Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 11
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»
Педагогический совет
Протокол № … от ............ 2016г.
УТВЕРЖДЕНО
Заведующий МБ ДОУ № 11
______________ С.А.Новохатских
Приказ № …. от ……..
Дополнительная общеразвивающая программа для детей старшего дошкольного возраста «Говоруны»
Составитель:
Ковалева Ольга Алексеевна
Кемерово 2016
Содержание
19
Информационно-методическое обеспечение Программы…………………………..
25
Приложение………………………………………………………………………………
26
Пояснительная записка
Каждый ребёнок учится в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей. В ней отражается логика мышления ребёнка, его умения осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Актуальность содержания дополнительной общеразвивающей программы для детей старшего дошкольного возраста по развитию связной речи «Говоруны» (далее - Программа) заключается в том, что оно помогает детям выражать свои впечатления и мысли и формирует умение высказать их перед группой людей.
Цель Программы - формирование у детей умения свободно общаться с окружающими.
Задачи Программы:
1. Развивать свободное общение со взрослыми и детьми:
учить отвечать на вопросы педагога, спрашивать, выражать свои впечатления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений;
2. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь: умение говорить перед группой людей;
3. Развивать звуковую и интонационную культуру речи и фонематический слух: выразительно читать стихотворения, рассказывать сказки;
4. Развивать речевое творчество: умение составлять короткие рассказы по сюжетным картинам, логическим заданиям.
Программа опирается на следующие основные принципы:
1. Принцип развивающего обучения.
Педагогу необходимо знать уровень развития каждого ребенка, определять зону ближайшего развития.
2. Принцип воспитывающего обучения.
Важно помнить, что обучение и воспитание неразрывно связаны друг с другом и в процессе занятий не только даются знания, но и воспитываются волевые, нравственные качества, формируются нормы общения (сотрудничество, сотворчество, сопереживание).
3. Принцип систематичности и последовательности обучения.
Этот принцип предполагает, чтоб изложение учебного материала педагогом доводится до уровня системности в сознании воспитанников, чтобы знания давались не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. Установление взаимосвязи, взаимозависимости между полученными знаниями, переходить от простого - к сложному, от близкого - к далекому, от конкретного - к абстрактному, возвращаться к ранее исследуемым проблемам с новых позиций.
4. Принцип доступности.
Содержание знаний, методы их сообщения должны соответствовать возрасту, уровню развития, подготовки, интересам детей.
5. Принцип индивидуализации (личностно-ориентированный подход)
В организации непосредственно-образовательной деятельности необходимо стремится подходить к каждому ребенку, как к личности.
Каждое мероприятие строится в зависимости от психического, интеллектуального уровня развития ребенка, учитывается тип нервной системы, интересы, склонности ребенка, темп. Уровень сложности определяется строго для каждого ребенка.
6. Принцип сознательности и активности детей в усвоении знаний и их реализации.
Стиль взаимодействия педагога и детей – демократический, партнёрский.
Общение – на уровне глаз ребёнка. Ведущую роль в обучении играет педагог, он ставит проблему, определяет (в старшем возрасте совместно с детьми) задачи образовательной деятельности, темп. Ребенок для приобретения новых знаний и умений может становиться в позицию, как ученика, так и учителя.
7. Принцип связи с жизнью.
Педагог с детьми должны уметь устанавливать взаимосвязи процессов, находить аналоги в реальной жизни, окружающей среде, в бытие человека, в существующих отношениях вещей и материи; уметь применять полученные знания и навыки в повседневной жизни.
Программа разработана в соответствии с нормативными документами
Федеральный Закон «Об образовании» в РФ (№273-ФЗ от 1 сентября 2013 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
Концепция социального экономического развития 2020, Приложение к письму от 8.05.08 №03-946:
«Информационное письмо Минобразования РФ от 25 мая 2001 г. №753/23-16 «Об информатизации дошкольного образования в России»
Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды»
«Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3049-13.» (Постановление от 15 мая 2013 г. № 26);
В результате освоения программы воспитанники получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения.
Воспитанники знают:
- что такое интонация, пользуются ею для выражения своих эмоций;
- много выученных стихотворений, сложных и больших по объему произведений.
Умеют:
- использовать образные средства языка в повседневной жизни для решения различных коммуникативных задач;
- содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их;
- создавать короткие творческие монологи с использованием выразительных средств языка;
- использовать полученные навыки в самостоятельной деятельности;
- понимать задание и выполнять его самостоятельно.
