МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

РГП ДЕТСКИЙ С/Я «ЕРТЕГІ»

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

«ЭТНОПЕДАГОГИКА»

(ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

КАРАГАНДА 2013

УДК 372.3/.4

ББК 74.102

П 78

Авторы-составители: Дюсекеева С.А.,

Рецензенты:

Л.Т. Искакова - к.п.н., доцент, заведующая кафедрой методики начального обучения ЮКГУ им. М. Ауезова

Ш.Н. Ергешбаева - к.п.н, доцент, заместитель директора по науке ИПК ЮКО

П 78 Программа воспитания и обучения детей раннего возраста

«Этнопедагогика» (от 1 года до 3 лет). – Караганда, 2013 – 134 с.

ISBN 9965-810-46-Х

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) «Этнопедагогика» составлена в соответствии с требованиями Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК 1.001- 2009.

Базовое содержание программы предусматривает личностно-ориентированный подход к детям раннего возраста во всех видах и формах их деятельности в дошкольной организации.

Программа «Этнопедагогика» адресована педагогам дошкольных организаций, родителям, студентам педагогических институтов и колледжей.

УДК 372.3/.4

ББК 74.102

ISBN 9965-810-46-Х

© РГП детский с/я «Ертегі»

Караганда 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ..................................................

Организация жизнедеятельности

детей раннего возраста ..................................................

Программа для детей группы раннего возраста от 1 года до 2-х лет

Характеристика возрастных

возможностей детей .......................................................

Примерный распорядок дня ..........................................

Образовательная область «Здоровье» …......................

Образовательная область «Коммуникация» …............

Образовательная область «Познание» ….....................

Образовательная область «Творчество» …..................

Образовательная область «Социум» …........................

10.

Развитие ребенка в игровой деятельности ...................

11.

Праздники и развлечения ..............................................

12.

Программа для детей І младшей группы

от 2-х до 3-х лет

Характеристика возрастных

возможностей детей .......................................................

13.

Примерный распорядок дня …......................................

14.

Образовательная область «Здоровье» …......................

15.

Образовательная область «Коммуникация» …............

16.

Образовательная область «Познание» ….....................

17.

Образовательная область «Творчество» …..................

18.

Образовательная область «Социум» ............................

19.

Развитие ребенка в игровой деятельности ..................

101

20.

Приобщение ребенка к элементарной

трудовой деятельности ..................................................

105

21.

Праздники и развлечения ..............................................

107

22.

Работа с родителями …..................................................

108

Литература …..................................................................

110

23.

Приложение

Темы организованной учебной

деятельности детей от 1 года до 2 лет …......................

112

24.

Темы организованной учебной

деятельности детей от 2 до 3 лет …..............................

121

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Государственный общеобязательный стандарт «Дошкольное воспитание и обучение» ГОСО РК - 1.001-2009 обеспечивает новый подход к организации дошкольного воспитания - первой ступени образования в Республике Казахстан.

Раннее детство - от года до трех лет - особенный период в жизни ребенка. Это возраст, когда закладываются основы физического, умственного, нравственного развития ребенка, организм растёт наиболее быстрыми темпами, когда воздействие взрослых на детей наиболее значительно и непосредственно.

Программа воспитания и обучения детей раннего возраста (от 1 года до 3 лет) «Этнопедагогика» основывается на разработанных в отечественной дошкольной педагогике и практике подходах к воспитанию и обучению детей раннего возраста, частично опирается на базовые принципы и содержание «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду».

Реализация содержания программы способствует разностороннему развитию детей раннего возраста, сохранению их здоровья, успешному переходу к следующему возрастному периоду.

В ней дается характеристика физического и нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни, представлены рекомендации по организации жизнедеятельности детей в группе, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству дошкольной организации с семьей. В программе содержатся примерные режимы дня в дошкольной организации и в семье, рекомендации по их организации.

Особое внимание уделяется формированию у детей навыков самообслуживания, развитию речи, формированию доступных правил поведения. С развитием действий с различными предметами у детей раннего возраста обогащается личный опыт, совершенствуется зрительное, слуховое и тактильное восприятие. Поэтому распорядок дня для детей данного возраста, предлагаемый в программе строится не только с учетом временного подхода, а, прежде всего, с учетом обеспечения его индивидуализации и содержательно-воспитательной направленности. Познавательная деятельность ребёнка построена с учетом принципов гибкости, сезонности, преемственности с семейным воспитанием.

Значительное место в программе отводится игровой деятельности, которая пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

Программа нацелена на создание условий для развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей.

В связи с этим задачи воспитания и развития детей в программе «Этнопедагогика» реализуются через гармоничное единение пяти образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум», каждая из которых содержит самостоятельные разделы, имеющие свое целевое направление.

Содержание образовательных областей предполагает формирование компетентностей:

- здоровьесберегающей;

- коммуникативно-языковой;

- познавательной;

- творческой;

- социальной.

В образовательной области «Здоровье» определены цели, задачи, содержание работы, содействующее формированию здоровьесберегающей компетентности, укреплению здоровья детей, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств.

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется:

- в организованной учебной деятельности - физическая культура;

- через организацию жизни и воспитания детей - самостоятельная двигательная деятельность, культурно-гигиенические навыки, здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры.

В образовательной области «Познание» выделены цели, задачи, содержание педагогической работы по расширению и обогащению ориентировки ребенка в окружающем мире, формированию системы сенсорных эталонов, обследовательских действий, предметной деятельности, формированию познавательной компетентности ребенка.

Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности:

- сенсорика;

- конструирование;

- ознакомление с окружающим миром.

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на речевое развитие ребенка, формирование коммуникативно-языковой компетентности, совершенствование пассивного и активного словаря, грамматического строя речи, звуковой культуры, связной речи ребенка.

Базовое содержание образовательной области «Коммуникация» реализуется в организованной учебной деятельности:

- развитие речи;

- художественная литература;

- ознакомление с окружающим миром.

Образовательная область «Творчество» предусматривает формирование у детей творческой компетентности, эстетического отношения к миру и их художественное развитие средствами классического и народного искусства, интеграции разных видов детского художественного творчества.

Базовое содержание образовательной области «Творчество» реализуется в организованной учебной деятельности:

- рисование;

- лепка;

- аппликация без наклеивания;

- музыка.

Образовательная область «Социум» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и содержания работы по формированию у детей социальной компетентности, навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также простейших представлений о себе, нравственных основ поведения в социуме. Базовое содержание образовательной области «Социум» реализуется в разнообразных видах детской деятельности, они рассматриваются как важные условия возникновения социальных мотивов и эмоций, способствующих налаживанию межличностных отношений.

Все разделы каждой образовательной области завершаются перечнем показателей освоения программного материала.

Программой «Этнопедагогика» предусмотрена возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом регионального компонента, конкретных условий работы дошкольной организации. В приложении к программе содержится примерная тематика организованной учебной деятельности по всем образовательным областям. Педагогу предоставляется возможность творческого подхода в организации педагогического процесса группы.

В соответствии с базисным учебным планом программа предусматривает 7-9 занятий (организованной учебной деятельности), продолжительность которых от 7-ми до 15-ти минут. Организованная учебно–познавательная деятельность детей раннего возраста осуществляется в игровой форме по подгруппам. Программа предполагает создание психологического комфорта во всех видах и формах деятельности ребенка.

Данная программа предлагает качественно новый подход к обучению и воспитанию дошкольников и указывает на значимость педагогического воздействия на детей не только в процессе организованной учебной деятельности, но и в повседневной жизни в течение всего дня.

Приоритетное место в программе «Этнопедагогика» отведено индивидуальному подходу к ребенку, формированию нравственных начал личности, социального поведения и навыков общения, развитию таких видов деятельности детей раннего возраста, как общение, игра, двигательная активность, которые организуются с учетом интересов ребенка, общечеловеческих ценностей, традиций казахского народа.

Содержание программы воспитания и обучения детей раннего возраста «Этнопедагогика» может быть успешно реализовано путем использования воспитателем методических рекомендаций и дидактического материала к данной программе.

Структура программы

Программа состоит из пояснительной записки, описания организации жизнедеятельности детей раннего возраста, характеристики возрастных возможностей детей, примерного распорядка дня, программного содержания пяти образовательных областей, базовое содержание которых реализуется в организованной учебной деятельности:

- образовательная область «Здоровье» - физическая культура;

- образовательная область «Коммуникация» - развитие речи, художественная литература, ознакомление с окружающим миром;

- образовательная область «Познание» - сенсорика, конструирование, ознакомление с окружающим миром;

- образовательная область «Творчество» - рисование, лепка, аппликация без наклеивания, музыка;

- образовательная область «Социум» - все виды деятельности детей.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ

Организация жизни и воспитания детей, организованная учебная деятельность в группах раннего возраста строится с учетом:

- заботы о здоровье, эмоциональном благополучии, всестороннем развитии каждого ребенка;

- создания в группе атмосферы гуманного, доброжелательного отношения к воспитанникам;

- максимального использования возможностей разнообразных видов деятельности, присущих детям данного возраста, их интеграции;

- творческой организации процессов воспитания и обучения;

- вариативности использования образовательного материала;

- координации подходов к воспитанию и развитию детей в условиях дошкольной организации и семьи.

Совместная деятельность взрослого с детьми организуется в рамках интеграции пяти образовательных областей: «Здоровье», «Познание», «Коммуникация», «Творчество», «Социум».

В соответствии с этим педагогический процесс включает следующие компоненты:

1. Организованная учебная деятельность в соответствии с базисным учебным планом, представленным в ГОСО РК 1.001-2009.

2. Организация жизни и воспитания детей в режимных моментах, свободной самостоятельной двигательной деятельности, игре, художественно-речевой деятельности со взрослым.

В организации жизнедеятельности детей раннего возраста обязательным является четкое ежедневное выполнение режима дня в целом и каждого его элемента, соблюдение в группе основных физиолого-гигиенических требований к воздушному, световому, температурному режиму, подбору и размещению мебели и оборудования.

На всем протяжении времени активного бодрствования следует рационально чередовать разнообразные виды деятельности, включающие, соответствующий возрасту детей, объем умственных, физических и эмоциональных нагрузок, а также полноценный отдых.

В режиме дня должно быть предусмотрено время для проведения закаливающих мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

Одно из важных направлений деятельности воспитателя - обогащение двигательной активности детей. Разнообразие движений обеспечивает попеременную нагрузку на все группы мышц, что предупреждает утомление, способствует положительному тонусу детей. Помимо этого, в течение дня (например, на прогулке) воспитатель организует подвижные или дидактические игры, разнообразные наблюдения. Поддерживая положительное эмоциональное состояние детей, направляя их на содержательную деятельность, самостоятельные игры, педагог закрепляет то, что приобрел ребенок в организованной учебной деятельности, помогает ему использовать свои знания и опыт.

Так как между детьми этого возраста наблюдаются большие индивидуальные различия в физическом и нервно-психическом развитии, необходим дифференцированный подход при организации различных видов деятельности и отдыха воспитанников. Он осуществляется на основе данных врачебно-педагогических наблюдений, в зависимости от состояния здоровья каждого ребенка, особенностей его нервной системы и уровня развития.

Значительное место в режиме дня занимает время, которое отводится для гигиенического ухода за детьми. Вместе с тем целенаправленные педагогические воздействия начинают занимать определенное место, возрастает необходимость в воспитании у детей самостоятельности, формировании навыков самообслуживания. Однако, формируя у детей навыки самообслуживания, следует оказывать им постоянную помощь.

Дети в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев днем спят два раза, а после 1 года 6 месяцев — один раз, поэтому, воспитываясь в одной группе, они живут по двум разным режимам.

Завтрак необходимо начинать не позже 1-1,5 часа после пробуждения детей. Кормят детей постепенно, небольшими группами, по мере их прихода в детский сад или по мере завершения туалета после ночного сна. Учитывая, что малыши еще не самостоятельны и лишь постепенно овладевают необходимыми умениями и навыками, следует кормить, умывать, одевать или раздевать одновременно не более 4-х детей. Одевание на прогулку и раздевание после прогулки организуются с половиной группы (остальные дети в это время играют); по окончании указанных процессов дети начинают играть, не дожидаясь остальных.

В каждой подгруппе детей младших по возрасту и слабых по здоровью укладывают спать в первую очередь и поднимают последними. Если ребенок 1 года 6 месяцев—1 года 7 месяцев, переведенный на режим с однократным дневным сном, становится вялым или, наоборот, возбужденным, его на некоторое время следует перевести на прежний режим. После дневного сна детей кормят по мере их пробуждения.

Зимой дети старше полутора лет ежедневно выходят на прогулку после завтрака и полдника. Летом при благоприятных условиях жизнь детей переносится на озелененный и хорошо оборудованный участок.

Организованная учебная деятельность в группе раннего возраста с 1 года до 2 лет проводится в первую и вторую половины дня по подгруппам.

Учитывая возрастные психофизиологические особенности детей раннего возраста, темы во всех образовательных областях в течение месяца могут повторяться 2-3 раза с целью закрепления и обобщения знаний, навыков и умений.

При организации самостоятельной деятельности детей особое значение приобретает создание условий для хорошего настроения. Положительные эмоции можно вызвать и поддержать пением, игрой на музыкальном инструменте, чтением веселой ритмичной потешки, пляской.

Детям устраивают веселые развлечения: пляски, знакомые подвижные игры или те, которые не требуют разучивания (например, ловля солнечного зайчика, мыльных пузырей), показ заводных игрушек, знакомых персонажей кукольного театра (кошки Мурки, которая играет с мячом, лакает молоко, карабкается по халату воспитателя).

Важно, чтобы воспитатель видел всех детей в процессе деятельности, чтобы каждый из них чувствовал внимание, ласку, доброжелательность.

Хорошее настроение связано с воспитанием положительных форм общения друг с другом. На втором году жизни у детей могут часто возникать конфликты, поскольку у них плохо развита речь, и они не могут объяснить, попросить, высказать отношение. Поэтому надо следить, чтобы совместное пребывание в группе не утомляло детей. Наиболее благоприятно для взаимообщения детей вечернее время, когда воспитатель может посвятить все время организации самостоятельной деятельности детей, использовать примеры поведения и игры старших детей, чтобы малыши им подражали.

Работая с детьми, нужно соблюдать ровный и спокойный тон речи, чаще привлекать внимание к тому, что достойно подражания, делать замечания, не привлекая внимания остальных детей. По мере развития активной речи следует учить детей выражать свое отношение не действиями (отнял, ударил), а словами (просить, обращаться за помощью к воспитателю).

Правила поведения и места хранения игрушек детям должны быть известны с первых дней пребывания в группе.

Ребенок третьего года жизни становится более самостоятелен в бытовых процессах, игре, организованной учебной деятельности, движения — более координированные.

При построении режима дня детей третьего года жизни, в первую очередь, следует учитывать те изменения, которые произошли в длительности и характере их бодрствования. В связи со значительно возросшей, по сравнению с детьми второго года жизни, самостоятельностью, в значительной степени уменьшается время, необходимое для удовлетворения органических потребностей и проведения различных гигиенических процедур. Дети этого возраста быстрее едят, затрачивают меньше времени на одевание и умывание, поэтому бодрствование заполняется для ребенка другими более сложными разнообразными занятиями. Дети могут больше играть, наблюдать за окружающим, заниматься со взрослыми, дольше быть на прогулке. Естественно, что характер бодрствования изменяется не только потому, что бодрствование становится более длительным,— эти изменения происходят в связи со сдвигами в поведении ребенка, которые определяются его общим развитием.

Несмотря на указанные изменения в бодрствовании ребенка, связанные с его общим развитием, следует понимать, что на третьем году жизни, как и на втором, ребенок в силу особенностей высшей нервной деятельности не может длительное время быть занят одним и тем же: однообразные действия, движения утомляют его. В то же время, ребенок не всегда может сам оценить свое состояние и своевременно изменить характер деятельности, поэтому приходит в возбужденное или, наоборот, пассивное состояние. Из этого следует, что, составляя режим дня, прежде всего, необходимо учитывать смену видов деятельности, как в комнате, так и на прогулке. В каждый отрезок бодрствования надо предусмотреть, чтобы самостоятельная игра сменялась деятельностью с воспитателем, игра в комнате — прогулкой, подвижные игры — спокойными играми. Важно так организовать жизнь детей, чтобы каждый ребенок, проснувшись, приняв пищу, сразу же, не дожидаясь других детей, мог под наблюдением воспитателя самостоятельно играть.

Очень важно, чтобы режимные процессы сопровождались пояснениями, речью взрослого. Слово на третьем году жизни ребенка начинает играть ведущую роль при его обучении, хотя показ также остается одним из важных приемов, особенно при обучении новым движениям, действиям. При помощи слова взрослый напоминает ребенку о том или ином действии («Арман, а ты мыл руки?»), подсказывает («Асель, ты вымыла руки, садись за стол»), разъясняет («Вова, надо взять ложку правильно»).

Умственное развитие, формирование личности ребенка, самостоятельности, инициативы, творчества происходит в процессе активной деятельности. Поэтому жизнь детей раннего возраста необходимо организовать так, чтобы все время, свободное от режимных процессов, организованной учебной деятельности, было заполнено самостоятельной деятельностью детей. Виды самостоятельной деятельности в этот период могут быть разнообразны: сюжетно-ролевые, строительные, дидактические игры, движения, ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдения, рассматривание книг, картинок, изобразительная деятельность, элементы трудовой деятельности в виде самообслуживания, выполнение поручений взрослого.

В раннем возрасте взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с функциями и назначением этих предметов, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира. В связи с этим, необходимо обеспечить детей развивающей предметно-игровой средой, где каждый ребёнок имел бы возможность двигаться, играть, действовать с предметами по своему усмотрению в любое время дня. Важно:

-отдавать предпочтение игрушкам и пособиям, требующим активных действий, чаще менять их расположение и соблюдать режим санитарной обработки;

- располагать разнообразный автодидактический, игровой материал на уровне вытянутой руки ребенка;

-оборудовать в игровых комнатах легко трансформируемые тематические центры развития, например: «Искусство», «Сенсорно-строительный», «Веселый мяч», «Уголок природы», «Вода и песок», «Островок сказки», «Уголок ряженья» и т.п.;

- в каждом центре подбирать дидактический и игровой материал, исходя из индивидуальных потребностей, интересов детей, воспитательных и развивающих задач;

- соблюдать единые требования к созданию таких условий как в дошкольной организации, так и дома.

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

Второй год имеет особое значение в жизни ребенка. Овладение ходьбой, которая меняет весь облик ребенка и способствует быстрому сенсорному развитию, формирование второй сигнальной системы - выделяют второй год как особый период раннего детства.

На втором году жизни происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка. Ежемесячная прибавка в весе составляет 170,0—190,0 г; в росте—1 см. Вес двухлетнего ребенка в среднем достигает 12,0—12,7 кг, рост— 85,0 — 86,0 см. В 2 года у ребенка имеется 20 молочных зубов. Активное бодрствование становится длительнее: в первом полугодии — 3-4 ч; во втором — 4-5,5 ч. Суточное количество сна уменьшается от 14 до 12,5 ч.

Второй год жизни характеризуется тем, что ребенок начинает говорить, ходить, овладевает простыми способами действий с предметами. Он еще не может обойтись без помощи взрослого, но уже гораздо самостоятельнее младенца; у него возникают собственные желания, стремление их выразить, сделать понятными для взрослого.

Выделяются линии развития, которые на 2-м году жизни формируются наиболее интенсивно. Это понимание речи взрослого и развитие активной речи; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие движений; развитие навыков самостоятельности. Такое разделение условно, так как каждая линия развития формируется в связи со всеми остальными. Например, развитие игры и действий с предметами прочно связано с развитием движений ребенка, а после 1 года 6 месяцев — и с пониманием речи. Эти линии развития особенно важны в данном возрасте, так как они являются наиболее сильными, меньше подвергаются влиянию неблагоприятных факторов (плохой анамнез, заболеваемость, недостаток педагогических воздействий и др.). Развитие активной речи — линия новая, наиболее чувствительная к влиянию неблагоприятных факторов.

Второй год жизни — это сенситивный период в развитии речи, когда наблюдается особая чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает очень интенсивно. На втором году жизни ребенок начинает подражать словам и фразам взрослого, понимать его речь. Растет его активный словарь, ребенок овладевает грамматическим строем языка, начинает пользоваться речью.

Понимание речи приходит не сразу. Для развития этого процесса характерно то, что до полутора лет ребенок интенсивно устанавливает связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Эти связи сначала довольно слабые и требуются специальные условия, чтобы они упрочились. Недостаточна прочна и связь между отдельными анализаторными системами (двигательными, зрительными, слуховыми), этим и объясняется, что иногда, даже если ребенок понимает задание взрослого, реагирует на него недостаточно правильно.

В первом полугодии наиболее интенсивно развивается понимание речи; совершенствуется способность речевого подражания, усложняется лепет; расширяется активный словарь, достигая к полутора годам 30-40 слов.

Во втором полугодии происходят существенные изменения в развитии активной речи: к двум годам активный словарь увеличивается до 200-300 слов. В речи ребенка появляются формы множественного числа и ряда падежей существительных, глаголов повелительного наклонения, прошедшего и будущего времени. Ребенок правильно произносит наиболее легкие согласные звуки.

