Значение природы в жизни ребенка .
Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с
природой положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства.
На сегодняшний день до сих пор остается актуальной проблема экологии
нашей планеты. С раннего детства мы стареемся воспитать заботливых граждан нашей страны. Поэтому неспроста детский сад – это первая ступенька системы непрерывного экологического образования.
Природа — это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для
интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Своим
многообразием, красочностью и динамичностью она привлекает детей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность.
В. А.Сухомлинский, строя свою «школу радости» для дошкольников на
основе непосредственного общения с природой, справедливо считал, что
необходимо вводить малышей в окружающий мир так, чтобы они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы каждый шаг детей был «путешествием к истокам мышления и речи - к чудесной красоте природы», чтобы каждый ребенок рос «мудрым мыслителем и исследователем, чтобы каждый шаг познания облагораживал сердце и закалял волю».
К.Г. Паустовский мечтал о словаре «природных» слов с разделами
«слова лесные», «полевые», «луговые», о временах года, метеорологических
явлениях, о воде, реках и озерах, растениях и животных.
В народе нередко растения имеют поэтическое название. Они наполнены 1. эмоциональностью: Иван-да-марья, кукушкины слезки, травушка-муравушка (спорыш);
2. эстетическими звучаниями: красава, душица, солнцегляд (молочай);
3. образными выражениями: копытень (форма листа напоминает копыто),
кувшинка (плодик напоминает изделие гончарного искусства);
4. ритмичностью речи: на хороший цветок - летит мотылек, травка гречка
— попарь плечики, травка репеек — попарь животок, травка мяточка —
припарь пяточки (народная игра «Воробей»), горицвет — всем цветам
цвет (пословица), кто базилик жует, тот долго живет (пословица).
В своей работе использую самые разнообразные формы и методы экологического воспитания при помощи, которых можно обогатить речь детей, сделать ее образной, выразительной, откорректировать имеющиеся речевые недостатки.
Это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин, беседы познавательно-эвристического характера, разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры, игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и задачи, видео - и аудиозаписи и многое другое.
Вот некоторые из них:
Наблюдение
Особую роль в развитии связной речи отводил природе К.Д. Ушинский.
По этому поводу педагог говорил, что непосредственное наблюдение
окружающей природы составляет те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит ее логичность, истина самого слова; из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов. В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления. Я убедилась, что все это способствует расширению словарного запаса у ребенка, практическому овладению навыками словообразования, словоизменения.
В процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе у
ребенка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная,
слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы.
Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания,
что позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложно-
подчиненным предложением.
Речевая экологическая задача
Речевая экологическая задача - это рассказ – загадка, в данном случае о
природе, которая способствует:
-Развитию самостоятельности мышления и гибкости ума.
-Совершенствованию монологической речи детей.
-Поддержанию интереса у детей к природе, развитию наблюдательности.
Задачи экологического содержания требуют решения какой-нибудь
экологической проблемы или установления взаимоотношений в природе.
Я использовала разнообразные формы экологических задач: задачи-
рассказы, математические задачи, задачи в форме стихотворения, одного
вопросительного предложения, в форме рисунка или соответствующей схемы.
Экологические задачи могут представлять собой небольшие части из
художественной или научно-популярной литературы, которые можно
использовать для решения какой-нибудь экологической проблемы или
ситуации. По содержанию экологические задачи делятся на группы, которые
отражают следующие взаимосвязи:
— между живой и неживой природой;
— между растениями и животными; — между природой и обществом;
— между природой и индивидом.
Экологические задачи позволяют познакомить детей с характером связей,
существующих в природе между всеми ее компонентами, а также между
природой и обществом. Экологические задачи исподволь, незаметно знакомят дошкольников с правилами поведения в природе, дают им право выбора того или иного варианта поведения, возможности обосновать его.
Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую
экологическую задачу, можно использовать различные игровые задания:
экотренинги, проблемные ситуации и вопросы, познавательные вопросы.
Проблемные вопросы
Психологи считают, что побудительным стимулом мыслительной
деятельности ребенка выступает познавательная задача, которая определяется как противоречие между знанием и незнанием и решается путем поиска ответа на возникающий вопрос. Я создавала
ситуацию и предоставляя детям возможность изыскивать средства ее решения, используя имеющиеся знания и навыки. Каждое новое знание должно возбуждать интерес и вызывать новые вопросы. Можно использовать разные типы вопросов: вопросы-сравнения, вопросы-провокации, вопросы-предположения, вопросы этимологического характера, вопросы на классификацию; вопросы, побуждающие задавать вопросы самих детей. Детские вопросы к взрослому являются показателем познавательного интереса ребенка и его умственной активности. Возможные вопросы:
— Как растения добывают пищу, ведь у них нет ни рук, ни ног?
— Почему ветви у деревьев зимой хрупкие, а весной, летом, осенью гибкие?
— Почему их так называют: мать-и-мачеха, иван-чай, подорожник,
тысячелистник, росянка, пастушья сумка, лютик, пушица, черника, голубика,
мокрица?
— Что случится, если цветы перестанут пахнуть?
Понять муравья, бабочку, травинку ребенок сможет тогда, когда себя
представит в их роли, посмотрит на мир их глазами. Для этого можно
предложить детям вообразить себя деревцем, бабочкой и
поставить себя на место слабого, на место того, кто нуждается в уходе и
защите, и понимать, что жестокость по отношению к живому – это зло.
Познавательные вопросы
Для активизации детской любознательности использую прием
познавательных высказываний, которые отличаются краткостью и, как правило, начинаются со слов «А знаете ли вы, что...». Этот прием можно использовать как в непосредственной образовательной деятельности, так и на прогулках и в свободном общении с детьми.
. Для развития детского фантазирования и речи детей можно использовать
экологические сказки, рекламы, загадки.
На экскурсиях в природу, в наблюдениях за растениями и животными
перед детьми раскрывается красота родной природы, ее неповторимость.
Одновременно дети замечают и неразумное, пагубное влияние человека в
природной среде. Чтобы научить ребенка видеть вокруг себя эти контрасты,
сопереживать и размышлять, хорошо использовать экологические сказки.
Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего,
новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также
конечным результатом. Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления природы, побуждают эмоциональному высказыванию, что способствует развитию речи детей, побуждает детей к речевому творчеству.
Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в познавательно – речевом развитии через экологическое воспитание. Они помогают понять глубже детские интересы и их направленность.
Реклама – это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу, играют в нее. Чтобы составить рекламу ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Например: Ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания. Я белка, живу в лесу. У меня пушистый хвост, с его помощью я перелетаю с ветки на ветку, острые зубки помогают мне разгрызать орешки и шелушить шишки. В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.
Систематическое и последовательное знакомство с природой развивает речь, память, мышление, воображение и способствует всестороннему развитию ребенка.
