Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №4 «Ромашка» города Белева Тульской области
____________________________________________________
С П Р А В К А
по использованию в образовательном процессе
образовательных технологий
Справка составлена на
основе анализа воспитательно – образовательного
процесса воспитателя,
Досовой Ольги Юрьевны,
с целью определения
эффективности применяемых технологий.
Досова Ольга Юрьевна в своей работе использует программу «Детский сад 2100», поэтому строит свою работу, прежде всего, с учетом принципов и подходов образовательной системы «Школа 2100».
Деятельность воспитателя направлена на формирование компонентов учебной деятельности на основе проблемно – диалогической технологии (Мельникова Е.Л.).
Воспитатель не даёт детям готовых знаний, которые необходимо только запомнить. Педагог старается, чтобы знания становились объектом размышления, сравнения, требовали привлечения собственного опыта, проявления личного отношения? Воспитатель подталкивает детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья).
Ольга Юрьевна в организации работы с детьми постоянно демонстрирует детям свой интерес к окружающим предметам и желание познавать их свойства, всем своим поведением доказывает и показывает детям, что она сама способна удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным событиям, явлениям.
Воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Таким образом педагог активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Досова О.Ю. реализует четыре уровня проблемности:
1.Сама ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.
2.Ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3.Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4.Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод)
В итоге воспитатель развивает способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
В каждом конкретном случае воспитатель сам решает, в какой форме проводить работу с детьми: группой или индивидуально. Но чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение Ольга Юрьевна отдает групповым формам работы. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослых: контролировать, оценивать, не соглашаться, спорить. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Педагог часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Благодаря сравнению ребенок лучше познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Вопросы для сравнения воспитатель ставит так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом – сходства.
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями. Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств:
–подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;
–излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
–побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
–ставит конкретные вопросы, эвристические вопросы.
Проблемно – диалогическая технология помогает педагогу воспитывать у детей интерес к чужому мнению.
Таким образом, воспитатель с помощью данной технологии постоянно поддерживает у детей интерес к новой теме, побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучает не бояться допускать ошибки.
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности (Чиндилова О.В.). Педагог работает над текстом в три этапа:
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Воспитатель читает текст. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы). Выявление совпадений первоначальных предположений детей с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией.
Опора на технологию не означает, что воспитатель строит работу с текстом однообразно. Ольга Юрьевна применяет множество приёмов работы с текстом художественных произведений.
Красной нитью в организации воспитательно – образовательного процесса проходит личностноориентированная педагогическая технология «Педагогика сотрудничества». (Название технологии было дано группой педагогов-исследователей, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции отечественной школы: К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н.Толстого, С.Т. Шацкого, В.А.Сухомлинского, А.С.Макаренко, Ш.А.Амонашвили, Е.Н.Ильина и др., зарубежной: Ж.- Ж. Руссо, Я. Корчака, К. Роджерса, Э. Берна.)
Ольга Юрьевна перешла от педагогики требований к педагогике отношений; на гуманно-личностный подход к ребенку; единство обучения и воспитания. Личность ребенка является для воспитателя субъектом, а не объектом в педагогическом процессе. Педагог целенаправленно формирует у детей высшие этические и нравственные ценности: доброты, милосердия, любви, трудолюбия, совести, достоинства, гражданственности и др. Данная технология обеспечивает гуманизацию и демократизацию педагогических отношений: оптимистическая вера в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; приоритет положительного стимулирования; терпимость к детским недостаткам; право ребенка на ошибку, свободный выбор; стиль отношений педагога и воспитанников: не принуждать, а убеждать; не запрещать, а направлять; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.
В свете данной технологии Досова О.Ю. индивидуальный подход трактует следующим образом: применение психолого-педагогической диагностики личности, направленной на выявление и изучение (способностей, направленности, интересов личности, качеств характера, особенностей мыслительных процессов); прогнозирование развития личности ребенка; конструирование индивидуальных программ развития, их коррекция. Воспитателем разработаны индивидуальные программы развития детей.