К концу второго года речь начинает выполнять свою основную функцию — служить для общения с окружающими. Ребенок, прежде всего, начинает пользоваться речью при общении с взрослыми. Дети этого возраста не только понимают несложный, хорошо знакомый сюжет, изображенный на картинке, но уже умеют ответить на некоторые вопросы взрослого.

Речь детей становится средством общения с окружающими, а речь взрослого — важным средством их воспитания.

Особое значение для ребенка имеет развитие игры и действий с предметами. В начале 2-го года игра сводится к различным манипуляциям с предметами, которыми малыш начал овладевать в конце 1-го года жизни: он открывает и закрывает матрешку, ставит один кубик на другой, снимает и снова надевает кольца на стержень пирамидки. Манипулируя с предметами, он практически знакомится с их свойствами. Постепенно действия с предметами, благодаря уже развитой способности подражания и развития координации движений рук, приобретают более сложный характер. Ребенок ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводит знакомые предметы (поезд, скамейку) и т.д.; действуя с предметами, он учится сравнивать их, сопоставлять — он мыслит в действии.

В период с 1 года 3 месяцев до 1 года 6 месяцев ребенок начинает выполнять новые действия, которые ранее с ним не были специально разучены; малыш воспроизводит то, что увидел сам, приглядываясь к действиям старших детей и взрослых, копируя движения воспитателя. Это так называемые отобразительные действия, которые к концу 2-го года переходят в сюжетные игры, требующие ряда последовательных действий. Поскольку до полутора лет ребенок находится во власти зрительных восприятий, его опыт незначителен, игры неустойчивы, то ситуацию игры должен готовить взрослый. В следующем полугодии игра становится более устойчивой, ребенок совершает разные действия с одним и тем же предметом; если он до полутора лет может заниматься одним видом деятельности 2-4 минут, то к 2 годам — до 5-7 минут, сопровождая свои действия словом.

Постепенно в игре формируется мышление: играя, ребенок использует предметы-заместители, воображаемые предметы, при этом он подражает действиям взрослого, переносит свои действия в другие игровые ситуации. У детей возникают зачатки наглядно-действенного мышления.

Взрослые начинают предъявлять ребенку определенные требования, помогают их выполнять. Приучают соблюдать опрятность и выполнять простейшие правила поведения. Формируют умение действовать с предметами домашнего обихода в соответствии с их назначением. Развивают способность пользоваться некоторыми бытовыми предметами в качестве орудий.

Большое значение для совершенствования всего поведения, для овладения речью и развития игровой деятельности имеет способность ребенка к подражанию: после полутора лет ребенок начинает воспроизводить в игре не только действия, специально показываемые ему взрослым, но и то, что он сам видит.

Все виды основных движений на втором году совершенствуются, но все-таки недостаточно, что зависит, в частности, от некоторых анатомо-физиологических особенностей: у малыша в этом возрасте сравнительно короткие ноги, большая голова, длинное туловище; недостаточная координация движений и умение менять их в соответствии с внешними сигналами.

В начале второго года жизни ходьба еще недостаточно координирована: ребенку трудно пройти по прямой, сложными препятствиями для него являются ямки, бугорки, камешки, трава. Детям еще трудно согласовывать свои движения с движениями окружающих, ориентироваться в пространстве, поэтому нередко они наталкиваются на предметы, могут и столкнуться с другими детьми. Происходит это потому, что ребенок пока не научился соразмерять свои движения с величиной препятствий, которые встречаются на пути, например, заранее поднимает ногу, чтобы переступить порог или ямку.

На протяжении первого полугодия 2-го года жизни ходьба постоянно совершенствуется — дети начинают хорошо ходить не только по гладкому полу, но и по улице, траве, взбираются на бугорки, ходят с помощью взрослого по лестнице. Совершенствуются основные движения (лазанье, бросание) — малыши влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейку), их движения становятся более ловкими, координированными. Постепенно дети начинают согласовывать свои движения с действиями других детей, овладевать навыками движений. Дети любят переносить предметы и выполнять с ними разнообразные действия.

В связи с овладением элементарными видами движений совершенствуется восприятие предметов и их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребенок узнает знакомые предметы независимо от их величины, окраски и расположения. Развиваются первичные наглядные обобщения. Возникает способность выбора по образцу предметов определенного цвета, формы, величины. Дети учатся приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

Ребенок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку, на художественное слово. Дети по-разному реагируют на музыку плясового и спокойного характера. Появляются простейшие певческие интонации; дети подпевают отдельные слоги, повторяют интонации. Развивается способность соотносить движения с музыкой, проявляется элементарная ритмичность, разнообразные виды движений под музыку.

Под влиянием воспитательных и обучающих воздействий расширяются связи ребенка с окружающими: он усваивает некоторые правила поведения, подчиняется требованиям взрослого и выполняет его поручения, по собственной инициативе обращается к взрослому. Появляются простейшие взаимоотношения с другими детьми: ребенок проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, подражает ей, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

На втором году жизни отмечаются значительные различия в темпе и характере развития отдельных детей, поэтому в воспитании необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

Дома

1 г.-1 г.6 мес.

1 г.6 мес.-2 г.

Подъём, утренний туалет

7.40-8.00

7.30-8.00

В дошкольной организации

Прием детей, осмотр, игры

8.00-9.00

Завтрак

9.00-9.50

9.00-9.40

Игры по инициативе ребенка

9.50-10.00

Сон

10.00-11.40

Прогулка или учебно-познавательная деятельность под руководством взрослого, игры

Постепенный подъём, обед

11.40-12.30

9.40- 11.40

Обед

11.40-12.30

Сон

Активное бодрствование

12.30-13.40

Второй сон

13.40-15.20

12.30-15.00

Постепенный подъём, оздоровительные

и гигиенические процедуры

15.20-16.00

15.00-15.40

Полдник

16.00-16.40

15.40-16.30

Прогулка или предметная (учебно-познавательная) деятельность под руководством взрослого

16.40-18.00

16.30-18.00

Уход детей домой

до 18.30

Дома

Прогулка

Ужин, спокойные игры

18.30-19.00

19.00-20.00

18.30-19.30

19.30-20.00

Ночной сон

20.00-7.40

20.00-7.30

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: укрепление здоровья, развитие систем и функций растущего организма ребенка.

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется:

- в организованной учебной деятельности - физическая культура;

- через организацию жизни и воспитания детей: культурно-гигиенические навыки, самостоятельная двигательная деятельность, здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры.

Физическая культура

Цель: укрепление здоровья детей, закаливание их организма, развитие основных видов движений.

Задачи:

1. Совершенствовать ходьбу и другие виды основных движений (ползание, лазанье, бросание мяча, попытки бега и подпрыгивания вверх и пр.), развивать чувство равновесия, формировать правильную осанку.

2. Осуществлять профилактику плоскостопия и развитие координации движений, учить выполнять некоторые движения совместно с другими детьми.

Содержание:

1 год - 1 год 6 месяцев

Ходьба и равновесие: ходьба в направлении к цели: по дорожке (из клеёнки), по наклонной доске вверх и вниз, с перешагиванием веревочки, ленты, палки, положенных на пол. Подниматься на ящик (высота 10-15 см).

Ползание, лазанье: упражнять в подлезании под стол, под веревку, дугу.

Перелезание через бревно, ползание на четвереньках между двумя параллельно положенными веревками; пролезание в обруч, под скамейку.

Бросание, катание, ловля: развивать навыки переносить, собирать мячи, шары разных размеров, разные игрушки. Бросать мяч одной и двумя руками вперед–вниз, класть в корзину.

1 год 6 месяцев – 2 года

Ходьба и равновесие: ходьба стайкой (5-7 человек) за взрослым, друг за другом, вдвоем, взявшись за руки; по кругу: с перешагиванием через палку, веревку; по дорожке, наклонной доске; по гимнастической скамейке (за руку с воспитателем), подниматься на ящик (высота 10-15 см) и сходить с него.

Бег: учить бегать в прямом направлении.

Общеразвивающие упражнения: учить выполнять движения по показу взрослого - поднимать и опускать руки, вытягивать руки вперед, прятать их за спину, сжимать и разжимать пальцы; постукивать по полу (присев), учить поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы.

Ползание, лазанье: перелезание через бревно, ползание на четвереньках между двумя параллельно положенными веревками; пролезание в обруч, под скамейку, влезание на лестницу – стремянку (высота 1,5 м).

Бросание, катание, ловля: бросание мяча вверх (без ловли), катание двумя руками, передача мяча друг другу, перебрасывание различных предметов через гимнастическую скамейку, натянутую веревку (на уровне глаз ребенка).

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- ходить в направлении к цели: по дорожке, по наклонной доске вверх и вниз, с перешагиванием веревочки, ленты, палки;

- бегать в прямом направлении;

- перелезать через бревно, ползать на четвереньках между двумя параллельно положенными веревками;

- пролезать в обруч, под скамейку, влезать на лестницу-cтремянку;

- выполнять общеразвивающие упражнения по показу взрослого;

- бросать мяч вверх (без ловли), катать двумя руками, передавать мяч друг другу;

- перебрасывать различные предметы через гимнастическую скамейку, натянутую веревку.

Организация жизни и воспитания детей

Цель: совершенствование двигательной активности детей, поддержание их бодрого состояния и предупреждение утомления, формирование простейших навыков опрятности и самообслуживания.

Задачи:

1. Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности, содействовать развитию основных видов движений, накоплению двигательного опыта.

2. Формировать у детей потребность в чистоте, опрятности. Закреплять ранее приобретенные и формировать новые умения и культурно-гигиенические навыки.

Содержание:

Культурно-гигиенические навыки

1 год - 1 год 6 месяцев

Во время еды:

- мыть руки перед едой;

- с 1 года 1 месяца — 1 года 3 месяцев учить есть самостоятельно ложкой густую пищу, а с 1 года 4-5 месяцев - любую пищу;

- есть хлеб одновременно с супом;

- есть только из своей тарелки;

- самостоятельно садиться на детский стул, который придвигает к столу взрослый, после еды по словесному указанию взрослого задвигать свой стул.

Учить ребенка проситься на горшок и спокойно сидеть на горшке до положительного результата.

Поощрять самостоятельные попытки ребенка при умывании подставлять руки под струю воды; снимать колготки, расшнурованные ботинки, расстегивать кофточку, шапку.

Воспитывать отрицательное отношение ко всему грязному: учить замечать грязное лицо, руки, нос, просить вымыть, вытереть их, снять мокрую одежду.

1 год 6 месяцев – 2 года

Во время еды:

- садиться за стол только с вымытыми руками;

- самому садиться на стул и вставать с него;

- есть аккуратно, не обливаясь, после еды пользоваться салфеткой (в основном при напоминании), благодарить после еды.

При умывании:

- принимать активное участие — самому мыть руки (тереть ладонь о ладонь) и мыть нижнюю часть лица ладонью;

- с помощью взрослого вытирать лицо и руки.

При одевании, раздевании:

- снимать шапку, колготки, штанишки, расстегнутую кофту, ботинки в определенном порядке, правильно складывать одежду;

- натягивать колготки, штанишки, надевать ботинки, шапку.

Закреплять умение ребенка проситься на горшок; знать место своего горшка; садиться только на свой горшок.

При напоминании вытирать носовым платком грязный нос, самому вынимать его из кармана и убирать в карман.

Знать место хранения своих вещей, полотенца, знать свое место за столом, свой шкафчик для одежды, своевременно сообщать о потребности в высаживании на горшок.

Самостоятельная двигательная деятельность

Побуждать детей к разнообразной двигательной активности. Организовывать самостоятельные игры детей с каталками, игрушками, с использованием разных движений в помещении и на прогулке. Осуществлять различные движения в паре с взрослым, привлекать к играм подвижного характера.

Здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры

Под руководством медицинского персонала проводить закаливающие воздушные и водные процедуры.

Воздушные ванны длительностью 3-5 минут осуществляются во время переодевания, массажа, после дневного сна при нормальной температуре воздуха в помещении.

Элемент повседневного закаливания — умывание и мытье рук до локтя водопроводной водой. Закаливание водой проводят в виде общих или местных процедур при температуре воздуха в помещении не ниже +22°С.

Специальные закаливающие мероприятия (используется один из предложенных способов):

- влажное обтирание до пояса или всего тела. Снижение температуры воды при общем обтирании тела происходит с +36°С до +28°С (на 2 градуса ниже каждые 4-5 дней). При местном обтирании — с +35°С до +23°С (каждые 4 дня на 2 градуса ниже).

- обливание ног водой контрастных температур: температура воды вначале +36°С и +25°С; в конце +38°С и +18°С.

В летнее время все режимные моменты, по возможности, необходимо организовывать на воздухе.

Научить правилам личной гигиены: не брать пальцы в рот, не поднимать с пола грязные предметы, своевременно сообщать о своих естественных потребностях.

Знакомить детей с наиболее характерными качествами знакомых предметов (мыло, расческа, носовой платок, полотенце и т.п.) и возможностями их использования в целях личной гигиены. Приучать ребенка с помощью взрослого пользоваться носовым платком, замечать неопрятность в одежде и с помощью взрослого приводить себя в порядок и т.п.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- играть с мячом;

- подниматься и опускаться по скату;

- взбираться по лесенке на горку, сходить с нее;

- возить тележки, автомобили;

- носить, усаживать и укладывать крупные мягкие игрушки;

- садиться за стол только с вымытыми руками;

- самому садиться на стул и вставать с него;

- есть аккуратно, не обливаясь, после еды пользоваться салфеткой (в основном при напоминании), благодарить после еды;

- мыть руки (тереть ладонь о ладонь) и мыть нижнюю часть лица ладонью;

- с помощью взрослого вытирать лицо и руки;

- снимать шапку, колготки, штанишки, расстегнутую кофту, ботинки;

- в определенном порядке, правильно складывать одежду;

- натягивать колготки, штанишки, надевать ботинки, шапку;

- проситься на горшок, знать место своего горшка;

- при напоминании вытирать носовым платком грязный нос, самому вынимать его из кармана и убирать в карман;

- знать место хранения своих вещей, полотенца;

- знать свое место за столом, свой шкафчик для одежды;

- своевременно сообщать о потребности в высаживании на горшок.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»

Цель: развитие понимания речи взрослого, формирование всех видов речевых реакций ребенка, активной речи как средства общения с окружающими.

- развитие речи;

- художественная литература;

- ознакомление с окружающим миром.

Развитие речи

Цель: развитие понимания речи взрослого, ответной и инициативной речи ребенка.

Задачи:

1. Развивать способность к речевому подражанию, разговорную речь. Использовать все режимные и бытовые ситуации для развития речи детей.

2. Способствовать обогащению словаря, совершенствованию грамматической и интонационной сторон речи, произношения.

Содержание:

В первом полугодии важнейшей задачей является развитие понимания речи взрослого. Во втором полугодии особое внимание следует уделить развитию активной речи.

1 год - 1 год 6 месяцев

Развитие понимания речи

Расширять запас понимаемых ребенком слов, обозначающих названия предметов, действий живых существ (спит, ест, поет, слушает и т.д.), а также слов, обозначающих некоторые ярко выраженные, понятные детям признаки предметов (большой, маленький, красный и т.п.). Дети должны знать свое имя, имена близких людей, названия одежды, мебели, посуды, некоторых средств передвижения, нескольких знакомых животных и растений.

Формировать умение выделять и называть отдельные части своего тела (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши), а также игрушек-животных.

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих действия, совершаемые детьми в быту (ложись спать, садись — будем одеваться, пойдем гулять и т. д.), а также в процессе игр и занятий (покатай, сними, надень, открой, закрой и др.).

Учить детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми воспитатель сопровождает показ игрушек, свои действия.

Научить детей понимать и выполнять просьбу, выраженную простым предложением («Передай Оле куклу. Принеси чашку» и т.п.).

Учить детей понимать несложный сюжет маленьких инсценировок с куклами, игрушками, состоящих из 1-3 действий и отражающих знакомые бытовые или забавные ситуации. При этом учить понимать смысл целых предложений, подкрепляя их наглядными, развернутыми действиями. Развивать умение следить за ходом изображаемых событий. Включать в инсценирование средства передвижения (машины, тележки), игрушечные предметы (2-3) из числа посуды, мебели, одежды, употребляемых в быту наиболее часто, в процессе показа называть их.

Создавать у детей предпосылки к пониманию речи, не подкрепленной показом (к 1 году 6 месяцев). Учить находить предметы по просьбе взрослого, узнавать их в изображении на предметной картинке, а после 1 года 3 месяцев - на картинке, показывающей предмет в действии.

Учить понимать и выполнять задания на подбор предметов по существенным признакам (обобщение в понимаемой речи).

Развитие активной речи

Развивать речевое общение детей с взрослыми. Учить передавать необходимую информацию доступными средствами: мимикой, жестами, вокализацией, лепетными словами и др. Побуждать их переходить от общения с помощью жестов и мимики к использованию доступных речевых средств (слов и звукосочетаний). Продолжать побуждать детей активно пользоваться лепетом, произносить лепетные слова (1 год 2 месяца — 1 год 4 месяца). Совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизводить некоторые интонации, выражающие удивление, радость, неудовольствие, огорчение и т. д. Пополнять активный словарь словами, обозначающими близких людей (мама, папа, тетя, бабушка), знакомые предметы и игрушки (чашка, кровать, стол, мишка, кукла и т. д.), некоторые виды пищи (каша, молоко), известные действия (возьми, встань, пусти) и др. К 1 году 6 месяцев научить детей находить и называть знакомые предметы (одежда, мебель, посуду) независимо от цвета, величины, формы.

Воспитывать умение прислушиваться к речи взрослых, отвечать на простейшие вопросы «Что это?», «Что делает?» и задавать их, выполнять несложные поручения, понимать слова нельзя, можно и правильно на них реагировать.

Развивать инициативную и ответную речь детей. К 1 году 6 месяцев побуждать произносить двухсловные предложения.

1 год 6 месяцев – 2 года

Развитие понимания речи

Расширять пассивный словарь за счет слов, обозначающих:

- предметы, находящиеся в комнате и вне ее (в саду, во дворе, на улице);

- некоторых животных (кошка, собака, курица, петух), их действия;

- игрушки (зайка, мишка, рыбка, птичка);

- признаки предметов (большой, маленький, красный, синий, желтый, зеленый), состояние вещей (чистый, грязный), место нахождения предмета (здесь, там);

- временные (сейчас, потом) и количественные (один, много) отношения;

- действия, связанные с выражением желаний (хотеть пить, есть, спать и т.д.);

- физические состояния (холодно, жарко, мокро и т.д.), помощь, сочувствие («Зайка заболел, пожалей, помоги ему» и т.п.);

- окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом (девочка, мальчик, тетя, дядя, бабушка, дедушка).

Учить понимать названия комнат жилого помещения (прихожая, спальня, туалет и т.д.) и свободно ориентироваться в них, знать их назначение.

Закреплять умения детей группировать (по указанию воспитателя) знакомые предметы по названию, по цвету.

Учить находить предметы-игрушки, по словесному указанию в ситуации усложненного выбора: сходные по форме (например: кубик и кирпичик, мячик и шарик, машина и тележка и т.п.), также обозначаемые словами, близкими по звучанию (например: чашка и чайник, стол и стул, шапка и шарф и т.п.).

Приучать детей внимательно слушать взрослого, выполнять его указания о поведении в группе (можно, нельзя, нужно) или взаимоотношениях с другими детьми (не мешай, помоги, подвинься, дай игрушку и т.д.). Учить запоминать и выполнять несложные поручения, состоящие из двух-трех действий (например; пойди к полке, возьми мишку, принеси мне). Учить понимать речевые конструкции с предлогами в, на (Чашка на столе. Молоко в чашке. Положи шарик в ведерко, а кубик на полку.).

Учить детей (1 год 7 месяцев — 1 год 9 месяцев) понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке, путем организации ситуаций с куклами и сюжетными игрушками, отражающих знакомые действия (кошка играет с мячом, петушок пьет воду и др.), а затем (1 год 10 месяцев - 2 года) рассказ (без показа картинок и действий) о событиях из личного опыта ребенка (о празднике, о цыплятах, за которыми наблюдали на прогулке, и др.).

В процессе общения с ребенком употреблять потешки, прибаутки, присказки для создания бодрого, радостного настроения, желания общаться со взрослыми, выполнять их указания, подражать их действиям и словам.

Развитие активной речи

Воспитывать способность воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым, пропевать и проговаривать отдельные слова, слушая песенку, прибаутку, стихи.

Обогащать активный словарь, облегченные (лепетные) слова и звукоподражания постепенно заменять общеупотребительными речевыми формами, вводить новые слова, обозначающие предметы и действия, приучать произносить слова, которые уже имеются в пассивном словаре.

Формировать умение пользоваться словами, необходимыми для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти, подвинься), правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, гладить и т.д.).

Учить детей правильно пользоваться некоторыми местоимениями (я, мы, ты, мне), наречиями (там, туда), прилагательными (большой, маленький, хороший, плохой, вкусный) и предлогами (в, на). Формировать в речи формы множественного числа, рода, падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, глаголов не только настоящего, но и будущего и прошедшего времени.

К концу года активный словарь возрастает до 300 слов.

Продолжать развивать умение не только обобщать предметы по наиболее существенным признакам, но и называть эти предметы (куклы, мячи, машины и т. п.).

Учить правильно строить предложения в соответствии с грамматическими особенностями родного языка.

