Реферат на тему: «Роль педагога в технологии ТРИЗ»
Составила: Курманова Г.К., воспитатель ГККП я/с №11
Введение
«Нет ничего проще, чем изучать
то, что интересно», - эти слова приписывают известному ученому Альберту Эйнштейну, человеку, привыкшему мыслить оригинально и нестандартно. Однако сегодня совсем немногие учащиеся считают процесс обучения чем-то увлекательным и захватывающим и, к сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем возрасте ребенка. Что нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного процесса? Как уже с детского сада помочь детям вырасти мыслящими личностями?
Многие преподаватели убедились на своем опыте, что система ТРИЗ - теория решения изобретательских задач - является эффективным помощником в достижении этих целей.
Система ТРИЗ в обучении детей — это практическая помощь ребенку для нахождения наилучшего решения поставленной задачи или в создавшейся ситуации. Принцип такой: "Есть задача — реши ее сам", но не путем проб и ошибок, а путем алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.
К числу базисных идей ТРИЗ относятся следующие:
теория - катализатор творческого решения проблемы;
знания - инструмент творческой работы, творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все);
творчеству, как и любой деятельности, можно научиться.
Первоначально ТРИЗ была создана для применения в инженерной деятельности, но те закономерности, на которых она основана, позволяют ее использовать и в других областях, в том числе с 1989 гг. - в педагогике.
Ведущие разработчики ТРИЗ-педагогики: Березина В.Г., Гафитулин М.С., Гин А.А., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Кавтрев А.Ф., Камин А.Л., Мурашковская И.Н., Мурашковский Ю.С., Нестеренко А.А., Сидорчук Т.А., Тимохов В.И. и др.
ТРИЗ технология включает в себя:
- Метод маленьких человечков (ММЧ)
- Метод фокальных объектов (МФО)
- Фантазирование
- Системный оператор (надсистема и подсистема)
- Страна загадок
- Противоречия
В центре внимания ТРИЗ – педагогики – человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение.
Можно применить технологию ТРИЗ и в работе с родителями, т.к. они способствуют развитию творческой мысли, что очень важно для воспитания подрастающего поколения.
Формы взаимодействия воспитателей и родителей
Основной задачей такого взаимодействия
- просвещение родителей в вопросах воспитания, детских возрастных особенностей, выработка общих тенденций и направлений процесса становления и взросления ребенка. Сотрудничество семьи и дошкольного учреждения должно позитивно сказываться на общем развитии и становлении личности ребенка.
Научение родителей конкретным воспитательным и развивающим технологиям, советы по преодолению кризисных и ситуативных моментов в процессе воспитания, помощь в освоении новых педагогических знаний и навыков - эти мероприятия важно проводить постоянно и качественно. Получаемые знания, возрастающая компетентность родителей оптимизируют даже сложившиеся напряженные отношения в семье или в союзе “ребенок-родитель”.
Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается противоречивым и многогранным вопросом. Одна из сторон этого вопроса - поиск рациональных путей взаимодействия. Для того, чтобы при общей занятости у воспитателей и родителей нашлось время для взаимодействия, его надо специально организовывать. Главная тенденция современного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи – использование активных и интерактивных форм.
К активным относятся традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя с родителями дошкольников, цель которых - обогатить их педагогическими знаниями.
Традиционные формы
подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно – информационные:
- к коллективным формам относят групповые родительские собрания, конференции, «Круглые столы», экскурсии по детскому саду;
-к индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями, тематические консультации, «заочные консультации», «Почтовый ящик» для вопросов родителей, которые хотят задать вопрос, но не желают говорить вслух, и при помощи которого, воспитатель, читая почту, может заранее подготовить полный ответ для родителей, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос;
- к наглядно - информационным - записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, непосредственно – образовательной деятельности, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки – передвижки, буклеты.
Нетрадиционные формы взаимодействия воспитателя и родителей подразделяются на информационно – аналитические (они, по сути, приближены к методам изучения семьи, досуговые, познавательные, наглядно – информационные:
-к наглядно – информационным относятся проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»;
- к досуговым - совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках;
- к познавательным - семинары – практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей;
- к наглядно – информационным относятся информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини – библиотек.
Активные формы работы - родительские собрания, где родители являются не пассивными слушателями, а активными участниками разговора.
Традиционно взаимодействие родителей и педагогов на родительском собрании проходит в основном в вербальной форме: один говорит, а остальные слушают. Расширить диапазон методов взаимодействия в рамках собрания позволяет использование интерактивных методов: такие, как работа в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры.