Одна из важнейших задач воспитателя - формирование у ребенка положительной Я-концепции личности (системы осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение) . Для этого педагог:
- видит в каждом ребенке уникальную личность, уважает, понимает, верит в нее;
- создает для ребенка в образовательном процессе ситуации успеха, поддержки, одобрения, доброжелательности;
- исключает прямое принуждение; понимает причины детского незнания и неправильного поведения и устраняет их, не нанося ущерба достоинству ребенка;
- предоставляет возможность и помогает детям реализовывать себя в образовательном процессе;
- развивает творческие способности ребенка, его индивидуальность.
Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, систематизировать информацию, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности. Такую возможность дает педагогу технология проектирования.
Воспитательно-образовательный процесс педагога носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.
Так как дошкольник еще не может быть автором, организатором проектной деятельности. Ольга Юрьевна становится главным помощником. Она помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще неизвестным ему. Дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов, наблюдений и экскурсий и т.д. Совместно с педагогом и родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При воспитатель ничего не делает за детей, не лишая их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества.
Как правило, темой проектов становиться определенный раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, воспитатель обязательно поддержит инициативу детей. Так появились проекты «Самое интересное на моей улице», «Мы в лесу гуляли, грибочки собирали», «Как жили люди на Руси» и др.
Задачи обучения проектной деятельности педагог для каждого возраста ставит свои.
В среднем возрасте это:
-вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
-активизацию желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
-формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
-формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
-развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
-формирование умения использовать данные методы, способствующие решению поставленной задачи;
-развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Как правило, проектная деятельность проводится внутри детского сада, пошаговое проектирование всегда приводит к конечному результату, а именно к публичному представлению продукта проектной деятельности. В планировании проектной деятельности Ольга Юрьевна использует прием «Лестница познания», разработанный педагог нашего ДОУ. Данный прием позволяет четко планировать содержательные этапы проекта и фиксировать их.
Дети самостоятельно или совместно с родителями «презентуют» свои проекты.
Со старшими дошкольниками в течение года реализуется до пяти проектов, среди которых разнообразные по продолжительности (кратко-, средне-, долгосрочные), по количеству участников (индивидуальные, парные групповые и др), совместные с родителями и школьниками. Так появился эколого – краеведческий проект «Родник», «Наше дерево», «Цветочный калейдоскоп» и др..
Родителям воспитатель предоставляет различную степень участия в проекте: участие на всех или отдельных этапах, консультант, материально –техническая поддержка и другое.
При реализации проектной технологии Досова О.Ю. четко соблюдает следующие условия:
-учет интересов ребенка;
-деятельность без принуждения, «от всего сердца»;
-тематика (проблема) из близкого окружения и адекватна возрасту;
-предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы;
-совместное со взрослым поэтапное достижение цели.
Ольга Юрьевна владеет и использует в практике информационно-компьютерные технологии.
В работе педагог использует компьютер, мультимедийные средства –инструменты для обработки информации, которые необходимы для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Педагог имеет свой сайт, который позволяет сделать воспитательно – образовательный процесс более открытым и результативным. На сайте воспитатель не только делится своим опытом работы с коллегами, но и выкладывает полезную и нужную информацию для родителей: консультации, фотоотчёты мероприятий, анкеты и т.д.
Использование педагогом ИКТ в работе с детьми и родителями находится еще на достаточно низком уровне, однако, перспектива развития есть.
Наличие у педагога собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ребёнка в группе, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.
Таким образом, с помощью информационно – компьютерных технологий воспитатель решает следующие задачи:
Повышение эффективности процесса обучения.
Активизация познавательной деятельности детей.
Создание активно действующее, работоспособной системы поддержки семейного воспитания, через использование информационно – коммуникативных технологий.
Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе детского сада.