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев побуждать детей обозначать предметы и действия с ними отдельными словами и двухсловными предложениями. С 1 года 10 месяцев учить пользоваться предложениями, состоящими из трех-четырех слов, употребляя прилагательные и местоимения.

Развивать речь как основное средство общения с окружающими. Создавать ситуации общения, способствующие развитию диалогической речи, побуждать ребенка обращаться к взрослым и детям по различным поводам, формировать умение задавать вопросы, выражать свои желания, просьбы, рассказывать в нескольких словах о том, что видел. Развивать способность внимательно слушать речь окружающих, выполнять их требования, выраженные в словесной форме.

Учить отвечать словом или короткой фразой на вопросы о знакомых предметах («Кто это?» — «Кукла»; «Кого девочка везет в коляске?» — «Куклу»; «Кому нужно принести одеяло?» —«Кукле»; «Что будет делать Ануар?» — «Спать (гулять, кушать, играть)»).

Научить выражать словами и короткими фразами просьбу, внимательно слушать задание и передавать его другому лицу (пригласить, предложить помочь, попросить нужную вещь у няни для передачи ее воспитателю и т. д.).

Давая правильный образец речи, следить за тем, чтобы дети строили предложения в соответствии с грамматическими особенностями родного языка, способствовать при этом развитию звукопроизношения. Продолжать учить детей отчетливо произносить гласные звуки: а, у, и, о и доступные в артикуляционном отношении согласные: м, б, п, т, д, н.

В результате освоения программного материала по разделу к концу года дети должны знать названия:

- предметов, находящихся в комнате и вне ее (в саду, во дворе, на улице); некоторых животных, их действия; игрушек;

- признаков предметов, состояний вещей, мест нахождения предмета;

- временных и количественных отношений, физических состояний, окружающих людей в соответствии с их возрастом и полом.

уметь:

- внимательно слушать взрослого, выполнять его указания о поведении в группе или взаимоотношениях с другими детьми;

- запоминать и выполнять несложные поручения, состоящие из двух-трех действий;

- понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке;

- воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым, пользоваться словами, необходимыми для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими, правильно называть некоторые трудовые действия;

- пользоваться некоторыми местоимениями (я, мы, ты, мне), наречиями (там, туда), прилагательными (большой, маленький, хороший, плохой, вкусный) и предлогами (в, на);

- произносить до 300 слов;

обобщать предм
еты по наиболее существенным признакам и называть эти предметы;

- правильно строить предложения в соответствии с грамматическими особенностями родного языка;

- отвечать словом или короткой фразой на вопросы о знакомых предметах;

- выражать словами и короткими фразами просьбу, внимательно слушать задание и передавать его другому лицу;

- отчетливо произносить гласные звуки а, у, и, о и доступные в артикуляционном отношении согласные: м, б, п, т, д, н.

Художественная литература

Цель: воспитание интереса к произведениям художественной литературы, устного народного творчества.

Задачи:

1. Научить детей слушать и понимать короткие, доступные им по содержанию сказки, рассказы, стихотворения, потешки.

2. Учить сопереживать героям произведений, эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок.

Содержание:

Развивать понимание коротких, простых по содержанию рассказов, стихотворений, потешек, которые сопровождаются показом соответствующих картинок, игрушек и действий, затем без показа.

Развивать способность слушать художественный текст и активно реагировать на его содержание. Продолжать развивать понимание выразительной речи: вопросительные, утвердительные, восклицательные интонации, выражающие отношение к содержанию художественного произведения. Учить произносить слова текста при повторном чтении.

Продолжать учить детей выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек («Ладушки», «Сорока-белобока», «Мальчик-пальчик», «Баю-бай» и т. д.), в процессе чтения или рассказывания эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок.

Читать произведения художественной литературы, в которых описываются виденные детьми животные, бытовые и игровые ситуации, отражены впечатления, бывшие в опыте детей.

К концу второго года научить детей слушать и эмоционально откликаться на небольшие стихотворения, сказки, рассказы, в которых описываются поступки людей и животных, доступные пониманию детей явления природы: снег, дождь, лужи и т. д.

В процессе чтения и рассказывания вызывать у детей сопереживания с героями произведений, поощрять проявления сочувствия, участия, желания высказаться. Научить рассматривать иллюстрации в книгах.

Ознакомление с окружающим миром

Цель: целенаправленное развитие у детей навыков речевого общения на основе расширения ориентировки в окружающем мире.

Задачи:

1. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих близких людей, окружающие предметы, игрушки, животных.

2. Формировать умение слушать и понимать речь взрослого, обращенную ко всей группе и лично к ребенку, поощрять и развивать навыки связного высказывания.

3. Учить наблюдать, рассматривать, выделять в предметах и явлениях наиболее существенное, устанавливать отношения между ними, обозначать их словом.

Содержание:

Развивать речь детей в сочетании с расширением их ориентировки в ближайшем окружении.

Расширять запас понимаемых слов, обозначающих предметы, орудия, некоторые трудовые действия, выполняемые взрослыми.

Расширять активный словарь детей, учить произносить те слова, которые уже имеются в их пассивном словаре (окружающие предметы, их свойства, явления, действия и т. д.), правильно называть некоторые трудовые действия человека (подметать, мыть, гладить, чистить и т. д.).

Давать знания о некоторых видах транспорта, знакомых детям (автобус, машина, трактор и т. п.), учить соотносить их с игрушечными машинами и находить на картинке. Побуждать детей узнавать на картинках, в игрушках и называть некоторых домашних животных (корова, лошадь, петушок, курица и цыплята и т. п.); учить понимать сценки, изображающие животных и отношение человека к ним, в процессе показа побуждать детей к высказываниям. При рассматривании отмечать наиболее заметные особенности животных, отличительные признаки у животных (есть глаза, уши, лапы или ноги, хвост) и побуждать называть их.

Наблюдать с детьми старше полутора лет явления природы, называть их и сообщать некоторые сведения: дождь — мокро, гулять нельзя; снег холодный, нельзя брать в рот — заболеешь; когда солнышко — тепло. Побуждать детей называть то, что они видят, чувствуют; обогащать активный словарь.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- произносить слова, которые уже имеются в их пассивном словаре (окружающие предметы, их свойства, явления, действия и. т. д.);

- правильно называть некоторые трудовые действия человека (подметать, мыть, гладить, чистить и т.д.);

- узнавать на картинках, в игрушках и называть некоторых домашних животных (корова, лошадь, петушок, курица и цыплята и т. п.);

- понимать сценки, изображающие животных и отношение человека к ним;

- отмечать наиболее заметные особенности животных, отличительные признаки, называть их;

- называть явления природы;

- слушать и эмоционально откликаться на небольшие стихотворения, сказки, рассказы, в которых описываются поступки людей и животных, доступные пониманию детей явления природы;

- понимать короткие, простые по содержанию рассказы, стихотворения, потешки;

- эмоционально откликаться на ритм и музыкальность народных произведений, стихов, песенок;

- произносить слова текста при повторном чтении;

- выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек;

- сопереживать героям произведений, проявлять сочувствие, участие, желание высказаться;

- рассматривать иллюстрации в книгах.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»

Цель: развитие интереса к практическому познанию свойств и функций предметов окружающего мира, формирование познавательных интересов ребенка, его сенсорных способностей.

Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности:

- ознакомление с окружающим миром;

- сенсорика;

- конструирование.

Ознакомление с окружающим миром

Цель: раскрытие многообразия функций предметов окружающих ребенка, пополнение представлений о явлениях природы, жизни людей.

Задачи:

1. Дать представление о ближайшем предметном окружении, совершенствовать наблюдательность и активную речь.

2. Знакомить детей с доступными явлениями природы, формировать интерес к растениям и животным, воспитывать доброжелательное отношение к живым существам, пробуждать простейшие эстетические чувства.

Содержание:

Представления о себе и окружающих людях

Формировать у детей элементарные представления о себе, о своем имени; внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.).

Закреплять представления о близких людях, членах семьи (мама, папа, бабушка, дедушка и др.).

Формировать у детей элементарные представления о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя - продавщица», «дядя - доктор», «дядя - шофер» и т. п.).

Ознакомление с предметами ближайшего окружения

Дать представление о ближайшем предметном окружении - об игрушках, о предметах быта, о пище, о блюдах, о личных вещах.

Знакомить детей с предметами, их признаками, несложными действиями (поливает, ест, надевает). Учить различать основные признаки предметов (цвет, величину, форму). Учить группировать предметы по цвету (положить красные шарики в красную коробку, а синие шарики в синюю).

Учить узнавать предметы в ближайшем окружении и на картинке.

Формирование элементарных представлений о природе

Знакомить с животными, живущими рядом.

Проводить наблюдения за певчей птичкой, рыбками в аквариуме, птицами, прилетающими к кормушке, домашними птицами и мелкими животными (собака, кошка, кролик, попугай). К двум годам научить узнавать и показывать несколько животных в натуре, на картинках, в игрушках (птичка, курочка, кошка, собака), называть этих животных, подражая их голосам. Одновременно с этими обозначениями давать точные названия. Рассматривая с детьми животных, обращать внимание на некоторые отличительные признаки, части тела (голова, хвост), движения (бегает, летает).

Наблюдать с детьми старше полутора лет явления природы, побуждать детей называть то, что они видят, чувствуют, обогащать активный словарь.

Во время прогулок учить различать деревья, цветы, траву, приучать бережно к ним относиться. К 2-м годам учить находить цветок определенной окраски, с помощью взрослого показывать цветок, дерево, траву.

Развивать у детей интерес к растениям и животным, воспитывать заботливое отношение к ним. Привлекать внимание к тому, как воспитатель ухаживает за растениями, животными в уголке природы.

Обращать внимание детей на красоту цветущих комнатных растений, учить поливать их.

Закреплять представления детей о некоторых овощах и фруктах, которые они часто видят, едят (с учетом местных условий), упражнять в узнавании их в натуральном виде и на картинках.

Закреплять представления о свойствах воды: льется, теплая, холодная, водой умываются, в воде купаются.

Знакомить детей старше 1 года 6 месяцев со свойствами песка: сухой — сыплется, когда влажный — хорошо сохраняет форму.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- иметь знания о самом себе — о своем имени, внешнем виде, о своих действиях, о желаниях, о близких людях, членах семьи;

- различать признаки предметов (цвет, величину, форму), несложные действия;

- группировать предметы по цвету, по форме, величине;

- узнавать предметы в ближайшем окружении и на картинке;

- узнавать и показывать несколько животных в натуре, на картинках, в игрушках, называть этих животных, подражая их голосам;

- называть явления природы;

- различать деревья, цветы, траву, бережно к ним относиться;

- находить цветок определенной окраски, с помощью взрослого показывать цветок, дерево, траву;

- различать некоторые овощи и фрукты, которые они часто видят, едят (с учетом местных условий), узнавать их в натуральном виде и на картинках;

- иметь представления о свойствах воды: льется, теплая, холодная, водой умываются, в воде купаются;

- знать свойства песка: сухой — сыплется, влажный — сохраняет форму.

Сенсорика

Цель: обогащение сенсорной сферы ребенка, развитие восприятия, внимания и предметно-манипулятивной деятельности.

Задачи:

1. Поощрять пытливость и любопытство ребенка, желание действовать с разнообразными предметами.

2. Развивать моторику рук, орудийные, функциональные действия с предметами, закрепленные социальной практикой их использования.

3. Формировать ориентировку в цвете, форме, величине и других свойствах предметов, развивать мышление в ходе использования предметов-орудий.

Содержание:

Предметная деятельность

1 год - 1 год 6 месяцев:

- учить подтягивать предметы за ленточку, с помощью скользящей тесемки; притягивать за веревочку воздушный шарик; подтягивать к себе за веревку автомобиль, тележку; дергая за веревочку, вызвать звучание предмета (колокольчика);

- с 1 года 3 месяцев знакомить детей с простейшими приспособлениями с целью подготовки к использованию предметов-орудий (игра с воздушными шарами, с каталкой на длинной ручке и т. п.);

- учить выполнять взаимосвязанные прямые и обратные действия: раскладывать и собирать, вынимать и вкладывать, перекладывать шарики в коробку, ведерко, скатывать их по желобку;

- учить выполнять задания на соотнесение предметов по величине (большой, маленький) или по форме (квадрат, круг), размещая вкладыши в соответствующих гнездах;

- раскладывать и собирать цветные колпачки; вкладывать что-нибудь в полые предметы (меньший по размеру предмет в больший), накрывать одинаковые полые предметы (кубы, конусы и пр.) — меньший большим;

- собирать игрушки из двух частей (матрешка, бочонки и пр.);

- с помощью взрослого собирать в определенной последовательности пирамидку на конической основе (стержне), состоящую из 2-3 колец разных размеров, а затем собирать пирамидку на прямом стержне из нескольких колец одного размера, затем из двух групп колец, резко различных по размеру;

- знакомить детей с цветом предметов: красный, синий;

- расширять их чувственный опыт, организуя действия с однородными предметами, окрашенными в цвета спектра: красный, желтый, зеленый, синий, а также белый и черный;

- привлекать внимание детей к предметам, сделанным из различных материалов (дерево, полиэтилен, бумага, металл, ткань), имеющим разный цвет (кружечка белая, шарик черный, цветочек красный, синий, желтый) и т.д.;

- привлекать внимание детей к звукам, которые могут издавать предметы из различных материалов, а также музыкальным разнотембровым игрушкам, звучащим тихо и громко (колокольчик, бубен, погремушка и пр.).

1 год 6 месяцев — 2 года:

- учить детей применять простейшие предметы-орудия, с помощью которых можно выполнять действия: придвинуть игрушки палкой, вытолкнуть игрушку палкой из трубки и т. д. Формировать действия с более сложными предметами-орудиями - палочкой с кольцом, сачком, черпачком, придвигая, доставая и перемещая с их помощью соответствующие игрушки, шарики;

- учить детей приближать к себе предметы различных форм с помощью палочки, а также выталкивать палочкой игрушку или цветные пыжи из прозрачной, а затем и непрозрачной трубки (диаметром 3-4 см. и длиной 20-25 см);

- с 1 года 9 месяцев учить действовать с предметами-орудиями и игрушками, имитирующими орудия труда, с учетом особенностей их формы и положения в пространстве, цели и т.д.; обучать использованию таких игрушек-орудий, как совок, формочки, лопатки, ведра и т. п.; побуждать к правильным действиям с ними в самостоятельных играх с песком, водой и снегом;

- учить детей вколачивать колышки в сырой песок и в отверстия верстачка молотком;

- продолжать формировать умение детей собирать двухместные, с 1 года 9 месяцев трехместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки и др.);

- учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их: большой, маленький, понимать слово поменьше, побольше, соответствующее промежуточной величине предмета;

- с помощью взрослого уметь собирать пирамидки из нескольких колец на конической и прямой основе, подбирая их не только по размеру, но и по цвету;

- с 1 года 9 месяцев самостоятельно собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5 и более колец разной величины;

- учить детей группировать однородные предметы по одному из признаков (величина, форма); группировать однородные предметы, резко различающиеся по форме (круг- квадрат, овал - треугольник и т. д.), резко различающиеся по цвету: красный - синий, красный — желтый, красный— зеленый;

- развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши, «чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров); формировать у детей сенсомоторные координации «глаз - рука» в ходе дидактических игр и в быту;

- продолжать знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки, музыкальные игрушки);

- с 1 года 9 месяцев подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей;

- подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);

- с 1года 9 месяцев побуждать подбирать и приносить по слову взрослого предметы того или иного цвета; выполнять задания с ориентировкой на два свойства одновременно — цвет и величину; форму и величину; форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;

- к 2 годам формировать умение соотносить и группировать предметы, относительно близкие по форме и величине;

- формировать обобщенное представление о предметах. Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой, маленький, красный, синий и т. д.);

- учить различать четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению воспитателя отбирать предметы одного цвета; раскладывать шарики и втулки, соотнося их цвет с цветовым полем (коробка, столик). Учить детей называть не меньше двух цветов.

- формировать умение соотносить разные предметы в условиях выбора из 4-х цветовых тонов в сочетании: красный- оранжевый, желтый - оранжевый, синий - фиолетовый, желтый- белый.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- применять простейшие предметы-орудия, с помощью которых можно выполнять действия;

- действовать с предметами-орудиями и игрушками, имитирующими орудия труда;

- собирать двухместные, трехместные дидактические игрушки;

- собирать пирамидку из 2-3 групп колец контрастных размеров; с помощью взрослого собирать пирамидку из 4-5-ти и более колец разной величины;

- группировать однородные предметы по одному из признаков (величина, форма);

- выполнять тонкие действия с предметами, подбирать соответствующие детали-вкладыши при выборе из 2-х, а затем из 3-х деталей;

- подбирать к коробкам крышки аналогичной формы (круглой, квадратной, треугольной);

- узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета;

- различать четыре основных цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению воспитателя отбирать предметы одного цвета;

- называть не меньше двух цветов;

- соотносить разнородные предметы в условиях выбора из 4 цветовых тонов в сочетании: красный - оранжевый, желтый- оранжевый, синий - фиолетовый, желтый - белый.

Конструирование

Цель: приобщение к созданию простых конструкций, развитие сенсорных способностей и элементарных конструктивных умений.

Задачи:

1. Учить сооружать постройки разных форм, понимать их назначение.

2. Учить детей использовать построенные конструкции для игры с сюжетными игрушками, применять в самостоятельной игре конструктивные навыки, полученные в организованной учебной деятельности.

1 год - 1 год 6 месяцев

Учить детей накладывать одни строительные детали на другие: кубики на кубики (башенка), призму на кубик (домик), полусферу на цилиндр (грибок) и т.п., выкладывать их на поверхности стола (дорожка, поезд). Учить ставить вертикально в ряд кирпичики, вначале на длинное ребро (забор), а затем на короткое (высокий забор); используя кубик и кирпичик, делать по показу простейшие постройки (стол, стул, диван, кровать).

Учить строить автомобиль путем накладывания кубика или кирпичика на пластину, выкладывать узкую или широкую дорожку из кирпичиков. Учить детей понимать назначение постройки, играть с постройками, используя сюжетные фигурки.

1 год 6 месяцев - 2 года

Учить детей сооружать более сложные постройки из большего количества строительного материала: строить из двух кубиков и пластины скамейку, ворота; заборчик из вертикально поставленных пластин или кирпичиков. Делать перекрытия на устойчивой основе (скамейка) и менее устойчивой (ворота, домик). Продолжать учить использовать постройки для игры с сюжетными игрушками.

С 1 года 9 месяцев учить сооружать для игры с сюжетными игрушками мебель: диванчик из двух кирпичиков, кроватку из кирпичика, положенного плашмя, и двух по краям; сооружать одновременно два различных предмета, отличающихся по конструкции и по назначению: стол и стул, кровать и стулья; строить лесенку из кубиков или кирпичиков, делать домик для сюжетной игрушки с окнами и дверью из четырех кирпичиков и трехгранной призмы. Использовать «сюжетное конструирование», постройку-инсценировку, после которой ребенок получает дополнительную сюжетную игрушку для самостоятельной игры (устойчивые небольшие фигурки, изображающие людей, животных, транспорт и др.).

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- строить из двух кубиков и пластины скамейку, ворота; заборчик из вертикально поставленных пластин или кирпичиков;

- делать перекрытия на устойчивой основе (скамейка) и менее устойчивой (ворота, домик);

- использовать постройки для игры с сюжетными игрушками;

- сооружать для игры с сюжетными игрушками мебель;

- сооружать одновременно два различных предмета, отличающихся по конструкции и по назначению.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТВОРЧЕСТВО»

Цель: формирование чувственно-эмоциональной сферы детей и эстетического вкуса, воспитание интереса к музыке, изобразительной деятельности.

- рисование и лепка;

- музыка.

Рисование и лепка

Цель: приобщение ребенка к доступным изобразительным средствам, поддержание желания экспериментировать с ними.

Задачи:

1. Обеспечить возможность рисовать различными изобразительными материалами, знакомиться с их свойствами.

2. Стимулировать интерес к рисованию и лепке.

Содержание:

Привлекать внимание детей к процессу рисования, давать возможность наблюдать за процессом рисования взрослого, замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому.

Вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок.

Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска.

Стучать карандашом по листу бумаги, проводить линии, называть, что у ребенка получилось (солнышко, заборчик, цветочки).

Знакомить детей со свойствами глины, помогать и поощрять желание экспериментировать с глиной. Учить брать глину в ладони, скатывать между ладонями «шарики». Лепить плоские круглые формы «тарелки», «колбасу большую и толстую», «сосиску».

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- замечать следы карандаша или краски на бумаге, подражать взрослому;

- проявлять эмоциональную реакцию на яркие цвета красок;

- проявлять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами;

- ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками; аккуратно хлопать по бумаге ладошкой, на которой есть краска;

- экспериментировать с глиной;

- брать глину в ладони, скатывать между ладонями «шарики»;

- лепить плоские круглые формы.

Музыка

Цель: поддержание и развитие у детей интереса к слушанию музыки, пению, музыкально-ритмическим движениям.

Задачи:

1. Развивать слуховое сосредоточение, умение слушать не только мелодию, но и прислушиваться к словам песни, понимать их, сопровождать мелодии движениями и звукоподражаниями.

