ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ В ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
Петрова О.И.
МДОУ №34 «Колокольчик»
г. Лесосибирск
Актуальность данной темы связана с современным гуманистически ориентированным образованием, определяющим ребенка как центральную фигуру образовательного процесса и подчеркивающим необходимость уделять особое внимание накоплению опыта творческой деятельности как гармоничному объединению личностных новообразований, в которых ребенок реализует свои ценностно-смысловые ориентации, формирующие его личностную культуру. Значение художественно-эстетического развития личности как важнейшего рычага общественного процесса возрастает в переходные эпохи, требующее от человека повышенной творческой активности. Эстетическая и художественная культура являются важнейшими составляющими духовного облика личности.
Цель статьи связана с выявлением содержания и особенностей организации образовательного процесса по художественно–эстетическому развитию детей дошкольного возраста в условиях ФГОС в ДОУ.
К решению этой проблемы обращались Н.В. Бутенко , Ю.Ю .Березина , О.В. Прозоровой, Э.Л. Баранова, Н.К.Постникова.
Исследуя данную проблему были определены этапы развития устойчивого интереса у дошкольников к познавательной деятельности. Авторы выявили, что данные этапы заключаются в возникновении эпизодических и кратковременных интересов, основанных на восприятии детьми яркого в предметах и явлениях и расширении познавательных интересов за счет увеличения внимания детей к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов. А также определен ряд оценочных критериев формирования познавательного интереса у детей в составе общей способности «учиться».
На данном этапе использовались методы, позволяющие с разных точек зрения взглянуть на изучаемую проблему: анкетирование педагогов и родителей, беседа с воспитателями, с детьми; мониторинг детских вопросов, серия наблюдений за деятельностью детей и воспитателей, диагностические методики, анализ периодической печатной продукции.
Авторами Федерального Государственного Образовательного Стандарта уточняется, что «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальным достижением детей». В художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста авторы рассматривают целевые ориентиры как долгосрочные, направленные на позитивные изменения в развитии личности, готовой к творчеству, саморазвитию и самореализации.
Вывод: для обеспечения качественного результата художественно-эстетического развития детей в ДОУ в соответствии с ФГОС необходимо поддержание в детях постоянного интереса и увлеченности народной культурой, разными видами искусства и окружающим; желание каждый раз выражать свои чувства, свое видение и отношение к миру в ярких художественных образах с использованием музейного ресурса, медиаресурса, инновационного ресурса ИКТ и культурного ресурса в виде художественной среды.
Список используемых источников:
Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб., 2005. С.12
Постникова Н.К. Развитие познавательных интересов у старших дошкольников.
Бутенко Н.В. Методико-технологическое сопровождение художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. М.: Издательство Перо, 2014