В режиме проведения занятий используются разнообразные формы работы с детьми, методы и приемы обучения детей.
Форма обучения.
Занятия целесообразно проводить в групповой и индивидуальной форме, в зависимости от интеллектуального развития ребёнка.
Групповое занятие - группа детей должна составлять не более 5 человек, что помогает в процессе занятия обратить внимание на каждого ребёнка.
Индивидуальные занятия целесообразно проводить с детьми, требующими дополнительного внимания и развития. При подготовке и проведении занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфики мотивации их деятельности. Эффективного использования различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребёнка
Коллективные занятия — совместное выполнение задания несколькими детьми;
Самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде).
В Программе используются такие формы обучения детей, как: групповое и коллективное занятие, а также самостоятельная работа.
Для овладения данной программой на занятиях применяются различные методы обучения:
Словесный (источник обучения - слово, речь) рассказ, беседа, работа с книгой;
Наглядный (источник обучения - наглядные средства, демонстрируемые педагогом) демонстрация образцов деятельности.
Практический (источник обучения – практическая деятельность) самостоятельная работа выполнения упражнений.
Каждое занятие по темам программы включает теоретическую и практическую часть занятия. Время отводится на практическую и теоретическую часть в соответствии с возрастом детей, требованием норм санитарного законодательства (СанПиН 2.2.2.542-96).
Теоретический материал дается в начале занятия. Новую тему и задания необходимо объяснять детям просто и доступно, закрепляя демонстрацией наглядного материала или с показом приёмов работы.
Практическая часть занятия - это продолжение и закрепление теоретических знаний. На основе самостоятельных упражнений и применений, отработанных на практике приёмов, у детей формируются необходимые знания по изучаемому предмету и развиваются творческие способности. Для практической работы используется подготовленный раздаточный материал и специальные брошюрки с заданиями, специально подобранные атрибуты для игр-драматизаций.
Демонстрация образцов деятельности (видеоролики, фотографии, распечатанные на принтере) играет важную роль.
Показ образца будущего конечного результата своей деятельности стимулирует и побуждает детей внимательно осваивать процесс выполнения упражнений.
Метод наглядности используется в теоретической и практической части занятия. Важную роль выполняет здесь демонстрация выполняемых действий педагогом при объяснении нового материала, при выполнении задания.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Количество занятий: 1 занятие в неделю продолжительностью 30 минут, 4 занятия в месяц, 36 занятий в учебном году (с сентября по май).
Занятия проходят по следующей схеме:
Просмотр домашнего задания (3 мин.). Для домашних заданий используются специально разработанные для этого курса рабочие тетради.
Подготовка к усвоению новых знаний (2 мин.). Включение каждого дошкольника в деятельность, создание благоприятной атмосферы. Ритуальные приветствия. Использование упражнений на концентрацию внимания, игры на сплочение коллектива. Постановка цели, задачи, актуализацию опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия содержания, сообщение плана работы. Создание проблемной ситуации (или проблемно-поисковой ситуации) для детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия.
Объяснение нового материала (7 мин.). Раскрытие содержания учебного материала. В ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
Физминутка (1 мин.).
Закрепление изученного материала (15 мин.) Выполнение воспитанниками индивидуально и коллективно различного рода устных заданий обобщающего и систематизирующего характера. Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. Игры для развития творческого мышления, смекалки. Игры-драматизации новых произведений и самостоятельно составленных рассказов. Иллюстрирование услышанных сказок и самостоятельно составленных рассказов.
В процессе данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
Физминутка (1 мин.).
Подведение итогов. Задание на дом (3 мин.). Подведение итогов занятия.
Создание предпосылок к дальнейшим занятиям. Оценка результатов, рефлексия, самооценка, поощрения. Ритуал прощания. Объяснение домашнего задания (самостоятельная изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) по теме прошедшего занятия).