2. Развивать первоначальные певческие умения и проявления ритмичности в элементарных движениях под музыку.

3. Готовить детей к участию в простейших сюжетных играх, где образную роль исполняет игрушка в руках взрослого.

Содержание:

1 год - 1 год 6 месяцев

Развивать слуховое восприятие, умение слушать музыку. Учить детей сосредоточенно слушать бодрые и спокойные песни, сопровождая их соответствующими движениями; повторять звукоподражания, произносить нараспев повторяющиеся в песне интонации.

Учить детей слушать веселые и спокойные мелодии, исполненные на фортепиано 3-4 минуты с перерывами; непрерывно звучащую — 20-40 секунд, а также мелодии на различных детских музыкальных инструментах (триоле, металлофоне, ксилофоне, губной гармошке).

Формировать умение ходить под пение взрослого; выполнять игровые действия; передавать веселый характер плясовой мелодии несложными движениями: притопывая, переступая с ноги на ногу, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, кружиться на месте, звенеть под музыку погремушкой, отмечать хлопками тихое и громкое звучание музыки, подражая взрослому, передавать простейшие, образные действия.

Формировать умение, ходить стайкой за педагогом; выполнять плясовые движения по показу взрослых.

1 год 6 месяцев – 2 года

Приучать прислушиваться к мелодии и словам песен, узнавать их.

Вызывать эмоциональное состояние, соответствующее музыкальному произведению, используя песни и пьесы веселого и спокойного характера; формировать слуховое восприятие, развивая сосредоточенность при слушании музыки, умение различать музыкальное звучание.

Содействовать различению на слух контрастного звучания музыкальных инструментов: домбра – дудочка, барабан – баян.

Учить детей слушать народные мелодии контрастного характера, исполненные на фортепьяно, металлофоне, триоле; слушать песни в исполнении взрослого и повторять за ними, подпевать взрослому, повторяя интонации при исполнении песен.

Формировать умение ходить, бегать под музыку, ходить с флажком; под пение взрослого ударять по бубну; слушать высокое и низкое звучание; передавать игровые действия, выполнять в плясках плясовые движения по показу воспитателя (притопывать ногой, переступать с ноги на ногу, хлопать в ладоши, помахивать одной рукой, поворачивать кисти рук в такт с казахской народной музыкой и музыкой других народов).

Учить выполнять простейшие движения с предметами: поднять флажок вверх, помахать им, позвенеть погремушкой.

Активно участвовать в играх; к концу года самостоятельно исполнять 1-2 знакомые пляски.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- прислушиваться к мелодии и словам песен, узнавать их;

- различать на слух контрастное звучание музыкальных инструментов;

- слушать песни в исполнении взрослого, подпевать взрослому;

- ходить, бегать под музыку;

- выполнять в плясках плясовые движения по показу воспитателя;

- выполнять простейшие движения с предметами;

- активно участвовать в играх;

- самостоятельно исполнять 1-2 знакомые пляски.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИУМ»

Цель: формирование навыков культуры поведения, доброжелательного общения с взрослыми и сверстниками, воспитание сочувствия и отзывчивости к сверстникам, взрослым, всему живому.

Базовое содержание образовательной области «Социум» реализуется в различных видах детской деятельности.

Задачи:

1. Учить доброжелательному контакту со взрослыми, содействовать проявлению положительных эмоций в ответ на доброжелательное воздействие взрослого.

2. Воспитывать элементарные нормы и правила поведения в социуме.

3. Учить детей переходить от действия в одиночку к действиям рядом, к кратковременному взаимодействию со сверстниками.

Содержание:

Навыки культуры поведения

Формировать поведение детей, соответствующее нормам и правилам: разговаривать спокойно, тихо вести себя в спальне, внимательно слушать взрослого, выполнять его указания. Воспитатель должен постоянно заботиться о том, чтобы дети в группе сохраняли спокойное, радостное настроение.

Учить здороваться, прощаться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить.

В процессе наблюдений за животными и растениями воспитывать бережное отношение ко всему живому, учить проявлять заботу об обитателях уголка природы.

Взаимодействие с взрослыми и сверстниками

Создать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду; доброжелательно и терпеливо относиться к малышу, помогать пережить расставание с матерью, привыкнуть к новым условиям жизни; дать ребенку понять, что его любят и беспокоятся о нем.

Побуждать детей к эмоциональной отзывчивости в общении с взрослыми, сверстниками, к совместным действиям с предметами и игрушками. Стимулировать вступление ребенка в непродолжительный контакт с сверстниками, поощрять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками. Совместно с воспитателем или самостоятельно наблюдать за действиями другого ребенка; подражать его действиям; воспитателю говорить о своих и детских переживаниях («Хорошо, что Женя пожалел Сауле, ведь она упала, и ей больно»).

Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, делиться ими и дружно играть. Воспитывать у ребенка умение действовать рядом со сверстниками, закладывать начала совместной деятельности (кратковременное взаимодействие). Поддерживать удовольствие от первых успехов и самостоятельных усилий.

Поддерживать потребность в доброжелательном внимании взрослого, общении с ним; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («хочу», «не хочу»); развивать у ребенка желание слушать взрослого, выполнять его просьбу («Дамир, принеси пирамидку», «Маншук, помоги мне убрать кубики в коробку»). Приветствовать в ближайшем социальном окружении ребенка ситуации, достойные подражания («Помоги маме», «Поцелуй бабушку», «Пожалей кошку», «Отнеси дедушке газету» и т. п.).

Создавать условия для знакомства с самим собой, запоминания своего имени (после полутора лет); учить узнавать себя в зеркале, на фотографии, обращаться к ребенку по имени.

Подводить к пониманию своей половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежде, прическе), имени, предпочтению игрушек.

Представления о нравственных нормах

Формировать представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, отбирать игрушку, говорить плохие слова и т. д.); учить действовать по разрешению (когда можно) и останавливаться по запрету (когда нельзя). Понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их значением.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- иметь представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя;

- понимать слова нельзя, можно, нужно и действовать в соответствии с их значением;

- разговаривать спокойно, внимательно слушать взрослого, выполнять его указания;

- здороваться, прощаться отвечать на приветствие взрослого, благодарить;

- бережно относиться ко всему живому, проявлять заботу об обитателях уголка природы;

- вступать в непродолжительный контакт со сверстниками, проявлять интерес к сверстнику, стремление поделиться сладостями, игрушками;

- играть, не мешая друг другу;

- проявлять желание слушать взрослого, выполнять его просьбу;

- знать свое имя (после полутора лет); узнавать себя в зеркале, на фотографии.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: развитие познавательной и двигательной активности детей в дидактических, сюжетных, подвижных, строительных играх; обеспечение в процессе игровой деятельности уравновешенного, бодрого поведения и эмоционально-положительного состояния детей.

Задачи:

1. Побуждать детей к подвижным играм, развивать с помощью игр движения детей (ходьбу, бег, лазанье и др.).

2. Учить детей играть в сюжетные, дидактические игрушки, игры со строительным материалом, водой, снегом, не мешая сверстникам, не отнимая игрушек.

3. Добиваться обособления действий с сюжетными (образными) игрушками от предметных.

Содержание:

Учить находить и показывать игрушки по просьбе воспитателя, называть и использовать их в соответствии с назначением (из чашки поить куклу, на кроватку укладывать спать и т. д.).

К 1 году 6 месяцев научить детей находить предметы, необходимые для игр (тележку, чтобы катать мишку, одеяльце для завертывания куклы и т. п.).

Учить детей некоторым игровым действиям. Обеспечить динамику игровых действий, их разнообразие: например, куклу малыши кормят, укладывают спать, возят на тележке, лечат. Переносить действия, усвоенные с помощью воспитателя, с одной игрушки на другую, аналогичную (покормить зайца, мишку, уложить маленькую и большую куклу спать). Эти же бытовые действия воспроизводить с игрушками-животными, воспроизводить повадки животных: «заставлять» собаку лаять, игрушечного медведя рычать.

Добиваться, чтобы с каждой игрушкой дети умели выполнять несколько действий подряд. Учить подражать действиям, подмечаемым у окружающих. Наблюдать за действиями няни, старших детей; включать в организованную учебную деятельность инсценировки с игрушками, побуждая детей в заключительной части воспроизвести действия воспитателя; включаясь в игры детей, подсказать, что еще можно сделать с игрушкой, как приспособить для нужд игры дополнительный материал.

К концу второго года жизни сформировать элементы сюжетной игры. Научить детей проделывать игровые действия в жизненно-логической последовательности, общаясь друг с другом, использовать в игре заместители реальных предметов (кубик вместо мыла, палочку вместо термометра).

Во время игры воспитывать чувство симпатии друг к другу, учить делиться и обмениваться игрушками, оказывать элементарную помощь (принести предмет, нужный в игре), играть вместе, распределив действия с помощью воспитателя.

Приучать детей самостоятельно играть с дидактическими игрушками, с которыми их знакомили в организованной учебной деятельности. Побуждать делать постройки, пользуясь умениями, полученными в организованной учебной деятельности.

Побуждать детей сравнивать игрушки по размеру, цвету, правильно называть предметы, которые употребляются в игре, некоторые формы строительного материала (кубики, кирпичики). Для игр в распоряжении детей постоянно должен быть настольный и более крупный строительный материал. В комплект со строительным материалом следует включать соответствующие по размеру сюжетные игрушки.

В играх с песком, водой, снегом закреплять знания детей о свойствах этих материалов. Учить детей правильно пользоваться совком, лопаткой в играх со снегом и песком, насыпать песок в ведерко и формочку, делать из сырого песка фигурки. Приучать аккуратно играть с песком (не высыпать песок из ящика, не пачкать им одежду).

Способствовать развитию основных движений (ходьба, бег, бросание, прокатывание) в подвижных играх. Следить за тем, чтобы каждый ребенок достаточно двигался. Побуждать детей к подвижным играм (катание тележек и каталок, игры с мячом, подъем и спуск по лесенке-горке, бег по дорожке, сбивание легким шариком пластмассовых кеглей и др). Показывать заводные игрушки, проводить игры-забавы.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- находить и показывать игрушки по просьбе воспитателя;

- называть и использовать их в соответствии с назначением;

- переносить действия, усвоенные с помощью воспитателя, с одной игрушки на другую;

- проделывать игровые действия в жизненно-логической последовательности, общаясь друг с другом;

- использовать в игре заместители реальных предметов;

- делиться и обмениваться игрушками;

- играть с дидактическими игрушками, с которыми их знакомили в организованной учебной деятельности;

- сравнивать игрушки по размеру, цвету, правильно называть предметы, которые употребляются в игре, некоторые формы строительного материала;

- правильно пользоваться совком, лопаткой в играх со снегом и песком;

- активно участвовать в подвижных играх.

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

Рекомендуется организовать один детский праздник новогодней елки.

Во время утренника показывать сценки кукольного театра, знакомые игры и пляски. Создавать у детей праздничное настроение.

В течение года периодически проводить развлечения. Показывать детям небольшие сценки по произведениям детских писателей, используя заводные игрушки, театр бибабо, Петрушку.

Вызывать у детей интерес к движущимся и забавным игрушкам, желание наблюдать за их движением, действиями воспитателя, эмоционально реагировать на занимательность игровых ситуаций.

Учить детей смотреть небольшие сценки, участвовать в развлечениях, отвечая простейшими движениями на задание ведущего (догнать зайчика, поехать на лошадке и др.).

ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ І МЛАДШЕЙ ГРУППЫ

ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТНЫХ

ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

На третьем году жизни довольно интенсивно продолжается физическое развитие ребенка, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом.

В этот период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6—6,5 ч). В этом возрасте у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения, так как он уже может на короткое время сдержать свои действия, желания. Однако, надо помнить, что и в 3 года ребенок легко возбуждается и легко утомляется от однообразных действий.

На третьем году жизни происходит интенсивное нервно-психическое развитие ребенка. Самые большие изменения в его психике касаются дальнейшего формирования речи и тех сдвигов в умственном развитии, которые происходят под ее влиянием. Словарь ребенка в этом возрасте увеличивается в три-четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова; дети начинают употреблять все части речи. Сложившееся мышление ребенка отражается в грамматическом строе его речи, он уже употребляет распространенные и сложные предложения. Дети в этом возрасте задают множество вопросов: почему? где? когда? зачем? Эти вопросы отражают развивающуюся познавательную потребность.

Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных предложений, вопросов — все это характеризует дальнейший этап развития мыслительной деятельности, говорит о том, что дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, а пытаются установить между ними связи, улавливают свойства предметов и явлений, сравнивают, сопоставляют; развитие речи и развитие мыслительного процесса идут одновременно.

Существенные изменения происходят и в понимании речи окружающих. Ребенок понимает смысл слов, относящихся к тому, что повседневно его окружает, что лично его касается, что связано с его переживаниями. С ребенком можно говорить уже не только о данном моменте, но и о прошлом, и в какой-то мере о будущем, например о том, куда он пойдет; что будет делать на прогулке; что произошло вчера на прогулке; какими игрушками украшали елку; что собирали летом в лесу. Появляются более сложные обобщения, например, словами: игрушки, одежда, ребенок обобщает разнородные, но сходные по функции предметы. Обобщенные значения приобретают и слова, обозначающие качество предметов.

Ребенок может понять рассказ взрослого о таких явлениях и событиях, которые сам он непосредственно не видел, но чтобы малыш воспринял то, о чем ему говорят, смысл слов, употребляемых в рассказе, должен быть ему понятен.

На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Хотя при обучении ведущее место занимает еще показ, удельный вес речи как средства обучения и воспитания значительно возрастает. Словом можно прекратить то или иное действие ребенка, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию, сформировать представление, понятие. Но, несмотря на большие достижения в развитии речи, дети еще не имеют достаточного опыта и не владеют грамматическим строем языка, поэтому их речь остается несколько своеобразной.

Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно, одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно, в другом — неправильно. Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие, встречается замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки собственной речи не мешают ребенку замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем речедвигательные умения ребенка.

На протяжении третьего года у ребенка формируются разнообразные представления и понятия об окружающем его мире. Он узнает свойства и назначение многих предметов повседневного обихода; не только различает, но и называет цвет, форму, размер предметов; ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях.

У ребенка формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Представления и понятия детей пока еще не совершенны, и поэтому нередки неправильные заключения.

Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно-познавательная деятельность. Одним из видов деятельности ребенка можно назвать наблюдение, которому следует уделять особое внимание, так как оно является важным средством сенсорного развития. Если взрослый принимает активное участие в наблюдениях ребенка, то, как правило, ребенок задает много вопросов, к которым также нужно относиться очень внимательно. Детские вопросы свидетельствуют о том, что ребенок пытается познать окружающий мир.

Деятельность ребенка на 3-м году жизни становится сложной и разнообразной. Она представлена следующими видами: предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой); сюжетные игры (игра с куклой, машинкой); наблюдения; рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек); игры со строительным материалом; начала изобразительной деятельности (лепка и рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для умственного развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребенка быть не может.

Особое место среди различных видов деятельности занимают сюжетные игры, которые по своему характеру становятся более сложными по сравнению с игрой двухлетнего ребенка Ребенок, играя, отображает уже многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным» и др.). При этом он отражает не только последовательность и взаимосвязь действий, но и начинает отражать человеческие отношения. Например, бережно, ласково обращается с куклой или сердится на нее, делает ей замечания, наказывает. Появляются элементы ролевой игры.

Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать то или иное действие, заранее определяет его цель: «Я буду строить дом»; «Я буду лечить куклу». Появление элементов планирования— важное качество в деятельности ребенка.

В этом возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может делать уже довольно сложные постройки (например, гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними.

Появляются новые виды деятельности: рисование, лепка. Ребенок начинает понимать, что при помощи карандаша, пластилина можно что-то изобразить, и к концу 3-го года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки, может слепить грибок, пирамидку, которая состоит из палочки и нескольких колечек.

В процессе деятельности и общения у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим и поведение. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать. Довольно разнообразны на данном этапе и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, страх, смущение, чувство привязанности, обиды.

Третий год жизни — период интенсивного развития у ребенка самостоятельности.

Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребенка: совершенствуются навыки самообслуживания; игры, организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности.

У ребенка формируется умение по своей инициативе выразить положительное отношение к сверстнику: приласкать, помочь, вместе сделать, наблюдать за чем-то интересным.

Под влиянием возрастающей практической самостоятельности малыш начинает осознавать свое «я» и хочет быть похожим на взрослых, обладать такой же независимостью, самостоятельностью. При излишней опеке, несвоевременном усложнении воспитательных подходов может возникнуть «кризис поведения», сопровождающийся проявлениями негативизма, упрямства, капризами.

ПРИМЕРНЫЙ РАСПОРЯДОК ДНЯ

Дома

Подъем, утренний туалет

6.30-7.30

В дошкольной организации

Прием, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.00

Завтрак

8.00-8.30

Игры, подготовка к организованной учебной деятельности

8.30-9.00

Организованная учебная деятельность по подгруппам

9.00-9.15

9.15-9.30

Подготовка к прогулке

9.30-9.50

Прогулка

9.50-11.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

11.30-11.50

Обед

11.50-12.30

Сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры

15.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Организованная учебная деятельность по подгруппам

16.00-16.15

16.15-16.30

Подготовка к прогулке

16.30-16.50

Прогулка, игры

16.50-17.40

Возвращение с прогулки

17.40-18.00

Ужин

18.00-18.20

Уход детей домой

18.20-19.00

Дома

Прогулка

19.00-19.50

Спокойные игры, гигиенические процедуры

19.50-20.20

Укладывание, ночной сон

20.20-6.30 (7.30)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: формирование сознательного отношения к овладению физическими упражнениями, привычки к здоровому образу жизни.

Базовое содержание образовательной области «Здоровье» реализуется:

- в организованной учебной деятельности - физическая культура;

- через организацию жизни и воспитания детей - культурно-гигиенические навыки, самостоятельная двигательная деятельность, здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры.

Физическая культура

Цель: развитие основных движений, физических качеств и двигательных навыков детей.

Задачи:

1. Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, предупреждать перегрузки и утомление. Обеспечить комфортное физическое и психическое самочувствие ребенка в детском саду и дома.

2. Совершенствовать основные движения, приучать к занятиям физкультурой и выполнению утренней гимнастики.

3. Обучить навыкам выполнения физических упражнений по показу взрослого, сообща.

Содержание:

Общеразвивающие упражнения: для рук, туловища, ног. Выполнять физические упражнения в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого, учить использовать гимнастические атрибуты (флажки, шары, кольца, гантели и пр.) по назначению.

Основные движения: предлагается одновременно выполнять не более трёх основных движений.

Ходьба и бег: Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот (за воспитателем), с изменением направления, врассыпную, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба на носках. Перешагивание через веревку, брусок, кубики.

Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, в разных направлениях (не наталкиваясь), друг за другом, за воспитателем в колонне по одному.

Ползание на четвереньках до цели, через дуги, по скамейке, по дорожке.

Лазанье на подиум высотой 10 см, площадь поверхности подиума 50х50 см., по лесенке-стремянке, гимнастической стенке.

Бросание мячей (диаметр 10-15 см) вдаль на расстояние 50-60 см двумя руками из-за головы и от груди. Ловля мяча, брошенного воспитателем.

Метание мелких мячей, мешочков в цель на расстояние 50 см.

Прыжки на двух ногах на месте, прыжки на двух ногах с передвижением вперед.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- выполнять физические упражнения в соответствии с показом или словесными указаниями взрослого;

- использовать гимнастические атрибуты (флажки, шары, кольца, гантели и пр.) по назначению;

- ходить подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и наоборот;

- ходить на носках, перешагивать через веревку, брусок, кубики;

- бегать подгруппами и всей группой в прямом направлении, в разных направлениях, друг за другом, за воспитателем в колонне по одному;

- ползать на четвереньках до цели, через дуги, по скамейке, по дорожке;

- лазать на подиум, по лесенке-стремянке, гимнастической стенке;

- бросать мяч вдаль на расстояние двумя руками из-за головы и от груди, ловить мяч, брошенный воспитателем;

- метать мелкие мячи, мешочки в цель;

- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед.

Организация жизни и воспитания детей

Цель: воспитание культурно-гигиенических навыков в быту и элементарных навыков самообслуживания, создание условий для здорового образа жизни.

Задачи:

1. Укреплять здоровье ребенка используя подвижные игры, закаливающие процедуры.

2. Воспитывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка, учить быть внимательным к указаниям взрослых.

Содержание:

Культурно-гигиенические навыки

Закреплять умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, самостоятельно снимать и вешать свое полотенце, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой, салфетками; учить тщательно и бесшумно пережевывать пищу.

Приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи.

Формировать у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться. С 2 лет 3-4 месяцев дети самостоятельно и в определенном порядке должны снимать и надевать обувь и одежду без расстегивания и застегивания пуговиц и развязывания и завязывания шнурков, а после 2,5 лет уметь самим расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать молнию, развязывать и завязывать шнурки ботинок, аккуратно в определенном порядке складывать снятую одежду и ставить на место обувь. Побуждать детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: стаканом для полоскания рта, своим полотенцем, салфеткой, носовым платком, расческой, горшком. Самостоятельно (без напоминания) вытирать нос, замечать грязные руки, лицо, непорядок в одежде, вытирать после прогулки ноги, снимать обувь у входа; поддерживать порядок - поднимать с пола упавший предмет, после игры убирать игрушки на место, поправить сбившийся коврик и т.п.

