнение развивает легкий бег, чувство ритма, формирует умение ориентироваться в зале.

«Маленькая птичка» Т.Попатенко – вызвать у детей эмоциональный отклик. Птичка «хвалит» ребяток за вкусные зернышки.

«Паровоз» А.Филиппенко –расширять представления детей об окружающем мире.

«Поссорились – помирились» Т.Вилькорейская – формировать коммуникативные навыки. Различать смену характера музыки и соотносить с ней движения.

«Игра с бубном» М.Красева – развивать внимание, формировать коммуникативные качества.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

53-54

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова – развивать музыкальный слух, чувство ритма.

«Дождик» В.Фере - вызвать у детей эмоциональный отклик.

«Кап-кап» Ф.Филькенштейн – работа над звукоподражанием.

«Пляска с погремушками» В.Антоновой – способствовать развитию внимания, динамического слуха, учить соотносить движения с текстом. Формировать у детей выдержку и терпение.

«Игра с цветными платочками» Укр.нар.мел. – развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, умение манипулировать платочком, правильно держать его.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

55-56

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Покатаемся» А.Филиппенко – развивать внимание, чувство ритма.

«Прилетела птичка» Е.Тиличеевой – вызвать у детей эмоциональный отклик.

«Курочка с цыплятами» М.Красева – учить детей звукоподражанию. Расширять представление об окружающем мире.

«Танец с куклами» А.Филиппенко – развивать внимание, умение выполнять несложные действия с куклой. Воспитывать доброе, заботливое отношение к игрушкам.

«Бегите ко мне» Е. Тиличеевой – развивать умение прислушиваться и различать силу звучания музыки. Учить детей двигаться в прямом направлении и изменять напрвление движения.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

57-58

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Ай – да!» Г.Ильиной – учить выполнять топающие шаги.

«Машина» Ю.Слонова – учить детей подпевать повторяющиеся в песне слова, фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость.

«Гопачок» укр.нар.мел. – упражнение развивает чувство ритма, координацию движений в соответствии с темпом музыки.

«Солнышко и дождик» М.Раухвергера – развивать слуховое внимание, умение соотносить действия с характерной музыкой.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»

"Добрые песни В.Шаинского"

59-60

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Полянка» р.н.м. – закреплять выполнение знакомых движений: «пружинку», «фонарики», кружение на всей ступне, выставление ноги на пятку, хлопки в ладоши. Притопы одной ногой.

«Танечка, баю-бай, бай» р.н.п. – развивать эмоциональную активность. Привлекать детей к активному подпеванию слов «баю-баю».

«Корова» Т.Попатенко – закреплять умение издавать звуки, подражая животным. Активно подпевать.

«Танец с флажками» Т.Вилькорейской – развивать внимание, чувство ритма, формировать умение соотносить движения с текстом. Учить детей ходить по кругу.

«Прогулка на автомобиле» К.Мяскова – учить ориентироваться, выполнять топающие шаги в ритме музыки. Развивать внимание.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

61-62

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова – развивать музыкальный слух, чувство ритма.

«Жук» В.Иванникова – вызвать эмоциональный отклик у детей. Учить звукоподражанию.

«Баю-баю» М.Красева – развивать эмоциональную отзывчивость. Формировать заботливое и доброе отношение. Обратить внимание, как дети реагируют на тихий, спокойный характер музыки.

«Полька зайчиков» А.Филиппенко – развивать внимание, чувство ритма, формировать умение соотносить движения с текстом. Учить детей ходить по кругу.

«Флажок» М.Красева - упражнение развивает активность детей, умение манипулировать флажком, формирует коммуникативные качества.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

63-64

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Покатаемся» А.Филиппенко – развивать внимание, чувство ритма.

«Дождик» В.Фере - вызвать у детей эмоциональный отклик.

«Конек» И.Кишко- учить детей подпевать повторяющиеся в песне слова, фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость.

«Упражнения с погремушками» А.Козакевич – развивать чувство ритма. Внимание, умение менять движение. Закреплять основные виды движения: маршевый шаг и бег.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

65-66

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Прилетела птичка» Е.Тиличеевой – вызвать у детей эмоциональный отклик.

«Корова» М.Раухвергера – приобщать детей к активному пению.

«Пляска с флажками» А.Филиппенко – учить детей манипулировать флажками, ходить по кругу друг за другом, ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Упражнения для развития динамического, звуковысотного, тембрового слуха и чувства ритма»

"Праздник в семье"

67-68

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Ай – да!» Г.Ильиной – учить выполнять топающие шаги.

«Шум моря» - вызвать у детей эмоциональный отклик

«Кап-кап» Ф.Филькенштейн – работа над звукоподражанием.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

69-70

Муз-но – ритмические движ-я:

- Упр-я

- Слушание

- Пение

- Пляски

- Игры

«Дождик» В.Фере - вызвать у детей эмоциональный отклик.

«Паровоз» А.Филиппенко –расширять представления детей об окружающем мире.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

71-72

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (3 года -4 года) общеобразовательной направленности

Сентябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

1-2

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

"Дети и музыка"

«Музыка в общении с ребенком. Советы для родителей»

3-4

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Осенняя песенка» Александрова Воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее.

«Зайка» Г.Лобачева Формировать умение петь напевно, ласково

«Кто хочет побегать» Л.Вишкаревой Учить детей начинать и заканчивать движение с музыкой.

«Подружились» Т.Вилькорейской Учить отмечать в движении 2х частную форму музыки.

«Прятки» Р.Рустамова Учить малышей использовать в игре знакомые танцевальные движения

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

5-6

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Осенняя песенка» Александрова Учить детей воспринимать контрастное настроение песни и инструментальной пьесы

«Зайка» Г.Лобачева Формировать умение петь напевно, ласково

«Кто хочет побегать» Л.Вишкаревой Учить детей начинать и заканчивать движение с музыкой.

«Подружились» Т.Вилькорейской Учить отмечать в движении 2х частную форму музыки.

«Прятки» Р.Рустамова Учить малышей использовать в игре знакомые танцевальные движения

Дидактическая игра «Угадай, что звучит?» Формировать у детей отношение к звуку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

7-8

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Дождь и гром» В.Жубинская Учить понимать о чем пьеса

«Дождик» Е.Макшанцевой Учит подстраиваться к голосу взрослого.

«Марш» Э.Парлова Осваивать ритм ходьбы и бега.

«Пляска с платочком» р.н.п. Учить отражать в движениях изменения характера музыки

«Солнышко и дождик» М.Раухвергера Приучать чувствовать окончание музыкальной пьесы.

Дидактическая игра «Угадай, что звучит?» Формировать у детей отношение к звуку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

9-10

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Дождь и гром» В.Жубинская Учить понимать о чем пьеса, воспитывать желание слушать музыку до конца.

«Дождик» Е.Макшанцевой Учит подстраиваться к голосу взрослого.

«Марш» Э.Парлова Осваивать ритм ходьбы и бега.

«Пляска с платочком» р.н.п. Учить отражать в движениях изменения характера музыки

«Солнышко и дождик» М.Раухвергера Приучать чувствовать окончание музыкальной пьесы, реагировать на смену частей в музыке.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный уголок в группе"

"Потешки для малышей"

11-12

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Котик заболел» А.Гречанинова Воспитывать чувство любви, доброжелательное отношение к животным.

«Веселые гуси» укр.н.п. Формировать певческие навыки в процессе разучивания песен.

«Пальчики и ручки» р.н.п. Подводить детей к восприятию ярких динамических контрастов в музыке.

«Веселые ладошки» Е. Макшанцевой Развивать внимательность и точность при исполнении хлопков.

«Дети и медведь» В. Верховинца Побуждать эмоционально изображать в движениях, свое отношение к игровому образу.

«Игра с погремушкой» А. Быканова Прививать навык обращения с предметами (погремушкой)

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

13-14

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Котик заболел» А.Гречанинова Воспитывать чувство любви, доброжелательное отношение к животным.

«Веселые гуси» укр.н.п. Учить подстраиваться к интонации взрослого

«Птички летают» Л. Банникова Упражнять в легком беге, умении передать игровой образ птичек.

«Веселые ладошки» Е. Макшанцевой Развивать внимательность и точность при исполнении хлопков. Вслушиваться в текст песни.

«Дети и медведь» В. Верховинца Развивать быстроту реакции, двигаться легко, стремительно.

«Игра с погремушкой» А. Быканова Учить реагировать на смену характера в музыке.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

15-16

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Котик выздоровел» А.Гречанинова Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку

«Жучка» Н.Кукловской Учить петь естественным звуком, не опережая и не отставая друг от друга.

«Хлопаем - топаем» укр.н.м. Закреплять понятия громко – тихо, слабо-сильно.

«Потанцуем вместе» р.н.м. Учить детей двигаться парами по кругу спокойным шагом.

«Кошка и котята» М.Раухвергера Побуждать детей к созданию образа (двигательного или звукового) любимого животного.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

17-18

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Котик выздоровел» А.Гречанинова Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, умение выражать свое отношение к пьесе.

«Жучка» Н.Кукловской Учить петь естественным звуком, не опережая и не отставая друг от друга.(вспомнить что любит делать собачка, для лучшего усвоения образа)

«Хлопаем - топаем» укр.н.м. Учить реагировать на начало и окончание музыки.

«Потанцуем вместе» р.н.м. Упражнять в умен ии ритмично хлопать в ладоши.

«Кошка и котята» М.Раухвергера Развивать умение создавать двигательный образ кошки и котят, учить ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Роль воспитателя на музыкальном занятии и совместная работа с музыкальным руководителем"

"Как развить музыкальный слух ребенка"

19-20

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Куры и петухи» Сен-Санс Приучать детей слушать инструментальную музыку изобразительного характера, понимать ее содержание.

«Цыплята» А.Филиппенко Развивать у детей эмоциональную отзывчивость на песню веселого, игрового характера.

«Упражнение с погремушками» А.Козакевич Учить выполнять движения в соответствии с 2х частной формой музыки.

«Сапожки» Т.Ломовой Учить детей менять движение в соответствии с частями музыки

«Игра с разноцветными платочками» Степового Учить использовать знакомые танцевальные движения.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

21-22

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Цыплята» А.Филиппенко Петь легким звуком в умеренном темпе, правильно произносить гласные в словах.

«Упражнение с погремушками» Реагировать на начало и окончание музыки.

«Сапожки» Т.Ломовой Учить передавать характер веселого танца, двигаться парами по кругу.

«Игра с разноцветными платочками» Степового Учить чувствовать окончание пьесы, ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

23-24

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игра на муз. инструментах

«Два петушка» Г.Левкодимова Учить самостоятельно называть образ используемый в пьесе.

«Песенка о зверятах» А. Филлипенко Учить вместе начинать и заканчивать пение. Добиваться ровного звучания голоса.

«Хлопаем-топаем» В. Степового Учить реагировать на окончание музыкального произведения, и прекращать движение.

«Прятки с платочками» р.н.м. Побуждать выполнять знакомые танцевальные движения, воспитывать выдержку.

«Колокольчик» Познакомить со звучанием колокольчиков, с игрой на нем.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

25-26

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игра на муз. инструментах

«Два петушка» Г.Левкодимова Учить самостоятельно называть образ используемый в пьесе.

«Песенка о зверятах» А. Филлипенко Научить правильно в четком темпе пропевать звукоподражание различных животных.

«Прятки с платочками» р.н.м Упражнять в легком беге с платочком, при этом одна рука находиться на поясе.

«Колокольчик» Познакомить со звучанием колокольчиков, с игрой на нем.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

27-28

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Медведь танцует под флейту» А.Александров Развивать умение слушать и различать музыкальные образы.

«Вот какая елочка» Т.Попатенко Продолжать учить детей петь выразительно, напевно, начинать дружно, после вступления.

«Мишки» Г.Фрида Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки.

«Пляска зверей вокруг елки» Развивать представление о том, что музыка может передавать образы животных.

«Прятки» р.н.п. Эмоционально реагировать на игру, на смену частей.

«Погремушки» Учить детей ритмично ударять в погремушки, соответственно музыке

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"

"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"

29-30

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Медведь танцует под флейту» А.Александров Обогащать музыкальные впечатления детей.

«Мишки» Г.Фрида Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки.

«Пляска зверей вокруг елки» Выразительно исполнять образы мишек и зайчиков.

«Прятки» р.н.п. Эмоционально реагировать на игру, на смену частей.

«Погремушки» Учить детей ритмично ударять в погремушки, соответственно музыке

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

31-32

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Песенка зайчиков» М.Красева Воспитывать умение прислушиваться к звучанию музыки, реагировать на характер.

«Маленькая елочка» Н. Тимофеевой Учить петь без крика, естественным голосом, подвижно.

«Зайчики» В Черни Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки.

«Дед Мороз» Т. Попатенко Учить детей сужать и расширять круг, умение двигаться в соответствии с текстом песни.

«Заморожу» Развивать навык выразительных движений, поощрять инициативу детей в инсценировании.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

33-34

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Песенка зайчиков» М.Красева Воспитывать умение прислушиваться к звучанию музыки, реагировать на характер.

«Маленькая елочка» Н. Тимофеевой Учить петь без крика, естественным голосом, подвижно.

«Зайчики» В Черни. Учить выполнять образные движения, подсказанные характером музыки.

«Дед Мороз» Т. Попатенко Совершенствовать навыки детей в пении и движении, в игровой форме.

«Заморожу» Развивать навык выразительных движений, поощрять инициативу детей в инсценировании.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

35-36

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

«Серый зайка умывается» М.Красева Продолжать развивать навыки точного интонирования несложных мелодий

«Погуляем» Т.Ломовой Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки.

«Веселый танец» ч.н.м. Учить детей менять движение в соответствии со сменой частей музыки

«Игра в снежки» р.н.м. Учить с окончанием музыкальной фразы, начинать собирать снежки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Театрализованные игры в общении с детьми"

"Музыкальные инструменты своими руками"

37-38

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский Подвести к пониманию того, что музыка танцевального характера, предложить покружиться под музыку, плавно покачать руками.

«Серый зайка умывается» М.Красева Воспитывать умение прислушиваться к изменению звучания частей песни

«Погуляем» Т.Ломовой Самостоятельно ориентироваться в пространстве.

«Веселый танец» ч.н.м. Учить самостоятельно выполнять простые танцевальные движения

«Игра в снежки» р.н.м. Учить с окончанием музыкальной фразы, начинать собирать снежки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

39-40

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Пришла зима» М.Раухвергер Обогащать музыкальные впечатления детей.

«Зима» В.Карасевой Внятно проговаривать слова во время пения, в соответствии с ритмом песни.

«Саночки» В. Вихаревой Учить двигаться по кругу «паровозиком» в парах не разъединяя рук от плечей партнера.

«Веселый танец» ч.н.м. Учить самостоятельно выполнять простые танцевальные движения

«Медведь и зайцы» Е.Тиличеевой Развивать у детей легкость бега, подводить к умению передавать игровой образ.

«В лесу» муз.-дид. игра. Развивать тембровый и звуковысотный слух.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Значение музыкально-дидактических игр в обучении"

"Детский оркестр в семье"

41-42

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Игры

«Пришла зима» М.Раухвергер Формировать умение слушать музыку до конца

«Зима» В.Карасевой Внятно проговаривать слова во время пения, в соответствии с ритмом песни.

«Саночки» В. Вихаревой Следить за правильным исполнением игрового образа.

«Медведь и зайцы» Е.Тиличеевой Воспитывать ловкость и быстроту реакции, воспроизводить повадки зверей.

«В лесу» муз.-дид. игра. Развивать тембровый и звуковысотный слух.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

43-44

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Попрыгунья», Г.Свиридов Формировать у детей умение слушать музыку изобразительного характера

«Молодой солдат» М.Красева Учить малышей петь весело, правильно передавать мелодию, отчетливо проговаривать слова.

«Упражнение с флажками» Т.Ломовой Самостоятельно менять движение с изменением характера музыки (2х частная форма)

«Пляска парами» р.н.м. Учить малышей правильно выполнять танцевальные движения.

«Летчики на аэродром» Развивать у детей умение ориентироваться в пространстве.

Знакомство с шумовыми инструментами. Продолжать формировать у детей отношение к звуку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

45-46

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Попрыгунья», Г.Свиридов Предложить детям в движении изобразить образ пьесы.

«Пирожки» А.Филиппенко Учить детей воспринимать веселый, ласковый характер песни.

«Упражнение с флажками» Т.Ломовой Ритмично передавать шаг и бег двигаясь с флажками.

«Пляска парами» р.н.м. Учить запоминать несложную последовательность разнохарактерных плясовых движений.

«Летчики на аэродром» Учить прислушиваться к темповым изменениям музыки и выполнять соответствующие движения.

Знакомство с шумовыми инструментами. Продолжать формировать у детей отношение к звуку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

47-48

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Упрямец» Г. Свиридов Продолжать знакомить детей с разными чертами характера человека.

«Пирожки» А.Филиппенко Учить правильно пропевать гласные в словах.

«Цок-цок, лошадка» Е. Тиличеевой Осваивать прямой галоп, передввая характерные черты образа пьесы.

«Поссорились – помирились» В. Вилькорейской Двигаться легко, согласовывая движения с музыкой,выполнят простейшие танцевальные движения.

«Непослушные котята» Учить создавать игровой образ котят, развивать внимательность к музыке, при передаче бодрого состояния и сна.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыка в оздоровлении детей"

"Озвучивание сказок"

49-50

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Мама» П.Чайковский Воспитывать доброжелательное отношение и любовь к близким

«Подснежники» Учить детей передавать праздничный характер песни, внимательно слушать вступление не опережая его пением.