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной с соблюдением следующих принципов:
информативности, предусматривающего разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением;
вариативности, определяющейся видом дошкольного образовательного учреждения, содержанием воспитания, культурными и художественными традициями, климатогеографическими особенностями;
полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих развивающей предметно-пространственной среды; педагогической целесообразности, позволяющей предусмотреть необходимость и достаточность наполнения развивающей среды, а также обеспечить возможность самовыражения воспитанников, индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка;
трансформируемости, обеспечивающего возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Комплексное оснащение образовательного процесса, обеспечивает возможности:
организации разнообразной игровой деятельности;
выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса;
освоения детьми, программы и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
использования образовательных технологий деятельностного типа;
Оборудование должно отвечать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;
При подборе оборудования и определении его количества педагоги учитывают условия каждого образовательного учреждения: количество воспитанников в группах, площадь групповых и подсобных помещений;
Подбор оборудования осуществляется, исходя из того, что при реализации программы основной формой работы с детьми и ведущей деятельностью для них является игра;
Педагог, реализующий данную Программу должен обладать следующими компетенциями:
проектировать, планировать и осуществлять целостный педагогический процесс на основе анализа и оценки достигнутого уровня развития, воспитанности и обученности детей;
организовывать содержательную жизнь детей;
обеспечивать создание развивающей предметно-пространственной среды;
взаимодействовать с дошкольником, изучать на основе наблюдений личность дошкольника, выявлять его затруднения и оказывать ему содействие;
вести разъяснительную педагогическую работу с родителями;
взаимодействовать с другими сотрудниками дошкольного учреждения, участвующими в образовательном процессе, и родителями;
пользоваться компьютерной техникой и техническими средствами обучения, внедрять новые информационные технологии в практику работы ДОО;
владеть умениями самообразования и самовоспитания;
взаимодействовать с родителями, воспитателями групп и педагогами – специалистами.
Учебный план
Наименование разделов
Количество часов
Всего часов, занятий
Теорети-ческих
Практи-ческих
1.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
30 мин
1,5 часа
(90 мин)
4 занятия
2 часа
(120 мин)
2.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха
30 мин
1 час
(60 мин)
3 занятия
1,5 часа
(90 мин)
3.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
5 часов
(300 мин)
6,5 часов
(390 мин)
23 занятия
11,5 часов
(690 мин)
4.
Развитие речевого творчества
30 мин
2,5 часа
(150 мин)
6 занятий
3 часа
(180 мин)
Итого:
6,5 часов
(390 мин)
11,5 часов
(690 мин)
18 часов
36 занятий
(1080 мин)
Учебно-тематический план
Всего часов
Количество часов
Всего занятий
Теорети-
ческих
Практи-
ческих
1.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
2 часа
(120 мин)
30 мин
1,5 часа
(90 мин)
4
1.1.
Развитие умения сотрудничать
30 мин
10 мин
20 мин
1
1.2.
Развитие умения активно слушать
30 мин
10 мин
20 мин
1
1.3.
Развитие умения перерабатывать информацию
30 мин
10 мин
20 мин
1
1.4.
Развитие умения «конструировать текст для другого»
30 мин
-
30 мин
1
2.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха
1,5 часа
(90 минут)
30 мин
60 мин
3
2.1.
Н. А. Некрасов. Биография. Стихи: «Генерал Топтыгин», «Мужичок с ноготок», «Дедушка Мазай и зайцы».
30 мин
10 мин
20 мин
1
2.2.
К.Д. Бальмонт. Биография. Стихи: «Фея», «Наряды феи», «Детский мир», «Русалочка»,
30 мин
10 мин
20 мин
1
2.3.
А. Блок. Биография. Стихи: «Ветер принес издалека», «Русь», «Ярким солнцем, синей далью», «Россия»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
11,5 часов
(690 мин)
5 часов
(300 мин)
6,5 часов
(390 мин)
23
3.1.
Пересказ р.н.с. «Двое из сумы»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.2.
Рассказывание по картине В. Васнецова «Три богатыря»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.3.
Пересказ р.н.с. «Алеша Попович и Тугарин Змеевич»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.4.
Рассказывание на темы из личного опыта «Мои летние приключения»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.5.
Пересказ р.н.с. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.6.
Рассказывание по картине В. Васнецова «Аленушка»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.7.
Пересказ р.н.с. «Царевна - лягушка»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.8.
Рассказывание на темы из личного опыта «Экскурсия в школу»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.9.
Пересказ р.н.с. «Елена Премудрая»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.10.
Рассказывание по картине по картине В. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.11.
Пересказ р.н.с. «Мальчик с пальчик»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.12.
Рассказывание на темы из личного опыта «Как мы ходили в библиотеку»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.13.
Пересказ р.н.с. «Баба – яга и заморышек»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.14.
Рассказывание по картине И. Е. Репина «Лучший друг человека»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.15.
Пересказ р.н.с. «Бухтан Бухтанович»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.16.
Рассказывание на темы из личного опыта «Мои друзья»
30 мин
15 мин
15 мин
1
3.17.
Пересказ р.н.с. «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.18.
Рассказывание по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.19.
Пересказ р.н.с. «Волшебная водица»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.20.