Самостоятельная двигательная деятельность

Способствовать развитию движений, обеспечивающих перемещение ребенка в пространстве, умения сохранять устойчивое положение при ходьбе, проявлять определенную ловкость. Приучать придерживаться заданного направления передвижения, согласовывать свои действия с действиями других детей. Учить действовать целесообразно в зависимости от условий деятельности. Создавать условия, способствующие регуляции двигательной активности в самостоятельных играх детей.

Воспроизводить образ и действия знакомых сказочных персонажей, подражая взрослым и сверстникам.

Здоровый образ жизни и оздоровительно-закаливающие процедуры

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры.

Закаливание детей должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния ребенка.

В холодный период года дети могут гулять при температуре воздуха не ниже -15°С при 4-5 слоях одежды.

Воздушные ванны применяются при переодевании несколько раз в день; длительность воздушных ванн увеличивается с 2-3 минут до 6-10 минут. Схема воздушного и водного закаливания аналогична с предыдущей группой.

В качестве водного закаливания используется топтание в ванночке, дно которой покрыто мелкой галькой. Температура воды при этом снижается на 2 градуса каждые три дня с +35°С - +34°С до +23°С - +22°С. При других обычных процедурах температура воды постепенно снижается с +30°С до +18°С - +16°С.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- перемещаться в пространстве, сохранять устойчивое положение при ходьбе;

- придерживаться заданного направления передвижения, согласовывать свои действия с действиями других детей;

- правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать;

- самостоятельно снимать и вешать свое полотенце;

- есть самостоятельно и аккуратно;

- правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой, салфетками;

- тщательно и бесшумно пережевывать пищу;

- полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;

- самостоятельно одеваться и раздеваться, расстегивать и застегивать пуговицы, застегивать молнию, развязывать и завязывать шнурки ботинок;

- аккуратно в определенном порядке складывать снятую одежду и ставить на место обувь;

- осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: своим полотенцем, салфеткой, носовым платком, расческой, стаканом для полоскания рта, горшком;

- самостоятельно (без напоминания) вытирать нос, замечать грязные руки, лицо, непорядок в одежде, вытирать после прогулки ноги, снимать обувь.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»

Цель: целенаправленное развитие у детей навыков речевого общения, интереса к литературным произведениям и произведениям устного народного творчества.

- развитие речи;

- художественная литература;

- ознакомление с окружающим миром.

Развитие речи

Цель: обогащение пассивного и активного словаря детей общеупотребительными существительными, глаголами, наречиями, прилагательными и предлогами, формирование грамматического строя, звуковой культуры, связной речи.

Задачи:

1. Продолжать развивать способность детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять пассивный словарь.

2. Активизировать собственную речь детей, формировать активный словарь.

3. Поощрять любые доступные ребенку речевые проявления, учить правильному произношению звуков речи, формировать интонационную выразительность речи.

4. Учить говорить предложениями, строить их грамматически правильно.

Содержание:

Воспитание звуковой культуры речи

Учить детей ясно произносить звуки и слова родной речи, развивать голосовой аппарат.

Следить за тем, чтобы речь детей была внятной, неторопливой и достаточно громкой. Обращать внимание детей на четкость произнесения звуков, слов и фраз, темп речи, высоту и силу голоса. Ребенок должен научиться слышать и слушать речь окружающих, дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произношения.

Уточнять и закреплять правильное произношение в составе слога, слова звуков, усвоенных ранее: гласных звуков (а, у, и, о) и простых в артикуляционном отношении согласных (м, п, б,, ф, в).

Учить произносить правильно в составе слова свистящие (с, з, ц), шипящие (ш, х, ч, щ), сонорные (л, р) звуки.

Упражнять в произнесении звукоподражаний (кря-кря, тик-так, динь-дон) с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса. Стремиться к тому, чтобы дети не только четко артикулировали звуки, но и воспроизводили соответствующую интонацию, ритмический рисунок речи.

Дальнейшее закрепление звуков и слов осуществлять в фразовой речи. Учить четкому произношению слов в предложении.

Формирование словаря

Обогащать и активизировать словарь рёбенка. Словарный запас ребенка 2 лет составляет в среднем 250-280 слов. К 3 годам он увеличивается в 3-3,5 раза. Учить называть свою одежду: шарф, куртка, пальто, варежки, рубашка, платье, кофта, камзол, свитер, брюки, штаны, носки; головной убор: панама, шапка, платок; обувь: тапочки ботинки, сапоги, туфли; бельё: майка, трусы. Называть посуду - чашка, тарелка, ложка, чайник, кастрюля, казан, кувшин, кесе, ваза. Правильно произносить названия блюд: суп, каша, сок, компот, лапша, борщ, котлета, пюре, бауырсак; продуктов питания: творог, молоко, сыр, сметана, кефир, кумыс, ряженка, рыба, мясо, яйцо, рис, картошка, макароны, горох, гречка. Совершенствовать использование в речи существительных (мяч, кошка, чашка) с глаголами, обозначающими действие (мяч покатился, кошка спит, чашка упала). Описывать предмет, используя прилагательные: большой дом, маленький мальчик. Взрослые в разговоре должны употреблять все части речи, усложнять грамматическую форму высказываний, давая образец для подражания.

Необходимо вызывать у детей потребность в речевом общении, как в детском саду, так и в семье, побуждать обращаться к взрослым с просьбой или вопросами. Развивать разговорную речь детей: вовлекать их в разнообразные формы речевого общения (поощрять попытку поддерживать разговор с взрослым и сверстниками, учить отвечать на вопросы и обращаться с вопросами); учить в двух-трех предложениях рассказывать не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно видели: на улице, на участке, музыкальном зале и т.п.

Закреплять в активном словаре названия качеств предметов и действий с ними. Помочь овладеть собирательными именами существительными, функцией обобщения в речи.

Задавать детям различные вопросы так, чтобы, отвечая на них, ребенок использовал различные части речи, слова, обозначающие предметы посуды, одежды, мебели и действия с ними в повседневной жизни, затем признаки предметов, позже - животных и их детенышей, овощи, фрукты, растения, трудовые действия. Вопросы о предметах могут быть простыми: «Кто это? Что это?» (кошка, стол) и более сложными: «Кто бежит?» (собака); «На чем спит кошка?» (на коврике).

Формирование грамматического строя речи

Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на простейшие вопросы.

Учить детей употреблять форму множественного числа существительных, согласовывать прилагательное с существительным и глаголом в форме прошедшего времени, уметь ориентироваться в словосочетании (прил. +сущ., сущ. +глаг.) на окончания слов.

Учить детей активно употреблять в речи предлоги. С помощью интонации передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.). В 2,5 года говорить предложениями, состоящими более чем из трех слов, а в 3 года использовать в своей речи сложные предложения.

К концу третьего года употреблять все грамматические формы, сложноподчиненные предложения, составлять из нескольких предложений повествование.

Развитие связной речи

Учить наблюдать, рассматривать, выделять в предметах и явлениях наиболее существенное, устанавливать отношения между ними, обозначать их словом.

Развивать навыки диалогической речи, связного высказывания (а позже монологической речи).

Обращать внимание на то, чтобы дети сосредоточенно слушали речь воспитателя, адресованную всей группе. Развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками.

Приучать детей принимать активное участие в рассказывании сказок, договаривая одно-два слова или целую фразу, привлекать детей к участию в рассказе-образце, учить отвечать на включенный в рассказ вопрос.

Поощрять высказывания детей, разъяснять непонятное, уточнять детали и отвечать на все вопросы детей. Расширяя значения слов (в доступных ребенку пределах), учить высказывать элементарные суждения.

К концу года научить рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, отражать в речи явления недавнего прошлого, высказывать свое мнение о настоящем, демонстрировать простейшую ориентировку на будущее.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- ясно произносить звуки и слова родной речи, говорить не торопясь, внятно;

- слышать и слушать речь окружающих, дифференцировать различные звуки, различать громкость и скорость их произношения, отвечать на несложные вопросы воспитателя;

- употреблять в активном словаре все части речи;

- говорить предложениями, состоящими более чем из трех слов, использовать в своей речи сложные предложения;

- выделять в предметах и явлениях наиболее существенное, устанавливать отношения между ними, обозначать их словом;

- рассказывать об увиденном в 2-4 предложениях.

Художественная литература

Цель: воспитание интереса и любви к художественному слову, содействие пониманию содержания произведений малых форм.

Задачи:

1. Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы, следить за развитием действия, понимать содержание.

2. Развивать эмоциональную выразительность речи, приучать детей проговаривать потешки, рассматривать картинки в книжке, говорить но поводу изображенного.

3. Развивать умение отвечать на простейшие вопросы воспитателя.

Содержание:

В течение года знакомить детей с простыми казахскими и русскими народными сказками, малыми формами фольклора, с отдельными произведениями казахских и русских детских писателей, писателей-классиков.

Воспитывать умение слушать сказку, рассказ, потешку внимательно, не отвлекаясь, вместе с небольшой группой сверстников, отвечать на вопросы по их содержанию. Побуждать детей повторять знакомые потешки, короткие стихи не спеша, внятно.

Формировать у ребенка начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональную отзывчивость, элементарное понимание содержания и образов произведений детской литературы.

Подводить детей к умению следить за развитием действия в сказке, коротком рассказе, за появлением новых персонажей в произведениях со многими действующими лицами, за их отношениями, сопереживать героям в драматических событиях, радоваться встрече с уже знакомыми персонажами.

Продолжать развивать способность слушать речь окружающих без наглядного сопровождения, слушать рассказы на бытовую тему («Как Карлыгаш котенка нашла») или сказочную тематику («Как у Назерке птичка чуть не улетела», «Как непослушный котенок обжег себе лапу»).

Развивать способность эмоционально откликаться на содержание произведения, способность улавливать разнообразные интонации, отзываться на них, сочувствовать происходящему, элементарно отражать в играх образы персонажей - курочки, петушка, киски. Учить разыгрывать простейшие сюжеты знакомых произведений.

Учить рассматривать иллюстрации в книге, отвечать на вопросы по их содержанию.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- слушать сказку, рассказ, потешку внимательно, не отвлекаясь, вместе с небольшой группой сверстников, отвечать на вопросы по их содержанию, повторять знакомые потешки, короткие стихи не спеша, внятно;

- следить за развитием действия в сказке, коротком рассказе, за появлением новых персонажей в произведениях со многими действующими лицами, за их отношениями;

- сопереживать героям в драматических событиях, радоваться встрече с уже знакомыми персонажами;

- разыгрывать простейшие сюжеты знакомых произведений;

- рассматривать иллюстрации в книге, отвечать на вопросы по их содержанию.

Ознакомление с окружающим миром

Цель: расширение ориентировки ребенка в окружающем мире, развитие понимания речи взрослых, наглядно-действенного мышления и простейших видов речевых суждений.

Задачи:

1. Использовать знакомство с окружающей жизнью как важнейшее средство формирования речи и мышления ребенка, пополнения и активизации словаря, развития связной речи, формирования звукопроизношения, элементарных видов речевых суждений об окружающем.

2. Развивать способность слушать и понимать речь воспитателя, обращенную ко всем детям, умение сосредотачиваться при наблюдении предметов, рассматривании картин.

3. Учить детей правильно повторять за воспитателем названия предметов, действий, цветов, пользоваться этими словами в самостоятельной речи.

Содержание:

На основе расширения ориентировки детей в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать первичные представления о явлениях природы и разнообразных предметах, умение устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями; учить детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения.

Учить детей по словесному указанию педагога: находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик», «Спой песенку маленькому медвежонку»), различать их местоположение («Матрешка на верхней полочке (высоко)», «Поставь рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащать словарь детей:

- существительными, обозначающими названия транспортных средств (машина, автобус), частей автомобиля (кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица) и их детенышей;

- глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть);

- прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, короткий, красный, синий; сладкий, кислый);

- наречиями (сейчас, близко, далеко, низко, высоко, быстро, медленно, темно).

Учить детей использовать эти слова в речи.

Приучать детей отвечать на вопросы воспитателя по содержанию картин, об увиденном на экскурсии, проговаривать потешки, рассказывать о нарисованном на картинке, приучать рассматривать картинки в книге, рассказывать о них (в двух-трех предложениях).

Учить узнавать на картинках домашних животных (курица, петух, лошадь, корова и др.), узнавать и называть их детенышей (у курицы — цыплята, у кошки — котята). Учить детей различать и правильно называть растения (трава, дерево, цветы), называть окраску имеющихся на участке цветов, травы, листьев, различать по внешнему виду, по вкусу некоторые овощи, фрукты, называть их (морковь, редис, огурец, груша, яблоко и др.) Знакомить с некоторыми трудовыми действиями взрослых в семье, детском саду, на улице, называть их (няня моет и вытирает посуду, мама шьет, стирает, гладит, повар на кухне готовит еду, доктор лечит детей, парикмахер стрижет волосы, шофер водит машину).

Различать по внешнему виду и называть несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении (автомобили легковые и грузовые, автобус, трамвай, троллейбус); различать детали (кабина, руль, колеса, окна, двери).

Рассматривая с детьми объекты, воспитатель уточняет названия деталей (частей) предмета (ножки, спинка, сиденье у стула), некоторые качества (цвет, размер, форма), расспрашивает о назначении вещей. Дети должны знать свое имя и фамилию, имена близких людей; называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню; правильно пользоваться словами, обозначающими предметы домашнего обихода (одежда, мебель, посуда, игрушки) и их назначение (на кровати спят, за столом едят и занимаются; в шкафу и на полках - лежат игрушки и книги; в тарелку наливают суп, а в чашку - молоко, чай; ложкой едят, а из чашки пьют).

Совершенствовать умения детей характеризовать количество предметов (один, много, мало, по одному), их расположение в пространстве (высоко — низко, далеко — близко, под, над, около, из, в, у), направление движения (вперед - назад). Использовать в речи соответствующие наречия и прилагательные.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- по словесному указанию педагога находить предметы по цвету, размеру, различать их местоположение;

- использовать в речи существительные, обозначающие названия транспортных средств, части автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;

- использовать в речи глаголы, обозначающие некоторые трудовые действия, прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус предметов, наречия и т. д.;

- отвечать на вопросы воспитателя по содержанию картин, об увиденном на экскурсии;

- узнавать на картинках домашних животных, называть их детенышей, различать и правильно называть растения, окраску имеющихся на участке цветов, травы, листьев, различать по внешнему виду, по вкусу некоторые овощи, фрукты, называть их;

- называть некоторые трудовые действия взрослых в семье, детском саду, на улице;

- различать по внешнему виду и называть несколько видов транспорта, имеющегося в ближайшем окружении;

- знать свое имя и фамилию, имена близких людей; называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАНИЕ»

Цель: формирование интереса к миру предметов, людей, природы.

Базовое содержание образовательной области «Познание» реализуется в организованной учебной деятельности:

- сенсорика;

- конструирование;

- ознакомление с окружающим миром.

Сенсорика

Цель: воспитание умения выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, формирование внимания к этим свойствам.

Задачи:

1. Учить фиксировать внимание детей на сенсорных свойствах предметов, формировать простейшие приемы установления тождества и различия однородных объектов по величине, форме, цвету.

2. Подвести детей к самостоятельному использованию того или иного признака предмета для передачи специфики хорошо знакомого ему объекта.

3. Развивать действия с предметами-орудиями, моторику кистей рук.

Содержание:

Предметная деятельность

Продолжать учить использовать предметы-орудия; предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шарики, плавающие игрушки; использовать игрушки, имитирующие орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов).

Поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми практических задач в ходе своей деятельности. Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз - рука».

Учить детей группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (величина, форма или цвет); выполнять задания, ориентируясь на образец и словесное указание: большой, маленький, такой, не такой.

Учить детей группировать предметы по основным цветам: красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый; геометрическим фигурам: круг, квадрат, треугольник; разных величин: большой, маленький.

В начале года учить детей группировать однородные предметы, резко различающиеся по величине (большой - маленький), форме (квадрат - круг), цвету (красный - синий); затем - более близкие по величине, форме (прямоугольник - квадрат).

Предлагать задания на соотнесение сенсорных качеств: грибочков, окрашенных в один из основных цветов, с соответствующим цветом столиков; вкладышей геометрических форм, различной величины с соответствующими гнездами. Соотносить вначале предметы резко различных, а затем более сходных свойств. Учить осуществлять выбор предметов заданных свойств из двух разновидностей.

Поощрять действия с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирать одноцветные, а затем и разноцветные пирамидки из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; из шаров, кубов одного размера составлять башенки из 3-х одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.); разбирать и собирать трехместную матрешку с совмещением рисунка на ее частях.

Учить составлять пирамидки разных цветов из 3-х и более последовательно уменьшающихся деталей; закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам.

Учить собирать пирамидки по принципу простого чередования 2-х свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.); составлять различные по форме и цвету башенки из 2-3-х геометрических форм-вкладышей.

В конце года закреплять умение соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине, осуществляя выбор заданных сенсорных свойств из 3-4-х возможных.

Учить детей учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности: изобразительной, конструктивной; вариативно использовать сенсорные свойства и качества предметов и явлений.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков;

- группировать предметы по основным цветам;

- осуществлять выбор предметов заданных свойств из двух разновидностей;

- составлять пирамидки разных цветов из 3-х и более последовательно уменьшающихся деталей;

- собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.); составлять различные по форме и цвету башенки из 2-3-х геометрических форм-вкладышей;

- соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине, осуществляя выбор заданных сенсорных свойств из 3-4 возможных;

- учитывать сенсорные свойства предметов в различных видах деятельности.

Конструирование

Цель: знакомство детей с основными формами строительного материала и развитие простейших конструктивных умений.

Задачи:

1. Формировать представления о различных строительных материалах, форме, величине отдельных строительных деталей, их конструктивных свойствах.

2. Развивать умение ориентироваться в пространстве, сооружать элементарные постройки, обыгрывать их.

Содержание:

Конструирование из строительного материала и крупных деталей конструкторов типа «Лего»

Знакомить детей с наборами деревянного, пластмассового строительного материала, содержащего геометрические фигуры разного цвета и формы (куб, призма, пластина, кирпичик).

Учить рассматривать образец постройки, выделять в нём части, определять, из каких деталей он выполнен. Уметь находить недостающие части конструкции домика, машины, мебели.

Знакомить с материалом (кубиками, кирпичиками), их формой, величиной, различным положением на плоскости стола (кирпичик лежит, стоит), и с разной устойчивостью в зависимости от положения. Учить размещать кирпичики по горизонтали (дорожка узкая, дорожка широкая, поезд, забор), накладывать кирпичики один на другой (башенка), кубики в сочетании с кирпичиками — стол, стул, диван, домик, трамвай, мост, горка. Комбинировать разное размещение кирпичиков, образуя простейшие перекрытия (ворота, домик), называть полученные элементарные постройки. Научить детей аккуратно соединять детали, выстраивая их в стройную линию, и учитывать (но еще не называть) пространственные признаки «короткий — длинный», «узкий — широкий».

Учить строить отдельные предметы мебели в разных вариантах. Затем сооружать две-три постройки сразу (стол и стулья, стол и диван и т. п.). Акцентировать внимание детей на необходимости предварительного отбора материала с учетом его конструктивных свойств.

Закреплять простейшие конструктивные умения: накладывать, приставлять, прикладывать.

Учить называть полученные элементарные постройки и обыгрывать их, используя сюжетные игрушки, соразмерные масштабам постройки.

Учить разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробки.

Конструирование из бумаги

Показывать детям первые способы работы с бумагой - сминание и разрывание, помогать им увидеть в смятых комочках и разорванных бумажках «образ» (собачка, колобок, птичка и т. п.).

Составлять вместе с детьми простые комбинации (например, дети делают травку путем разрывания зеленой бумаги, и туда помещаются одуванчики (комочки), птички и т. п.).

Использовать созданные детьми и воспитателями панно в качестве украшений групповых комнат.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- различать основные формы строительного материала (кубики, кирпичики, пластины);

- размещать кирпичики по горизонтали, накладывать их один на другой;

- называть полученные элементарные постройки и обыгрывать их, используя сюжетные игрушки соразмерные масштабам постройки;

- разбирать постройки и аккуратно складывать детали в коробку.

Ознакомление с окружающим миром

Цель: формирование и расширение знаний детей об окружающем мире, природе, предметах, их назначении и действиях с ними.

Задачи:

1. Знакомить детей с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями взрослых.

2. Развивать познавательно-практическую самостоятельность («Я сам») на основе ориентировки в свойствах предметов и в пространственной среде.

3. Развивать в детях гуманные чувства, доброжелательное и бережное отношение ко всему живому.

Содержание:

Явления общественной жизни

Развивать интерес к труду взрослых. Формировать представления о труде тех, кто составляет ближайшее окружение детей дома и в детском саду. Упражнять в узнавании и назывании отдельных трудовых действий (мама шьет, стирает, гладит; медицинская сестра ставит градусник, смотрит горло; няня моет посуду; доктор лечит; шофер водит машину; парикмахер стрижет волосы; повар готовит пищу; дворник подметает и т. д.).

Углублять представления детей об отдельных трудовых процессах, учить их видеть результат труда, добиваться понимания того, что он достигается выполнением действий в определенной последовательности и, что для этого нужны соответствующие орудия труда, материалы.