«Цок-цок, лошадка» Е. Тиличеевой Учить согласовывать свои движения с движениями других детей.

«Непослушные котята» Реагировать на смену частей в музыке, двигаясь соответственно.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

51-52

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Дождь и радуга» С.Прокофьева Воспитывать любовь к природе. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера.

«Подснежники» Петь без напряжения, сопровождая слова соответствующими движениями.

«Птички летают» Л.Вишкаревой Передавать в движении изменение характера музыки.

«Приседай» эст. нар. мел Учить детей выполнять простые танцевальные движения по тексту песни..

«Воробушки и автомобиль» М.Раухвергер Развивать внимание, быстроту, ловкость.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

53-54

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Подснежник» П. Чайковского Предложить детям охарактеризовать музыку, помочь им в определении, назвав один, два.

«Зима прошла» Н.Метлов Познакомить детей с песней веселого, радостного характера. Обратить внимание на изобразительный характер вступления –чириканье воробьев.

«Птички летают», Л.Вишкаревой Учить создавать игровой образ.

«Приседай» эст. нар. мел Учить воспринимать строение муз. произведения, с разными частями.

«Воробушки и автомобиль» М.Раухвергер Учить выполнять образные движения, в соответствии с характером музыки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

55-56

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Зима проходит» П.Чайковского Обратить внимание детей на музыкальные моменты, Н-р, «капание сосулек», как будто они плачут.

«Зима прошла» Н.Метлов Учить исполнять песню плавно, легким звуком, не выкрикивая слова песни.

«Жуки» В. Вишкаревой Реагировать на начало и окончание музыки, ориентироваться в пространстве

«Приседай» эст. нар. мел Запоминать и связно исполнять несложную последовательность движениф.

«Кто у нас хороший» Двигаться легко, эмоционально

«Птица и птенчики» муз.дид.игра. Е.Тиличеевой Учить малышей различать высокое и низкое звучание в пределах октавы.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

57-58

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Игры

«Зима проходит» П.Чайковского Вспомнить изобразительные моменты в музыке.

« К нам пришла весна» Т. Попатенко Подводить к умению чисто интонировать мелодические скачки.

«Жуки» В. Вишкаревой Реагировать на начало и окончание музыки, ориентироваться в пространстве

«Кто у нас хороший» Двигаться легко, эмоционально

«Птица и птенчики» муз.дид.игра. Е.Тиличеевой Учить малышей различать высокое и низкое звучание в пределах октавы.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»

"Добрые песни В.Шаинского"

59-60

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Новая кукла» П. Чайковский Учить воспринимать пьесы изобразительного характера, попросить детей рассказать о своих игрушках.

« К нам пришла весна» Т. Попатенко Подводить к умению чисто интонировать мелодические скачки.

«Пузырь» Е. Железновой Упражнять в постепенном расширении и сужении круга.

«Танец с куклами» Н.Лысенко Учить детей воспринимать строение музыкального произведения с тремя неконтрастными частями.

«Ходит Ваня» обр. Н.Метлова Побуждать детей активно включаться в общую игру, действовать согласно тексту песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

61-62

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Болезнь куклы» П.Чайковский Учить слушать музыку и эмоционально откликаться на неё, объяснить что музыка может выражать чувство грусти.

«Игра с лошадкой» И. Кишко Побеседовать о содержании песни, рассмотреть иллюстрацию, обратить внимание на веселый, ласковый характер песни.

«Пузырь» Е. Железновой Упражнять в постепенном расширении и сужении круга.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

63-64

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Моя лошадка» А.Гречанинов Воспитывать бережное отношение к игрушкам

«Игра с лошадкой» И. Кишко Прослушать вступление песни: лошадка идет и высоко поднимает ноги, во время вступления пощелкать язычком.

«Прыг-скок» Развивать творческое воображение применяя музыкальные движения соответствующие музыке.

«Танец с куклами» Н.Лысенко Запоминать и связно исполнять несложную последовательность движений.

«Смело идти и прятаться» Е. Тиличеева Учить детей реагировать на начало звучания музыки и ее окончание, двигаться топающим шагом вместе со всеми и индивидуально в умеренном и быстром темпе под музыку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

65-66

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Сломанная игрушка» А.Гречанинов Развивать интерес к игрушкам и музыке, их изображающей

«Машина» Т.Попатенко Продолжать работать над навыком чистого интонирования мелодии.

«Прыг-скок» Развивать творческое воображение применяя музыкальные движения соответствующие музыке.

«Русские плясовые мелодии» Вызвать у детей радостные эмоции и желания отразить их в движении.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Упражнения для развития динамического, звуковысотного, тембрового слуха и чувства ритма»

"Праздник в семье"

67-68

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Пастух играет» Т.Чудова Эмоционально воспринимать характер музыки и определять ее образное содержание.

«Майская песенка» Юдахин Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова.

«Мячи» Т.Ломовой Самостоятельно менять движения с изменением характера музыки (2х частная форма). Учить детей правильно обращаться с мячами.

Знакомые танцы. Закреплять умение выполнять движения в парах. Учить детей отражать в движениях изменения характера музыки.

«Жмурка» Ф.Флотова Учить детей ориентироваться в пространстве, развивать быстроту, ловкость.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

69-70

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

«Пастух играет» Т.Чудова Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, рассказывать о чем в нем поется

«Майская песенка» Юдахин Учить детей петь протяжно, весело, слаженно по темпу, отчетливо произнося слова.

«Жмурка» Ф.Флотова Учить детей ориентироваться в пространстве, развивать быстроту, ловкость.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

71-72

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (4 года - 5 лет) общеобразовательной направленности

Сентябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

1-2

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

«Роль воспитателя в музыкальном воспитании на занятиях и в самостоятельной деятельности»

«О значении музыки для ребенка»

3-4

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

«Облака плывут» А.Тач. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку изобразительного характера

«Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Учить детей различению звуков по высоте.

«Осень» Ю.Михайленко. Воспитывать у детей любовь к природе, умение эмоционально откликаться на содержание песни.

«Поездка за город» В.Герчик. Учить детей различать и понимать разнохарактерные части произведения

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

5-6

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Муз.-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Облака плывут» А.Тач. Развивать умение слушать музыкальное произведение до конца, определять его характер.

«Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Продолжать работу по развитию звуковысотного слуха.

«Осень» Ю.Михайленко. Развивать певческие навыки.

«Смело идти и прятаться» И.Беркович. Учить различным видам ходьбы.

"Веселые путешественники" М.Старокадомского. Развивать координацию движений рук и ног в процессе ходьбы.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

7-8

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение

Муз.-ритмические движения: упражнения,

хороводы

«На закате», «Вечерняя прохлада» Р. Леденев. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе.

«Зайка» В.Карасева. Формировать умение удерживать ровное ритмическое движение мелодии.

«Листочек золотой» Л.Вересокиной. Воспитывать у детей любовь к природе, умение эмоционально откликаться на содержание песни.

«Марш» М.Раухвергера. Учить начинать движение после вступления. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Огородная-хороводная» Б.Можжевелова. Побуждать детей импровизировать танцевально-игровые движения в хороводе.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

9-10

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляска

«На закате», «Вечерняя прохлада» Р. Леденев. Развивать музыкальную память, эмоциональную отзывчивость детей.

«Зайка» В.Карасева. Развивать певческие навыки.

«Осень» Ю.Михайленко. Учить детей петь спокойно, вместе начинать и заканчивать песню.

«Листочек золотой» Л.Вересокиной. Формировать умение четко произносить слова, чисто интонировать высокие звуки.

«Экосез» И.Гуммеля. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Пляска с притопами» Н.Метлова. Учить детей различать и передавать в движении яркие ритмические акценты в музыке.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Музыкальный уголок в группе"

«Как организовать домашний театр для вашего малыша?»

11-12

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

хороводы

Ритмика

«Парень с гармошкой» Г.Свиридов. Воспитывать любовь и интерес к русской народной музыке.

«Андрей-воробей» р.н.п. Развивать у детей ритмический слух.

«Две тетери» р.н.п. Обращать внимание на изобразительный характер музыки в пении.

Побуждать детей импровизировать интонацию картин природы (на слоги "ля-ля", "кап-кап", "шу-шу")

«Пружинка» р.н.м. Учить двигаться под музыку, меняя интенсивность движения в соответствии с динамикой музыки.

"Веселые путешественники" М.Старокадомского. Развивать умение сочетать движения с музыкой и словом.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

13-14

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

«Гусли звончатые» В.Кикта. Дать представление о том, что один музыкальный инструмент может изобразить игру других.

«Андрей-воробей» р.н.п. Учить точно передавать ритмический рисунок песни (хлопками, отстукиванием, на металлофоне).

«Осень» Ю.Михайленко. Обучать пению в ансамбле, добиваясь естественного звучания голоса

«Две тетери» р.н.п. Закреплять произношение звуков в свободной речи и в пении.

«Марш» М.Раухвергера. Формировать умение детей двигаться ритмично в сответствии с характером музыки.

«У пруда» С.Меерсон . Учить подчиняться правилам игры, передавать в движении образы кур, петуха, гусей, коршуна

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

15-16

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Песенное творчество

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Звонили звоны» Г.Свиридов, «Парень с гармошкой» Г.Свиридов. Учить различать музыку веселого и грустного характера

«Птица и птенчики» Е.Тиличеевой. Продолжать работу по развитию звуковысотного слуха.

«На зеленом лугу» р.н.п. Учить хоровому пению

«Как тебя зовут?» Развивать первоначальные творческие проявления, предлагать самостоятельно придумывать простейшие интонации

«Дудочка» Т.Ломовой. Учить двигаться спокойно в свободном направлении (средний регистр) с переходом к мелким движениям кистей рук (высокий регистр).

«Русская пляска» р.н.м. Учить различать и передавать в движении характер вариаций музыкального произведения

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

17-18

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляска

«Скоморох» В.Кикта. Развивать представление детей о выразительных средствах музыки (тембр, динамика).

«Сорока-сорока» р.н.п. . Развивать у детей ритмический слух

«На зеленом лугу» р.н.п. «Две тетери» р.н.п. Развивать умение слушать себя и товарища.

«Пружинка» р.н.м. Различать динамические изменения в музыке и реагировать на них.

«Пляска парами» р.н.м. Учить детей передавать в движении характер и динамические оттенки в музыке.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Фоновая музыка в жизни детского сада»

«Музыкальное воспитание в семье»

19-20

Слушание.

Пение.

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

Ритмика

«Машин день» И.Арсеева. Развивать эмоциональную отзывчивость детей на изобразительную музыку.

«Строим дом» М.Красева. Обращать внимание на изобразительный характер музыки в пении.

«Саша, где ты?» -Я здесь. Предлагать детям импровизировать односложный ответ на вопрос.

«Марш с флажками» А.Гречанинов. Формировать умение двигаться ритмично, в соответствии с характером музыки, развивать движения рук и ног

«У пруда» С.Меерсон . Учить подчиняться правилам игры. Передавать в движении образы кур, петуха, гусей, коршуна.

«Чебурашка» В.Шаинский. Развивать выразительность пластики.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

21-22

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

«Сказки старой бабушки» С.Прокофьев. Побуждать детей выражать свое мнение об услышанном (хар-р, средства музыкальной выразительности, образность).

«Качели» Е.Тиличеевой. Закреплять восприятие и различение звуков септимы.

«Строим дом» М.Красева. Учить детей петь бодро, весело, чисто интонируя поступенное движение мелодии

«Найди свой цвет» бел.н.м. Учить расширять и сужать круг, изменяя характер ходьбы в соответствии с динамикой музыки

«Пляска парами» р.н.м. Упражнять в легком беге, пружинке, выставлении ноги на пятку

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

23-24

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

Ритмика

«Часы с музыкой» Л.Нильсон. Продолжать приобщать детей к слушанию музыки изобразительного характера.

«Громко-тихо» Г.Левкодимова. Развивать динамический слух.

«Детский сад» А.Филиппенко, «Две тетери» р.н.п. Прививать любовь к пению.

«Экосез» И.Гуммеля. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Квач» И.Гайдн. Учить детей дослушивать музыку до конца, двигаясь в соответствии с двухчастной формой произведения.

"Чебурашка" В.Шаинского. Развивать выразительность пластики, точность и ловкость движений, музыкального слуха

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

25-26

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляска

«Машин день» И.Арсеева, «Облака плывут» А.Тач. Учить сравнивать контрастные по характеру произведения.

«Сорока-сорока» р.н.п. . Развивать у детей ритмический слух

«Детский сад» А.Филиппенко. Отчетливо произносить слова, прислушиваясь к звучанию инструмента.

«Пляска с куклами» С.Меерсон. Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, выполняя знакомые танцевальные движения

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

27-28

Слушание.

Пение.

Песенное творчество.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

танцевально-игровое творчество

Ритмика

«Сани с колокольчиками» В.Агафонникова. Обогащать музыкальные впечатления детей.

«Ёлочка - красавица» Г.Левкодимова. Учить детей петь эмоционально ласково точно интонируя мелодию.

«Кто как поет». Продолжать стимулировать и развивать песенные импровизации детей.

«Бег с остановками» В.Семенова. Учить детей реагировать на начало и окончание, а также на остановки в музыке.

Русские народные мелодии. Учить создавать танцевальный образ зайчиков медведей лисы

«Птички и ворона» А.Кравцович. Развивать музыкальность, выразитель-ность движений, способность к импровизации.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"

"Вокруг елки - карнавал"

29-30

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

«Колокольчики звенят» В.Моцарт. Формировать умение высказываться о характере музыки и ее настроении.

«Кто как идет» Г.Левкодимова. Упражнять детей в восприятии и различении акцента в трех ритмических рисунках.

«В зале елочка видна» Т.Бокач. Совершенствовать певческие навыки детей, учить передавать в пении характер песни.

«Найди свой цвет» бел.н.м . Учить расширять и сужать круг, изменяя характер ходьбы в соответствии с динамикой музыки.

«Танец девочек и зайчиков» А.Филиппенко. Выполнять слаженно прыжки, кружение, хлопки, притопы, пружинку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

31-3

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры,

хороводы

«Зима» Г.Свиридов. Учить детей слышать и различать эмоциональное содержание музыки.

«Ёлочка - красавица» Г.Левкодимова, «В зале елочка видна» Т.Бокач. Закрепить умение начинать пение после вступления, легким звуком, в оживленном темпе.

«Бег с остановками» В.Семенова. Совершенствовать легкий бег и спокойный шаг по кругу.

«Игра с погремушками» Т.Ломовой. Различать темповые изменения в музыке.

Учить детей инсценировать песни, петь их в хороводе с движениями, развивать двигательные навыки детей.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

33-34

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Сани с колокольчиками» В.Агафонникова, «Зима» Г.Свиридов. Учить определять характер муз.произведения, сравнивать пьесы.

«Кто как идет» Г.Левкодимова. Развивать ритмический слух.

«К деткам елочка пришла» А.Филипенко. Побуждать выражать свои музыкальные впечатления к содержанию прослушанной песни.

«Бег врассыпную и ходьба по кругу» муз.Т.Ломовой. Учить детей самостоятельно менять движение в соответствии с изменением характера музыки, перестраиваться в круг из положения врассыпную.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

35-36

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры,

пляски

«Три медведя» И.Арсеева. Учить различать звучание регистров: низкий, средний, высокий – в музыкальных произведениях.

«Белочка» А.Филиппенко. Развивать певческие навыки, эмоционально реагировать на игровой образ.

«Пружинка» р.н.м. Различать динамические изменения в музыке и реагировать на них

«Квач» И.Гайдн. Учить детей дослушивать музыку до конца, двигаясь в соответствии с двухчастной формой произведения

«Потанцуем вместе» Меерсон. Совершенствовать умение двигаться парами по кругу легко и изящно.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на

музыкальных инструментах»

«Значение и задачи музыкального воспитания детей»

37-38

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Колдун» Г.Свиридов. Выражать свои музыкальные впечатления и отношение к характеру прослушанной музыки.

«Громко-тихо» Г.Левкодимова. Развивать динамический слух.

«Санки» М.Красева, «Белочка» А.Филиппенко. Побуждать к солированию, развивать индивидуальность ребенка, выразительность исполнения.

«Пьеса» В.Семенова. Развивать умение ориентироваться в пространстве изменяя движение в соответствии с изменением динамики в музыке.

«Плюшевый медвежонок» В.Кривцов. Развивать чувство ритма, выразитель-

ность движений, воображение

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

39-40

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Мама» П.Чайковский. Учить различать оттенки настроений в музыкальном произведении, средства музыкальной выразительности.

«Колыбельная» Е.Тиличеевой. Способствовать развитию музыкального слуха.

«Наша армия сильна» Т.Попатенко. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на патриотические песни, учить петь естественным голосом.

«Не перепутай» Меерсон. Учить детей реагировать на акценты в музыке.

«Разноцветная игра» Б.Савельева. Развивать музыкальный слух, быстроту реакции, память, выразительность движений.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Берегите голос».

«Влияние музыки на эмоциональную сферу ребенка»

41-42

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Колыбельная» А.Гречанинов. Продолжать прививать детям любовь к музыке, формировать умение слушать внимательно, самостоятельно определять характер музыкального произведения.

«Колыбельная» Е.Тиличеевой. Упражнять в чистом интонировании.