Рассказывание на темы из личного опыта «Как мы ходили в музей»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.21
Пересказ р.н.с. «Шел солдат домой»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.22
Рассказывание по картине В. И. Сурикова "«Старик – огородник»
30 мин
10 мин
20 мин
1
3.23
Пересказ р.н.с. «Старик и волк»
30 мин
10 мин
20 мин
1
4.
Развитие речевого творчества
3 часа
(120 мин)
30 мин
2,5 часа
(150 мин)
6
4.1.
Придумывание продолжения сказки
30 мин
10 мин
20 мин
1
4.2.
Придумывание сказки по плану
30 мин
10 мин
20 мин
1
4.3.
Придумывание сказки на заданную тему
30 мин
10 мин
20 мин
1
4.4.
Самостоятельное придумывание сказок
30 мин
-
30 мин
1
4.5.
Самостоятельное придумывание рассказов
30 мин
-
30 мин
1
4.6.
Самостоятельное придумывание рассказов
30 мин
-
30 мин
1
Итого:
18 часов
(1080 мин)
6,5 часов
(390 мин)
11,5 часов
(690 мин)
36 занятий
Содержание программы
Раздел 1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми (2 часа, 4 занятия)
1.1. Развитие умения сотрудничать (30 мин)
Знакомство с терминами: слово, звук, предложение. Развитие слухового внимания: повторение слогов, слов, предложений за педагогом с разной громкостью звучания. Называние слов на заданный звук. «Цепочка слов» - по первому и последнему звуку в словах. «Говорим по разному» - рассказывание четверостишия с разной силой голоса и разной интонацией. «Снежный ком» - называем свое имя и имя, сидящего рядом. «Я умею делать так». «Если бы я был волшебником…» - закончи предложение. Развитие контроля за движениями и умение работать по инструкции: дидактические игры «Зайцы и лиса», «Совушка-сова», «Менялки», «Тарелочка».
1.2. Развитие умения активно слушать (30 мин)
Знакомство с терминами: синоним, однокоренное слово, существительное, прилагательное, глагол. Развивать вербальную и не вербальную коммуникацию: «Передай имя», «Что случилось?», пантомимические этюды, «Телефон», «Цепочка слов», сказки наизнанку, «Собери чемодан», «Эхо». Развивать слуховое восприятие и память: «Почта», «Да» и «нет» не говорите», «Картинная галерея», «Интервью».
1.3. Развитие умения перерабатывать информацию (30 мин)
Развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации: «Через стекло», «Магазин игрушек», «Пойми меня», «Путешествие», «Угадай».
Развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно-следственных связей: «Загаданное действие», «Что на что похоже», «Я бросаю тебе мяч», «Почему? А потому!», «Задом наперед».
Развивать способность аргументировать свою точку зрения: «Бывает – не бывает», «Но зато я …», «Что было бы, если бы я…», «Доказательство», «Не бывает…».
1.4. Развитие умения «конструировать текст для другого» (30 мин)
Излагать свои мысли точно, кратко, без искажения смысла: «Художник слова», «Магазин», «Опиши друга», «Библиотека», «Знакомство».
Умение оценивать других с позиции доброжелательности: «Снежная королева», «Угадай, кто это», «Построим город», «Телевизор», «Телеграф».
Устанавливать «обратную связь» при взаимодействии друг с другом: «Травинка», «Холодно-горячо», «Горная тропинка», «Замри», «Близнецы».
Раздел 2. Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха (1,5 часа, 3 занятия)
2.1. Н. А. Некрасов. Биография. Стихи: «Генерал Топтыгин», «Мужичок с ноготок», «Дедушка Мазай и зайцы» (30 мин)
Просматривание презентации о жизни и творчестве Н.А.Некрасова. Беседа по презентации. Слушание аудио записи стихотворений. Рассматривание иллюстраций. Драматизация текстов выбранных стихотворений, под аудио запись.
2.2. К. Д. Бальмонт. Биография. Стихи: «Фея», «Наряды феи», «Детский мир», «Русалочка» (30 мин)
Просматривание презентации о жизни и творчестве К. Бальмонта. Беседа по презентации. Слушание аудио записи стихотворений. Рассматривание иллюстраций. Драматизация текстов выбранных стихотворений, под аудио запись.
2.3. А. Блок. Биография. Стихи: «Ветер принес издалека», «Русь», «Ярким солнцем, синей далью», «Россия» (30 мин)
Просматривание презентации о жизни и творчестве К. Бальмонта. Беседа по презентации. Слушание аудио записи стихотворений. Рассматривание иллюстраций. Драматизация текстов выбранных стихотворений, под аудио запись.
