Сообщение на педсовет
«Организация работы с детьми по формированию
грамматически правильной речи в режимных моментах».
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической. Грамматическая компетенция предполагает приобретение навыков образования и правильного употребления различных грамматических форм. Ее содержательную линию составляет морфологический строй речи, включающий почти все грамматические формы; синтаксис и словообразование. При формировании грамматического строя речи у детей закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем, это фундамент для последующего систематического изучения родного языка.
Одной из первых и самых важных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения является грамотная речь педагога. И это не случайно, поскольку речь педагога дошкольного учреждения основывается на том, что он закладывает основы культуры детской речи, формирует основы речевой деятельности детей, приобщает их к культуре устного высказывания, оказывает огромное влияние на все стороны речи ребенка.
Речь педагога дошкольного образовательного учреждения характеризуется тем, что:
- имеет обучающую и воспитывающую направленность;
- главным является качество ее языкового содержания, обеспечивающее высокие результаты труда;
- речь педагога – отражение внутреннего мира, особенностей интеллектуального и духовного развития его личности;
- речь педагога – важная часть профессиональной культуры, которая является культурой общечеловеческой.
Воспитателю необходимо:
• правильно произносить все звуки родного языка;
• четко произносить и артикулировать звуки, ясно проговаривать окончания слов и каждое слово во фразе;
• строго придерживаться в речи орфоэпических норм, правильно ставить ударения в словах;
• использовать средства интонационной выразительности речи: силу голоса, темп, логические ударения, паузы;
• в общении с детьми пользоваться речью слегка замедленного темпа, умеренной громкости;
• связно и в доступной форме передавать содержание текстов, точно используя слова и грамматические конструкции с учетом возраста ребенка и уровня его речевого развития;
• использовать в разговоре с детьми и персоналом доброжелательный тон.
Следующие составляющие речевой развивающей среды дошкольного учреждения – методы и приемы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста, а также специальное оборудование каждой возрастной группы. Подбор данных составляющих напрямую зависит от возрастных особенностей речевого развития детей каждой возрастной группы.
Активное обогащение, уточнение и активизация словарного запаса детей происходит в процессе всех режимных моментов, поскольку воспитатель находится с детьми в течение всего дня в самой разной обстановке: в раздевалке, в умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке, во время утренников, досугов и развлечений, на участке и в других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей.
Образовательная деятельность в режимных моментах
Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)
Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов коммуникативных кодов взрослого
Тематические досуги
Фактическая беседа, эвристическая беседа
Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения
Чтение
Слушание, воспроизведение, имитирование
Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром
Праздники и развлечения
Игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения. Игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует. Игра позволит ребенку овладеть также основами грамоты. Учитывая сложность звуковых наблюдений, обучение в добукварный период следует организовывать так, чтобы дошкольники воспринимали его в игровой форме, не переутомились, чтобы оно не вызывало отрицательных эмоций.
Формирование речи, закрепление и усвоение речевых навыков проводится воспитателем и во время одевания после сна и на прогулку в процессе наблюдений на прогулке. Например, сбор на прогулку. В начале года собираясь на прогулку, обращаем внимание детей на последовательность одевания и проговаривание всех действий. Сначала говорит воспитатель: "Снимаем шорты, носочки, достаем и одеваем колготки и т.д.". Затем действия пассивно говорящих детей закрепляем вопросом: "Дима, что ты делаешь?" - "Надеваю колготки". Во время сбора на улицу обращаем внимание детей на значение слов, таких как: обувать, застегивать, расстегивать и т.д.
В дальнейшем дети старшей подгруппы проговаривают каждое действие: "Я открываю шкафчик, достаю колготки, надеваю, достаю кофту, надеваю, достаю шапку и т.д.". Акцентируем внимание детей на то, что обращаться к взрослому нужно по имени отчеству и говорить, что необходимо помочь сделать. Так же возвращение с прогулки. "Сначала я снимаю обувь, потом развязываю шапку, расстёгиваю куртку, снимаю, вешаю в шкафчик и т.д."
Можно задавать наводящие вопросы и добиваться полных ответов детей. В работе используем план по развитию речи детей в режимных моментах в соответствии с темой недели, стараясь закреплять лексические темы недели. Например, тема "Зима. Зимняя одежда". При сборе на прогулку мы закрепляем произношение названий зимних вещей, четко проговаривая окончания, учимся образовывать новые прилагательные. "Даша, у тебя носки связаны из шерсти, значит, они какие?" - "Шерстяные носки" - "Артем, у тебя варежки какие?" - "Теплые, мягкие, пушистые, пуховые…" - "Если они пуховые, то из чего связаны?" - "Из пуха". При этом воспитатель стимулирует речевую деятельность, проводит работу по обогащению, уточнению и активизации словарного запаса у детей. Своими вопросами побуждает детей к речевому общению. Не следует стремиться для таких вербальных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели четверых-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.
Воспитатель формирует у детей навык общения, подсказывает, как лучше обратиться к товарищу, что сказать. При наблюдении за предметами и явлениями окружающего мира воспитатель знакомит детей с новыми словами, уточняет их значение и смысловые оттенки. В продолжение дня воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь ребенка.
Литературный центр – один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование литературного центра нацелены на стимулирование ребенка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования; развитию звуковой культуры речи; развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов; развитию интереса к художественной литературе и др. Работа в литературном центре в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории. Воспитателю необходимо внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки. Очень важно, чтобы ошибки исправлялись воспитателем корректно. Нельзя дразнить ребенка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности или речевой негативизм, замкнутость, отрицательное отношение ребенка к воспитателю.
Методика исправления ошибок на занятии и вне занятия отличаются друг от друга. Во время игры, бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-либо из них. Воспитатель, используя перерыв в игре, подзывает к себе ребенка и работает с ним над исправлением ошибки индивидуально. Если ошибка встречается в обращении к педагогу, то воспитатель предлагает ребенку правильный ответ и просит повторить сказанное. Сам воспитатель исправляет грамматические ошибки в том случае, если это не могут сделать дети. Ошибки в произношении также исправляются по ходу ответа, от ребенка следует добиваться проговаривания правильного варианта.
Немаловажную роль играет психологическая атмосфера, которая складывается из отношения к детям каждого педагога, а также взаимоотношений самих педагогов в группе. Комфортным для ребенка является доброжелательный, ласковый и эмоционально положительный тон воспитателя. При таком стиле поведения педагога необходимость порицания детей сводится к минимуму. Ласку, мягкость и доброжелательность воспитателя не следует путать со вседозволенностью. Важно в общении с воспитанниками добиться сочетания требовательности и тонкого понимания ребенка.
Такая целенаправленная работа с детьми в системе позволяет добиться положительных результатов: - повышать речевую активность детей; - уделять больше внимания вновь прибывшим детям. Речь детей становится более последовательной выразительной, плавной, грамматически правильной.
7