«Мы запели песенку» Р.Рустамова. Развивать эмоциональную отзывчивость на песню ласкового, нежного характера.

«Барабанщики»Д.Кабалевский «Марш» Э.Парлова «Колыбельная» Левидова. Учить детей двигаться ритмично, самостоятельно меняя движения в соответствии с 3х частной формой произведения.

«Разноцветная игра» Б.Савельева. Совершенствовать быстроту реакции, память, выразительность движений.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

43-44

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

«Мама с папой разговаривают» И.Арсеев. Учить различать смену настроений в музыке, моменты изобразительности, характер отдельных интонаций.

«Наша армия сильна» Т.Попатенко, «Мы запели песенку» Р.Рустамова. Воспитывать уважение к взрослым, умение передавать это в пении.

«Пляска парами» Т.Попатенко. Закреплять умения выполнять танцевальные движения: хлопки, выставление ноги на пятку, «лодочку».

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

45-46

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

«Бабушкин вальс» А.Гречанинов. Углублять эмоциональную отзывчивость на музыку ласкового, нежного характера, побуждать высказываться об эмоционально-образном содержании произведения.

«Спите куклы» Е.Тиличеевой. Вырабатывать напевное исполнение

«Подарок маме» А.Филиппенко. Учить самостоятельно определять характер произведения, петь выразительно, слаженно.

«Барабанщики» Д.Кабалевский, «Марш» Э.Парлова, «Колыбельная» Г.Левидова. Закрепить умение двигаться ритмично, самостоятельно меняя движения в соответствии с 3х частной формой произведения.

«Узнай по голосу» Е.Тиличеева. Развивать тембровый слух детей.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

47-48

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Медвежата» М.Красева. Учить слышать средства музыкальной выразительности, стимулировать творческие проявления в изображениях персонажа пьесы.

«Курицы» Е.Тиличеевой. Упражнять детей в восприятии и различении звуков квинты.

«Подарок маме» А.Филиппенко. Продолжать учить начинать пение после вступления самостоятельно с музыкальным сопровождением и без него.

«Найди свой цвет» бел.н.м . Продолжать учить расширять и сужать круг, изменяя характер ходьбы в соответствии с динамикой музыки.

«Куклы-неваляшки» З.Левиной. Развивать чувство ритма, выразительность.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыка в оздоровлении детей"

«Основы музыкальной терапии для всей семьи»

49-50

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

танцевально-игровое творчество

«Котик заболел», «Котик выздоровел» А.Гречанинова. Учить сравнивать произведения, различать оттенки настроений.

«Курицы» Е.Тиличеевой. Развивать звуковысотный слух.

«Воробей» В.Герчик. Обращать внимание на изобразительные характер музыки в пении, активизировать всех детей, вовлекая их в общее действие.

«Медведь и дети» И.Берковича. Учить детей изменять характер шага в соответствии с изменением громкости звучания музыки.

«Вся мохнатенькая» р.н.м. Побуждать детей выразительно передавать однотипные движения игровых персонажей.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

51-52

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

пляски

Медвежата» М.Красева «Зайчик» М.Старокадомского. Продолжать учить понимать характер музыки, различать средства музыкальной выразительности, создающие образ (динамика, регистр, интонация).

«Воробей» В.Герчик. Добиваться точного интонирования поступенного движения мелодии, выразительного исполнения.

«Дудочка» Т.Ломовой. Развивать точность движения рук, учить сохранять осанку.

«Маленький танец»А.Александровой. Совершенствовать умение малышей чувствовать характер музыки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

53-54

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

игры

Ритмика

«Конь» М.Красева «Воробушки» М.Красева. Развивать умение различать эмоциональную окарску произведения, подбирать инструменты, соответствующие эмоционально-образному содержанию пьесы.

«Чудесный мешочек» игра. Развивать музыкальную память детей, умение узнавать знакомые песни по вступлению.

«Лошадка Зорька» Т.Ломовой. Упражнять в чистом интонировании, в умении удерживать интонацию на одном звуке, следить за четким произношением слов.

«Медведь и дети» И.Берковича. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Васька-кот» Г.Лобачева. Учить детей создавать двигательный образ кота и мышей, реагировать на смену характера музыки.

«Куклы-неваляшки» З.Левиной. Развивать точность и координацию движений.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

55-56

Слушание.

Песенное творчество

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

«Веселый марш», «Старинный танец» Г.Свиридова. Сравнивать и различать марш и танцевальную музыку.

«Что ты хочешь, кошечка?». Побуждать детей импровизировать ответ на заданный вопрос.

«Радуется солнышко» С.Степанова. Развивать эмоциональную отзывчивость, совершенствовать певческие навыки.

«Веселые мячики» Г.Сатуллина. Учить детей двигаться ритмично, меняя движение в соответствии с 2хчастной формой музыки.

«Кто быстрее займет стульчик» Гаркуша. Развивать умение детей чувствовать музыку, слышать ее начало и окончание

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

57-58

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Грустная песня», «Старинный танец» Г.Свиридова. Учить определять жанр и характер музыкальных произведений.

«Веселые дудочки» Г.Левкодимова. Упражнять детей в восприятии и различении трех ритмических рисунков.

«Радуется солнышко» С.Степанова. Точно соблюдать ритмический рисунок песни, четко проговаривать слова. Передавать настроение песни.

«Веселые мячики» Г.Сатуллина. Учить самостоятельно менять движение в соответствии с 2хчастной формой музыки. Развивать умение ориентироваться в пространстве.

Музыкальная композиция «Лошадки» П.Мориа. Развивать чувство ритма, координацию движений, чувство равновесия, выразительности пластики

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»

"Развитие ритмического слуха"

59-60

Слушание.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

«Веселый марш», «Грустная песня», «Старинный танец» Г.Свиридова. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку веселого, грустного, спокойного характера. Учить различать жанры музыки.

«Тает снег» А.Филиппенко. Развивать умение самостоятельно определять характер песни, узнавать по вступлению.

«Пляска с лентами» Р.Рустамова. Совершенствовать умение детей чувствовать танцевальный характер музыки, выполнять движения с предметами легко, ритмично

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

61-62

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Ритмика

«Песенка о весне» Фрида. Подводить детей к умению самостоятельно определять характер музыки.

Предложить детям сочинить свою колыбельную и плясовую для куклы.

«Радуется солнышко» Степанова «Тает снег» А.Филиппенко. Учить детей петь легко, непринужденно, в умеренном темпе.

«Не перепутай» Меерсон. Закрепить умение детей реагировать на акценты в музыке.

«Пляска с лентами» Р.Рустамова. Закрепить умение детей выполнять движения с предметами легко, ритмично. Самостоятельно начинать и заканчивать танец.

Музыкальная композиция «Лошадки» П.Мориа. Развивать плавность движения рук, умение перестраиваться в пространстве, учить сохранять равновесие.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

63-64

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Я с комариком плясала» С.Агафонникова. Продолжать прививать детям любовь к русскому народному творчеству.

«Громко-тихо» Г.Левкодимова. Продолжать развивать динамический слух.

«Потанцуй со мной, дружок» И.Арсеева. Подводить детей к умению самостоятельно определять характер песни, высказываться о ней.

«На лугу» грузинская нар.песня. Развивать точность и ловкость движений, формировать навык пружинящей ходьбы.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

65-66

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

танцевально-игровое творчество,

игры

«Мальчики пляшут, девочки танцуют» И.Арсеева. Учить различать жанр и характер музыкального произведения (плавный, нежный и легкий, задорный).

«Кто как идет» Г.Левкодимова. Развивать умение слышать и отстукивать ритмический рисунок пьес.

«Потанцуй со мной, дружок» И.Арсеева. Закреплять умение детей петь легко, оживленно, весело, эмоционально. Начинать пение после вступления.

«Прогулка», «В гости» И.Арсеева. Учить детей выполнять движения в соответствии с характером музыки.

Побуждать детей импровизировать на танцевальные мелодии.

«Веселые музыканты» А.Филиппенко. Учить детей использовать знакомые танцевальные движения в ходе игры.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Отгадываем и танцуем»

"Поиграем в музыку".

67-68

Слушание.

Песенное творчество

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

«Полька-пиццикато» И.Штраус. В игровой форме закреплять умение внимательно слушать музыку, определять ее характер, желание двигаться в соответствии с ним.

Предложить детям сочинить свою колыбельную и плясовую для куклы.

«Веселый гопачок» Т.Попатенко. Продолжать развивать эмоциональную отзывчивость, умение отвечать на вопросы о содержании песни, ее характере.

«Прогулка», «В гости» И.Арсеева. Закрепить умение детей выполнять движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно меняя их.

«Выходи, подружка» В.Сибирской. Учить детей двигаться под веселую музыку песни. Развивать умение двигаться легко, выполняя движения по тексту песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

69-70

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Игры, хороводы

Ритмика

«Я с комариком плясала» С.Агафонникова «Мальчики пляшут, девочки танцуют» И.Арсеева. В игровой форме закреплять интерес к музыке разного характера, желание высказываться о ней.

«Эхо» Е.Тиличеевой. Развивать музыкально сенсорные способности детей: звуковысотный слух, тембровый, динамический и ритмический слух.

Исполнение песен по выбору детей. Продолжать прививать любовь к пению, желание выразительно петь знакомые песни хором и по одному.

«Экосез» И.Гуммеля. Закрепить умение ориентироваться в пространстве, добиваться выразительности исполнения.

«Мы на луг ходили» А.Филиппенко. Закреплять умение выполнять движения легко, ритмично в соответствии с текстом песни.

«На лугу» грузинская народная песня. Развивать точность и ловкость движений, формировать навык пружинящей ходьбы, воспитывать творческое воображение.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

71-72

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (5 лет - 6 лет) общеобразовательной направленности

Сентябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

1-2

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

«Роль воспитателя в музыкальном воспитании на занятиях и в самостоятельной деятельности»

«10 способов помочь ребенку открыть свой музыкальный талант и стать настоящим композитором»

3-4

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

«Листопад» Т.Попатенко «Падают листья» М.Красева. Развивать у детей умение чувствовать характер, настроение музыкального произведения

«На прогулку под дождем» В.Иванникова. Воспитывать любовь к природе. Петь легко и эмоционально.

«Весело-грустно», Л.Бетховен Учить детей различать и передавать в движении смену характера музыки (2ч).

«Танец с листьями» Ком-я А. Бурениной. Учить детей различать и передавать в движении ярко выраженные в музыке ритмические акценты.

«Осень спросим» Т.Ломовой. Услышать общее игривое, задорное настроение пьесы. Учить воспроизводить в кратких перебежках и хлопках чередование муз. фраз и пауз.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

5-6

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Осенняя песня» П. Чайковский. Учить определять средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр)

«На прогулку под дождем» В.Иванникова Учить детей воспринимать характер песни, правильно интонировать мелодию и ритмический рисунок песни.

«Росинки» С.Майкапар, Учить делать легкие поскоки

«Дождик» А.Холминова Закреплять умение ритмично простукивать пьесу на разных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

7-8

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Соловушко» П.Чайковского. Активизировать представление о различном характере музыки.

«Желтые листья» Т. Копыловой. Исполнять легким звуком, соблюдая трехдольный размер.

«Дождик» Н.Любарского. Упражнять в легком беге.

«Пугало» М. Картушиной. Закреплять умение детей двигаться по кругу, соблюдая ритмич. Рисунок.

«Дождик» А.Холминова Закреплять умение ритмично простукивать пьесу на разных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

9-10

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Муз. твор-во

«Веселый крестьянин» Р.Шумана. Учить определять средства музыкальной выразительности (темп, динамику, регистр).

«Желтые листья» Т. Копыловой. Исполнять легким звуком, соблюдая трехдольный размер.

«Падают листья» М. Красева Учить медленно кружиться на носочках, в парах и индивидуально.

«Пугало» М. Картушиной. Закреплять умение детей двигаться по кругу, соблюдая ритмич. Рисунок.

«Я тебя знаю» Т. Рокитянская Учить самостоятельно подбирать ритмический рисунок своего имени.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный уголок в группе"

«Почему с ребенком необходимо петь?»

11-12

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

«Со вьюном я хожу» р.н. п. Воспитывать интерес и любовь к народной музыке. Учить детей эмоционально воспринимать и чувствовать характер музыки.

«Где был, Иванушка?». Учить детей петь эмоционально, чисто интонируя мелодию

«Подгорка» р. н.п. Развивать умение отмечать в движении начало и конец музыкальной фразы

«Светит месяц» русская хороводная пляска. Развивать умение слышать муз.фразы, формировать коммуникативный навыки и навыки выполнения приставного шага вправо, влево

«Ворон» р.н.п. Отрабатывать дробный шаг. Уметь сужать и расширять круг.

«Пила», «Дрова» (с палочками) Учить ритмично передавать метр и ритм стиха.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

13-14

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Ходила младешенька» Учить детей эмоционально воспринимать и чувствовать характер музыки, определять ее образное содержание.

«Где был, Иванушка?» Учить детей петь эмоционально, чисто интонируя мелодию, четко артикулируя слова. Воспитывать любовь к народной песне.

«Потопаем-покружимся» Т.Ломовой Упражнять в притопах, перетопах, движении дробным шагом.

«Ворон» р.н.п. Отрабатывать дробный шаг. Уметь сужать и расширять круг.

«Пила», «Дрова»(с палочками) Учить ритмично передавать метр и ритм стиха.

«Калинка» Познакомит с народными инструментами и предложить детям организовать свой ансамбль нар. Инструментов. Прослушать пьесу распрделить детей по группам – «ударные», «звенелки», «шуршалки»

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

15-16

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Игры

Игра на муз. инструментах

«Земелюшка-чернозем» Учить находить тембры музыкальных инструментов, соответствующих характеру звучания музыки.

«По малину в сад пойдем» р.н.п. Учить передавать в пении спокойный, лирический характер песни.

«Вертушки» Л.Степового Развивать умение отмечать в движении начало и конец музыкальной фразы

«Русская хороводная пляска» р.н.м. обр. Т.Ломовой. Учить детей водить хоровод, менять движение в соответствии со сменой частей музыки.

«Чей кружок быстрее соберется» Учить умению быстро строить круг, находить своего ведущего.

«Калинка» Разучить муз. партии всех групп инструментов.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

17-18

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Игры

Игра на муз. инструментах

«Камаринская» обработки П.Чайковского Н.Римского-Корсакова Познакомить детей с обработками народных мелодий, сравнить муз. средства выразительности.

«По малину в сад пойдем» р.н.п Исполнять напевно, умеренно громко петь запев, припев начинать немного тише, усиливая звучание во второй фразе.

«Пружинки» Т.Ломовой Упражнять в легких подскоках.

«Русская хороводная пляска» р.н.м. обр. Т.Ломовой. Учить умению перестраиваться по рисунку.

«Чей кружок быстрее соберется» Учить выделять различные части музыки, и двигаться в соответствии с ними.

«Калинка» Исполнять муз. пьесу в соответствии с характером , соблюдая динамические оттенки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Фоновая музыка в жизни детского сада»

«Условия для музыкального развития ребенка в семье»

19-20

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Муз. твор-во

«Шарманка» Д.Шостакович Развивать умение определять характер музыки, различать ее изобразительность

«Как на тоненький ледок» Акцентировать внимание детей на динамических оттенках песни

«Передача платочка» Т.Ломовой Развивать ритмическую четкость движений.

«Кот Леопольд» В.Савельева Развивать выразительность движений.

Снег-снежок» Е. Макшанцевой. Учить действовать с воображаемыми предметами.

«Снеговики и снежинки» А. Зиминой Способствовать самостоятельному различению динамических оттенков в музыке.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

21-22

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Муз. твор-во

«Клоуны» Д.Кабалевский Развивать умение различать форму, средства музыкальной выразительности.

«Как на тоненький ледок» Добиваться легкого исполнения песни, без форсирования звука

«Передача мяча» С.Соснина Воспитывать вежливость в обращении с товарищами.

«Кот Леопольд» Творческое воображение, чувство ритма, координацию, память и внимание.

Снег-снежок» Е. Макшанцевой Учить соотносить движения с пением.

«Снеговики и снежинки» А. Зиминой Учить различать динамические оттенки и двигаться в соответствии с ними.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

23-24

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Игры

Игра на муз. инструментах

«Болезнь куклы», «Новая кукла» П.Чайковский Учить сравнивать два муз. образа, используя муз. термины.

«Песенка о песенке» Г.Фрида Закреплять у детей умение воспринимать и передавать в пении характер песни.

«Цветные флажки» Е.Тиличеевой Учить действовать с воображаемыми предметами

«Хлоп-хлоп-хлоп» А. Ромера Учить предавать хлопками несложный ритмич. Рисунок

«Смешные человечки» Учить детей воспроизводить движения, соответствующие изображаемому персонажу.

«Полюшко-поле» Л.Книппер Учить детей воспроизводить ровную ритмическую пульсацию хлопками и группой ударных инструментов.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

25-26

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Игры

Игра на муз. инструментах

«Марш деревянных солдатиков П.Чайковский Определить жанр произведения, подводить к умению высказываться о характере музыки.

«Зимний лес» Учить воспринимать радостный, праздничный характер песни.

«Полоскать платочки» Т.Ломовой Учить действовать с воображаемыми предметами, изменять характер в соответствии с музыкой.

«Хлоп-хлоп-хлоп» А. Ромера Работать над выразительностью движений рук.

«Смешные человечки», «Сороконожки» Развивать ритмический слух и память.

Развивать мышечные и тактильные ощущения.