«Интерактивный» - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Интерактивные методы воспитания обозначают воспитание через участие и взаимодействие. Методология участия и взаимодействия полностью вовлекает в процесс воспитания. Использование интерактивных методов позволяет решить несколько психолого-педагогических задач. Прежде всего, интерактивные методы ставят родителей в активную позицию. В обычной ситуации сделать это достаточно сложно: призывы воспитателя «высказать свое мнение», «предложить свои варианты», как правило, остаются безрезультатными. Многим родителям трудно проявить себя в ситуации традиционного родительского собрания, где ведущую роль играет воспитатель. Интерактивные методы позволяют сделать родителей активными участниками, в результате чего они начинают вести себя принципиально иначе. Такие методы ломают традиционные стереотипы родительского собрания: оно становится особым пространством, наделенным специфическим смыслом и содержанием. Их применение повышает готовность родителей к взаимодействию с воспитателем. Воспитатель, организующий оригинальные, непривычные мероприятия, вызывает уважение и интерес. Интерактивные методы выполняют и диагностическую функцию: с их помощью проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем, поскольку их диагностическая направленность для родителя неочевидна, то можно получить информацию, на которую значительно меньшее воздействие оказывает фактор социальной желательности. Применение интерактивных методов позволяет значительно углубить воздействие педагога на родителей. Они получают опыт непосредственного проживания и отреагирования, что способствует интеграции психолого-педагогических знаний и навыков.
О. В. Солодянкина утверждает, что «изменения, происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества. Оно, в свою очередь, во многом зависит от согласованности действий семьи и детского сада». Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего сотрудничество между педагогами дошкольного учреждения и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. Важнейшим признаком единого образовательного пространства и одновременно условием его создания служат определение и принятие участниками педагогического процесса общих целей и задач воспитания дошкольников, которые формируются в единой программе воспитания, обучения и развития детей.
Современные программы образования дошкольников строятся на основе Концепции дошкольного воспитания, достижений психологий и педагогики. Однако родители, выступающие социальными заказчиками образовательных услуг, часто не обладают глубокими знаниями в этой области. Поэтому цель и задачи общественного воспитания должны быть предметом детального обсуждения педагогами и родителями, в ходе которого педагогу необходимо донести до семьи свое видение результата воспитания ребенка и согласовать его с педагогическими установками родителей. Следующим признаком и условием создания единого образовательного пространства должны стать выработка и принятие единых требований, предъявляемых к ребенку дома и в дошкольном учреждении. Это способствует не только созданию психологического комфорта для ребенка, но и укреплению авторитета родителей и педагогов. Не менее важным признаком и условием создания единого образовательного пространства становятся выработка общего подхода к решению проблем воспитания, выделение, обобщение и согласование педагогических методов и приемов на основе изучения воспитательного опыта семьи и передача родителям информации о технологиях образовательного процесса.
Изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждений произошли в 90 годы. Это было связано и с реформой образования, и с изменением в государственной политике. Признавалась положительная роль семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. В это время начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем - детского сада и семьи, сообщества и детского сада.
Применение методов технологии ТРИЗ в работе с родителями
Каждый из социальных институтов (детский сад и семья) имеет свои преимущества и недостатки. В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоит гармонизация педагогического процесса. Целью его отныне признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на методике ТРИЗ.
На родительском собрании в новой группе можно провести одну из игр ТРИЗ «Кто-кто в теремочке живет?»
Вступление: вспомнить вместе с родителями сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.
Ход игры: каждый взрослый с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?
- А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?
- Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож.
Гость внимательно сравнивает два рисунка и называет найденные общие моменты. Например, он может сказать, что и у цветка, и у груши есть веточка. После этого первый участник заходит в теремок, а к хозяину уже стучится следующий гость. Важно сохранить дружелюбную атмосферу: если кто-то не может ответить, то помогают остальные родители.
«Мозговой штурм» Перед родителями ставится проблема (вопрос), которую надо решить. И все ищут разные варианты решения, то, что является истиной. Взрослые выплескивают свои идеи, идеи летят как ядра из пушки. Важно не качество, а количество. Принимаются любые решения, даже самые абсурдные. Может быть, оно окажется самым лучшим.
Метод предполагает свободное высказывание без всяких доказательств. При анализе идей запрещена любая критика. Между участниками мозгового штурма должны быть установлены доброжелательные отношения. Желательно, чтобы идея, выдвинутая одним участником, подхватывалась и развивалась другими.
В индивидуальной беседе с родителями можно применить такие игры как «Хорошо - плохо». В этой игре мы учим родителей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Например:
В: Коля оттолкнул Илью, это хорошо потому что ….
Р: Защитил себя
В:Коля оттолкнул Илью, это плохо потому что ….
Р: сделал больно другому ребенку
С помощью применения игры мы помогаем родителям осознать, что не всегда то, что хорошо, есть хорошо.
При анкетировании родителей можно провести игру – фантазию «Что было бы, если бы …»
Можно предложить вопросы:
…….. все дети были бы не послушные?
…… группа детей хотела бы рисовать, другая хотела бы играть, а третья была бы в замешательстве.
И.т.д.
Метод контрольных вопросов. Данный метод используется в индивидуальной беседе или дискуссиях на родительских собраниях. Задаются наводящие вопросы (например, при решении задач). Они применяются для активизации перебора вариантов.
