Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Солнышко»
ДОКЛАД
«ПРОЕКТНЫЙ МЕТОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОУ. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Подготовила:
старший воспитатель
МКДОУ «Детский сад «Солнышко»
Сафронова Е.В.
Сухиничи, 2016
«Мы слишком часто даем детям ответы,
которые надо выучить, а не ставим перед
ними проблемы, которые надо решить».
Роджер Левин
В связи с введением ФГОС ДО, возросли требования к детям, поступающим в первый класс. Новая модель выпускника детского сада предполагает изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком. Если раньше на первый план выходила задача воспитания стандартного члена коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то сейчас, в соответствии, со стандартом дошкольного образования стоит необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности, способной ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.
Добиться таких результатов возможно при помощи различных методов, но один из действенных, на наш взгляд, инновационная деятельность – проектирование.
Рассмотрим подробнее некоторые пункты стандарта дошкольного образования, которые можно реализовать посредством проектной деятельности.
Часть 1.Общие положения
В основе Стандарта заложены принципы: (вот некоторые из них)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьёй;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Часть 2. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Часть 3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создаёт условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
И, наконец, п. 3.2.5. ФГОС ДО: взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Для того, чтобы следовать принципам стандарта, строить образовательный процесс в соответствии с требованиями стандарта, коллектив МКДОУ «Детский сад «Солнышко» решил активно использовать в воспитательно-образовательном процессе инновационную технологию проектирование. Одной из главных задач работы в прошедшем учебном году была сформулирована следующим образом: направить работу педагогического коллектива на развитие проектной деятельности с детьми дошкольного возраста, с целью развития их интеллектуальных способностей, познавательного интереса, творческой инициативы.
Педагогами углубленно изучалась эта тема через консультации, педагогические советы, семинары-практикумы, путем самообразования, проводились конкурсы разного характера. Таким образом, в нашем ДОУ обобщен опыт работы по использованию технологии проектирования в образовательном процессе, оснащена развивающая предметно-пространственная среда, собрана методическая копилка. Мы хотели бы поделиться с вами нашими наработками.
Что же такое проект?
Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.
Метод проектов - это совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов описывает комплекс действий ребенка и способы организации педагогом этих действий, то есть является педагогической технологией.
Основное предназначение метода проектов - предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные системы, заключается в понимании детьми, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Используемая технология «проецируется» на все образовательные области, предлагаемых в ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Таким образом, получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс. Это позволяет ребенку «прожить» тему в разных видах деятельности, не испытывая сложности перехода от одного вида деятельности к другой, усвоить больший объем информации, осмыслить связи между предметами и явлениями.
Очень легко запомнить и уяснить, что проект – это 5 «П»:
Проблема;
Проектирование или планирование;
Поиск информации;
Продукт;
Презентация.
Шестое «П»- портфолио, в котором собраны наработанные материалы (фото, рисунки, альбомы, макеты и др.).
Проекты делятся по разным критериям:
по доминирующей деятельности (игровые, исследовательские, информационные, творческие, приключенческие, практико-ориентированные);
по характеру контактов(внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями);
по характеру содержания (ребенок и семья, ребенок и природа, ребенок и рукотворный мир, ребенок и общество и его культурные ценности);
по количеству участников (индивидуальный, парный, групповой, фронтальный);
по характеру участия ребенка в проекте (заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения до получения результатов);
по продолжительности (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).
Педагог вправе использовать проекты любого типа, на свое усмотрение, но существуют основные требования к использованию метода проекта в детском саду:
в основе любого проекта лежит проблема, для решения которой требуется исследовательский поиск;
обязательные составляющие проекта: детская самостоятельность (при поддержки педагога), сотворчество ребят и взрослых;
развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков.
Для себя мы определили еще одно требование:
проектная деятельность - треугольник взаимодействия: педагог-воспитанник-родители.
Деятельность воспитателя.
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, источник информации, консультант, эксперт. Он - основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.
Деятельность воспитанников.
Деятельность дошкольников в проектной деятельности можно разделить на три этапа:
«Учимся задавать вопросы»
Дети от природы исследователи, поэтому они очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в данном искусстве.
«Учимся решать проблему»
Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.
«Учимся делать выводы, обобщать полученные данные»
Основная задача – помочь детям в ходе несложных собственных рассуждений сделать вывод.
Для решения всех этих вопросов используются различные дидактические игры, которые способствуют приобретению необходимых знаний, умений и навыков.
Деятельность родителей.
Большинство родителей - люди грамотные, читающие литературу по вопросам воспитания и развития детей, но, даже имея довольно обширный запас теоретических знаний, они не всегда способны их грамотно применить. Вот здесь и применима помощь педагогов, которые способны теоретические знания родителей перевести в практику радостного общения с ребёнком. Родители, так же как и педагоги выступают как источники информации, консультанты, партнеры ребенка и помощники в его саморазвитии.
Следуя всем требованиям, можно надеяться на то, что проектная деятельность поможет связать процесс обучения и воспитания с реальными событиями из жизни ребёнка, а также заинтересовать его, увлечь в эту деятельность. Она позволяет объединить педагогов, детей и родителей, научит работать в коллективе, сотрудничать, планировать свою работу. А самое главное, каждый ребёнок сможет проявить себя, почувствовать себя нужным, а значит, появится уверенность в себе.
Вся вышеизложенная информация является теоретическим аспектом изучаемой нами проблемы. На практике же у коллектива возникло множество вопросов по использованию технологии проектирования в образовательном процессе. Большинство вопросов возникало при разработке самого проекта. Есть алгоритмы планирования проектов, определены этапы работы над проектом, но все - равно были сложности при определении цели и задач на первых этап проектирования.
6