«Полюшко-поле» Л.Книппер Учить детей воспроизводить ровную ритмическую пульсацию хлопками и группой ударных инструментов

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

27-28

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Зима» А.Вивальди Учить детей различать настроение музыки, изобразительность, форму музыкального произведения,

«Зимний лес» Учить петь легко, весело в быстром темпе.

«Поскачем» Т.Ломовой Учить детей определять характер музыки, быстро реагировать на его изменения

«Круговой галоп» венг.нар.мелодия Учить различать изменение характера

В музыкальном произведении и изменять характер движений.

«Игра со звоночками» Ю.Рожавской Учить выразительно передавать движениями характер музыки. Проявлять выдержку, волю.

«Бубен песенки поет» А. Зимина Различать и передавать ритмический рисунок попевки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"

"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"

29-30

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Музыкальная сказка» В.Кикта Учить детей различать настроение музыки, опираясь на смену характера музыки, ее выразительные средства.

«Мы тебя так долго ждали» Л.Бекман Петь естественным голосом не форсируя звук

«Отойди и подойди» ч.н.м Менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

«Круговой галоп» венг.нар.мелодия Учить различать изменение характера

В музыкальном произведении и изменять характер движений.

«Игра со звоночками» Ю.Рожавской Самостоятельно менять движения в соответствии с формой музыки. Отмечать начало и конец.

«Бубен песенки поет» А. Зимина Различать и передавать ритмический рисунок попевки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

31-32

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляска-хоровод

Игры

Муз. твор-во

«Зимнее утро» П.Чайковского . Развивать умение определять музыкальные инструменты оркестра.

«Чудеса у елки» Е.Жарковского Учить чисто интонировать отрезок мелодии исполняемый на одном звуке.

«Три притопа» Н.Александровой Улучшать качество легкого поскока.

«Елочка любимая» Е. Николаева Совершенствовать движение по кругу с исполнением танцевальных элементов.

«Веселые прыжки» Ф. Пуленк Учить воспроизводить в действии с воображаемыми предметами сюжет песни.

«Лесная школа» А. Зимина Совершенствовать музыкальную память, умение прохлопывать ритмический рисунок песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

33-34

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляска-хоровод

Игры

Муз. твор-во

«Дед Мороз» Р.Шуман Учить определять жанр музыки, умению высказываться об эмоционально-образном содержании музыки.

«Чудеса у елки» Е.Жарковского Учить чисто интонировать отрезок мелодии исполняемый на одном звуке.

«Три притопа» Н.Александровой Улучшать качество легкого поскока.

«Елочка любимая» Е. Николаева Совершенствовать движение по кругу с исполнением танцевальных элементов.

«Веселые прыжки» Ф. Пуленк Учить воспроизводить в действии с воображаемыми предметами сюжет песни.

«Лесная школа» А Зимина Различать тембр звучания различных инструментов.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

35-36

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски-хороводы

Ритмика

Игры

«Вечерняя сказка» А.Хачатурян Развивать умение детей высказываться об эмоционально образном содержании музыки.

«Хитрые санки» С.Никитина Учить детей петь эмоционально, передавая характер музыки.

«Легкий бег» Т.Ломовой Учить различать характер музыки

«Шла коза по лесу» р.н.п. Учить чередовать движения по кругу, с подвижными движениями на месте.

«Красная Шапочка» А.Рыбникова Развивать координацию, чувство ритма, умение переносить вес тела с ноги на ногу, творческое воображение, внимание и память.

«Баба-Яга» р.н.п. Совершенствовать творческое воображение посредством исполнения заданного образа песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на

музыкальных инструментах»

«Методы обучения в семье»

37-38

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски-хороводы

Ритмика

Игры

«Баба Яга» П.Чайковский Закреплять, углублять различение детьми хар-ра частей пьесы.

«Хитрые санки» С.Никитина Совершенствовать умение чисто интонировать мелодию, мягко пропевать окончания музыкальных фраз, правильно брать дыхание.

«Побегаем, попрыгаем» С.Соснина Работать над развитием легкости и полетности бега.

«Шла коза по лесу» р.н.п. Приучать детей самостоятельно выполнять движения пляски

«Баба-Яга» р.н.п. Совершенствовать творческое воображение посредством исполнения заданного образа песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

39-40

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

«Веселая сказка», «Грустная сказка» Д.Шостакович Учить различать средства музыкальной выразительности, создающие образ.

«Снега-жемчуга» Т. Копыловой Объяснить смысл незнакомых слов. Совершенствовать умение правильно определять строение песни(припев, запев)

«Спокойный шаг» Т.Ломовой Воспринимать легкую подвижную музыку, согласуя с ней движения.

«Горшочек, с вершочек» Совершенствовать навык легкого бега, развивать ловкость и выдержку, начиная движение только после определенного слова.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Берегите голос».

«Задачи музыкального воспитания детей в семье»

41-42

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски-хороводы

Игры

Игра на муз. инструментах

«Веселая сказка», «Грустная сказка» Д.Шостакович Учить сравнивать пьесы с похожими названиями.

«Снега-жемчуга» Т. Копыловой Следить за правильным дыханием между фразами, обратить внимание на скачки ч.4, ч.5, петь их аккуратно не выкрикивая

«Этюды» И. Морозова Развивать слух, умение слышать отличия в каждой пьесе и в соответствии с этим выразительно двигаться.

«Полька» ч.н.м. Развивать умение двигаться по кругу в парах, легкими поскоками, соблюдая расстояние между парами.

«Новогодняя полька» Е.Гнесиной Учить детей воспроизводить на ударных инструментах равномерную ритмическую пульсацию.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

43-44

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски-хороводы

Игры

Муз. твор-во

«Злюка», «Плакса» Д.Кабалевский Учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонию

«Армия Российская», А.Филиппенко Учить детей петь песню бодрого характера в темпе марша, начиная после вступления, точно соблюдая ритмический рисунок.

«Всадники» В.Витлина Совершенствовать движения прямого галопа.

«Полька» ч.н.м. Совершенствовать координацию движений, следить за их четкостью и ритмичностью.

«Будь ловким» Н.Ладухина Учить детей слышать начало и окончание музыки, смену муз.фраз

«Дирижер и оркестр» Л. Бетховен Познакомить с понятием дирижер и оркестр, распределить роли.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

45-46

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Муз. твор-во

«Упрямец», «Резвушка» Д.Кабалевский Учить детей различать средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонию

«Бравые солдаты» Е. Благина Учить детей петь песню бодрого характера в темпе марша, начиная после вступления, точно соблюдая ритмический рисунок.

«Упражнения с флажками» Ритмично выполнять движения с флажками, выделяя при этом сильную долю такта.

«Волшебный цветок» А. Буренина Развивать музыкальный слух, внимание, умение ориентироваться «на себе» и «от себя»

«Будь ловким» Н.Ладухина Самостоятельно отмечать в движении сильную долю такта. Воспитывать волю, выдержку.

«Дирижер и оркестр» Л. Бетховен Усложнить задание тем, что в конце муз. фразы оркестранты замирают в определенной позе, придуманной заранее.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

47-48

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Смелый наездник», «Всадник» Р.Шуман Учить различать выразительные интонации мелодии, сходные с речью.

«Мамин праздник» Ю. Гурьева умение петь песню светлого, лирического характера, точно интонируя мелодию.

«Передай другому» С. Соснина Учить передавать мяч на сильную долю такта в музыке.

«Волшебный цветок» А. Буренина Развивать музыкальный слух, внимание, учить перестраиваться из одного круга в маленькие кружочки, не останавливая при этом движение

«Займи место» р.н. м. Развивать умение ориентироваться в пространстве

«Детская полка» А.Жилинского Учить самостоятельно определять форму музыкального произведения и подбирать музыкальные инструменты для игры.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Музыка в оздоровлении детей"

«Поем вместе»

49-50

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Мальчик зевает, мальчик гуляет» С.Гаврилин Развивать у детей умение высказываться об эмоционально-образном содержании музыки.

«Песенка для мам» Учить петь выразительно, легким звуком, в умеренном темпе, правильно произносить гласные.

«Ну-ка, встряхнись» Т. Сигмейстер Развивать и укреплять мышцы стоп, упражнять в беге стремительного характера.

«Волшебный цветок» А. Буренина Закреплять умение детей двигаться по кругу, учить ориентироваться в пространстве, соблюдая пластику движений.

«Займи место» р.н. м. Развивать умение ориентироваться в пространстве

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

51-52

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Муз. твор-во

«Кошачий дуэт» Россини Учить детей определять средства музыкальной выразительности, создающие образ

«Бабушка-бабуля» Учить детей петь минусовую фонограмму, предварительно разучив песню на фортепиано, вступать точно после проигрышей, следить за ритмическим рисунком.

«Зеркало» М.Раухвергер Продолжать знакомить детей с рус. нар. музыкой плясового характера. Совершенствовать плясовые движения.

«Танец с цветами» Г.Гладкова Развивать музыкальность, способность к импровизации, плавность движений.

«Игра с бубнами» Т.Ломовой Развивать у детей быстроту реакции на смену характера музыки

«Утро в лесу» С помощью инструментов изготовленных из бросового материала, воссоздать картину лесных звуков, (зверей, птиц, деревьев)

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

53-54

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Муз. твор-во

«Капризный воробей» Холминова Развивать ладовый слух детей, научить различать мажор и минор.

«Песенка друзей» В.Герчик Учить детей петь бодро, весело, чисто интонируя мелодию, отчетливо произносить слова, прислушиваясь к аккомпанементу.

«Насмешливая кукушка» Ю.Слонова Развивать творческую фантазию. Учить различать муз.фразы, ориентироваться в пространстве.

«Танец с цветами» Г.Гладкова Развивать музыкальность, способность к импровизации, плавность движений.

«Игра с бубнами» Т.Ломовой Воспитывать выдержку, сноровку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

55-56

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

«Черепашка Рура» Учить детей самостоятельно определять и высказываться о содержании и характере музыки.

«Песенка друзей» В.Герчик Уметь различать вступление, запев, припев. Учить не форсировать звук при пении.

«Пружинящий шаг и бег» Е. Тиличеевой Самостоятельно менять движения в соответствии со сменой частей музыки, передавая характер каждой части.

«Веселые дети» Т.Ломовой Учить чувствовать развитие музыкальной фразы, Передавать ритмический рисунок хлопками и притопами.

«Кот и мыши» Т.Ломовой Воспитывать выдержку, сноровку. Развивать координацию рук.

«Ах, вы сени» Учить детей пользоваться глиняными свистульками, соблюдая ритм песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

57-58

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Игра на муз. инструментах

Песенка про двух утят» Е.Поплянова Учить детей самостоятельно определять и высказываться о содержании и характере музыки.

«Солнце улыбается» Е.Тиличеевой Учить детей передавать нежный, лирический характер песни, начинать пение сразу после вступления.

«Мягкий шаг» Т. Ломовой Учить выразительно двигаться в соответствии с образом.

«Веселые дети» Т.Ломовой Совершенствовать выполнение легких поскоков.

«Ловишки» И. Гайдна Согласовывать движения с музыкой, развивать быстроту реакции и сдержанность.

«Ах, вы сени» Учить детей пользоваться глиняными свистульками, соблюдая ритм песни.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»

«Как устроить домашний праздник?»

59-60

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Весенняя песня» И.Бах, «Весенняя» В.Моцарт Воспитывать в детях чувство красоты (природа, музыка, поэзия). Учить различать изобразительность музыки, сравнивая два произведения

«Жаворонушки прилетите-ка» Петь естественным голосом, мягко пропевая окончания музыкальных фраз.

«Упражнение с лентами» В.Моцарта Учить воспроизводить в движении прозрачную, очень мелодичную музыку.

«Веселая пастушка» фран.нар.песня Развивать координацию, слуховое восприятие и движения.

«Сапожник» вен. нар. песня Учить ритмично двигаться двумя колоннами, соблюдая ритмич. Пульс песни.

«Солнечный день» М.Шмитц Познакомить детей с синкопированным ритмом, освоить его.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

61-62

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Игры

Игра на муз. инструментах

«Весной» Э.Григ Учить различать средства выразительности, смену характера, оттенки настроения в музыке и стихах.

«Весняночка» А.Филиппенко Учить детей исполнять песню, передавая ее напевный, спокойный характер. Добиваться чистого интонирования.

«Маленькое рондо» А.Гедике

Развивать умение различать 3-частную форму произведения

«Веселая пастушка» фран.нар.песня Развивать координацию, слуховое восприятие и движения, создавать положительную эмоциональную атмосферу.

«Сапожник» вен. нар. песня Учить реагировать на начало и конец музыки, согласовывать свои движения с движениями товарищей.

«Солнечный день» М.Шмитц Познакомить детей с синкопированным ритмом, освоить его.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

63-64

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Муз. твор-во

«Подснежник» П.Чайковский Учить различать оттенки настроении в музыке, выразительные интонации сходные с речевыми.

«Цветок» В.Витлин Воплотить в плавных движениях рук мягкое покачивание растущего нежного цветка.

«Весна красна идет» Н.Тимофеевой Учить двигаться парами по кругу, соблюдая интервалы, совершенствовать координацию движений.

«На зеленой лужайке» М. Магиденко Учить детей реагировать на смену характера музыки

«Шаловливые сосульки» Развивать звуковысотный слух, соблюдая ритмич. акценты, умение говорить речитативом, каноном.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

65-66

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Пляски

Игры

Муз. твор-во

«Весною» С.Майкапар Учить сравнивать пьесы, сходные по названиям, их сходство и различия.

«Солнышко и туча» М. Картушиной Учить петь легко, задорно. Удерживать чистоту интонации на повторяющемся звуке «ля»

«Солнечный день» С.Майкапар Учить выполнять движения в соответствии с музыкой. Различать форму произведения.

«Весна красна идет» Н.Тимофеевой Учить перестраиваться из парного круга в общий круг, следить за четкостью и ритмичностью движений.

«На зеленой лужайке» М. Магиденко Самостоятельно начинать и заканчивать движение. Развивать внимание, выдержку.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Отгадываем и танцуем»

«Какой должна быть детская музыка»

67-68

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Муз. твор-во

«Шутка»И.Бах Учить детей различать оттенки настроения

«Из чего же» Ю.Чичкова Правильно брать дыхание, выдерживать паузы. Развивать умение петь эмоционально, весело.

«Два экосеза» Л.Бетховен Учить детей боковому галопу и мягкому скользящему бегу

«Чунга-Чанга» В.Шаинский Развивать координацию, слуховое восприятие и движения, создавать положительную эмоциональную атмосферу.

«Веселые лягушата» В. Витлина Песня исполняется всеми детьми, двое инсценируют – импровизируют танец на заданную музыку, затем меняются ролями.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

69-70е

Слушание

Пение

Муз.- ритмич. Движ.-я: упр-я

Ритмика

Муз. твор-во

«Юмореска» Р.Щедрин Учить передавать характер музыки в движениях, подбирать соответствующие по тембру музыкальные инструменты.

«Из чего же» Ю.Чичкова Учить детей петь с четкой артикуляцией и точным воспроизведением пунктирного ритма.

«Приятная прогулка» А.Мыков . Учить ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

71-72

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

Группа детей дошкольного возраста (6лет - 7 лет) общеобразовательной направленности

Сентябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

1-2

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

«Роль воспитателя в музыкальном воспитании на занятиях и в самостоятельной деятельности»

«Родителям о музыкальном воспитании детей»

3-4

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры с палочками

Ритмика

«Охота», «Осенняя песня» П.Чайковский. Закрепить знания о творчестве П.И.Чайковского, развивать образную речь, воображение, фантазию.

«Громкая и тихая музыка» Г.Левкодимова. Развивать динамический слух детей

«Скворушка прощается» А.Филиппенко. Развивать умение чувствовать содержание песен, высказываться о характере музыки.

«Дождик» Н.Любарский. Упражнять детей в ходьбе разного характера, в легком ритмическом беге на носках.

«4 цапли». Развивать мелкую моторику пальцев.

«Танец с листиками и зонтиками» М.Легран. Учить чувствовать настроение музыкального произведения, выражать его в движении.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

5-6

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Ритмика

«Осенняя песня», «На тройке» П.Чайковский. Учить детей сравнивать контрастные произведения. Побуждать различать эмоциональное содержание песен, средства музыкальной выразительности.

«Слова на ладошках». Развивать стремление самостоятельно исполнять окончание песенки.

«Скворушка прощается» А.Филиппенко, «Падают листья» А.Филиппенко. Активизировать всех детей, развивать голос, певческие интонации.

«Качание рук» Т.Ломовой. Учить выполнять плавные движения руками.

«Пляска с корзинкой» С.Полонского. Учить выполнять движения с атрибутами.

«Танец с листиками и зонтиками» М.Легран. Развивать музыкальность, умение различать фразы и части музыки.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

7-8

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Игра на музыкальных инструментах

«Облака плывут» С.Майкапар. Обогащать музыкальные впечатления детей, расширять их кругозор, формировать умение наблюдать и любоваться красотой.

«Громкая и тихая музыка» Г.Левкодимова. Учить различать 4 вида динамических оттенков.

«Грибочки» Г.Вихаревой. Учить слушать и слышать себя и других, точно попадать на первый звук мелодии песни.

«Маленький вальс» Н.Леви. Учить чувствовать и понимать жанр музыкального произведения, передавать его соответствующими движениями.

«Мы в лес пойдем» С.Меерсон. Учить организованно действовать всем коллективом, развивать умение ориентироваться в пространстве.

