ИНТЕГРАЦИЯ И КООРДИНАЦИЯ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА В РАМКАХ ЕДИНОГО ПРОСТРАНСТВА
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ
Учитель – дефектолог
(тифлопедагог) ГБДОУ «Детский сад № 33 компенсирующего вида»
Закревская И.Ю.
Севастополь
Практика работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья показала, что эффективность коррекционно - педагогической работы повышается, если она строится на основе принципа интеграции образовательных областей и направлений развития в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
Интеграция в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение – объединение в одно «целое» различных элементов или частей.
Интеграция в содержании образования означает объединение обобщенных знаний. Внедрение интеграции в практику детского сада компенсирующего типа способствует решению комплекса задач: дидактических, коррекционных, методических, воспитательных.
Интегрированная деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным.
В дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида можно говорить о двух уровнях интеграции: интеграции основных направлений развития ребенка и интеграции дисциплинарных областей.
На уровне интеграции основных направлений развития ребенка происходит объединение в одно целое различных элементов (частей), объединение понятийных категорий разных направлений развития ребенка, что делает педагогический процесс более интересным и содержательным.
На уровне интеграции дисциплинарных областей устанавливаются связи между целями и задачами одной дисциплинарной области и целями и задачами других областей. Решая интегрированные задачи в ходе совместной с педагогом деятельности, ребенок с помощью взрослого «притягивает» цепочки ассоциативных связей и выделяет какой-то признак не сам по себе, а в системе других свойств и связей интегрированных дисциплинарных областей, что является основой обобщения.
Остановимся на интеграции дисциплинарных областей.
Коррекционно-педагогическая работа осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности на занятиях воспитателей и специалистов. При этом каждый вид деятельности является приоритетным в соответствующей области (педагогика, логопедия, тифлопедагогика, психология и т.п.) и обеспечивает наиболее эффективное решение ее задач.
Интеграция в коррекционно - педагогическом процессе обеспечивает достижение готовности ребенка с ОВЗ к школе, а именно, необходимый и достаточных уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