[link]
3.13. Пересказ р.н.с. «Баба – яга и заморышек» (30 мин)
Слушание аудио записи р. н. с. «Баба – яга и заморышек» с рассматриванием иллюстраций. Беседа по содержанию сказки с использованием выражений из текста. Слушание понравившихся отрывков (чтение педагогом). Самостоятельный пересказ, с использованием иллюстраций. Рисование запомнившихся отрывков.
3.14. Рассказывание по картине И. Е. Репина «Лучший друг человека» (30 мин)
Просматривание презентации о жизни и творчестве И. Е. Репина. Рассматривание картины. Беседа по картине. Составление рассказа по картине. Драматизация понравившихся рассказов.
3.15. Пересказ р.н.с. «Бухтан Бухтанович» (30 мин)
Слушание аудио записи р. н. с. «Бухтан Бухтанович» с рассматриванием иллюстраций. Беседа по содержанию сказки с использованием выражений из текста. Слушание понравившихся отрывков (чтение педагогом). Самостоятельный пересказ, с использованием иллюстраций. Рисование запомнившихся отрывков.
3.16. Рассказывание на темы из личного опыта «Мои друзья» (30 мин)
Просмотр мультипликационного фильма «Белка и Стрелка. Озорная семейка». Рассматривание иллюстраций с изображением на тему «Друзья», фотографий. Беседа о дружбе и друзьях. Составление рассказов. Рисование понравившихся рассказов.
3.17. Пересказ р.н.с. «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды» (30 мин)
Слушание аудио записи р. н. с. «Во лбу солнце, на затылке месяц, по бокам звезды» с рассматриванием иллюстраций. Беседа по содержанию сказки с использованием выражений из текста. Слушание понравившихся отрывков (чтение педагогом). Самостоятельный пересказ, с использованием иллюстраций. Рисование запомнившихся отрывков.
3.18. Рассказывание по картине И. И. Шишкина «Утро в сосновом лесу» (30 мин)
Просматривание презентации о жизни и творчестве И. И. Шишкина. Рассматривание картины. Беседа по картине. Составление рассказа по картине. Драматизация понравившихся рассказов.
3.19. Пересказ р.н.с. «Волшебная водица» (30 мин)
Слушание аудио записи р. н. с. «Волшебная водица» с рассматриванием иллюстраций. Беседа по содержанию сказки с использованием выражений из текста. Слушание понравившихся отрывков (чтение педагогом). Самостоятельный пересказ, с использованием иллюстраций. Рисование запомнившихся отрывков.
3.20. Рассказывание на темы из личного опыта «Как мы ходили в музей» ( 30 мин)
Просмотр мультипликационного фильма «Тайна музея». Рассматривание иллюстраций с изображением различных музеев, экспонатов, фотографий экскурсии. Беседа о музее и для чего он нужен. Составление рассказов. Рисование понравившихся рассказов.
3.21. Пересказ р.н.с. «Шел солдат домой» (30 мин)
Слушание аудио записи р. н. с. «Шел солдат домой» с рассматриванием иллюстраций. Беседа по содержанию сказки с использованием выражений из текста. Слушание понравившихся отрывков (чтение педагогом). Самостоятельный пересказ, с использованием иллюстраций. Рисование запомнившихся отрывков.
3.22. Рассказывание по картине В. И. Сурикова "«Старик – огородник» (30 мин)
Просматривание презентации о жизни и творчестве В. И. Сурикова. Рассматривание картины. Беседа по картине. Составление рассказа по картине. Драматизация понравившихся рассказов.
3.23. Пересказ р.н.с. «Старик и волк» (30 мин)
Слушание аудио записи р. н. с. «Старик и волк» с рассматриванием иллюстраций. Беседа по содержанию сказки с использованием выражений из текста. Слушание понравившихся отрывков (чтение педагогом). Самостоятельный пересказ, с использованием иллюстраций. Рисование запомнившихся отрывков.
Раздел 4. Развитие речевого творчества (3 часа, 6 занятий)
4.1. Придумывание продолжения сказки (30 мин)
Не полное рассказывание знакомой сказки «Двое из сумы». Рассматривание мнемотаблицы. Придумывание продолжения сказки. Рисование нового героев сказки. Драматизация.
4.2. Придумывание сказки по плану (30 мин)
Рассматривание мнемотаблицы и коллажа. Ознакомление с планом. Придумывание сказки с помощью плана и таблицы. Рисование героев придуманной сказки. Драматизация.