«Общий танец» Е.Туманян. Совершенствовать навыки, полученные в старшей группе. Закреплять умение сужать и расширять круг.

«Андрей воробей» р.н.п. игра на одной пластине. Совершенствовать навыки и умения игры на металлофоне.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Октябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

9-10

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Дождик» Г.Свиридов. Активизировать всех детей, развивать речь, слуховое внимание. Познакомить с понятиями «динамические оттенки», «лад».

«Слова на ладошках». Развивать стремление самостоятельно исполнять окончание песенки.

«Падают листья» А.Филиппенко, «Грибочки» Г.Вихаревой. Учить петь легко, не форсировать звук, с четкой дикцией.

«Давайте поскачем» Т.Ломовой. Закреплять умение двигаться боковым галопом.

«Здравствуй, Осень» А.Филиппенко. Учить выполнять движения по тексту песни.

«Сорока-сорока» р.н.п. игра на двух пластинах. Закреплять навыки игры на детских музыкальных инструментах, будить фантазию, воображение.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

"Музыкальный уголок в группе"

«Музыкальная терапия»

11-12

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Во поле береза стояла» обр.Н.Римского-Корсакова и А.Гурилева. Обогащать музыкальные впечатления детей. Познакомить с различными вариантами народных песен и их обработками.

«Поет, поет соловушко». Учить детей чисто интонировать мелодию.

«Ой, вставала я ранешенько», «Скворушка прощается» А.Филиппенко. Развивать умение различать эмоциональное содержание и характер песен, уметь передавать это голосом.

«Веселые ножки» Т.Ломовой. Учить детей двигаться задорным плясовым шагом, передавать характер музыки в движении.

«Красный сарафан» А.Варламова. Развивать выразительность движений, осваивать элементы русской пляски.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

13-14

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Голова моя ль головушка» обр.Н.Римского-Корсакова. Продолжать прививать любовь к русскому народному творчеству, развивать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Стимулировать сочинение собственных плясовых. Развивать творческую фантазию.

«Ах, улица широкая» обр.Н.Римского-Корсакова. Совершенствовать певческие навыки: умение петь легким звуком, естественным голосом, слаженно, выразительно.

«Выворачивание круга» венгр. нар. Учить детей двигаться шагом с притопом, выворачиванию круга. Продолжать учить чувствовать свое тело и владеть им.

«Русская пляска» С.Меерсон. Знакомить детей с характером русского плавного танца-хоровода.

«Во саду ли» Н.Римский Корсаков. Учить детей играть в ансамбле ударных инструментов.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

15-16

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Русская песня» П.Чайковского. Расширять кругозор, словарный запас детей, развивать умение слушать и определять характер музыкального произведения.

«Украл котик клубочек». Правильно брать дыхание, петь напевно, протяжно.

«Ах, улица широкая», «В темном лесе». Расширять диапазон голоса, способствовать прочному усвоению разнообразных интонационных оборотов.

«Плавный хоровод» обр.Н.Римского-Корсакова. Учить менять движение в соответствии с характером вариаций.

«Плетень» С.Бодренькова. Упражнять детей в умении самостоятельно менять направление движения со сменой тембровой окраски музыки.

«Прялица» Т.Ломовой. Двигаться выразительно, соблюдая рисунок танца.

«Красный сарафан» А.Варламова. Продолжать развивать выразительность движений, следить за осанкой, учить ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Ноябрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

17-18

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Во поле береза стояла» обр.Н.Римского-Корсакова и А.Гурилева, «Голова моя ль головушка» обр.Н.Римского-Корсакова. Познакомить детей со звучанием русских народных инструментов и сравнить их звучание с инструментами симфонического оркестра.

«Лиса по лесу ходила». Учить удерживать интонацию на повторяющихся звуках.

«Ой, вставала я ранешенько», «Лапти» обработка Н.Римского Корсакова. Воспитывать любовь к русской народной музыке, желание исполнять русские народные песни разного характера.

«Учитесь плясать по-русски» С.Вольфензона. Развивать четкость движений голеностопного сустава, необходимую при исполнении плясовых и танцевальных движений.

«Гори,гори ясно». Воспитывать организованность, развивать волю и выдержку, ловкость, быстроту реакции.

«Во саду ли» Н.Римский Корсаков. Учить детей передавать характер музыкального произведения, исполнять слаженно, слушать себя и других в ансамбле

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Фоновая музыка в жизни детского сада»

«Учимся слушать музыку дома»

19-20

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Музыкальный ящик» Г.Свиридов. Познакомить детей с историей возникнове-ния музыкальных инструментов и их разновидностями.

«Угадай, на чем играю» Г.Левкодимова. Формировать тембровый слух детей.

«Большой хоровод» А.Филиппенко. Учить различать оттенки настроений, передавать характер музыки в пении.

«Прыжки через воображаемые препятствия» Развивать ритмическую четкость и точность движений, ощущение муз. фразы, отмечая ее четким прыжком.

«Ручеек» р.н.п. Развивать слуховое и зрительное внимание, формировать навыки ориентировки в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

21-22

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Музыкальная табакерка» А.Лядов, «Музыкальный ящик» Г.Свиридов. Учить слышать изобразительность музыки, сравнивать пьесы с похожими названиями, различать оттенки настроений.

«Веселая и грустная песенка» В. Агафонникова. Развивать инициативу в поисках интонации, в варьировании мелодии.

«Большой хоровод» А.Филиппенко, «Это для нас» Т.Попатенко. Продолжать учить петь хором, по одному. Учить ускорять и замедлять темп в пении, усиливая и ослабляя звук.

«Кто лучше пляшет» А.Гречанинов. Учить изменять движение в соответствии с характером музыки.

«Полька» Т.Ломовой. Работать над качеством танцевальных движений.

Совершенствовать исполнение знакомых пьес.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

23-24

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Волынка» И.Бах. Познакомить с музыкальным инструментом – волынкой.

«Украл котик клубочек». Развивать певческие навыки.

«Мы дружные ребята» С.Разоренова. Выполнять певческую установку сидя и стоя, передавать характер песни, добиваться выразительного исполнения.

«Прыжки через воображаемые препятствия». Совершенствовать ритмическую четкость и точность движений, ощущение музыкальной фразы.

«Затейник» Ф.Шуберта. Воспитывать выдержку, улучшать качество поскока.

«Полька» Т.Ломовой. Учить детей передавать в движении разный характер 2-частной музыки.

«Ручеек» р.н.п. Продолжать развивать слуховое и зрительное внимание, формировать навыки ориентировки в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

25-26

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Петя и волк» С.Прокофьев. Учить детей слышать изобразительность музыки, различать средства музыкальной выразительности, создающие образ (регистр, характер, динамику, темп).

«Угадай, на чем играю» Г.Левкодимова. Продолжать формировать тембровый слух детей.

«Это для нас» Т.Попатенко, «Мы дружные ребята» С.Разоренова. Активизировать всех детей, развивать голос, учить петь легко, не форсируя звук, с четкой дикцией.

«Кто лучше пляшет» А.Гречанинов. Закрепить умение изменять движение в соответствии с характером музыки, добиваться выразительности.

«Кто скорей ударит в бубен» Шварца. Учить внимательно следить за развитием музыки.

Совершенствовать исполнение знакомых пьес. Развивать ритмический слух, выразительное исполнение.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Декабрь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

27-28

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Зима» Ц.Кюи. Воспитывать в детях чувство красоты природы, музыки. Знакомить с произведениями поэтов, художников, композиторов, посвященных зиме.

«Бубенчики» Е.Тиличеевой. Развивать звуковысотный слух детей.

«Под Новый год» Н.Зарицкого. Продолжать знакомить с танцевальными песнями, работать над чистотой интонирования мягкостью звучания.

«На лыжах» А.Моффата. Учить передавать в движении неторопливую, размеренную музыку.

«Танец Месяца и Звезд» П.Мориа. Развивать пластичность, образное мышление и память.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Музыкальный руководитель, педагоги и родители: вопросы сотрудничества и сотворчества"

"Советы Деда Мороза родителям, которые собираются со своими детьми на новогодний утренник"

29-30

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Зима» Ц.Кюи, «Зимой» Р.Шуман. Учить различать характер музыкальных произведений, имеющих близкие названия.

«Что нам нравится зимой» М.Иорданского. Развивать творческую фантазию. Учить детей создавать двигательные образы.

«Наша елка» Б.Можжевелова, «Под Новый год» Н.Зарицкого. Учить петь легко, согласно характеру музыки.

«Бегать и кружиться» Геллера. Учить детей менять движение в соответствии с характером музыки(3-хчастная форма).

«Круговой галоп» Н.Метлова. Улучшать качество бокового галопа. Добиваться слаженности, синхронности движений.

«Звездочка» Е.Тиличеевой. Учить исполнять пьесу на треугольнике, бубне.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

31-32

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Вальс снежных хлопьев» П.Чайковский. Развивать умение различать структуру музыкального произведения (смену оттенков настроения и характера).

«Будет горка во дворе» А.Филиппенко. Учить детей чисто интонировать скачкообразное движение мелодии.

«Зимушка хрустальная» А.Филиппенко. Учить детей петь весело, эмоционально, точно интонируя мелодию, отчетливо пропевая слова и точно исполняя ритмический рисунок.

«Бег легкий и сильный» А.Жилина Упражнять детей в беге легком, неторопливом и сильном, стремительном.

«Ищи» Т.Ломовой. Улучшать ритмическую точность движений.

«Танец снежинок» П.Чайковский Добиваться слаженности, синхронности движений. Учить самостоятельно двигаться в танце, ориентируясь в ее рисунке.

«Танец Месяца и Звезд» П.Мориа. Продолжать развивать пластичность, образное мышление и память.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

33-34

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра,

хоровод

«Зима» Ц.Кюи, «Зима» А.Вивальди. Учить сравнивать пьесы с одинаковыми названиями, различать черты разных жанров, передавать в движениях смену характера музыки.

«Будет горка во дворе» А.Филиппенко. Учить детей чисто интонировать скачкообразное движение мелодии.

«Наша елка» Б.Можжевелова, «Зимушка хрустальная» А.Филиппенко. Учить двигаться в хороводе с пением легко, эмоционально, выразительно, инсценировать песни.

«Шагают Петрушки». Вырабатывать осанку, умение держать голову и корпус прямо, передавать в движении игровой образ.

«Зимняя игра» И.Штраус. Учить детей передавать в движении строение музыкального произведения.

Упражнять в плавном движении рук, точном выполнении хороводного шага.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Январь

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

35-36

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Гном, «Хоровод гномов» М.Мусоргский. Учить различать изобразительность в музыке, характер произведения.

«Ритмическое лото». Упражнять в различении ритмических рисунков песен Е.Тиличеевой из «Музыкального букваря».

«Рождественская песня» П.Синявского. Совершенствовать умение вовремя начинать после музыкального вступления, точно попадая на первый звук, чисто интонируя в заданном диапазоне.

«Ускоряй и замедляй» Т.Ломовой. Учить постепенно менять темп движения движения в соответствии с музыкой.

«Танец Троллей» Э.Грига. Развивать выразительность движений, фантазию и воображение, снимать эмоциональное напряжение

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в обучении дошкольников игре на

музыкальных инструментах»

«Формы организации музыкальной деятельности детей в семье»

37-38

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Избушка на курьих ножках» М.Мусоргский. Учить высказываться о характере музыки, ее средствах музыкальной выразительности.

«Снежок» Т.Бырченко. Развивать ладовый слух, учить импровизировать на заданный текст.

«Рождественская песня» П.Синявского, «Кабы не было зимы» Б.Савельева. Учить петь эмоционально, бодро, четко произносить слова, брать дыхание между фразами. Развивать умение прислушиваться к пению товарищей.

«Скакать и кружиться» Л.Шитте. Совершенствовать умение самостоятельно начинать движение после вступления, менять движение со сменой характера музыки.

«Танец с хлопками» Т.Ломовой. Улучшать движение поскока в парах, согласовывать движения с партнером.

Озвучивание русских народных сказок. Учить подбирать тембры музыкальных инструментов для образов, исполнять соответствующий ритмический рисунок на металлофоне, колокольчиках.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Февраль

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

39-40

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Щелкунчик» П.Чайковский. Обогащать музыкальные впечатления детей, знакомить с музыкой балета и сюжетом сказки, учить чувствовать характер музыки.

«Ритмическое лото». Продолжать развивать чувство ритма.

«Почему медведь зимой спит» Л.Книппер. Развивать эмоциональную отзывчивость на веселые песни. Учить различать направление мелодии и чисто интонировать ее.

«Стройте круг» М.Глинки. Закреплять умение ориентироваться в пространстве, добиваться легкости, естественности и непринужденности движений.

«Зайцы и лиса» М.Красева. Развивать творческую активность и быстроту реакции.

«Свободная пляска» р.н.м. Упражнять в выразительной импровизации знакомых детям движений в свободных плясках.

«Танец Троллей» Э.Грига. Развивать пластику, выразительность танцевальных и образных движений.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Берегите голос».

«Малыш идет в музыкальную школу? Правила успеха»

41-42

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Спящая красавица» П.Чайковский. Познакомить с сюжетом сказки, музыкой вступления, в котором сопоставляются образы добра и зла, лежащие в основе драматургии балета.

Прививать любовь к песенному творчеству. Формировать способы импровизации (оканчивать мелодию, начатую взрослым), развивать чувство лада и музыкальной вопросно-ответной формы.

«Почему медведь зимой спит» Л.Книппер , «Кабы не было зимы» Б.Савельева, «Белый снег». Закрепить умение узнавать знакомые песни по вступлению и исполнять их выразительно, эмоционально хором и по одному.

«Кружки-цепочки» Затеплицкого. Учить начинать движение сразу после вступления, выполнять различные перестроения, сохранять осанку.

«Узнай, кто спрятан» Г.Вагнера. Учить детей передавать в движении веселый характер музыки, ее оттенки, ритм. Воспитывать способность подчинять свои интересы интересам коллектива.

Озвучивание русских народных сказок. Продолжать учить подбирать тембры музыкальных инструментов для образов, исполнять соответствующий ритмический рисунок на металлофонах, треугольниках, ложках и др. инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

43-44

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Марш» С.Прокофьев, «Марш» Д.Верди. Закреплять знания о жанре марша, умение сравнивать пьесы одного жанра, но разные по характеру.

«Ритмическое домино» Е.Тиличеевой. Упражнять в различении ритмического рисунка знакомых песен.

«Будем в армии служить» Ю.Чичкова. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на патриотические песни. Упражнять в чистом пропевании поступенного и скачкообразного движения мелодии.

«Марш со сменой ведущих» Т.Ломовой. Учить детей четко отмечать в движении смену частей музыки и фраз.

«Свежий ветер» О.Газманова. Развивать двигательную память и произвольное внимание, быстроту реакции.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

45-46

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Вальс» П.Чайковский, «Полька» Д.Шостакович, «Менуэт» И.Бах. Развивать музыкальные способности (слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство), учить определять жанр, различать такие танцы, как вальс, полька и менуэт.

«Марш» В.Агафонникова, «Плясовая» Т.Ломовой. Побуждать детей импровизировать в разных жанрах.

«Будем в армии служить» Ю.Чичкова. Уточнять знания о родах войск (пехотинцы, моряки и т.д.). Учить детей петь эмоционально, в характере песни, мягко пропевая окончания музыкальных фраз.

«Показывай направление» Д.Кабалевский. Развивать умение свободно ориентироваться в пространстве.

«Веселый танец» укр.нар.мел. Улучшать качество исполнения танцевальных движений, встречающихся в пляске.

«Ой,лопнув обруч» укр.н.п. Учить детей выразительно исполнять ритмический рисунок пьесы на различных музыкальных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Март

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

47-48

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Песенка» Д.Кабалевский, «Немецкая песенка» П.Чайковский. Учить сравнивать контрастные пьесы, распознавать черты одного жанра в произведениях другого жанра.

«Ритмическое домино» Е.Тиличеевой. Продолжать упражнять в различении ритмического рисунка знакомых песен.

«Наши мамы» Ю.Слонова. Воспитывать любовь и уважение к взрослым, формировать умение выражать это в пении в соответствии с характером музыкального произведения.

«Упражнение с флажками» Т.Ломовой. Учить детей четко отмечать в движении смену частей музыки и фраз. Слышать акценты в музыке.

«Зоркие глаза» Ю.Слонова. Воспитывать внимание, быстроту реакции, выдержку.

«Танец с цветами» С.Меерсона. Продолжать развивать умение детей передавать в движении легкий, веселый характер музыки.

«Свежий ветер» О.Газманова. Продолжать развивать двигательную память и произвольное внимание, обогащать двигательный опыт.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Музыка в оздоровлении детей"

"Музыка как дар"

49-50

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Марш» С.Прокофьев, «Марш» Д.Верди. Развивать умение внимательно вслушиваться в звучание музыки, различать варианты исполнения одного и того же произведения.

«Марш» Агафонникова, «Плясовая» Т.Ломовой, «Веселая и грустная песенка» Побуждать детей импровизировать в разных жанрах. Учить импровизировать простейшие мотивы, передавать выразительные интонации.

«Наши мамы» Ю.Слонова. Передавать нежный, лирический характер песни, правильно брать дыхание, следить за произношением слов и артикуляцией.

«Маршируем» М.Леви. Вырабатывать осанку, координацию движений, добиваться ритмичного, четкого и бодрого шага.