Дать элементарные сведения об управлении автомобилем, представления о транспортных средствах и их назначении, научить узнавать и называть их (автомобили грузовые и легковые, автобус, трамвай, троллейбус, поезд), а также различать и называть основные части грузового автомобиля. Формировать представление о том, что в автобусе, легковом автомобиле, трамвае ездят люди, на грузовых машинах возят грузы (продукты в детский сад).

Закреплять знания о человеке:

- внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо,глаза, нос, рот и т. д.);

- физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т .д.);

- деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра делает уроки»; «Дедушка читает газету»; «Брат рисует»; «Папа чинит часы» и т.п.).

Предметное окружение

Поддерживать естественное желание ребенка исследовать предметы, объекты и явления ближайшего окружения, знакомить с назначением предметов, действиями с ними.

Организовать рассматривание предметов домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т.д.); игрушек; орудий труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.). Учить детей ориентироваться в предметах домашнего обихода: узнавать и называть предметы, их свойства - несложную форму, строение, яркую окраску, величину; подбирать и группировать предметы по форме, цвету, величине, назначению, устанавливать отношения между ними по контрастным признакам (большой - маленький, твердый - мягкий); части и целое (матрешки, разрезные картинки); называть действия с предметами и материалами, различать противоположные действия (одеться, раздеться, расстегнуть, застегнуть).

Учить объединять их в группу по признаку использования (столовая и чайная посуда, одежда для кукол).

Природное окружение

Растительный мир. Учить детей узнавать по внешнему виду, цвету, вкусу, названию: огурец, помидор, морковь, редис, яблоко, груша.

Формировать умение различать и называть деревья (1-2 вида), траву, цветы (цветущие растения на участке, в комнате), называть окраску, имеющихся на участке цветов, травы. Обратить внимание детей на основные части дерева (ствол, ветви, листья); упражнять в различении листьев по цвету, величине, форме. Дать представление о частях растения (стебель, лист, цветок), о приемах полива; вызвать желание ухаживать за растением.

Животный мир. Различать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.); их детенышей (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок и т.д.).

Различать и называть животных — обитателей леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.); птиц (воробей, ворона, голубь и т. д.); выделять наиболее характерные особенности (у петуха красивый гребешок; у зайца длинные уши; медведь большой, уши у него маленькие и нет хвоста; знать, как кричит петух, какие звуки издают кошка, собака).

Учить различать и называть некоторые части тела животных (голова, хвост, лапы).

Наблюдать птиц, их повадки (поют, летают, клюют, пьют воду). Приучать детей кормить рыб в аквариуме, птиц.

Явления природы

Воспитывать интерес и внимание к явлениям природы.

Замечать смену сезонов в природе (весна, лето, осень, зима) и их особенности (зимой холодно, снег; летом жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья). Различать времена года по внешним признакам и называть их.

Замечать изменения в погоде и различия в природе. Обращать внимание на погодные явления и отношение к ним людей (дождь — сыро, гулять без плаща и сапог нельзя; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, теплые сапоги, меховые шапки и т.п.).

Знать о свойствах воды в быту (льется, теплая, холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т.д.); о воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд).

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- узнавать и называть отдельные трудовые действия взрослых;

- знать о деятельности близких ребенку людей;

- знать о транспортных средствах и их назначении;

- различать и называть игрушки, предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты;

- объединять их в группу по признаку использования;

- различать и называть домашних животных (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т.д.), их детенышей;

- различать и называть животных — обитателей леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т.д.), птиц (воробей, ворона, голубь и т. д.), выделять наиболее характерные особенности;

- различать и называть части тела животного;

- узнавать по внешнему виду, цвету, вкусу, названию: огурец, помидор, морковь, яблоко, груша;

- различать и называть деревья (1-2 вида), траву, цветы (цветущие растения на участке, в комнате), называть окраску имеющихся на участке цветов, травы;

- различать времена года по внешним признакам и называть их.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТВОРЧЕСТВО»

Цель: развитие у детей интереса к рисованию, лепке, музыке, пению, игре на простейших инструментах, формирование чувства прекрасного, обогащение эмоционального мира детства звуками, красками, формами.

- рисование;

- аппликация без наклеивания;

- лепка;

- музыка.

Рисование

Цель: стимулирование интереса детей к рисованию и желания заниматься изобразительной деятельностью.

Задачи:

1. Воспитывать интерес к изобразительному искусству.

2. Обучать способам образного отражения явлений действительности, используя цвет, линию, пятно.

3. Пополнять сведения о материалах для рисования.

Содержание:

Вызвать у детей интерес к изобразительной деятельности, подводить их к пониманию того, что в рисунке, лепке можно изображать различные предметы и явления. Обращать внимание на ритм мазков, линий, с помощью которых можно передать такие явления, как «дождь капает», «листья падают», «снег идет», «звери ходят по лесу» и др.

Узнавать изображения знакомых предметов, персонажей, понимать, что (кто) изображено, что делает (Сауле пьет чай).

Развивать движения руки. Учить рисовать цветными карандашами и красками (гуашью).

Держать карандаш и кисть тремя пальцами, не сжимать слишком сильно, легко водить по бумаге, проводя прямые и замкнутые округлые линии как простейшие элементы рисунка, сопровождать взглядом движения руки с карандашом и кистью; регулировать размах рисовального движения в пределах листа бумаги, ритмично повторять эти движения, регулировать силу нажима на кисть и карандаш (не нажимать слишком сильно на карандаш, не прорывать бумагу, водить ворсом кисти без нажима); обмакивать ворс кисти в краску, снимать лишнюю о край посуды, промывать кисть в воде, высушивать ее о тряпочку. Относиться к рисунку как к результату своей работы.

Побуждать детей к высказываниям при рассматривании посуды: блюд, кесе, украшенных казахским орнаментом.

Вызывать эмоциональный отклик на яркие цвета красок. Учить контрастным сочетанием цветовых пятен передавать образы («Яркие огни в окнах домов», «Фонарики на елке»), располагать пятна на всем листе.

Учить проводить на листе бумаги прямые вертикальные, горизонтальные и волнообразные линии. Научить созданию рисунка нетрадиционным способом: складывание листа бумаги с нанесением на неё с одной стороны краски.

Подводить детей к изображению простейших предметов округлой формы, учить замечать выразительность линий, сочетания мазков («Травка наклонилась», «Солнышко ярко светит» и т.д.). Учить украшать мазками, линиями лист бумаги, силуэт платья для куклы.

Поддерживать у детей интерес к совместным действиям со взрослым (дополнять рисунок, выполненный взрослыми). Стимулировать самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с красками, карандашами.

Проявлять интерес к результату изобразительной деятельности и поощрять его проявление у ребенка; рассматривать и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы, персонажи, учить ориентироваться в пространстве («Солнышко на небе», «Домик стоит на земле, рядом растет елочка» и т. д.).

Приучать выполнять определенные правила: сидеть правильно, рисовать только на бумаге, не мять бумагу, не стучать карандашом; аккуратно пользоваться краской, набирать ее на ворс кисти, по окончании занятия убирать материал.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- узнавать изображения знакомых предметов, персонажей, понимать, что (кто) изображено, что делает;

- рисовать цветными карандашами и красками (гуашью);

- проводить на листе бумаги прямые вертикальные, горизонтальные и волнообразные линии;

- изображать простейшие предметы округлой формы, замечать выразительность линий, сочетания мазков;

- выполнять определенные правила при рисовании.

Аппликация без наклеивания

Цель: содействие накоплению опыта элементарной аппликационной деятельности.

Задачи:

1. Обучать составлению образа из отдельных частей; цветовому и композиционному решению предметной аппликации без наклеивания в сотрудничестве с взрослым.

2. Научить освоению поверхности листа бумаги, фланелеграфа в процессе аппликационной деятельности.

3. Учить выкладывать различные предметы из 2-3 частей.

Содержание:

Учить из готовых форм выкладывать на фланелеграфе изображения знакомых детям предметов, составлять простые композиции.

Раскладывать на фланелеграфе готовые формы контрастных цветов («Праздничный салют»), составлять изображения предметов («Солнышко и елочка», «Домик и заборчик», «Барашки пасутся»).

Обращать внимание на порядок расположения частей, учить использовать полотно фланелеграфа, превращая его то в полянку, то в небо и т.п.

Интегрировать рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- из готовых форм выкладывать на фланелеграфе изображения знакомых предметов;

- составлять простые композиции.

Лепка

Цель: воспитание интереса к лепке, формирование простейших навыков работы с глиной.

Задачи:

1. Дать представление о свойствах глины, как изобразительного материала.

2. Учить воспроизводить в лепке по показу взрослого и по памяти несложные предметы и явления. Сформировать элементарные технические навыки работы с глиной.

Содержание:

Знакомить детей со свойствами глины (мягкая, можно отделять куски, делать углубления, лепить из нее). Приучать правильно пользоваться глиной, работать аккуратно, лепить на доске. Обучать техническим приемам: отрывать от большего куска глины меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями, скатывать в шар, соединять части, наложив одну на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали (бауырсаки). Учить умению лепить предметы простой формы: палочки, столбики, колбаски, шарики, затем баранки, колесики и более сложные — пирамидки, грибы.

Учить детей делать углубления пальцем на поверхности формы при лепке чашки, мисочки; находить сходство с предметами; соединять комочки при лепке (башенка).

Знакомить с правилами пользования материалами для лепки (лепить на специальной доске, вытирать руки влажной салфеткой, готовое изделие ставить на подставку, убирать материал после работы).

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- знать свойства глины;

- правильно пользоваться глиной, работать аккуратно, лепить на доске;

- отрывать от большего куска глины меньший, раскатывать его вначале на доске, а затем между ладонями

- скатывать в шар, соединять части, наложив одна на другую или приставляя, прищипывать мелкие детали;

- лепить предметы простой формы.

Музыка

Цель: развитие интереса к музыке и способности различать ее образное содержание.

Задачи:

1. Продолжать воспитывать эмоциональный отклик на музыку, привлекать внимание к ее содержанию, развивать умение вслушиваться в нее, различать отдельные произведения.

2. Формировать сенсорные способности детей, певческие интонации, элементарную ритмичность движений.

Содержание

Слушание музыки. Создавать интерес к слушанию музыки. Учить слушать музыкальные произведения разного жанра – песенка, полька, марш, вальс, спокойные и веселые песни и пьесы. Приучать, не отвлекаясь, охотно слушать музыкальные произведения, дослушивать песню, музыкальную пьесу до конца, запоминать и узнавать их. Понимать, о чем поется в песне. Приучать различать высокое и низкое звучание колокольчиков, регистров фортепиано, разный ритм. Организовать слушание знакомых мелодий, звучащих на разных музыкальных инструментах, учить узнавать эти мелодии. Различать звучание дудочки и барабана, домбры и баяна.

В первом полугодии дети слушают музыку в течение двух-четырёх минут с небольшими перерывами-паузами. Во втором полугодии слушают 4-5 минут, тоже с небольшими паузами. Музыка непрерывно звучит 50 секунд в начале года и 1-1,5 минуты во втором полугодии.

В течение года рекомендуется 10-12 пьес, 3-4 песни для слушания и два-три рассказа, сопровождаемые музыкой.

Пение. Воспитывать интерес к пению. Учить подпевать отдельные слоги и слова песни, подражая интонациям воспитателя. Петь совместно со взрослым, подражая протяжному звучанию, и подстраиваться к пению взрослого и инструменту. Учить петь без напряжения, естественным голосом, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; учить вовремя начинать и заканчивать пение; петь, не опережая и не вторя, выдерживать паузы; слушать вступление и заключение.

Помогать петь индивидуально и группами; запоминать слова песни (несмотря на недостаточно хорошее их произношение).

В течение года рекомендуется 10-12 песен.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки (марш — пляска); реагировать сменой движения на двухчастную форму пьесы, на изменение силы звучания (громко — тихо), на его начало и окончание.

В плясках и играх ходить и бегать под музыку, двигаться по кругу, взявшись за руки и парами, выполнять простейшие танцевальные движения: хлопать в ладоши и одновременно топать ногами, полуприседать, покачиваться с ноги на ногу, использовать отдельные элементы движений для инсценирования песен («Птичка улетела», «Котята спят» и т.д.); запоминать несложную последовательность движений.

Учить двигаться с предметами — бубном, погремушкой, передавая равномерный ритм, разные образно-игровые движения. Учить в плясках становиться в круг, двигаться по кругу, держась за руки, выполнять различные движения по тексту песни.

Поощрять творческие пляски под народную плясовую музыку.

В течение года рекомендуется около 10 разных плясок: в кругу, парные или в свободном построении (с учетом праздничных). Непринужденно участвовать в играх, сопровождаемых пением или инструментальной музыкой («Догонялки», «Прятки», «Жмурки»).

В течение года рекомендуется около 7 упражнений разных по характеру (с атрибутами и без них).

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- слушать музыкальные произведения разного жанра – песенка, полька, марш, вальс, спокойные и веселые песни и пьесы;

- знать музыкальные инструменты — домбра, бубен, погремушки;

- понимать о чем поется в песне;

- подпевать в песне музыкальные фразы (вместе с воспитателем);

- двигаться в соответствии с характером музыки, начинать движения с началом музыки;

- выполнять танцевальные движения: хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой, поворачивать кисти рук.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИУМ»

Цель: содействие овладению навыками и нормами поведения в социуме, формирование доброжелательного отношения между детьми, детьми и взрослыми.

Задачи:

1. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее социальным нормам и правилам. Формировать представление о том, «что такое хорошо, что такое плохо».

2. Развивать у детей чувство доверия, симпатии к близким людям и сверстникам, стремление слушать взрослого.

Содержание:

Навыки культуры поведения

Продолжать учить детей здороваться и прощаться с взрослыми, сверстниками, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность (спасибо, пожалуйста).

Воспитывать умение выполнять элементарные правила культурного поведения на улице и в помещении: не топтать зеленые насаждения, не разбрасывать мусор; аккуратно пользоваться туалетом, умывальником; выходить из-за стола после еды и говорить «спасибо»; не кричать, не мешать другим детям во время игр, за столом, в спальне, при одевании и раздевании. Воспитывать бережное отношение к вещам и игрушкам.

Учить детей называть воспитателей, няню по имени и отчеству, свое имя.

Взаимодействие со взрослыми и сверстниками

Помогать детям, поступающим в детский сад, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни; обеспечить эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада.

Закреплять умение проявлять внимание, сочувствие к сверстникам (делиться игрушками, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности.

Помогать вступать в контакт со сверстниками; побуждать малышей к игре рядом и вместе друг с другом; учить элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком.

Стимулировать у детей интерес к сверстнику, желание общаться с ним по поводу общего дела (вдвоём повести куклу на прогулку, взяв её за руки; прокатить мяч друг другу, сидя на полу, пожалеть расстроенного ровесника).

Создавать условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т. д.

Развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.).

Развивать у ребенка способность видеть и чувствовать эмоциональные, различные состояния близких взрослых и детей (радость, печаль, гнев).

Побуждать детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживать каждое проявление ребенком доброжелательности; поощрять общение, способствующее возникновению взаимной симпатии детей.

Способствовать тому, чтобы ребенок называл себя не в третьем, а в первом лице «Я рисую», «Я иду гулять»; по внешним признакам (одежде, прическе), по своему имени различал свою половую принадлежность («Я — мальчик!», «Я — девочка!»);

Поддерживать общую высокую самооценку ребенка, которая ярко эмоционально окрашена и связана с его стремлением быть хорошим; положительно оценивать те или иные действия и поступки малыша; избегать отрицательных оценок ребенка; поддерживать его стремление действовать самому; развивать потребность в самостоятельности («Я сам!»), уверенность в себе, своих силах («Я могу!», «Я хороший!»).

Представления о нравственных нормах

Формировать осознанность взаимоотношения со взрослыми и сверстниками на основе усвоения простейших социальных правил и требований. Учить детей высказывать элементарные суждения, содержащие нравственную оценку по отношению к поступкам друг друга.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- высказывать элементарные суждения, содержащие нравственную оценку по отношению к поступкам друг друга;

- здороваться и прощаться со взрослыми, сверстниками, употреблять слова, выражающие просьбу, благодарность;

- выполнять элементарные правила культурного поведения на улице и в помещении;

- называть по имени и отчеству своих воспитателей, няню, называть свое имя;

- проявлять внимание, сочувствие к сверстникам (делиться игрушками, уступать), отзываться на просьбу другого ребенка, помогать ему в общении;

- сотрудничать со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения;

- видеть и чувствовать различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: постоянное обогащение игровых действий детей, развитие сюжета и постепенное подведение детей к выполнению в игре определенной роли. Формирование предпосылок сюжетно-ролевой игры.

Задачи:

1. Создавать у детей бодрое, радостное настроение, приучать спокойно и самостоятельно играть.

2. Во время игр развивать сенсорные способности детей, речевое общение со взрослыми и друг с другом.

3. Развивать чувство симпатии к сверстникам по игре, доброжелательное отношение к ним, умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

Содержание:

В совместной с воспитателем игре закреплять умение детей действовать с предметами и игрушками. Формировать игровые действия, учить объединять их несложным сюжетом («Мама кормит детей», «Няня убирает комнату», «Шофер водит машину»). Формировать у детей простейшие формы ролевого поведения: побуждать действовать в соответствии с определенной ролью (мама, шофер, доктор). Формировать двух- и трехзвеньевые игровые действия, предложив ребенку соответствующую игрушку, атрибут. Продолжать учить переносить действия с одной игрушки на другую, выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода («Кукла спит, гуляет, затем обедает»).

Учить подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать игрушки в качестве игрового партнера. Для перехода к ролевой игре обучать изображать действие не только за себя, но и за партнера-игрушку и вести разговор по этому поводу.

Поддерживать игру, возникшую по инициативе детей. Побуждать использовать в игре предметы-заместители, участвовать в совместных играх, объединяться (по 2-3 ребенка) для самостоятельных игр.

Формировать умение играть не только рядом, но и вместе с другим ребенком, доброжелательно относиться к игре сверстников: уметь играть вместе, понимать, что нельзя мешать другим детям. Развивать положительное эмоциональное общение детей друг с другом. Приучать участвовать в элементарных совместных играх, организуемых воспитателем.

Воспитателю следует поддерживать театрализованную игру в форме индивидуальной подражательной (взрослому, животным) игры с фигурками типа бибабо, с Петрушкой и др.

Обогащать игры детей при помощи инсценировки с куклой (семья, детский сад). Учить детей активно участвовать в таких играх и инсценировках с игрушками: выполнять по поручению воспитателя то или иное действие, рассказывать о нем, отвечая на вопросы. Обучать несложным играм-драматизациям сказок («Курочка Ряба», «Рукавичка»). Поощрять эти игры, инициировать их, помогать ребенку перенести опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самодеятельные игры.

Опираясь на активность детей, следует привлекать их к строительным играм, сооружению комнаты, мебели, дворика, дома. Побуждать детей создавать постройки из строительного материала (кирпичики, кубики, пластины) для развития сюжета игры. Предоставлять материалы, которые могут быть использованы детьми как предметы-заместители. Поощрять речевые высказывания.

Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Активизировать их с помощью различных игровых упражнений. Приучать их к совместным играм небольшими группами, учитывая индивидуальные особенности детей, а затем включая в игру всех детей одновременно. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений, выполнением ролей.

Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить детей передавать простейшие образные действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки, попить водичку, как цыплята, и др.).

Развивать у детей интерес к играм с дидактическими игрушками. Необходимо проводить игры для развития ориентировки в цвете, форме, величине предметов, способствующие развитию внимания, мышления, полноценного восприятия, воображения, мелкой моторики рук ребенка.

Учить сравнивать и подбирать предметы по цвету и по величине (маленькие и большие шарики 6 цветов); прокатывать шарики через ворота одинаковой с ними окраски, соответствующего размера (большой шар через высокие ворота, маленький — через низкие, красный — через красные и т. д.); собирать башенку из уменьшающихся (увеличивающихся) по размеру разноцветных колец, чередуя в определенной последовательности 2—3 цвета.

Закреплять умение действовать с предметами-орудиями.

В играх с песком, водой, снегом закреплять знания детей о свойствах этих материалов.

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- выполнять двух- и трехзвеньевые игровые действия, объединять их несложным сюжетом;

- проявлять простейшие формы ролевого поведения;

- переносить действия с одной игрушки на другую, выполнять в игре 2—3 последовательных эпизода;

- подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать игрушки в качестве игрового партнера;

- использовать в игре предметы-заместители, участвовать в совместных играх, объединяться (по 2—3 ребенка) для самостоятельных игр;

- играть не только рядом, но и вместе с другим ребенком, доброжелательно относиться к игре сверстников;

- активно участвовать в играх и инсценировках с игрушками;

- создавать постройки из строительного материала для развития сюжета игры;

- играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;

- передавать простейшие образные действия некоторых персонажей;

- проявлять интерес к играм с дидактическими игрушками.

ПРИОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

К ЭЛЕМЕНТАРНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: воспитание у детей желания совместно с взрослым и самостоятельно участвовать в трудовой деятельности, формировать элементарные навыки самообслуживания и поддержания порядка в окружающем.

Задачи:

1. Формировать активность, интерес и желание выполнять поручения взрослых.