Заключение
В последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Признание приоритета семейного воспитания на современном этапе требует совершенно иных взаимоотношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество», «взаимодействие», «социальное партнёрство». Важным условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей в школу.
Многие родители допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть и исправлять; другие считают, что заниматься воспитанием ребёнка должны педагоги, поскольку «это их обязанность». Поэтому задача воспитателей заключается в правильной организации взаимодействия с родителями своих воспитанников.
Чтобы общение воспитателей с родителями не ограничивалось взаимными претензиями, необходимо взаимодействие с родителями строить на принципах доверия, диалога, партнёрства, учёта интересов родителей и, самое главное, их опыта в воспитании детей. Умелое использование ТРИЗ может принести большую пользу в совместной работе воспитателя с родителями.
Список использованной литературы
Арнаутова, Е.П., Планируем работу ДОУ с семьей //Управление дошкольным образовательным учреждением. - , 2002. №4 - с 33-38
Альшулер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. – Новосибирск: Наука, 1986.
Гиппенрейтер, Ю. Б., Общаться с ребёнком. Как?/ Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: Сфера, 2005.-240с.
Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008
Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995
Давыдова, О.И., Работа с родителями в ДОУ. Этнопедагогический подход / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер - М.: Творческий Центр, 2005 г. - 144с
Дергачева, О.М., Проблема взаимодействия детского сада и семьи / О.М. Дергачева, Г.И. Хозяинов // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - М.: 1998. - с 26-30.
Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006
Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010
Корзун А.В., Кишко С.В. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста средствами ТРИЗ-педагогики. Мозырь, 2003
Корзун А.В. Цели, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. Решение проблем многоуровневого образования средствами ТРИЗ-педагогики. Саратов, 2008
Доклад на тему: «Особенности педагогической работы по формированию этнокультурной компетентности у дошкольников»
Подготовила: Курманова Г.К., воспитатель ГККП я/с№ 11 г.Павлодара
Истоки возрождения культуры-в народных традициях. Вспомним, как почитались у всех народов отец и мать, и самыми главными достоинствами человека всегда считались честность, уважительность, благородство, патриотизм и доброта. Высоко ценились мастерство и трудолюбие.
У каждого народа в воспитании своих потомков есть национальные особенности. И наша прерогатива брать на вооружение замечательные традиции народа и широко использовать их. В этой связи представляется возможность шире использовать народную педагогику.
Целью педагогической работы по формированию этнокультурной компетентности у дошкольников является воспитание гражданственности в подрастающем поколении,ознакомление детей с историей, искусством, традициями казахского народа через праздники, развлечения, игры, занятия с использованием народной педагогики, элементов фольклора.
Задачей является:
- заложение базиса высокой культуры через знакомство с образами национальной культуры;
- воспитание интереса и уважения к традициям казахского народа, любовь к языку своей Родины;
- обновление содержания нравственно-эстетического воспитания на основе идей народной педагогики: колыбельные, потешки, пословицы, поговорки.
Принципы построения:
Духовно-нравственная направленность (формирование эмоциональной увлечённости, заинтересованности тем, как подаётся ребёнку);
От простого к сложному (программа усложняется от среднего возраста к старшему);
Интегрированный подход (связь с театрализацией, литературой, ознакомлением с окружающим: музыкой, игрой, трудом);
Вариативность (в зависимости от возраста детей, условий, развивающей среды, желаний).
Основными средствами пропаганды и реализации педагогической мысли казахского народа как этноса, выступает родной язык, народное творчество, символика, обычаи, обряды, народные игры, пословицы, поговорки и загадки. Дошкольный возраст благоприятен в плане формирования у них симпатии и дружелюбия к разным народам. Осуществляя эти задачи, нужно широко использовать устное народное творчество как важное педагогическое средство. Дети с интересом воспринимают народные игры, загадки, потешки, обычаи и традиции казахского народа. В подборе этого материала необходимо учитывать ряд методических требований:
Для детей средней группы доступными являются малые фольклорные формы (потешки, считалки, народные сказки, ритуальные песни);
В старшей группе наряду с этим всё большее место уделяется народным сказкам, крылатым выражениям, обычаям, ритуалам);
В подготовительной группе, кроме более сложного материала, используется такая форма работы, как театрализация, драматизация традиций и обрядов.
Практика этой работы показала, что дети легко обогащают словарный запас, заучивая и исполняя стихотворения и песни на казахском языке. Очень нравятся детям игры – драматизация и театрализация обрядов. Своеобразие этих приёмов заключается в том, что по сюжету сказки или обряда детьми выполняются определённые роли или воспроизводятся все события в их последовательности, кроме того, фольклорные произведения являются богатейшим источником познавательного и духоно-нравственного развития детей.
В своей работе, как на занятиях, так и во внеурочное время я использую народное творчество. Практически на каждом занятии присутствует билингвальный компонент. Лексические темы наших занятий перекликаются с темами занятий государственного языка, например, при изучении темы: «Домашние животные» мы закрепляем названия домашних животных на казахском языке, в следующих играх:
10