«Бери флажок» Н.Метлова. Учить детей слышать и точно передавать в движении начало и окончание звучания музыкальных фраз.

«Ой,лопнув обруч» укр.н.п. Развивать музыкально-слуховые представления, ладовое чувство, чувство ритма, обучая игре на музыкальных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

51-52

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Масленица» П.Чайковский. Учить детей чувствовать настроения, выраженные в музыке, поэзии. Расширять словарный запас детей музыкальными терминами.

«Музыкальные лесенки» Е.Тиличеевой Развивать звуковысотный слух.

«Веснянка» А.Филиппенко. Учить детей воспринимать и передавать радостный, лирический характер песни.

«Ходьба на носках с передачей предмета» А.Буальдье. Закреплять умение детей самостоятельно начинать движение после вступления, различать структуру произведения.

«Танец мотыльков» С.Рахманинова. Развивать импровизационные навыки, умение ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

53-54

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Подснежник» П.Чайковский, «Подснежник» А.Гречанинов. Продолжать учить понимать и любить музыку, различать ее изобразительность, средства выразительности. Развивать образность языка. Добиваться, чтобы дети сами сравнивали и определяли музыкальный образ, настроение в музыке.

«Весной» Зингера. Продолжать учить детей импровизировать мелодию на заданный текст.

«Веснянка» А.Филиппенко, «Ой, весна» укр.н.п. Петь выразительно, легким звуком, в умеренном темпе.

«Легкий бег с лентами» Т.Ломовой. Упражнять в плавном движении рук, ритмично двигаться с предметами.

«Полька с лентами» М.Леви. Учить детей легко и вовремя переходить от одного движения к другому в соответствии с изменением характера музыки.

«Наш оркестр» Е.Тиличеевой. Закреплять умение исполнять пьесу на разных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

55-56

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Весна» П.Чайковский, «Весна» А.Вивальди. Учить сравнивать произведения с одинаковыми названиями, различать средства музыкальной выразительности.

«В бору» Е.Тиличеевой. Упражнять в чистом интонировании поступенного и скачкообразного движения мелодии.

«Ой,весна» укр.н.п. «Пришла весна» З.Левиной. Точно интонировать мелодию, петь с динамическими оттенками.

«Весенний вальс» Е.Тиличеевой. Закрепить умение владеть телом, двигаться выразительно и пластично.

«Жмурки» р.н.м. Выразительно передавать содержание музыки, быстро реагировать на смену регистра сменой движений, воспитывать выдержку, умение подчиняться правилам игры, укреплять дружеские, доброжелательные взаимоотношения.

«Парная полька» чеш.н.м. Учить ритмично и выразительно двигаться парами по кругу, соблюдая интервалы, совершенствовать координацию движений.

«Танец мотыльков» С.Рахманинова. Развивать импровизационные навыки, умение ориентироваться в пространстве.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Апрель

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

57-58

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Масленица» П.Чайковский. Продолжать учить понимать и любить красоту музыки, поэтического слова, различать моменты изобразительности.

«Соловей, соловеюшко» р.н.п. Упражнять детей в спокойном, напевном исполнении песни.

«Пришла весна» З.Левиной, «Вот уж зимушка проходит» р.н.п. Закреплять навык естественного звукообразования, умение петь легко, свободно, без напряжения, чисто интонировать в заданном диапазоне поступенное и скачкообразное движение мелодии.

«Упражнение с лентой» И.Кишко. Двигаться в соответствии с легким, подвижным характером музыки. Ритмично выполнять легкий бег, двигаясь врассыпную и в разных направлениях.

«Веселая игра» Г.Доницетти-С.Меерсон. Совершенствовать умение передавать веселый характер танцевальной песни, самостоятельно перестраиваться из большого круга в малый, двигаться врассыпную.

«Наш оркестр» Е.Тиличеевой. Закреплять умение исполнять пьесу на разных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Роль воспитателя в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей»

«Чтобы научиться петь, надо петь!»

59-60

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

Ритмика

«Песня жаворонка» П.Чайковский. Учить детей различать изобразительность музыки, тембры музыкальных инструментов, создающих образы.

«Ученый кузнечик» Е.Тиличеева. Продолжать развивать у детей звуковысотный слух.

«Не дразните собак» В.Шаинский. Обучать вокально-хоровым навыкам и умениям (певческая установка, звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования).

«Лошадки» Дарондо. Закреплять умение двигаться прямым и боковым галопом.

«Какадурчик» Шуточный танец. Развивать координацию, четкость движений, ритмичность.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

61-62

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Балет невылупившихся птенцов» М.Мусоргский. Учить различать средства музыкальной выразительности, закреплять умение двигаться под музыку, создавая двигательный образ музыки.

Развивать ладотональный слух детей. Побуждать импровизировать простейшие мотивы.

«Котенок и щенок» Т.Попатенко. Продолжать учить передавать веселый характер песни, совершенствовать умение чисто интонировать поступенное и скачкообразное движение мелодии, правильно брать дыхание.

«Подпрыгиваем легко» Л.Шитте. Упражнять детей в легких, изящных поскоках, определять характер музыки, более точно передавать его в движении, работать над улучшением качества легкого поскока.

«Детский краковяк» Т.Ломовой. Закреплять умение самостоятельно менять движение со сменой частей музыки, выразительно исполнять танцевальные движения.

«Наш край» Д.Кабалевский. Учить играть в ансамбле, слушать себя и товарищей.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

63-64

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игры

пляска

Ритмика

«Карнавал животных» К.Сен-Санс. Знакомить с творчеством К.Сен-Санса, углублять знания о языке музыки, средствах музыкальной выразительности: регистре, динамике, темпе, характере звучания.

«Ученый кузнечик» Е.Тиличеева. Продолжать развивать у детей звуковысотный слух. Учить различать движение мелодии (поступенное вверх и вниз, скачкообразное).

«О чем мечтает мышонок» В.Шаповаленко. Учить детей петь легко, не форсируя звук. Развивать умение исполнять песню эмоционально, точно интонировать мелодию, правильно пропевая ритмический рисунок.

«Мячики» Л.Шитте. Развивать и укреплять мышцы стоп, упражнять в беге стремительного характера.

«Кошка и котята» С.Меерсон. Совершенствовать умение детей передавать в движении ярко выраженный характер каждого отрывка музыки.

«Полька» Т.Ломовой. Передавать в движении легкий, танцевальный характер музыки, закреплять движения в парах, разучивать и совершенствовать движения польки.

«Какадурчик» Шуточный танец. Продолжать развивать координацию, четкость движений, ритмичность.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

Май

Непосредственно-образовательная деятельность

(Содержание деятельности (репертуар, задачи))

Интеграция образовательных областей

Работа с воспитателями

Работа с родителями

65-66

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

игра

Игра на музыкальных инструментах

«Карнавал животных» К.Сен-Санс. Закрепить представление о пьесах К.Сен-Санса (в дидактической игре), развивать воображение, активность, фантазию.

«Ритмическое домино» Е.Тиличеевой. Продолжать упражнять в различении ритмического рисунка знакомых песен.

«О чем мечтает мышонок» В.Шаповаленко, «Котенок и щенок» Т.Попатенко. Развивать музыкальность, желание исполнять знакомые песни с музыкальным сопровождением и без него.

«Тихий танец» В.Моцарт. Учить выполнять плавные движения руками, сохраняя правильную осанку и выразительность движений.

«Колобок» Е.Тиличеевой. Слышать ускорение темпа и отражать это в движении, выразительно передавать игровые образы.

«Наш край» Д.Кабалевский. Выражать настроение произведения в игре на детских музыкальных инструментах, закрепить умение играть в ансамбле.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

«Отгадываем и танцуем»

«Играем в театр»

67-68

Слушание.

Развитие слуха и голоса.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения

Ритмика

«Утренняя молитва», «В церкви» П.Чайковский Учить детей сравнивать мало-контрастные произведения с похожим названием, различать оттенки настроений.

М.Д.И. Совершенствовать музыкально-сенсорное развитье детей.

«Веселый звонок» Г.Струве. Продолжать воспитывать нравственно-волевые качества, патриотические чувства, способствовать созданию устойчивого интереса к предстоящей учебной деятельности в школе.

«Кто лучше пляшет» А.Гречанинов. Совершенствовать исполнение ранее изученных танцевальных движений.

Исполнение танцев по выбору воспитанников.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

69-70

Слушание.

Песенное творчество.

Пение.

Музыкально-ритмические движения: упражнения,

пляски

Игра на музыкальных инструментах

«Тревожная минута» С.Майкапар. Вызвать эмоциональный отклик, желание самостоятельно высказываться о прослушанном произведении.

«Марш» Агафонникова, «Плясовая» Т.Ломовой. Закрепить умение детей импровизировать в разных жанрах.

«Веселый звонок» Струве, «Дошкольное детство, прощай» Олиферовой. Закреплять певческие навыки детей. Петь естественным голосом, без напряжения, в характере музыки, с динамическими оттенками, выразительно, эмоционально.

«Большие крылья» болг.нар.мелодия. Закреплять умение менять движение в соответствии с характером музыки и структурой произведения.

«Парный танец» В.Герчик. Развивать умение выполнять перестроения в танце в зависимости от изменения характера и ритмического рисунка музыки.

«Наш оркестр». Закреплять умение играть на детских музыкальных инструментах.

Познание, коммуникация, социализация, физическая культура.

71-72

Мониторинг - определение уровня музыкальности, с помощью диагностических заданий.

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Взаимодействие взрослых с детьми пронизывает все направления образовательной деятельности. Это взаимодействие вытекает в процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми в самостоятельной деятельности в предметной среде и называется процессом овладения культурными практиками.

Видовое содержание образовательной деятельности педагога с воспитанниками

Индивидуальная работа по развитию музыкальных – ритмических движений с детьми

Индивидуальная работа с одаренными детьми

Индивидуальная работа по развитию певческий навыков

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений

Совместная работа с воспитателями при подготовке к утренникам и развлечениям

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений с детьми

Индивидуальная работа по развитию музыкальных – ритмических движений с детьми

Индивидуальная работа по развитию певческих навыков

Обучение игре на музыкальных инструментах

Индивидуальная работа с детьми, которые отсутствовали на занятии в видах художественно- эстетической деятельности: восприятие музыки, ритмические движения, развития музыкального слуха о голоса.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное - побудить у родителей желание стать активными участниками образовательного процесса.

Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Информирование родителей происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием).

На стендах размещается необходимая информация: сведения о целях и задачах развития детского сада, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах, о графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год, об акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах.

Основными формами просвещения являются родительские собрания. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, проекты.

Мастер-классы. Мастер-класс —особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду —это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Наиболее значимы семейные праздники для семей с детьми раннего возраста, так как малыши в возрасте до 3 лет лучше чувствуют себя, когда на празднике рядом с ними находятся родители.

Семейный театр. Развитие партнерских отношений с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя и руководителя театральной студии детского сада) может быть создан не только при участии педагогов, но и при поддержке работников культуры (режиссера и актеров театра).

Семейный абонемент. Прекрасную возможность встречи с искусством способны предоставить семье детский сад и его партнеры —учреждения искусства и культуры, организующие встречу с искусством по заранее составленным программам воскресного (субботнего) семейного абонемента. Программы могут быть как комплексными, так и предметными, посвященными тому или иному виду искусства. Например, «Здравствуй, музыка!», «Чудо по имени театр», «Семейные встречи в библиотеке» и др.

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Приоритетная деятельность ДОУ заключается в работе по художественно-эстетическому, экологическому, спортивному направлению. Вариативная часть определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современными образовательными технологиями различной направленности:

Программа, автор

Возраст детей

Цель

Краткий анализ

Учебный план

Народный вокал

Программа по дополнительной платной образовательной услуге

художественно – эстетической направленности

Программа разработана на основе методического пособия

для преподавания вокала «Уроки сольного пения» Н..Б.Гонтаренко

Программа предназначена для

детей дошкольного возраста 5-6 лет

народный вокал-«Родные просторы».

Способствовать развитию общей музыкальной культуры ребенка в процессе творческого восприятия и исполнения народных песен, развитию творческого потенциала ребенка до исполнительского уровня.

Работа направлена на обучение и овладение начальными исполнительскими навыками.

Данное дополнительное образование является возможностью для более подробного изучения искусства народного пения, детьми дошкольного возраста. Педагог в своей деятельности раскрывает музыкальные и общие способности детей, их возможности и творческий потенциал, и самое главное развивает голос и слух ребенка.

Понедельник

17.10-17.40

Среда

17.10-17.40

Список используемой литературы

Н.Б. Гонтаренко «Уроки сольного пения» (вокальная практика).2014.
Сост. Т.М. Орлова. « Учите детей петь». Москва Просвещение 1988
С.И. Мерзлякова Учим петь детей 5-6 лет (упражнения и песни для развития голоса) «ТЦ Сфера» - 2014
Микляева Н.В «Музыкальное развитие дошкольников»(конструктор образовательной программы) 2015
На родимой сторонке. (популярные русские народные песни)

6. Бударина Т.А., Маркеева О.А. «Знакомство детей с русским народным творчеством» «Детство -Пресс»

7. Николаева С.Р., Катышева И.Б. «Народный календарь — основы планирования работы с дошкольниками» «Детство -Пресс»

8.Э.М.Гамидова «Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6-7 лет» Издательство «Учитель» , 2011

9. Куприянова Л. « Родные просторы». Русские народные песни для детского хора.– М.: Советский композитор, 1979.

10.Тарасова К.В Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-го года жизни.

11.Новицкая М.Ю. Науменко Г.М «Раз, два, три ,четыре, пять, мы идём с тобой играть» Москва. Просвещение.1995

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы.

Материально-техническое обеспечение реализации программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания отвечает:

-санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

-правилам пожарной безопасности;

-возрасту и индивидуальным особенностям развития детей;

-требованиям развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФГОС ДО;

-оснащено учебно-методическим комплектом.

Функциональные помещения, обеспечивающие образование детей через разные виды детской деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной, продуктивной и т.д.).

Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания

Одним из условий реализации рабочей программы является наличие и использование учебно – методического комплекта к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы», парциальных программам:

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А., Васильевой В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой

«От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 352 с.

Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» Авторская программа и методические рекомендации

Радынова О.П. и др. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплуновой, Ю И.Новоскольевой

Петрова В.А.«Малыш», Москва, 1995г.

Программа «Ритмическая мозаика» А.В.Бурениной

Дополнительная методическая литература

БоромыковаО. С. «Коррекция речи и движения»,СП б., 1999г

Ветлугина Н.А. «Методика музыкального воспитания в детском саду»,

Просвещение, 1989г.

Макшанцева Е «Скворушка» ( сборник музыкально - речевых игр для детей

дошкольного возраста), М., Арти - Илекса, 1998 г.

Учите детей петь (для детей 3-8 лет). Т.М.Орлова. Москва Просвещение», 1988.

Наглядно-дидактические пособия

Набор иллюстраций «Времена года»

Набор иллюстраций «Животные, птицы»

Маски для музыкальных подвижных игр

Дидактическое пособие «Музыкальные инструменты»

Портреты композиторов

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактические игры для детей младшего дошкольного возраста

«Солнышко и дождик»

«Грустно-весело»

«Инструменты»

«Теремок»

«Где мои детки?»

Музыкально-дидактические игры для детей среднего дошкольного возраста

«Узнай инструмент»

«Цветы»

«Что делают дети»

«К нам гости пришли»

«Найди игрушку»

Музыкально-дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста

«Узнай песню»

«Назови музыкальный инструмент»

«Соберись в кружок»

«Два синьора»

«Колобки настроения»

«Повтори звук»

«Повтори ритмический рисунок»

Музыкальные инструменты и игрушки

Бубен

Металлофон 12 тонов

Гитара детская (игрушка)

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)

Деревянные ложки

Игровые ложки

Колотушка

Кокошник (ударный музыкальный инструмент, вариация колотушки)

Бубенцы

Маракасы (пара)

Трещотка пластинчатая

Барабан с палочками

Треугольники (набор из 4 шт., ударный музыкальный инструмент)

Погремушки

Бубенчики на деревянной ручке (21 шт.)

Мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных

Кукла в одежде

Ширма напольная для кукольного театра

Набор перчаточных кукол к различным сказкам (не менее 3 кукол)

Шапочка-маска для театрализованных представлений

Домик для театрализованных представлений

Учебный аудио- и видеокомплект

3.2. Годовой календарный учебный график

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска

детского сада №60 «Золушка» на 2015-2016 учебный год

Начало учебного года: 01.09.2015

Конец учебного года: 31.05.2016

Зимние каникулы: 08.01.16 - 14.01.16 (7 дней)

Летний период: 01.06.16 - 31.08.16

Количество учебных недель, дней в год:

всего: 36 недель и 4 дня, 184 учебных дня

1 полугодие- 17 недель 2 дня

04.11.15 - праздничные дни - 1

01.01.16- 10.01.16 - праздничные дни – 10

2 полугодие: 19 недель, 2 дня

23.02.16- праздничный день- 1

08.03.16 - праздничный день – 1

01.05.16- праздничный день - 1

09.05.16 - праздничный день - 1

2 дня

Дата

Количество учебных дней

2 дня

Дата

Количество учебных дней

3 дня

Дата

Количество учебных дней

4 дня

Дата

Количество учебных дней

2 дня

Дата

Количество учебных дней

Месяц

АПРЕЛЬ

итого

Неделя

4 недели

1 день

Дата

Количество учебных дней

Дата

Количество учебных дней

3.3.Объем образовательной нагрузки

Объем образовательной нагрузки, учебный план в МАДОУ города Нижневартовска ДС №60 «Золушка» разработан на основе примерной основной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы для групп общеразвивающей направленности.