Повышение педагогической культуры родителей.
Игровые технологии. Особое внимание в работе педагога уделяется реализации в образовательном процессе игровых технологий.
Ольга Юрьевна в реализации игровой технологии придерживается следующих принципов. Дети в игре занимают активную позицию, педагог обеспечивает свободное участие желающих, игры просты и понятны; продолжительность и содержание игр соответствует возрасту детей. В играх воспитатель развивает товарищеские взаимоотношения, учит мыслить и действовать сообща, учит соотносить цели команды и соперника, побуждает к активной самостоятельной деятельности, мобилизует физические, интеллектуальные и душевные силы.
Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности помогает достичь педагогу высокого уровня воспитательного, развивающего и дидактического влияния на детей.
Воспитатель широко использует дидактические игры, направленные на развитие логического мышления.
С помощью игровых технологий развивает и творческие способности ребенка. Досова О.Ю. использует игровые приемы и методы в нестандартных, проблемных ситуациях, требующих выбора решения из ряда альтернатив. Например, на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой (совместный пересказ художественных произведений или сочинение новых сказок, историй) воспитанники получают опыт, который позволит им играть затем в игры- придумки, игры – фантазирования.
Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе. Проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе педагог решает с помощью игр, направленных на развитие психических процессов, а также специальных игр, которые развивают у ребёнка элементарные математические представления, знакомят его со звуковым анализом слова, готовят руку к овладению письмом.
Таким образом, игровые технологии педагог тесно связывает со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы.
Диагностика образовательной области «Социализация» показала следующие результаты: дети 6-7 лет приобретают способность управлять своим поведением, легче переносить запреты, становятся более гибкими в общении и менее застенчивыми, легче вступают в сотрудничество, более “пристойно” выражают гнев, избавляются от страха. В их игровой деятельности начинают преобладать сюжетно-ролевые игры с отображением отношений людей.
В качестве одного из эффективных видов игротерапевтических средств Ольгой Юрьевной используются народные игры с куклами, потешками, хороводами, играми-шутками.
Используя в педагогическом процессе народные игры, воспитатель не только реализуют обучающие и развивающие функции игровых технологий, но и различные воспитательные функции: они одновременно приобщают воспитанников к народной культуре. Это важное направление регионального компонента образовательной программы детского сада.
В своей практической игровой деятельности с воспитанниками Ольга Юрьевна применяет следующие виды игр:
1. Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей, - самостоятельные игры:
• Игра-экспериментирование:
• Самостоятельные сюжетные игры:
- Сюжетно – отобразительные
- Сюжетно-ролевые
- Режиссерские
- Театрализованные
2. Игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями:
• Игры обучающие:
- Дидактические
- Сюжетно-дидактические
- Подвижные
• Досуговые игры:
- Игры-забавы
- Игры-развлечения
- Интеллектуальные
- Празднично-карнавальные
- Театрально-постановочные
3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные, которые могут возникнуть по инициативе как взрослого, таки более старших детей:
• Традиционные или народные
Технологии индивидуализации и дифференциации обучения Технологии индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)
Содержание данной технологии педагог реализует в контексте Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Выбор методов, приемов, темпа обучения Досова О.Ю. определяет индивидуальными особенностями детей, учитывая их личностные особенности и потенциальные возможности. Воспитатель работает по индивидуальным программам развития детей, особое внимание уделяет способным и одаренным детям. Для этого в группе создана разнообразная, доступная, многофункциональная предметно – развивающая среда, позволяющая каждому ребёнку реализовать свои творческие возможности.
Воспитатель, организуя воспитательно – образовательный процесс, формирует группы:
по возрастному составу;
по области интересов;
по уровню умственного развития;
по уровню здоровья и др.
Таким образом, воспитатель организует образовательный процесс на уровне его возможностей и способностей.
Заведующая МБДОУ
«Детский сад №4 «Ромашка» Е.А. Жарова