2. Развивать способность преодолевать трудности, воспитывать самостоятельность.

3. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых, желание помогать им.

Содержание:

Побуждать детей к самостоятельности в процессе одевания, раздевания, умывания. Обучать детей порядку одевания и раздевания, учить при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, развязывать шнурки ботинок), в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь.

Воспитывать умение замечать неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводить себя в порядок, развивать чувство удовлетворения от чистоты и порядка.

Привлекать детей к элементарному хозяйственно-бытовому труду. Учить вначале с помощью воспитателя, затем под его контролем ставить стулья к столам, раскладывать ложки на столе, ставить тарелки для хлеба, салфетницы; раскладывать карандаши, доски, тряпочки для организованной учебной деятельности, убирать игрушки после игры, картинки, книги; мыть поилку для птиц, давать корм рыбкам, птице; поливать растения; вместе с воспитателем выносить на участок игрушки, принимать участие в уборке участка (собирать листья, палочки, камешки), в сооружении построек из снега.

Учить детей устанавливать связь между началом выполнения задания и конечным результатом.

Знакомить с предметами-орудиями, формировать в процессе делового сотрудничества с ребенком простейшие орудийные действия (совочком набрать песок, расческой причесаться).

В результате освоения программного материала к концу года дети должны:

- при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь;

- в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду, правильно надевать одежду и обувь;

- замечать неопрятность в одежде, с помощью взрослых приводить себя в порядок;

- ставить стулья к столам;

- раскладывать ложки на столе;

- ставить тарелки для хлеба, салфетницы;

- раскладывать карандаши, доски и т.п. для организованной учебной деятельности;

- убирать игрушки после игры, картинки, книги;

- мыть поилку для птиц, давать корм рыбкам, птице;

- поливать растения;

- вместе с воспитателем выносить на участок игрушки, принимать участие в уборке участка, в сооружении построек из снега;

- устанавливать связь между началом выполнения задания и конечным результатом.

ПРАЗДНИКИ И РАЗВЛЕЧЕНИЯ

В дни общенародных праздников - Наурыз, Международный женский день 8 марта для детей организуются утренники. При их проведении надо вызывать у детей радостное, праздничное настроение, показывать как красиво оформлена улица, привлекать к украшению групповой комнаты. Предлагать детям рассматривать флажки, звезды, воздушные шары, связывая их с праздником, на котором они маршируют, подпевают песни, смотрят интересные сценки кукольного театра, выступление старших детей.

Для детей устраивается праздник Новогодней елки, включающий забавные сценки, игровые моменты, которые активизируют самостоятельные действия.

В течение года периодически проводить развлечения, организовывать показ небольших сценок с использованием Петрушки, настольного, теневого театра, театра кукол и бибабо. Учить внимательно смотреть сценки, выполнять простейшие звукоподражания ("гав-гав", "га-га-га», "мяу").

Организовывать для детей веселые игры, забавы, приучать эмоционально откликаться на предложения воспитателя похлопать, позвать, спрятаться и т.п., охотно выполнять эти действия. Совместно с воспитателем, сначала по подражанию, а потом по словесному указанию, выполнять простейшие драматизированные действия ("зайчик прыгает", зайчик спит", "цыплятки клюют" и т.п.).

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Одно из важнейших условий успешной реализации содержания программы – единство требований к детям в дошкольной организации и в семье.

Сотрудничество с родителями детей от года до 3-х лет строится на эффективном использовании воспитательного потенциала семьи.

Задачи:

1. Объединение усилий педагогического коллектива детского сада и семьи в решении задач, связанных с разносторонним гармоническим развитием детей раннего возраста, сохранением и укреплением их здоровья.

2. Установление взаимопонимания и доверия с семьями воспитанников, сотрудничество с ними в интересах ребенка.

3. Осуществление консультативно-просветительской работы с родителями с учетом их потребностей, интересов уровня педагогической компетентности.

Формы работы:

1. Анкетирование по изучению состояния семейного воспитания ребенка.

2. Наблюдение за общением ребенка с родителями и членами семьи в детском саду и дома.

3. Психолого-педагогические консультации для родителей на электронных и бумажных носителях.

4. Индивидуальные рекомендательные карточки по развитию речи, моторики рук, двигательной активности детей.

5. Участие родителей в организации самостоятельной и организованной учебной деятельности детей по всем образовательным областям.

Необходимо создать для родителей атмосферу взаимоуважения: доброжелательный взгляд, искренняя улыбка, ответы на интересующие вопросы, умение выслушать, знание имени и отчества каждого из родителей. Важно определять формы влияния родителей на ребёнка (не угнетают ли авторитарностью, делая всё за ребенка, ущемляя его самостоятельность), с помощью демонстрации индивидуальных способностей показывать природосообразные возможности детей. Содействовать соответствию содержания семейного воспитания пяти образовательным областям:

- реализация содержания образовательной области «Здоровье» направлено на обеспечение условий развития, укрепления здоровья и формирования гигиенических навыков в соответствии с распорядком дня в дошкольной организации и в семье;

- образовательная область «Коммуникация» нацелена на организацию совместной работы с родителями по созданию возможности общения на родном языке, знакомства с устным народным творчеством;

- образовательная область «Познание» направлена на то, чтобы консультировать родителей по вопросам удовлетворения познавательного интереса и любознательности ребенка через совместную игровую, практическую деятельность;

- образовательная область «Творчество» содействует организации в условиях семьи творческого роста ребенка; обеспечения ситуаций слушания музыки, пения, рисования, лепки, манипулирования предметами;

- образовательная область «Социум» нацелена на создание условий для самореализации ребенка в общении с взрослыми, на формирование адекватной самооценки.

ЛИТЕРАТУРА

1. ГОСО РК 1.001-2009. Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. Дошкольное воспитание и обучение. Основные положения.

2. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Алма-Ата: «Мектеп», 1988.

3. Б. Баймұратова, М. Сәтімбекова, Ф. Ниязбекова және т.б. Балбөбек. Қазақ балабақшаларына арналған бағдарлама. Алматы, 2006.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1997.

Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. М., 1995.

5. Г.Г., Кочетова Н.П., Сергеева Д.В. и др. – 4-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2001. 253 с.

6. Григорьева Г.Г., Груба Г.В. и др. Педагогика раннего возраста. М., 1998.

7. Доман Г.И. и др. Как развить интеллект ребенка. М., 1998.

8. Богина Т.Л., Казакова Т.Г., Тимофеева Е.А. и др. / Под ред. Годиной Г.Н., Пилюгиной Э.Г. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста. М., 1987.

9. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду М., 1985.

10. Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и др., / Под ред. Г.М. Ляминой. Воспитание и развитие детей раннего возраста. М., 1981.

11. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 1986.

12. Жукова О.С. Как вырастить умного ребенка. СП б.: «Нева», 2004.

13. С. Кенжеахметулы. Традиции и обряды казахского народа. Алматы: 2004.

14. Козырева Л.М. Развитие речи детей до 5 лет. Ярославль: Академия Развития.

15. Ковригина М.Д. Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов. М.: Медицина. 1977.

16. Панько Е.А., Поздеева Т.В. Дошкольное учреждение – семья: вместе развиваем способности и одарённость ребёнка. М.: «Белый ветер», 2004.

17. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. М., 2000.

18. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Двигательное развитие детей раннего возраста. М., 2006.

19. Тонкова-Ямпольская Р.В., Фрухт Э.Л., Голубева Л.Г., Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Оздоровительная и воспитательная работа в доме ребенка. М., 1990.

19. Практический журнал «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения». М.: № 1/2009.

20. М.Г. Агавелян, Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

21. .Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 3-е изд., испр. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009.

22. Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1976.

23. Воспитание и обучение детей раннего возраста / Под ред. Л.Н. Павловой. - М.: Просвещение, 1981.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ТЕМЫ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

Образовательная область «Здоровье»

Физическая культура

Примерные упражнения в ходьбе, беге и равновесии

Возраст от 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба к цели по прямой, по дорожке (ширина 30-25 см, длина 2—3 м), по дорожке из линолеума (ширина 30 см, длина 3-5 м), по гимнастической доске (ширина 30-25 см) с помощью взрослого и без него, подняться на ящик (высота 10-15 см) и сойти с него с помощью взрослого; переступить через ленту (веревку, палку), лежащую на полу.

Возраст от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ходьба между стульчиками, кубами, булавами, кеглями, через кубы, кегли, обручи, палку (высота от пола 5, 10 и 15 см); переход из обруча в обруч; ходьба по наклонной доске вверх и вниз, по гимнастикой скамейке с воспитателем; ходьба с предметом в руках, с изменением направления, ходьба за мячом (после катания); подняться на ящик (высота 20 см) или гимнастическую скамейку и сойти с нее; ходьба подражательная (как солдат, мышка, собачка, птичка, медведь).

Игры: «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Поднимай ноги выше», «Догони собачку», «Все скорее ко мне!», «Догони мячик», «Пройди — не упади», «Нам весело!».

Примерные упражнения в ползании, лазании

Возраст от 1 года до 1 года 6 месяцев

Ползание на четвереньках по прямой с подлезанием под рейку, веревку (высота 50 см), дугу, стульчик; с переползанием через бревно; между двумя параллельно положенными веревками (по дорожке). Ползание на расстояние до 2 м, проползание в обруч. Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).

Возраст от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Ползание с перелезанием через гимнастическую скамейку и подлезание под нее; ползание за мячом, который катится, ползание вверх по наклонной доске, по гимнастической скамейке; Перелезание через бревно (диаметром 15-20 см), подползание под веревку, поднятую на высоту 40-35 см. Лазанье по стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 м), приставляя одну ногу к другой.

Игры: «Доползи до погремушки», «Проползи в обруч», «Проползи по мостику», «Собери колечки», «Догони веревку».

Примерные упражнения в бросании и катании

Возраст от 1 года до 1 года 6 месяцев

Держать мяч обеими руками и одной рукой; собирать разные по размеру мячи и шарики, самостоятельно класть их в корзину (ящик); катать шары; бросать мяч двумя руками вперед. Катание мяча вперед (сидя, стоя). Бросание мяча вниз, вдаль.

Возраст от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Перебрасывать мяч (мешочек с песком) через гимнастическую скамейку (ленту) на уровне груди ребенка двумя руками и одной рукой; катать мяч двумя руками; катать мяч (диаметром 20—25 см) в паре с воспитателем; класть мяч в определенное место; бросать мяч в горизонтальную цель (расстояние 50—60 см, диаметр цели не менее 50 см); бросание мяча (диаметром 6—8 см) правой и левой рукой на дальность.

Скатывать мяч с небольшой горки, катать и бросать мяч воспитателю, ребенку; бросать мяч вперед, вверх, перебрасывать мяч через ленту, натянутую на уровне груди ребенка.

Игры: «Кто дальше?», «Скати с горки» «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

Общеразвивающие упражнения: поднимать руки вверх и опускать руки; вытягивать руки вперед; отводить за спину; сгибать и выпрямлять руки, помахивать кистями рук, вращать кистями рук; поворачивать руки ладонями вниз и вверх; сгибать и разгибать пальцы рук; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы; стоя и сидя поворачиваться вправо и влево, передавая друг другу предметы, наклоняться вперед и выпрямляться; приседать с поддержкой; пытаться подпрыгивать.

Самостоятельные игры детей с тележками, каталками, машинками, игрушками, с использованием разных движений.

Подвижные игры: «Птицы машут крыльями», «Маленькие и большие», «Деревья качаются», «Фонарики зажигаются», «Ладушки», «Пузырь», «Наша Таня», «Мишка по лесу гулял», «Где же ты, Кайрат?», «Играем в прятки», «Кто как ходит?».

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»

Примерное содержание организованной учебной деятельности по развитию речи и ознакомлению с окружающим

Организованные наблюдения за животными: кошкой, собакой, цыплятами; рыбками в аквариуме, птичками в клетке; за движущимся транспортом: автомобилем, трамваем.

Показы предметов-игрушек с называнием их, показы предметов в действии, проведение инсценировок, прятание и отыскивание игрушек.

Рассматривание картинок, отыскивание изображений предметов на сторонах куба, среди нескольких картинок: знакомить сначала с картинками, на которых изображены отдельные предметы, предметы в действии, а с полутора лет - с картинками с несложным сюжетом.

От 1 года 1 месяца до 1 года 6 месяцев

Показы предметов с их называнием («Чудесный мешочек», «Кто в домике живет?»); прятание предметов из мешочка или корзинки, отыскивание и называние их.

Показы предметов и действия с ними. Показ: кукол (кормление куклы, укладывание спать, купание, катание кукол на машине; кукла Сауле поет и пляшет); петушка (ходит, поет, клюёт зернышки); собачки (бегает, лает, кусается); кошки (ходит мягко, мурлыкает, царапается, пьет молоко, играет с шариком); зайчика (прыгает, боится, грызет морковку); птички (летают, клюют зернышки, чирикают); плавающих игрушек (рыбок, уточек, лодочек) и т.д.

Игры: «Постираем кукле платье», «Я спрячу, а ты поищи», «Позови», Игра-инсценировка «Мишка пришел в дом, а птички прилетели». Показы «сюрпризных картинок»: «Корзинка», «Кто что делает?», «Кошка в гости к нам пришла», «Зайчик-побегайчик», «Кукла Сауле и я», «Купаем куклу», «Кто как кричит?».

От 1 года 6 месяцев до 2 лет

Сюжетные показы: «Даша и цыпленок», «Кошка и бумажка», «Айгуль и петушок», «День рождения куклы Сауле», «Постройка домика для кошки, собачки» (из крупного строительного материала), «Мишка играет», «Кукла заболела», «Постираем и погладим кукле платье» и др.

Показ животных в уголке природы: наблюдение за птичкой в клетке, за рыбками в аквариуме.

Наблюдение: целевые прогулки по участку (игра «Назовем, что видим», наблюдение за транспортом, птицами), «экскурсия» по группе, рассматривание макетов в группе, игрушек, картин и т.д.

Показ книг.

Выполнение поручений.

Подражание звукам, словам, фразам: а) «Кто как кричит?» (подражание голосам животных); б) «Передай другому» (скажи или повтори); в) проговаривание потешек («Ладушки», «Коза рогатая», «Сорока-сорока», «Смотрит солнышко в окошко», «Баю-бай, ты, собачка, не лай», «Катя-Катя маленька.» и др.).

Рассказы (без показа) об увиденном многократно.

Игры: «Мы играем, играем», «Біз ойнаймыз, ойнаймыз» муз.Б.Курмангалиева; «Прятки», «Кто-то в гости к нам пришел», «Курочка и цыплята», «Покатаемся на лошадке».

Примерный перечень потешек, стихотворений, сказок

(по выбору воспитателя)

Народные потешки: «Қуыр-қуыр-қуырмаш», «Әлди-әлди, әлди-ай», «Өс-өс», «Қаз-қаз бас», «Тәй-тәй»; «Ладушки, ладушки», «Пальчик-мальчик», «Петушок-петушок», «Киска-киска», «Солнышко-ведрышко» (в обработке В.М Федяевской); «Баю-бай», «Катя-Катя», «Сорока-Сорока», «Курочка-рябушечка, куда идешь?», «А... баиньки-баиньки»;

Стихи: «В магазине» М.Алимбаева; «Я люблю свою лошадку», «Уронили мишку на пол», «Смотрит солнышко в окошко», «Самолет построим сами», «Птичка», «Кто как кричит?», А. Барто; «Кукла», А.Дуйсенбиева; «Весело, весело», О. Высотская; «На свой флажок, на красненький», «Кто поможет», М. Ивенсен; «Паровоз», Т. Волгина; «Погремушки», Ж. Смакова; «Мой конь», М. Клокова; «Жил-был зайчик», В. Хорол; «Топотушки», «Раз, два, три, четыре, пять», «Дождик», «Девочки и мальчики прыгают как мячики», З. Александрова; «Кукла», М.Турежанова; «Собачка», Н. Комиссарова; «Кошечка», Н. Найденова.

Сказки и рассказы: «Репка», «Курочка-Ряба»;

М. Алимбаева «Стишок маленьких детей»; Я. Тайца, «Праздник».

Образовательная область «Познание»

Возраст от 1 года до 1 года 6 месяцев

Игры с использованием вспомогательных предметов-орудий: «Достань колечко», «Ловись, рыбка», «Звени, колокольчик», «Достань шарик», «Забей молоточком гвоздик», «Покатаем куклу».

Упражнение на развитие координации движений рук:

- нанизывание на пирамидку колец одной величины;

- нанизывание на пирамидку колец двух контрастных размеров;

- нанизывание на пирамидку колец трех контрастных размеров;

- нанизывание на пирамидку 4—5 колец;

- прокатывание шариков с лотка (6-8 шариков);

- заталкивание и вынимание втулочки (грибочки) в (из) отверстия;

- открывание и закрывание цилиндрической коробки с вложенными в нее предметами;

- открывание, вкладывание, закрывание матрешки.

Дидактические игры на различение величины, формы предметов:

- пирамидки, матрешки;

- ориентировка в двух предметах контрастной формы: шар, куб;

- ориентировка в трех-четырех предметах контрастной формы: шар, куб, кирпичик, призма.

Игры – занятия с картинками:

«Твои любимые игрушки», «Что это такое?», «Картинки для медвежат».

Возраст от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Игры с использованием вспомогательных предметов-орудий:

«Что в трубочке лежит?», «Кукла поехала в гости», «Салют», «Большие и маленькие мячи», «Покатаем собачку на машине».

Упражнения на развитие координации движений рук:

- сбор двухместных дидактических игрушек;

- сбор предметов по убывающей величине;

- подбор предметов трех величин.

Дидактические игры на различение цвета, формы:

- ориентировка в предметах близкой формы;

- соотнесение формы предмета с формой отверстия;

- соотнесение плоскостных фигур и отверстий, аппликаций, рисунков.

Дидактические игры на развитие слухового внимания:

«Послушаем, что слышно», «Найди, кто позвал?».

Игры с песком, с водой.

Игры-занятия с картинками:

«Кукла Сауле показывает свой наряд».

«Чей это голос?»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ТВОРЧЕСТВО»

Музыкальный репертуар

Попевки: «Сегодня праздник» Ж. Тезекбаева; «Бипыл», казахская народная музыка; «Поет, поет, моя Танечка», рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан; «Прилетайте, птички», укр. нар. мелодия, сл. И. Плакиды.

Песни: «Топ-топ» муз. Т. Абдыкадырова; «Поезд» муз. К. Куатбаева; «Петух» муз. Б.Дальденбаева; «Шарик мой голубой», Е.Тиличеевой, «Птичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой; «Петушок», рус. нар. прибаутка (обр. М. Красева); «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Милая мамочка» И. Нусипбаева; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Баю-баю», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Обрезание пут» Е. Хасангалиева; «Машенька-Маша», муз. Е. Тиличеевой, сл. С. Невельштейн, «Петушок», рус. нар. песня, обраб. М. Красева; «Птичка», М. Раухвергера; «Ой, бычок», «Маме улыбаемся», «Флажок», В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия.

Игровые упражнения, игры: «Пружинка» А.Бестибаева; Ладушки», рус. нар. мелодия, сл. Блуменфельда; «И кумушки, и голубушки», рус. нар. мел. (обр. М. Раухвергера); «Где же наши ручки?», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой, автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», «Гопачок», укр. нар. мелодий (обр. М. Раухвергера), автор игры И. Плакида (вариант игры Н. Фок); «Умелые ножки» Б. Далденбаева; «Колечки», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель, автор игры Т. Бабаджан; «Ловкие ручки», Е.Тиличеевой; «Чики-чики-кички», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Поиграем с Мишкой», Е.Тиличеевой.

Пляски: «Танец малышей» муз. К.Куатбаева; «Аида», муз. В. Верховинца, сл. и движения Г. Ильиной; «Микита», белорус, нар. мелодия (обр. С. Полонского), сл. и движения М. Александровской; «Юрочка», белорус, нар. песня (обр. Ан. Александрова); «Топ-топ» Т. Абдыкадырова; «Маленькая кадриль», М. Раухвергера; «Вот так, вот», белорус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Весёлые зайчики», муз. М. Раухвергера; «Что умеют наши ножки», слова и музыка Г. Вихаревой; «Птицы и птенчики», муз.Е.Тиличеевой; «Ерке-май», казахская народная мелодия; «Маленький хоровод», украинская народная мелодия; «Ай-да», Т.Попатенко; «Попляшите», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Пляска—приглашение» рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Камажай», казахская народная музыка, обр. К.Куатбаева.

ТЕМЫ ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

Образовательная область «Здоровье»

Физическая культура

Ходьба с изменением направления, врассыпную, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Бег в прямом направлении, в разных направлениях (не наталкиваясь), в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа.

Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 40-30 см).

Перелезание через бревно, лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя и одной рукой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка с расстояния 1 - 1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка.

Бросание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой и левой рукой с расстояния 1 м.

Ловля мяча, брошенного воспитателем с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте слегка продвигаясь вперед, на двух ногах через шнур (линию), через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх, касаясь предмета, находящегося в 10-15 см от поднятой руки ребенка.