Учебный план отражает предельно допустимую недельную нагрузку, не превышает установленных норм (соответствует нормативным требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13).

Педагогический процесс, включает организованное обучение (непосредственно-образовательная деятельность). В группах общеразвивающей направленности допускается 2 НОД в неделю.

Продолжительность организованной образовательной деятельности для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности составляет не менее 10 минут (п.11.8-11.12 СанПиН 2.4.1.3049-13).

Ранний возраст (2года -3 года)

Социально – коммуникативное развитие;

Художественно - эстетическое развитие

Развитие музыкальности

10 мин.

2 зан.

8 зан.

72 зан.

кружок

10мин.

1 зан.

4 зан.

36 зан.

ВСЕГО

3 зан.

12 зан.

108 зан.

Норма по СанПин 2.4.1.3049-13 (от 15 .05.2013г.)

8-10мин.

10 зан.в нед.

(100мин./1ч.40мин.)

Норма по ФГОС ДО Объем обязательной части программы рекомендуется не менее 60%

70%

Норма по ФГОС ДО Объем вариативной части программы не более 40%

30%

Дошкольный возраст (3года-4 года)

Социально – коммуникативное развитие;

Физическое развитие

Плавание

15мин.

1зан.

4 зан.

36 зан.

Социально – коммуникативное развитие;

Художественно - эстетическое развитие

Развитие музыкальности

15 мин.

2 зан.

8 зан.

72 зан.

Кружок

15мин.

1зан.

4 зан.

36 зан.

ВСЕГО

15 мин.

4 зан.

16 зан.

144зан.

60мин./

1час.

240мин./

4час.

2160мин./

36час.

Норма по СанПин 2.4.1.3049-13 (от 15 .05.2013г.)

15мин.

11 зан.в нед.

(165 м./2ч.45 м.)

Норма по ФГОС ДО Объем обязательной части программы рекомендуется не менее 60%

63%

Норма по ФГОС ДО Объем вариативной части программы не более 40%

37%

Дошкольный возраст (4года-5 лет)

Социально – коммуникативное развитие;

Физическое развитие

Плавание

20мин

1зан.

4 зан.

36 зан.

Социально – коммуникативное развитие;

Художественно - эстетическое развитие

Развитие музыкальности

20 мин.

2 зан.

8 зан.

72 зан.

кружок

20мин

1 зан.

4зан.

36 зан.

ВСЕГО

20 мин.

4 зан.

16 зан.

144зан.

80мин./

1час 20мин.

320мин./

5час 20мин.

2880мин./

48час.

Норма по СанПин 2.4.1.3049-13 (от 15 .05.2013г.)

20мин.

12 зан.в нед.

(240 м./4ч.)

Норма по ФГОС ДО Объем обязательной части программы рекомендуется не менее 60%

66,6%

Норма по ФГОС ДО Объем вариативной части программы не более 40%

33,4%

Дошкольный возраст(5лет-6 лет)

Социально – коммуникативное развитие;

Физическое развитие

Плавание

25 мин.

2 зан.

8 зан.

72 зан.

Социально – коммуникативное развитие;

Художественно - эстетическое развитие

Развитие музыкальности

25 мин.

2 зан.

8 зан.

72 зан.

Кружок

25 мин.

1 зан.

4 зан.

36 зан.

ВСЕГО

25 мин.

5зан.

20зан.

180 зан.

125мин./

2час.05мин.

500мин./

8час. 20мин.

4500мин./

75час.

Норма по СанПин 2.4.1.3049-13 (от 15 .05.2013г.)

25мин.

15 зан. в нед. (375м./6 ч.15м.)

Норма по ФГОС ДО Объем обязательной части программы рекомендуется не менее 60%

66,6%

Норма по ФГОС ДО Объем вариативной части программы не более 40%

33,4%

Дошкольный возраст (6лет-7 лет)

150мин./

2час.30мин.

600мин./

10час.

5400мин./

90час.

Норма по СанПин 2.4.1.3049-13 (от 15 .05.2013г.)

30мин.

17 зан.в нед.

(510м./8ч.30м.)

Норма по ФГОС ДО Объем обязательной части программы рекомендуется не менее 60%

71%

Норма по ФГОС ДО Объем вариативной части программы не более 40%

29%

Назначение занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности при 12 – ти часовом пребывании

для детей раннего (2г.- 3г.) и дошкольного возраста (3г. - 7 лет) групп общеразвивающей направленности

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Группа

Время

НОД

время

НОД

время

НОД

время

НОД

время

НОД

2 младшая «А» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

09.55 – 10.10

Музыка

15.45 – 16.00

Музыка

2 младшая «В» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

09.00 – 09.15

Музыка

09.00 – 09.15

Музыка

2 младшая «Г» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

09.55 – 10.10

Музыка

09.55 – 10.10

Музыка

Средняя «А» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

09.00 – 09.20

Музыка

09.25 – 09.45

Музыка

Средняя «Б» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

09.30 -09.50

Музыка

09.30 – 09.50

Музыка

Старшая «Б» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

15.15 – 15.50

Музыка

11.45 – 12.05

Музыка

Средняя «В» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

11.00-11.20

15.40-16.00

Старшая «А» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

16.10-16.35

10.10-10.35

Старшая «В» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

Старшая «Г» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

Старшая «Д» дошкольного возраста общеразвивающей напрвленности

3.5. Режим дня при 12-ти часовом пребывании для детей раннего (2г. -3г.) и дошкольного возраста (3г. -7 лет)

групп общеразвивающей направленности в холодный период года

Циклограмма работы

музыкального руководителя Басовой Т.А.

на 2015-2016 учебный год

День недели

Время

Мероприятия

Время

Примечание

Понедельник

08.30 - 08.40

Проветривание

Индивидуальная работа с детьми - 185 мин.

НОД – 55 мин.

Проветривание – 60 мин.

Совместная работа с воспитателями групп –120 мин.

Рабочий день – 440 мин.

08.40 – 09.00

Индивидуальная работа по развитию музыкальных – ритмических движений с детьми 2 младшей «А» группы

09.00 - 09.20

НОД в средней «А» группе

09.20 – 09.30

Проветривание

09.30 – 10.20

Индивидуальная работа с одаренными детьми средней «А» группы

10.20 -10.30

Проветривание

10.30 – 11.00

Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми средней «Б» группы

11.00 – 12.00

Совместная работа с воспитателями при подготовке к утренникам и развлечениям

12.00 – 12.30

Обед

12.30 – 13.00

Совместная работа с воспитателями групп

Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми старшей «Б» группы

13.55 -14.15

Проветривание

14.15 – 15.15

Индивидуальная работа с одаренными детьми 2 младшей «В» группы

15.15 – 15.25

Проветривание

15.15 -15.50

НОД в старшей группе «Б»

15.50 - 16.00

Проветривание

16.00 – 16.20

Заполнение документации «Журнала хода и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ

Вторник

08.30 – 08.40

Проветривание

Индивидуальная работа с детьми – 210мин.

НОД – 35мин.

Проветривание – 55 мин.

Совместная работа с воспитателями групп –120 мин.

Работа с родителями – 20 мин

Рабочий день – 440 мин.

08.40 – 09.20

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений с детьми 2 младшей «Г» группы

09.20 – 09.30

Проветривание

09.30 – 09.50

НОД в средней «Б» группе

09.50 – 09.55

Проветривание

09.55 -10.10

НОД в 2 младшей «А»

10.10. - 10.20

Проветривание

10.20 – 11.10

Индивидуальная работа с одаренными детьми

11.10 – 11.20

Проветривание

11.20 – 12.00

Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «А» группы

12.00 – 12.30

Обед

12.30 – 13.30

Совместная работа с воспитателями при подготовке к утренникам и развлечениям

13.30 - 14.30

Совместная работа с воспитателями групп

14.30 – 15.00

Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми старшей «Б» группы

15.00 – 15.10

Проветривание

15.10 – 16.10

Индивидуальная работа с одаренными детьми

15.40 – 16.00

Работа с родителями

16.00 - 16.20

Индивидуальная работа по развитию творческих способностей с детьми средней «Б» группы

Среда

08.20 – 08.30

Проветривание

Индивидуальная работа с детьми - 140 мин.

НОД – 45мин.

Проветривание – 60 мин.

Заполнение документации – 30 мин.

Работа с родителями – 35 мин.

Изготовление нестандартного оборудования – 60 мин.

Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога – 60 мин.

Рабочий день – 430 мин.

08.30 – 08.50

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений с детьми 2 младшей «А» группы

08.50 – 09.00

Проветривание

09.00 - 09.15

НОД в 2 младшей «В» группе

09.15 -09.25

Проветривание

09.25 – 09.45

Индивидуальная работа по развитию слуха и голоса в 2 младшей «В» группе

09.45 -09.55

Проветривание

09.55 – 10.10

НОД в 2 младшей «Г» группе

10.10 – 10.40

Заполнение документации «Журнала хода и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ

10.40 – 11.10

Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей 2 младшей «Г» группы

11.10 – 11.20

Проветривание

11.20 – 12.00

Индивидуальная работа с одаренными детьми

12.00 – 12.30

Обед

12.30 – 13.30

Изготовление нестандартного оборудования

13.30 – 14.30

Работа с методическим материалом, редакция рабочей программы педагога

14.30 – 15.00

Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «А» группы

15.00 – 15.35

Работа с родителями

15.35 -15.45

Проветривание

15.45 – 16.00

НОД в 2 младшей группе

Четверг

08.30 – 08.40

Проветривание

Индивидуальная работа с детьми - 210 мин.

НОД – 45мин.

Проветривание – 80 мин.

Заполнение документации «Журнала хода и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ

Работа с родителями – 20 мин.

Совместная работа с воспитателями групп – 60 мин.

Рабочий день – 440 мин.

08.40 – 09.20

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений с детьми средней «Б» группы

09.20 – 09.30

Проветривание

09.30 – 09.50

НОД в средней «Б» группе

09.50 – 10.00

Проветривание

10.00 – 11.00

Индивидуальная работа с одаренными детьми старшей «Б» группы

11.00 – 11.10

Проветривание

11.10 – 11.35

Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей 2 младшей «А» группы

11.35 – 11.45

Проветривание

11.45 – 12.05

НОД в старшей «Б» группе

12.05 – 12.30

Обед

12.30 – 13.00

Совместная работа с воспитателями групп

13.00 -

Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми 2 младшей «В» группы

13.55 -14.15

Проветривание

14.15 – 14.45

Индивидуальная работа с одаренными детьми 2 младшей «Г» группы

14.45 – 14.55

Проветривание

14.55 – 15.25

Индивидуальная работа по развитию певческих навыков с детьми средней «А» группы

15.25-15.35

Проветривание

15.35 – 16.00

Работа с родителями

16.00 – 16.20

Заполнение документации «Журнала хода и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ

Пятница

08.30 – 08.40

Проветривание

Индивидуальная работа с детьми - 215 мин.

НОД – 75 мин.

Проветривание – 80 мин.

Заполнение документации «Журнала хода и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ

Работа с родителями – 45 мин.

Совместная работа с воспитателями групп – 30 мин.

Рабочий день – 410 мин.

08.40 – 08.50

Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми средней «Б» группы

08.50 – 09.00

Проветривание

09.00 - 09.15

НОД в 2 младшей «В» группе

09.15 – 09.25

Проветривание

09.25 – 09.45

НОД в средней «А» группе

09.45 – 09.55

Проветривание

09.55 – 10.10

НОД в 2 младшей «Г» группе

10.10 – 10.20

Проветривание

10.20 – 10.50

Индивидуальная работа по развитию творческих способностей детей старшей «Б» группы

10.50 -11.00

Проветривание

11.00 – 12.00

Индивидуальная работа по развитию музыкально-ритмических движений с детьми 2 младшей «А» группы

12.00 – 12.30

Обед

12.30 – 13.00

Совместная работа с воспитателями групп

13.00 – 13.30

Индивидуальная работа по развитию певческий навыков с детьми 2 младшей «В» группы

13.30 -13.40

Проветривание

13.40 – 14.40

Индивидуальная работа по развитию слуха и голоса в 2 младшей «Г» группе

14.40 – 15.15

Заполнение документации «Журнала хода и ведения образовательного процесса» в группах ДОУ

Общее время работы за неделю составляет - 2160 минут

УТВЕРЖДЕНО:

Заведующий

МАДОУ города Нижневартовска ДС

№60 «Золушка»

_______________О.Г. Коктышева

Циклограмма

работы музыкального руководителя Идрисовой Зилары Галиулловны

на 2015-2016 учебный год

Дни

недели

Непосредственно образовательная

деятельность

Индивидуальная работа с детьми.

Совместная деятельность.

Понедельник

15.25 -15.50-старшая «Б»

Группа

15.40-15.50-проветривание

15.40 -16.10- старшая «Д» группа

10.00-11.00 – индив. работа по развитию музыкально- ритмических движений (ср. «В»)

11.00-12.00 - работа с одарёнными детьми

12.00-12.30 – индив. работа по развитию певческих навыков (ст. «А»)

12.30-13.00-перерыв

13.00-14.00 – консультация с воспитателями группы младшего дошкольного возраста «А»

14.00-15.00 - консультация с воспитателями группы младшего дошкольного возраста «Б»

15.00-15.20-индив.работа по развитию певческих навыков (ст. «Б»)

16.10-16.50 – индив.работа по развитию певческих навыков (ст. «Д»)

16.50-17.20 - работа с родителями

17.20-17.50-кружковая работа

65 минут

420 мин

Итого в день

485 мин

Вторник

9.00-9.15-2-я младшая группа «Б»

9.15-9.25-проветривание

9.55-10.10-2-я младшая группа «А»

10.10-10.20-проветривание

11.00-11.20 – средняя группа «В»

8.00-8.30- индив.работа с одарёнными детьми

8.30-9.00– индив. работа по развитию творческих способностей (ст. «Д»)

9.30-9.50-индив.работа (2 мл. «Б»)

10.20-11.00-индив.работа по развитию слуха и голоса (2 мл. «А»)

11.20-11.50- индивидуальная работа в старшей группе «А»

11.50-12.30 –индив.работа по развитию слуха и голоса (ст. «А»)

12.30-13.00 – перерыв

13.00-14.00 – консультация с воспитателями средней группы «В»

14.00-15.00 – консультация с воспитателями ст. «А»

70 минут

310 минут

Итого в день

380 минут

Среда

15.45-16.00- младшая группа «Б»

16.00-16.10-проветривание

16.10-16.35-старшая группа «А»

10.50-11.00-инд.работа по развитию муз-ритмич.движений (младшие группы)

11.00-12.00 - работа с одарёнными детьми

12.00-12.30 – индив. работа по развитию певческих навыков (ст. «Д»)

12.30-13.00-перерыв

13.00-14.00 – консультация с воспитателями группы старшего дошкольного возраста «Б»

14.00-15.00 - консультация с воспитателями группы старшего дошкольного возраста «Д»

15.00-15.20-индив.работа по развитию творческих способностей (ст. «Б»)

16.10-16.50 – индив.работа по развитию певческих навыков (ст. «Д»)

16.50-17.20 - работа с родителями

17.20-17.50-кружковая работа

50 минут

390 минут

Итого в день

440 минут

Четверг

9.00-9.15-младшая группа «Б»

9.15-9.30-проветривание

10.00-10.25-старшая группа «А»

10.25-10.35-проветривание

10.45-11.15- старшая группа «Д»

11.15-11.25-проветривание

11.45-12.10-старшая группа «Б»

8.00 -8.30 - индив.работа-игра на д.м.и. (ст. «А»)

8.30-9.00 – индив.работа –игра на д.м.и. (ст. «Б»)

9.30-10.00 – индив. работа по развитию слуха и голоса (ст. «Б»)

10.35-10.45 – индивидуальная работа с детьми средней группы «В» по ритмике

11.25-11.45- индивидуальная работа с детьми младшей группы «А»

12.10-12.30-индив. работа по развитию слуха и голоса (ст. «Д»)

12.30-13.00 –перерыв

13.00-15.00 – методический час

125 минут

295 минут

Итого в день

420 минут

Пятница

15.40-16.00 - средняя группа «В»

8.45-9.30-инд. работа с детьми

9.30 -10.30 – индив.работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Б»)

10.30 – 11.00- индив.работа по развитию муз.-римт. движений (ст. «Д»)

11.00-12.00 – работа с одаренными детьми

12.00-12.30 – инд.работа-игра на д.м.и. (ст. «Д»)

12.30 -13.00- перерыв

13.00-14.00 – совместная деятельность с профильными специалистами

14.00-15.00 -работа по составлению, разработке сценариев развлечений, праздников

15.00-15.40-инд.работа по развитию певческих навыков (ср. «Б»)

20 мин

415 минут

Итого в день

435 минут

НОД

Индивидуальная работа с детьми

230 минут

825 минут

Итого в неделю

2160 мин

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Ранний возраст (2г. - 3 г.)

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

дошкольный возраст (3г. - 4 г.)

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).

Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.

дошкольный возраст (4 г.- 5 л.)

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.

Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках.

Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного календаря.

дошкольный возраст (5л. - 6 л.)

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

дошкольный возраст (6 л.- 7 л.)

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках.

Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.

Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

3.7. Организация развивающей предметно - пространственной среды

Важнейшим условием реализации примерной основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Образовательная среда предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно – пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями возраста детей и их индивидуальных особенностей, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции речевых нарушений.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда, созданная в группе, обеспечивает реализацию образовательных областей в образовательном процессе, включающим:

совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Развивающая предметно-пространственная среда в обустроена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и требованиям САНПиНа, с учетом принципа интеграции образовательных областей (материалы и оборудование для одной образовательной области используются и в ходе реализации других областей) и принципами организации пространства, а именно:

содержательно-насыщенной, развивающей;
трансформируемой;
полифункциональной;
вариативной;
доступной;
безопасной;
здоровье сберегающей;
эстетически-привлекательной.

3.8. Роль педагога в организации психолого-педагогических условий

Роль педагога

Организация рппс (виды деятельности)

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

педагог должен:

общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т.д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагог должен создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка является располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения группы, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда —это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности

Среда является вариативной, состоит из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель.

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (уме¬ние понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам регулярно создает ситуации, в которых дошкольники учатся:

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

Игра —одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

Воспитатель должен устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.

Создание условий для развития познавательной деятельности

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию;
предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Создание условий для развития проектной деятельности

В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).

Заключение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, которые учитываются в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством разных видов детской деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Реализация рабочей учебной программы позволит ребенку активно приобретать собственный опыт, творчески созидать собственные знания и смыслы, строить взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически будут усваиваться, но активно создаваться (конструироваться) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.

В результате реализации задач образовательных областей будут созданы благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. В процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной будут сформированы основы базовой культуры личности (целевые ориентиры), осуществлена коррекция и всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников, подготовка их к жизни в современном обществе, к обучению в школе.

Список литературы

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 N 26
"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
Пособие «Журнал контроля и оценки развивающей предметно – пространственной среды в ДОО». Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет). Программа «От рождения до школы»

Приказ от 17.10.2013г. №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

СПИСОК ПАРЦИАЛЬНЫХ ПРОГРАММ, РЕКОМЕНДОВАННЫХ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ РФ

Приоритетные программы по музыкальному развитию

Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1999
Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
«Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов
Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». – М.: «Владос», 1999.
В. А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998
В. А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с.
Воробьева Д. И. «Гармония развития». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. – СПб.: ЛГОУ, 1996,1997.
Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 1999.
Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, - М.,1999.
Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Праздник каждый день/ программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999.
Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
Методическое обеспечение программы К. В. Тарасовой «Синтез»
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»
Методическое обеспечение программы Т. Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:

О. П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997
О. П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». – М.: «Гном- Пресс», 1999.
Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
Т. Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч1. – 112с.: ноты.
Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
Хазова М. В. «Горенка». Программа комплексного изучения музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.Пособия для педагогов
«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов
«Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.Пособия для педагогов
«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов
Циркова Н. П. «В мире бального танца». Программа развития творческих способностей детей средствами танцевального искусства. – М.: «Владос», 1999.

ТЕХНОЛОГИИ

1.Тютюнникова Т. Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».

2. Алексеева Л. Н. , Тютюнникова Т. Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998

Приложение 1

Педагогическая диагностика по освоению парциальных программ для детей раннего (2г. -3г.) и дошкольного (3г. -7л.) возраста

Педагогическая диагностика

дошкольный возраста (3г. -4 г.)

№

Ф.И. ребенка

Ладовое

чувство

Муз.-слуховое представление.

Чувство

ритма

Всего

Общий уровень

Высокий уровень-16-18

Средний уровень-13-15

Низкий уровень-6-12

дошкольный возраст (4г.-5 л.)

№

Ф.И. ребенка

Ладовое

чувство

Муз.-слуховое представление.

Чувство

ритма

Всего

Общий уровень

Высокий уровень 17-21 баллов

Средний уровень 12-16 баллов

Низкий уровень 7-11 балла

Старший дошкольный возраст (5 л. - 6 л.)

№

Ф.И. ребенка

Ладовое

чувство

Муз.-слуховое представление.

Чувство

ритма

Всего

Общий уровень

Высокий уровень 30-36 баллов

Средний уровень 21-29 баллов

Низкий уровень 12-20 баллов

Старший дошкольный возраст (6 л. -7л.)

№

Ф.И. ребенка

Ладовое

чувство

Муз.-слуховое представление.

Чувство

ритма

Всего

Общий уровень

Высокий уровень 34-36 баллов

Средний уровень 23-33 балла

Низкий уровень 22 балла и ниже

Приложение 2

Педагогическая диагностика по освоению парциальной программы «Родные просторы»

для детей дошкольного возраста

Цель: выявить уровень развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста 5-6 лет

Ф.И.О детей

Эмоциональная отзывчивость на музыку

Звуковысотный, тембровый,

динамический слух

Передаёт

мелодию естественным голосом, без напряжения

Уровни

Высокий уровень (22 %) - для них характерна способность устанавливать зависимость своих эмоций , мыслей и образов от музыкальных средств выразительности воспринимаемого музыкального фрагмента ; они безошибочно

воспроизводят метрический рисунок предлагаемой мелодии; определяют движение мелодии(вверх- вниз); безошибочно определяют тембр музыкальных инструментов, затруднения возникают при определении звучания дуэтов или трио разных инструментов; у них развита способность к адекватной аудиально- моторной реакции на динамические изменения.

Средний уровень (50 %) - для них характерна способность делать правильный выбор двух сходных музыкальных фрагментов при характеристике только эмоционально- образного осмысления музыки, без анализа средств музыкальной выразительности;

они воспроизводят метрический рисунок с одним-двумя метрическими нарушениями

и с некоторой помощью голоса; безошибочно определяют движение мелодии вниз- вниз; иногда испытывают трудности мелодии вверх-вверх-вниз; безошибочно определяют звучание одной и той же мелодии в исполнении её на разных музыкальных инструментах; слышат и передают контрастные динамические изменения в музыке.

Низкий уровень (28 %) - при восприятии музыкальных произведений дети не способны аргументировать свой выбор в определении лишнего из предложенного ряда музыкальных фрагментов; они сбивчиво, неровно воспроизводят метрический рисунок и при помощи голоса; затрудняются в определении движения мелодии :вверх-вверх-вниз, вниз-вниз; ошибаются в определении тембров музыкальных инструментов или вообще не называют их; затрудняются в передаче контрастных динамических изменений в музыке.

Приложение 3

План взаимосвязи профильных специалистов

МАДОУ ДС № 60 «Золушка» на 2015-2016 учебный год

Сентябрь

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Психолого-педагогическое обследование детей

Обследование

Психолого-педагогическое обследование детей

Обследование

Выделение лишнего признака

«Дом»-пальчиковая игра

«Валенки»- песня с движениями

«Разыгра»-пальчиковая игра

«Две подружки»-упражнение на развитие мелкой моторики пальцев рук

Упражнения восточной гимнастики

«Листочки», «Птички и птенчики», «Деревце», «Солнышко»

Расслабление «Плывем в облаках»

Игра с речевым сопровождением: отбивание мяча «Поиграем в мяч» («Стихи расскажем руками»)

Выделение лишнего.

Продолжи ряд.

«Игрушки»-пальчиковая гимнастика

«Веселый, грустный клоун»-упражнение на развитие мимических черт лица

«Мамина каша»-пальчиковая гимнастика

«Считалка»- упражнение на развитие голоса

Комплекс № 4

«Осень»

Выполнение движений с речевым сопровождением

Игра с речевым сопровождением: отбивание мяча «Поиграем в мяч» («Стихи расскажем руками»)

Расслабление:

См.2 неделю сентября

Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»

Игра «Вершки и корешки»

«Капуста», «Овощи»-упражнение на развитие координации речи с движением

Антошка»- упражнение назакрепление звуков, координацию речи с движением

Дыхательное упражнение

«Сдуй листок»

Комплекс № 4

«Осень»

Выполнение движений с речевым сопровождением

Октябрь

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Игра «Сложи картинку»

«Осинка»-пальчиковая гимнастика

«Березка»-хоровод

«Деревья»-логоритмическое упражнение

«Осень»-пальчиковая гимнастика

«Дождь»-пальчиковая гимнастика

«Удод»-упражнение на дифференциацию звцка -у

Игра «Будь внимателен»

«Позы»

Веселое соревнование «Построим пирамидку»

Выделение лишнего.

«Апельсин»-пальчиковая игра

«Я бегу», «Антошка»- упражнение на закрепление звуков, координацию речи с движением

«Начинается на –а»-упражнение на закрепление в пении звука -а

«Позы»

Упражнение для развития дифференцировочной КС

«Юла»

Выделение лишнего

«Угадай по описанию»

«Все оденем по порядку»-логоритмическая игра

«Ишак»-упражнение на закрепление в пении звука -и

Дыхательные, речевые упражнения на укрепление дыхательной мускулатуры и тренировку удлиненного выдоха

(см. «Блок речевых заданий») (заключительная часть занятия)

Соревнование «Подбери, не ошибись»

Методика А.Н.Леонтьева «Опосредованные связи»

«Ботинки»-пальчиковая гимнастика

«Подскажи словечко»-музыкальная игра

«Слово на ладошке»-упражнение на развитие внимания, памяти

Выполнение упражнений по загадкам «Гусь», «Петушок», «Лошадка»

Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»

Игра «Разложи в вазу, лукошко и корзинку фрукты и ягоды»

«Курица» «Куры и петухи»

.логоритмическое упражнение

Выполнение упражнений по загадкам «Гусь», «Петушок», «Лошадка»

Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»

Ноябрь

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Выделение лишнего

Игра «Запомни, какие фигуры видел»

«На птичьем дворе»-упражнение для развития слуха

Подражательные движения на развитие статического и динамического равновесия «Цапля», «Гора»,«Будь внимателен»

П/И «Коршун и наседка»

Игра «Кто у кого?»

Игра «Кто больше (меньше)?»

Мишутка»-упражнениена развитие голоса

«Коровка»-логоритмическое упражнение

«Кот-царапка»-упражнение на закрепление звуков в пении

Выполнение подражательных движений «Медведь», «Зайчики», «Еж», «Лиса»

Игра «Позы»

Игра «Запомни названия и выложи картинки в том же порядке»

«Игра в стадо»-хороводная игра

«Медведь»- музыкальная игра

Выполнение движений по загадке «Лошадка», «Волк», «Медведь»

Выполнение движений с речевым сопровождением в соответствии с темой в вводной и заключительной части занятия

Игра «Какое слово нужно исключить?»

Игра «Назови лишний признак (поздней осени)»

«На водопой»-логоритмическое упражнение

П/И народов севера на утренней гимнастике, на улице, в основной части физкультурного занятия

Декабрь

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора по физической культуре

Игра «Чего не хватает?»

«Зашумленные предметы»

«Зимние забавы»-музыкальная игра

«Зима»-пальчиковая гимнастика

Выполнение двигательных заданий в вводной части занятия «Лыжник», «Снежинки»

Комплекс утренней гимнастики, построенный на подвижных играх

«Летает, не летает»

Комплекс упражнений «Азбука зарядка»

Выполнение упражнений с мячом

«Снего-снего- снегопад

Каждый очень, очень рад

Будут санки и коньки

Будут лыжи и снежки»

Игра «Льдинки, ветер и мороз»

Игра «Какой месяц лишний?»

Игра«Назови лишнюю птицу»

«Воробей»- хороводная игра

Комплекс утренней гимнастики построенный на подвижных играх

«Летает не летает»

«Простые аналогии»

«Продолжи ряд» методика И.И. Аргунской

«С новым годом»-упражнение на координацию речи с движением

«Подарки»-пальчиковая гимнастика

Занятие на воздухе (санки, лыжи, катание с горки выполняя задания)

П/И «2 мороза»

Тест Бурдона.

Методика Пьеррона –Рузера.

Хоровод на развитие ориентировки в зале

«Чье звено скорее соберется»

Игра малой подвижности «Зверинец»

П/И «Позы» принимать позы деревьев, животных

Январь

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Каникулы

Игра«Кто где живет?» Игра«Угадай по описанию»

«Игрушки»-пальчиковая гимнастика

«Веселый, грустный клоун»-упражнение на развитие мимических черт лица

Комплекс упражнений «Алфавит телодвижений»

«Нарисуй дорожку красным или синим цветов» Г.Ф. Кумарина

Игра «Сложи картинки»

«Школа»,

«В школу»-пальчиковая гимнастика

Комплекс утренней гимнастики «Полоса препятствий»

«Заморозим ладошку»

Игра«Какое число пропущено?»

Игра «Назови лишнюю забаву»

«Наклоны»-упражнение на укрепление осанки

«Делай то»-пальчиковая игра

« Марш»-упражнение на координацию движений

Выполнение

упражнений с речевым сопровождением

Февраль

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Игра «Подбери крышку к кастрюле (по цвету)»

Игра «Подбери чашку к блюдцу» (по цвету)

«Мы посуду убираем»- пальчиковая игра

Комплекс №6 «Весна»

Игра«Назови лишний предмет»

Игра «Продолжи ряд геометрических фигур»

Игра«Что вчера, что сегодня»

«Наша квартира»-пальчиковая гимнастика

«Простые аналогии» «Заплаточки»

Игра «Что забыл нарисовать художник?»

«Плавный подъем рук», «Семейный вальс»-упражнение на координацию движений

«Зарядка»-пальчиковая гимнастика

Развлечение совместно с родителями «День воздушного шарика»

Тематическое занятие построенное на эстафетах «Зарница»

Игра«Воздух – вода»

Игра«Сложи картинки»

Игра «Назови части суток по -порядку от заданного»

«Жуки»-логоритмическое упражнение

П/И «Найди пару» (в двигательной деятельности подобрать пару по картинке «цветы», «животные, насекомые»)

Март

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Игра«Назови лишний признак времени года»

«Считалка»- упражнение на развитие голоса

Комплекс №6 «Весна»

П/И «Совушка»

Развлечение совместно с родителями «Мамины помощники»

Игра«Подбери пару обуви»

«Есть у каждого свой дом»-пальчиковая игра

П/И на развитие внимания, ориентировки в пространстве, внимания

«Выделение лишнего» «Разложи серию сюжетных картинок и составь рассказ на тему Зима»

Упражнение на внимание, ориентировку в зале

Комплекс утренней гимнастики «Строим дом»

«Запомни эти фигуры» (зрительное восприятие по Ф.Е.Рыбакову)».

«Часы»-упражнение на координацию речи с движением

«Телефон»-упражнениена развитие голоса

Тренировка удлиненного выдоха. (3 часть занятия)

На выдохе произносить звуки Ш____________

Ш___С_________

С____Ш________

Апрель

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Игра «Сравнение множеств»

«Весна-красна»-хороводная игра

«Весна»- пальчиковая игра

Комплекс №6 «Весна»

Развлечение «Масленица»

«Выполни инструкцию» (использование предлогов) Игра«Сравнение множеств»

«Космонавты»-подвижная игра

«Составь рассказ по серии картинок» Пословицы и поговорки о весне

Игра «Разведчики»

«Веселые старты»

Комплекс утренней гимнастики «Полоса препятствий»

«Отгадай загадки» Пересказ литературного текста

«Автобус»- музыкальная игра

Упражнения «Лодочка», «Флюгер»

Расслабление «Капитан»

Алфавит телодвижений

П/И «Трамвай», «Передай жезл», «Грузовики»

П/И «Тише едешь, дальше будешь»

Май

Содержание работы

педагога-психолога

Содержание работы

музыкального руководителя

Содержание работы инструктора

по физической культуре

Таблица Шульта.

Пересказ литературного текста по теме «Семья»

«Солнышко»- упражнение на дыхание

Тематические занятия

развлечение, посвященное 9 мая

Игра «Рассыпанные слова»

«Жуки»-логоритмическое упражнение

«Мухи в паутине»-упражнение на дыхание

Комплекс №6 «Весна»

«Дорисуй насекомое»

Методика Косса.

«Зарядка» логоритмическая игра

Эстафета «Выбери правильно»

Содержание работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

«Музыка». Основная цель —слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления звучания музыкальных инструментов (для детей с нарушениями слуха), танцевальных движений, музыкальных инструментов для игры на них (для детей с двигательными нарушениями).

Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Коррекционные задачи образовательной области «Музыка»:

Развитие двигательной сферы, мышечной активности;
Развитие координации движений;
Развитие движений рук и мелкой моторики;
Обучение навыкам мимики в передаче игровых образов;
Совершенствование подвижности органов артикуляции;
Развитие психических процессов;
Развитие музыкально-ритмического чувства;

С целью коррекции речевого и двигательного,эмоционального развития, охраны и укрепления здоровья детей в программу парциально включены дополнительные компоненты технологий:

«Артикуляционная гимнастика» Е.Н.Краузе, Т.Овчинниковой
«Дыхательная гимнастика» А.В.Ястребова
«Коррекция речи и движения» О.С.Боромыкова
«Психогимнастика» М.И.Чистякова
«Пальчиковые игры с палочками» И.Г.Галянт
«Комплексы игровых приемов» Б.П.Ветлугиной
«Фонопедические упражнения» В.В.Емельянова
«Логопедическая ритмика» В.А.Гринер
«Образные упражнения и игры в музыкально - ритмическом развитии детей 4-8 лет» А.Н. Зимина
«Логоритмические занятия в детском саду» М.Ю. Картушина

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Каждый вид непосредственно-образовательной деятельности решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи согласно учебного плана. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях специализированной группы и выраженности недостатков в их развитии.

200