4.3. Придумывание сказки на заданную тему (30 мин)
Рассматривание мнемотаблицы и коллажа. Придумывание сказки на заданную тему с помощью коллажа и таблицы. Рисование героев придуманной сказки. Драматизация.
4.4. Самостоятельное придумывание сказок (30 мин)
Рассматривание мнемотаблицы и коллажа. Придумывание сказки с помощью коллажа и таблицы. Рисование героев придуманной сказки. Драматизация.
4.5. Самостоятельное придумывание рассказов (30 мин)
Рассматривание мнемотаблицы и коллажа. Придумывание рассказа с помощью коллажа и таблицы. Рисование героев придуманного рассказа. Драматизация.
4.6. Самостоятельное придумывание рассказов (30 мин)
Рассматривание мнемотаблицы и коллажа. Придумывание сказки с помощью коллажа и таблицы. Рисование героев придуманного рассказа. Драматизация.
Критерии, показатели результативности реализации программы и уровни освоенности детьми программы
В конце учебного года проводится диагностика уровня усвоения программы.
Критерии и показатели диагностики
Показатели
Способы и методы оценки образовательных эффектов
Личностные умения, навыки способы действия
- внутренняя позиции воспитанника на основе положительного отношения к обучению;
- проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения;
- формирование самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности;
- умение признавать собственные ошибки;
- следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость;
- понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие, эмоциональное состояние людей и животных, передает свое отношение к окружающему;
- речь при общении со взрослыми становиться вне ситуативной, речь со сверстниками ситуативная,
- умеет считаться с интересами товарищей, умеет из детского коллектива выбирать партнеров по играм.
Наблюдение, проведение тестирования, опрос, решение проблемной ситуации, беседа
Метапредметные умения, навыки способы действия
Познавательные
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения возникающих противоречий;
- первые навыки в выделении существенного и несущественного в решении проблемы;
- первые навыки в моделировании условия проблемы;
- навыки нахождения нужной информации в таблицах;
- понимать информацию, представленную в виде схемы, таблицы.
Регулятивные
- начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную задачу;
- следовать при выполнении заданий инструкциям педагога, описывающим стандартные действия;
- учатся применять изученные правила при выполнении учебных заданий;
- первые навыки в сопоставлении результатов собственной деятельности с оценкой её товарищами, педагогом.
Коммуникативные
- первые навыки сотрудничества с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очередность действий, обсуждать совместное решение, учитывать мнение партнера, слушать собеседника, договариваться и приходить к общему решению;
- обращаться за помощью;
- формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- задавать вопросы с целью получения нужной информации;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Наблюдение, проведение тестирования, опрос, решение проблемной ситуации, беседа
Планируемые результаты освоения Программы
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
Употребляет различные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Правильно согласовывает существительные с числительными, прилагательными и местоимения с существительными. Образует существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степени прилагательных. Умеет образовывать однокоренные слова. В своей речи использует предложения разных видов. Владеет диалогической и монологической речью. Умеет задавать вопросы и отвечать на них. Самостоятельно. Выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов. Составляет рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки. Овладел всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.
Допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Нечасто в речи использует синонимы, антонимы и обобщающие слова. Допускает ошибки в согласовании существительных с числительными и прилагательными. Образует с помощью взрослого существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную, превосходную степени прилагательных. Не всегда умеет подбирать однокоренные слова. Может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. В построении предложений не затрудняется. Но в речи использует не все типы предложений. Владеет диалогической речью, а монологической речью пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо развито. В общении не всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна. Умеет задавать и отвечать на вопросы. Но редко пользуется этим умением.
Активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Испытывает затруднения при составлении рассказов. Требуется помощь взрослого. Часто допускает грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. В речи использует простые предложения. Затрудняется самостоятельно составить рассказы о предмете, картинке, серии сюжетных картинок не воспринимает как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет диалогической и монологической речью.
2
Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха
3
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
4
Развитие речевого творчества
Диагностический инструментарий
Методы диагностики
- наблюдение;
- решение проблемной ситуации;
- беседа.
Форма проведения:
- индивидуальная;
- подгрупповая;
- групповая.
Оформление диагностики
Заполнение таблицы педагогической диагностики (карты наблюдений) дважды в год (Приложение 1, 2). В начале учебного года по результатам диагностики определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых потребностей, низкому – зона риска. В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.
Информационно-методическое обеспечение
1. Асеева, И. Развитие связной речи [Текст] / И. Асеева.- СПб. : Литера, 2016. - 68с.