Упражнения в равновесии. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние 25-30 см), ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м), в прямом направлении с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см), по доске, гимнастической скамейке, стесанной поверхности бревна (ширина 25-20 см), по гимнастической скамейке на четвереньках, по наклонной доске, приподнятой одним концом на высоту 20-30 см. Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Строевые упражнения. Построение (с помощью воспитателя) в колонну по одному, по два (парами), в круг.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать руки. Хлопать перед собой, над головой, размахивать руками вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для туловища. Поворачиваться вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги сидя на полу. Поднимать и опускать ноги лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.

Упражнения для ног. Ходить на месте. Сгибать одну ногу в колене (с поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору, потягиваться с поднятием на носки. Выставлять ногу вперед на пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом: «К куклам в гости», «Догони мяч», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет», «Пузырь», «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

С ползанием: «Доползи до погремушки», «В воротца», «Не наступи на линию!», «Будь осторожен!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься вернее!», «Попади в корзину».

С подпрыгиванием: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек», «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка серый умывается».

На ориентировку в пространстве: «Где звенит?», «Найди флажок».

С разнообразными движениями и пением: «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Скольжение: прокатывание детей по ледяным дорожкам взрослыми; скатывание с невысокой ледяной горки на картоне, фанере, клеенчатой подстилке с помощью взрослого.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; катание санок за веревку; катание игрушек на санках; попытки катания друг друга с помощью взрослого.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; поддержка детских попыток передвижения и управления рулем.

Культурно-гигиенические навыки

Игры: «Искупаем куклу» - на знакомство с предметами личной гигиены - салфетка, полотенце, мыло, расческа, мочалка; «Баюкание куклы» - на привитие навыков правильного использования постельного белья и одежды.

Самостоятельная двигательная деятельность

Игры на развитие внимания в самостоятельной деятельности: «Найди по звуку», «Дотянись до шарика», «Преодолей преграды», «Сумей достать», «День и ночь».

Образовательная область «Коммуникация»

Примерная тематика организованной учебной деятельности по развитию речи

1. Целевая прогулка на огород.

2. Дидактическая игра «Поручения».

3. Дидактическое упражнение «Вверх — вниз».

4. Дидактическая игра «Кто что делает?»

5. Рассказывание сказки «Сказка о глупом мышонке», Л.Толстого.

6. Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи а...».

7. Составление коллективного рассказа о том, как дети ходили на огород.

8. Дидактическая игра «Какой?».

9. Различение и называние цвета предметов.

10. Дидактическое упражнение «Паровоз».

11. Упражнение на звукопроизношение и развитие слухового внимания («Угадай, что звучит?»).

12. Чтение детям потешки «Водичка-водичка», «Киска-киска», «Котик серенький».

13.Опыт с предметами: тонут, не тонут, плавают.

14. Рассматривание картины Е. Батуриной «Спасаем мяч». 15. Чтение стихотворения Ш. Смаханулы «Мячик мой».

16. Наблюдение за кроликом.

17. Рассказывание детям сказки «Беленький козленок», А.Бахтыгереева

18. Дидактическое упражнение «Кто что делает?»

19. Дидактическая игра «Узнай и назови».

20. Дидактическая игра «Найди и назови».

21. Чтение потешки «Вот и люди спят».

22. Рассматривание автомашин, автобуса, трамвая (игрушки).

23. Дидактические упражнения «Сделай то-то», «Лошадка».

24. Игра с матрешками. Дидактическое упражнение «У Ляли болят зубы».

25. Дидактическое упражнение «Ослик».

26. Рассматривание сюжетных картинок.

27. Чтение детям стихотворения А. Барто «Флажок».

28. Дидактическое упражнение «Гости». Рассказ воспитателя про корову и кошку.

29. Рассматривание комнатных растений.

30. Рассматривание животных уголка природы.

31. Рассматривание одежды куклы Сауле. Одевание куклы на прогулку. Дидактическая игра «Научим Сауле раздеваться».

32. Дидактическое упражнение «Машины».

33. Дидактическая игра «Что за форма?»

34. Рассматривание картины «Таня и голуби».

35. Упражнение на звукопроизношение. Дидактическая игра «Отгадай, кто к нам пришел?»

36. Дидактическая игра «Отгадай и назови».

37. Дидактическое упражнение «Собака». Дидактическая игра «Далеко — близко».

38. Рассказывание сказки «Стрекоза», С.Буранбаева.

39. Дидактическое упражнение «Лягушонок».

40. Дидактическая игра «Найди перышко».

41. Чтение детям стихотворения Г. Мусрепова «Осень».

42. Дидактическая игра «Где снежинка?»

43. Рассматривание картины «Катаем шары».

44. Дидактическая игра «Прокати шарик в воротца».

46. Дидактическая игра «Высоко — низко».

47. Дидактические упражнения: «Чей голос?», «Покатаемся на лошадке».

48. Рассказывание текста Т. Бердиярова «Пугливый заяц».

49. Рассказывание сказки «Колобок».

50. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату».

51. Дидактическое упражнение «Снежинка».

52. Рассказывание (без показа) Я. Тайц. «Поезд».

53. Дидактическое упражнение «Кто позвал?»

54. Дидактическая игра «Комната медвежонка» .

55. Игра-инсценировка «Гусь и жеребенок».

56. Чтение детям потешки «Как у нашего кота».

57. Наблюдение за золотой рыбкой.

58. Дидактическое упражнение «Тик-так».

59. Рассматривание куклы в зимнем пальто. Чтение потешки «Наша Маша маленька...».

60. Инсценирование сказки А. Торгаева «Цыплята».

61. Наблюдение за птицей.

62. Совместный рассказ воспитателя и детей на тему «Как мы птичек кормили». Дидактическое упражнение «Сова».

63.Чтение детям потешки «Ладушки».

64. Дидактическая игра «Кого не стало?»

65. Купание куклы Сауле.

66. Дидактическое упражнение «Утенок».

67. Рассказывание произведения без показа С.Бегалина «Гусь и гусята».

68. Рассматривание картины «Игра с куклой».

69. Дидактическая игра «Куда, что положить?»

70. Рассказывание сказки «Козлятки и волк».

71. Знакомство с качеством предметов. Дидактическое упражнение «Пароход».

72. Дидактическое упражнение «Где солнечный зайчик?» 73. Чтение детям стихотворения А. Бродского

«Солнечные зайчики».

74. Наблюдение за рыбками. Рассматривание с детьми картинки «Дети кормят рыбок».

75. Дидактические упражнения «Чудесная коробка», «Отгадай».

76. Дидактическое упражнение «Сколько?»

77. Рассказывание произведения Л. Толстого «Пришла весна, потекла вода».

78. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала».

79. Чтение потешки «Кисонька-мурысенька».

80. Дидактические упражнения «Кто что делает?»

81. Чтение стихотворения К. Толыбаева «Кто тебя вырастил?»

82. Рассматривание комнатных растений.

83. Чтение детям потешки «Привяжу я козлика».

84. Дидактическое упражнение «Комар».

85. Чтение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

86. Чтение стихотворения А. Дуйсенбиева «Зимняя забота».

87. Дидактическая игра «Кому что нужно?»

88. Дидактическая игра «Кто что ест?»

89. Чтение стихотворения «Лягушка-квакушка» А.Токсанбаева.

90. Рассказывание (без показа) на тему «Айсулу нашла котенка».

91. Дидактическая игра «Подари петушку перышко».

92. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят».

93. Дидактическое упражнение «Позови цыпленка».

94. Сравнение коровы и теленка, козы и козленка.

95. Дидактическая игра «Кого не стало?»

96. Чтение сказки Е.Ескендирова «Жеребенок».

97. Дидактические упражнения «Угадай что это?», «Кто где сидит?»

98. Рассматривание одуванчиков.

Проводить с детьми фонематические игры «Кто как кричит?», «Отгадай, кто позвал?», «Отгадай, на чём играют?», дыхательные упражнения «Подуй на пёрышко», «Надуй пузырь»

С помощью взрослого играть в дидактические игры «Найди детенышей и назови их». Рассматривание книжек-малышек на темы: «Магазин», «Игрушки», «Семья», «Домашние и дикие животные, их детёныши», «Домашние птицы», «Цветы», «Насекомые: муравьи, бабочки, пчелы».

Рекомендуемые произведения художественной литературы на выбор воспитателя

Малые формы фольклора: «Петушок», казахский народный фольклор, перевод Б. Бекберменова; «Ладушки», «Сорока, сорока», «Мальчик-пальчик», «Петушок, петушок», «Киска, киска», «Катя, Катя», «А баиньки-баиньки», «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай...», «Вот и люди спят», «Водичка, водичка», «Наша Маша маленька.», «Ой, ду-ду», «Идет коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у нашего кота», «Чики-чики-чика-лочки».

Поэзия: «Спи, младенец, мой прекрасный», М. Лермонтова; «Мишка», «Бычок», «Самолет», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Лошадка», «Кто, как кричит?», А. Барто; «Больная кукла», «Мишка, мишка, лежебока», В. Берестова; «Раз—два—три— четыре—пять!», З. Александрова; «Мчится поезд», «На вечерней заре», Э. Мошковской; «Как быть?», «Что надо сказать?», А. Дуйсенбиева.

Проза: «Теленок» Б.Данабекова; «Гусь и гусята» C.Бегалина; «Репка», «Курочка Ряба», «Колобок» (рус. нар. ск., обр. К. Ушинского); «Теремок» (рус. нар. ск., обр. М. Булатова); «Тетя дала Варе меду», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», Л. Толстого; «Курочка», Е. Чарушина; «Цыпленок», К. Чуковского; «Под грибом», «Три котенка», В. Сутеева; «Кубик на кубик», «Впереди всех», Я. Тайца; «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад», Н. Калинина; «Летом», Т.Молдагалиева.

Педагог может менять этот список, дополнять его произведениями аналогичного типа с учетом региональных традиций.

Выразительное чтение. Научить читать наизусть короткие стихи казахских поэтов и поэтов других народов: «Котенок-воришка», С. Калиева; «Белый козлик», Ж.Сарсенбаева; «Лягушка-квакушка», А.Токсанбаева; «Зимняя забота» А. Дуйсенбиева и др.

Слушание и инсценировка сказок разных народов: «Почему кошка умывается после еды»; «Лиса и воробей» (казахские народные сказки); «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Лиса и петух», «Три медведя» (русские народные сказки).

Образовательная область «Познание»

Сенсорика

Складывание разных формочек, пирамид. Использование вкладышей – грибы, разные формы: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник. Проталкивание предметов в соответствующие отверстия коробок. Работа с материалами по методике Монтессори с целью развития моторики кистей рук. Игры с нанизыванием, вкладыванием и выкладыванием, собиранием и разбиранием трехместных дидактических игрушек.

Ситуативные игры: «Продевание веревочки на трафарете ботиночек», «Пристегивание на панно цветов, подбирая по цвету».

Игры: «Построим домик», «Соберем грибы», «Каждому свой домик», «Подарим кукле ленты», «Найди, где спрятался зайчик?».

Конструирование

С помощью взрослого и самостоятельно строить башни из объемных колец, мосты для машин, мебель для маленьких и больших кукол (стул, стол, диван); ворота, заборчик; скамейку, горку, мостик, разного вида дорожки, трамвайную линию, поезд, башню с домиком для птиц из трех-четырех кубиков, лесенку из шести кубиков или кирпичиков.

Ознакомление с окружающим миром

Дидактические игры: «Найди пару», «С какого дерева фрукт?», «Подбери по цвету», «Подбери похожую посуду, одежду, игрушку», «Одень куклу по погоде, по сезону», «Кухня», «Поликлиника», «Кормление животных и птиц», «Покормим Машеньку», «Отгадай и назови», «Вымоем посуду для кукол», «Мытье игрушек», «Куда что положить?», «Наша посуда», «Сауле простудилась», «Постираем кукле платье», «Мишка едет к куклам в гости», «Узнай и назови», «Кому что нужно?», «На чем люди ездят?».

Игры с природным материалом: «Чудесный мешочек», «Поставь цветок в вазу такого же цвета», «Узнай по вкусу», «Найди к цветку такой же...».

Наблюдения: за работой дворника (очистка участка от снега) и няни (мытье посуды), за движением транспорта.

Рассматривание картинок, изображающих отдельные предметы и действия, несложные сюжеты; рассматривание нескольких картинок, объединенных общим сюжетом (А. Барто. «Игрушки»; З. Александрова. «Мой Мишка», «Катя в яслях» и др.).

Инсценировки несложных сюжетов с помощью игрушек (например, как непослушный котенок обжег себе лапку, как у Алмы птичка чуть не улетела и т. п.).

Образовательная область «Творчество»

Рисование

Рисование карандашом

«Длинные дорожки», «Разноцветные ворота», «Клубочки», «Огоньки салюта», «Светит солнышко в окошко», «Солнышко, нарядись, красное, покажись», «Разноцветные колечки», «Сосульки-льдинки», «Колобок катится по дорожке», «Травушка», «Цветные клубочки», «Курт в тарелке» , «Вишни в вазе», «Одуванчики на поле», «Лук», «Орнамент на одеяле для куклы», «Пуговицы на куртке».

Рисование красками, кистью: «Дождик кап-кап», «Небо», «Вода», «Мы пошли гулять (топ-топ)», «Украсим платочек», «Часы», «Колеса для машин», «Кукла-неваляшка», «Разноцветные бусы», «Листья падают», «Листья красные, желтые лежат», «Зашагали ножки», «Выпал беленький снежок», «На деревья падает снежок», «Огни в окнах домов», «Яркие фонарики», «Зажжем на елке огоньки», «Мишка топает», «Зайка прыгает», «Украсим платье кукле Сауле», «Звери ходят по лесу», «Снежные комочки», «Рыбки плавают», «Солнечные зайчики», «Воздушные шарики», «Дождик и солнышко», «Цветы растут», «Жучки в траве». Рисование красками по желанию.

Рисование пальчиком: на песке - мячи, человек, кольца; на бумаге: кисть винограда, большой арбуз, апельсины.

Лепка

«Покормим птичек», «Сделаем норку для мышки», «Конфеты для кукол», «Оладушки», «Орешки для белочки», «Шарики», «Вкусные бауырсаки», «Бревнышки для избушки», «Комочки», «Угощение для кукол, зайчика», «Горошек для петушка», «Самолет», «Столбики для заборчика», «Забор», «Лесенка», «Погремушки», «Снеговик», «Цыпленок», «Птичка», «Ёлочка», «Разные ягоды», «Мячи большие и маленькие».

Украшения для куклы: браслет, кольцо, ручные часы. Предметы быта: корзина из прутьев, ваза. Мебель: стулья, стол, диван.

«Мамочке испеку я прянички», «Мисочка для собачки», «Башенка», «Колобок», «Яблоки на тарелочке», «Пирожки», «Грибы», «Жучки». Лепка по желанию.

Аппликация без наклеивания

Из геометрических форм (треугольник, квадрат, круг, овал, прямоугольник) - машины, дома, мячи. шары. Цветы - ромашка, одуванчик. Казахские национальные головные уборы – малахай (бөрік), тюбетейка (тақия).

«Котенок играет с мячом», «Самолеты летят», «Снеговики», «Огоньки салюта», «Барашки пасутся», «Пирамиды», «Паровоз с вагонами», «Коляска», «Скворечник».

Выкладывать на платке для мамы казахский симметричный орнамент в стиле «птичий клюв, птичий глаз».

«Новогодняя ёлка с игрушками», «Большие и маленькие флажки», «Фруктовый компот в банке», «Дорожка с казахским орнаментом в стиле пэчворк (құрақ)», «Цыплята на поляне».

Музыкальный репертуар

Слушание: «Топ-топ», слова К. Идрисова, музыка А. Нурымулы; «Малышок», Т. Сопиева, музыка С. Оспанова; «Утро», музыка Г. Гриневича, слова С. Прокофьева; «Колокольчики звенят», музыка В. Моцарта; «Марш», Л. Хамиди; «Первый вальс», музыка Д. Кабалевского; «Мой котенок», слова и музыка А.Абубакирова; «Баюшки», слова М. Оразбаева, музыка народная; «Самолет», «Лошадка», «Грибок», музыка М. Раухвергера; «Зима», музыка В. Карасевой; «Серенькая кошечка», музыка В. Витлина; «Эх, вы сени», русская народная мелодия; «Бай-бай», музыка М. Красева; «Автомобиль», музыка М. Раухвергера; «Песня жаворонка», П. Чайковского из цикла «Детский альбом»; «Танец эльфов», Э. Грига из цикла «Лирические пьесы»; «Вот, уж зимушка проходит», рус. нар. мелодия, сл. Т. Мираджи; «Белочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи.

Пение и подпевание: музыкальный репертуар – «Серый зайка», слова Т. Бердиярова; «Играй, малыш», музыка Б. Жусибалиева; «Мяч», музыка Л.Абеляна, слова О. Акынбекова; «Мои игрушки», музыка Т. Вилькорейской, слова Б. Жакыпова; «Греет-греет солнышко», музыка Н. Лукониной, слова Л. Чадовой; «Лето», музыка и слова Э. Фасхутдиновой; «Осенняя песенка», слова Н.Балящева; «Топ, сапожки, шлёп, сапожки», музыка и слова М. Еремеевой; «Песенка о ёлочке», музыка и слова Е. Шаломоновой; «Танец осенних листочков», музыка А. Филиппенко, слова С. Мокшанцевой; «Красный флажок», слова Ж. Смакова, музыка И. Нусипбаева; «Поезд», музыка К. Куатпаева; «Спи, мой Мишка», музыка Е. Тиличеевой; «Топ-топ», музыка М. Красева; «Зайка», русская народная мелодия; «Кошка», музыка Л. Александрова.

Музыкально-ритмические движения: движения рук: «хлоп-хлоп», движения ног «топ-топ». Повороты туловища вправо, влево. Наклоны головы вправо, влево. Помахивание рук, ходьба по кругу. Танцевальные движения: выставление поочерёдно ног на носок, пятку; топающий шаг на месте, по кругу, врассыпную.

Музыкальный репертуар для ритмических движений: «Верблюжонок и теленок», музыка К Козырева, В Агафонникова, слова Е.Утетлеуова; «Забавный полосатый котенок», слова Б.Далденбаева; «Покружись», музыка К.Степаненко; «Подружись», музыка Т. Вилькорейской; «Я рисую солнышко», «Что умеют наши ножки», слова и музыка Г. Вихаревой; «Дождик», музыка Л. Антюфеева; «Бабочка», музыка: Р. Шуман; «Баюшки для игрушек», музыка А. Петрова; «Что где?», слова и музыка А. Менжановой; «Игрушки», слова Н. Алимкулова, музыка А. Матмена; «Топ, топ, кукла», музыка А. Нурымулы, слова У. Есдаулетова; «Паровоз», музыка А. Филиппенко; «Праздничная прогулка», музыка Ан. Александрова; «Хорошая и плохая погода», музыка М. Раухвергера; «Кошка и котята», музыка В. Витлина; «Игра в прятки», русская народная мелодия; «Зайчики и лисички», музыка Г. Финаровского; «Воронята», музыка Г. Фрида.

Упражнения и музыкальные игры: «Прятки», рус. нар. песня «Лен», автор игры Т. Бабаджан; «Погремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан; «Веселые прятки», муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова; «Веселые гуси», рус. нар. песня «Веселые гуси», авторы игры Н. Комиссарова и В. Петрова; «Аленка», рус. нар. песня «Во саду ли, в огороде», автор игры И. Грантовская.

«Мы идем», музыка М. Рустамова; «Марш», музыка Э. Царлова; «Бубен, погремушка», украинская народная мелодия; «Ходим — бегаем», «Ловкие ручки», музыка Е. Тиличеевой; «Шарики», музыка И. Кишко; «Барабанщики», музыка В. Ребикова; «Кукла спит и пляшет», музыка Я. Степановой; «Ах, вы сени», русская народная мелодия.

Пляски. «Танец малышей», муз. К.Куатбаева; «Полька», муз. А.Бестибаева; «Бипыл», казахская народная мелодия; «Жайдарман», казахская народная песня в обр. К.Куатбаева; «Арша», Б.Кыдырбекова; «Мы флажки свои поднимем», музыка Т. Вилькорейской; «Гуляем и пляшем», музыка М. Раухвергера; «Приседай», эстонская народная мелодия; «Юрочка», белорусская народная мелодия; «Певучая пляска», музыка Е. Тиличеевой; «Маленький хоровод», русская народная мелодия; «Стуколка», украинская народная мелодия; «Русская плясовая», рус. нар. мелодия; «Из-под дуба», сл. И. Грантовской; «Калинка», рус. нар. мелодия (обр. Т. Ломовой), сл. В. Петровой; «Приглашение», муз. В. Жубинской, сл. И. Плакиды.

Праздничные досуги, развлечения:

«Дары осени», «Чудеса новогодней елки», «Милой маме подарим цветы», «Летние забавы».

Ногайбекова Б.Ж, Тирская И.А., Максутова Г.К.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЭТНОПЕДАГОГИКА»

(от 1 года до 3 лет)

Подписано в печать 7.04.2010 г.

Формат 60х90/16

Шрифт «Times New Roman»

Усл.п.л. 8,4 Тираж 1000 экз.

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Республиканский центр «Дошкольное детство»

010009, г. Астана, VIP - городок, коттедж 3

Тел.: 8 (7172) 29-56-59, факс 8 (7172) 29-56-29

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА «ЭТНОПЕДАГОГИКА» (ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ)

© РГП детский с/я «Ертегі»

Караганда 2013