2. Белая, А. . Пальчиковые игры для развития речи дошкольников [Текст] / А. Е. Белая. – М.: АСТ. Астрель, 2002. – 32 с.
3. Гуськова, А. Речевое развитие детей 6-7 лет на основе пересказа [Текст] / А. Гуськова. – М.: Сфера, 2016. - 64 с.
4. Гин, А. Приемы педагогической техники [Текст] : Пособие для учителя / А. Гин.- М.: Вита Пресс,2007. – 200 с.
5. Гербова, В. В. Приобщение детей к художественной литературе [Текст] / В. В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 168 с.
6. Денисова, Д. Развитие речи у дошкольников [Текст] / Д. Денисова.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 184 с.
7. Колобова, О. Приобщение дошкольников к художественной литературе [Текст] / О. Колобова. – Волгоград : Учитель, 2016. – 212 с.
8. Котелевская, В. В. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах [Текст] / В. В. Котелевская. – СПб.: Феникс, 2007. – 164 с.
9. Львов, М. Р. Риторика [Текст] :учеб. пособие / М. Р. Львов.– М.: Академия. 1995. – 68 с.
10. Мартыненко, Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников [Текст]: сборник игр и упражнения / Л. А. Мартыненко. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. – 64 с.
11. Нищева, Н. Обучение детей пересказу по опорным картинкам [Текст] / Н. Нищева. – М.: Детство Пресс, 2016. - 24 с.
12. Османова, Г. Стихи для улучшения произношения и развития речи [Текст] / Г. Османова. – СПб.: Литера, 2016. - 64 с.
13. Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки [Текст]: Популярное пособие для родителей и педагогов.– Ярославль: Академия развития. Академия К.,1998. – 121 с.
14. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу [Текст] / под ред. Т. С. Комаровой. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.
15. Репкина, Н. В. Что такое развивающее обучение? [Текст] / Н. В. Репкина. – Томск: Пеленг, 2003. – 68 с.
Приложение 1
Карта наблюдения
Дидактические игры, упражнения, вопросы
Содержание диагностического задания
Критерии оценки
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
«Подбери картинки»; «Что лишнее»; «Какой? Какая? Какое? Какие?»; «Кто что делает?»; «Скажи наоборот».
Задание:
Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом. Разложи предметы из одной группы, что к чему подходит, и назови одним словом.
Ребенку последовательно показывают карточки и просят назвать, какой предмет лишний и почему.
Показываем последовательно картинки с изображением предмета и просим назвать: «Виноград – какой?». Называем предмет и просим определить, какой он.
Показываем картинки и просим назвать, кто, что умеет делать.
3 балла – правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова; правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет, почему он так считает; подбирает прилагательное к каждому слову.
2 балла – допускает 3-4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов, но сам исправляет ошибки; допускает 3-4 ошибки в определении лишнего предмета и названии обобщающих слов; подбирает не более 16 прилагательных.
1 балл – допускает 5 ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова; допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и затрудняется в назывании некоторых обобщающих слов; подбирает менее 16 прилагательных.
Развитие речевого творчества
«Какого цвета солнце?»; «Машины на дорогах»; «Ласковые слова»; «Расскажи любимую сказку»; «Что это и чего не стало?».
Задание:
Показываем детям картинки и просим назвать предмет и определить его цвет.
Посчитать машины.
Скажи ласково.
4. Предлагаем детям рассказать любимую сказку.
5. Предлагаем детям назвать предметы, изображенные на картинке. Последовательно убираем картинки и спрашиваем: "Чего не стало?»
3 балла – правильно согласовывает прилагательные с существительными; правильно согласовывает числительные с существительными; правильно образовывает уменьшительно-ласкательные формы существительных; использует все виды предложений; правильно ответил на все вопросы.
2 балла – допускает ошибки, но самостоятельно исправляет их; использует 1-2 вида предложений; правильно ответил на 16 вопросов.
1 балл – часто допускает ошибки и затрудняется согласовывать прилагательные с существительными; затрудняется в согласовании числительных с существительными; затрудняется образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительного; использует часто простые предложения; ответил менее, чем на 16 вопросов.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
«Объяснение сюжетных картинок»; «Разложи по порядку»; «Давай познакомимся»; «Цирк»; «Сочиняем сказку».
Задание:
1. Расскажи, что здесь происходит». «Расскажи, что здесь смешное».
2. Разложи картинки по порядку, а затем по ним составь рассказ.
3. Взрослый принимает роль сказочного героя и предлагает ребенку познакомиться.
4. Рассмотреть иллюстрации о цирке. Спрашиваем ребенка:
- Ты был в цирке?
- Расскажи, как это было.
5. Рассматриваем иллюстрации к сказке «Волк и семеро козлят» и картинку с изображением Карлсона. Предлагаем ребенку придумать сказку «Волк и семеро козлят» на новый лад, вводя нового персонажа Карлсона.
3 балла – составляет связные рассказы с элементами фантазирования; при анализе небылиц у ребенка возникают адекватные эмоциональные реакции, он определяет, что на рисунке смешно, объясняет, почему это изображение можно назвать небылицей; раскладывает все картинки правильно и составляет полный рассказ; свободно и правильно отвечает на все вопросы; свободно и последовательно составляет рассказ из личного опыта; придумал и рассказывает новую сказку последовательно, выразительно и интересно.
2 балла – составляет связные рассказы, часто использует простые предложения; при анализе нелепиц у ребенка возникает слабая адекватная эмоциональная реакция, он называет картинку нелепицей, но не может объяснить, почему ее так можно назвать; допускает ошибки при раскладывании картинок, но сам их исправляет. Рассказ составляет полный; затрудняется ответить на 2-3 вопроса, на остальные вопросы дает полные ответы; затрудняется последовательно составить рассказ; придумал и рассказывает новую сказку, но использует в основном простые предложения.
1 балл – затрудняется составить связный рассказ, называет отдельные предметы или явления, изображенные на картинке; при анализе нелепиц у ребенка возникают неадекватные эмоциональные реакции, хотя смешную картинку показывает, но не называет и не объясняет, почему она вызывает смех; часто допускает ошибки при раскладывании картинок и затрудняется составить рассказ; затрудняется ответить более чем на 3 вопроса; затрудняется составить рассказ из личного опыта, только отвечает на вопросы; затрудняется в придумывании новой сказки.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха
«Разложи картинки»; «Угадай, из какой сказки герой»; «Подбери книги друг другу»; «Дежурный»; «Узнай, какая сказка, какой герой».
Задание:
1. Из книги растерялись странички и сказку теперь рассказать нельзя. Помоги разложить картинки.
2. Раскладываем по одной иллюстрации из 4 сказок и предлагаем ребенку подобрать героев к каждой сказке.
3. Рассматриваем с детьми книги, уточняем их название. Предлагаем детям разложить книги и сказать: «Какие книги подходят друг другу и почему?».
4. Рассматриваем с ребенком оформление папки (по темам) и спрашиваем: «Если бы ты сегодня был дежурным, как бы разложил книги по папкам?» Предлагаем разложить книги в свои папки.
5. Выясняем, как дети определяют название сказки по иллюстрациям. Детям показываем иллюстрацию и просим сказать название сказки. Предлагаем рассказать, о чем сказка.
3 балла – правильно и последовательно раскладывает иллюстрации ко всем книгам; определяет героев ко всем сказкам и их взаимоотношения; подбирает все книги по жанрам и объясняет, почему он так разложил их; правильно раскладывает все книги; определяет все безошибочно, характерна полнота рассказа.
2 балла – раскладывает иллюстрации к 2 книгам, но допускает ошибки в последовательности; определяет героев к 3 сказкам, но допускает ошибки в определении их взаимоотношений; подбирает все книги, но не может объяснить, почему он так распределил их, или допускает 2-3 ошибки при объединении книг; допускает 2-3 ошибки, но сам исправляет их; допускает 1-2 ошибки в рассказе содержания сказки и узнавании персонажа.
1 балл – раскладывает иллюстрации к 1 книге, допускает ошибки и в последовательности, и в знании событий сказки; определяет героев к 1-2 сказкам, затрудняется определить взаимоотношения героев в сказках; допускает 4-6 ошибок при раскладывании книг на группы по жанрам, затрудняется объяснить свои действия; допускает 5 и более ошибок, затрудняется в определении обобщающего слова; допускает 3 и более ошибок в узнавании сказок и персонажей, испытывает затруднения в передаче содержания сказки или описания ее героя.
Высокий уровень – 60 баллов; средний уровень- 40 баллов; низкий уровень- 20 баллов.
Приложение 2
Развитие речевого творчества
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи
Развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха
Итого
начало
конец
начало
конец
начало
конец
начало
конец
начало
Конец
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
в
с
н
Начало – начало года
Конец – конец года
В – высокий уровень
С – средний уровень
Н – низкий уровень
