СЕНСОРНОЕ ВОСПРИЯТИЕ РЕБЁНКА КАК ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ В МЛАДШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В раннем детстве быстро растёт интерес к окружающему миру – это мощный двигатель развития. Ребёнок стремится всё увидеть, услышать. Однако ему нужны не только зрительные и слуховые впечатления, но также и осязательные, мышечные: малыш хочет до всего добраться, взять в руки, пощупать, помять, порвать, бросить.
В дошкольном возрасте быстрым темпом идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребёнок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности. Сенсорное восприятие и его развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. Период первых трёх лет – период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, для формирования познавательного отношения к окружающему миру. Восприятие – ведущий познавательный процесс дошкольного возраста. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения о том, что его окружает, чем живёт он и кто рядом с ним. Сенсорное восприятие, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности. Овладение способами познавательной деятельности является одним из основных показателей умственного развития. Для полноценного умственного развития ребёнка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления.
На втором и третьем году жизни довольно заметно развиваются действия восприятия и мыслительные действия. Если почти на всём протяжении младенчества психическая жизнь ребёнка носила слитный, нерасчленённый характер, то теперь достаточно отчётливо можно увидеть: вот малыш зрительно обследует предмет, его свойства; вот он решает мыслительную задачу: как достать с полочки яркую игрушку? Но нельзя, по-видимому, выделить как отдельные психические процессы память, внимание, воображение. Они как бы вплетены в деятельность ребёнка, носят непроизвольный характер.
В начале второго года жизни малыш узнаёт знакомых людей хорошо, даже если не видел их несколько недель, он вспоминает о тех событиях, которые произошли неделю назад. Начинает он ориентироваться и в пространстве: в расположении комнат в доме, находящихся в них предметах; когда он выходит на улицу, то сам идёт к тому месту, где обычно играет. К концу второго года жизни узнавание становится ещё более совершенным. На третьем году жизни малыш может при случае вспомнить довольно отдалённые события (вспомнить, что он делал два или три месяца назад; рассказать какие у него дома есть игрушки).
Если не очень задумываться, можно принять за самоочевидный факт, что восприятие малыша к концу первого года жизни достаточно развито – ведь он узнаёт близких людей, сторонится незнакомых, неплохо ориентируется в окружающей обстановке, совершает разнообразные манипуляции с предметами, различает некоторые их свойства. Всё это так. Но более внимательный подход обнаруживает, что восприятие ребёнка крайне несовершенно. Ведь узнавание – людей или предметов – может быть разным. Способен ли малыш в начале раннего детства последовательно, систематически осмотреть, обследовать предмет, выделить в нём разные свойства и признаки? Если наблюдать за ребёнком, то мы увидим, что глядя на предмет, он выхватывает какое-то одно свойство, какой-то один признак, который бросается в глаза, и по нему опознаёт его. Этим признаком является какая-то часть предмета, с которым малыш имеет дело в то время, когда взаимодействует с этим предметом. Ребёнок не воспринимает рисунки или фотографии как изображения людей, или животных, или предметов. И если он называет одинаково предмет и изображение, если он воспринимает их как одно и то же, та это потому, что он и в предмете, и в его изображении выделяет одну какую-то деталь, которая его привлекла. Всё остальное для него неважно, как бы не существует, отбрасывается. На втором году жизни ребёнка для него часто безразлично пространственное положение воспринимаемо предмета или его изображения. Он может рассматривать картинки в книжке вверх ногами – это говорит нам о том, что важны для него только отдельные признаки, а не целая часть предмета или изображения. Поэтому в раннем детстве воспитание ребёнка решает среди других задач и такую – сделать его восприятие более полным, всесторонним. Только такое восприятие сможет надлежащим образом обслужить складывающиеся в раннем детстве действия (взять предмет и манипулировать им). Само овладение этими действиями, если оно построено педагогически правильно, помогают развитию восприятию. Накопление знаний и представлений у ребёнка, в том случае будет правильным, системным, если этот процесс проходит под соответствующим руководством. Задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации. Ребёнок должен получить чёткие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах и свойствах. Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, живой и неживой природы. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. В дошкольном учреждении есть огромная возможность помочь каждому ребёнку изучить наш мир через сенсорное восприятие, тем самым обеспечить умственное развитие малыша. В основе умственного развития ребёнка лежит развитие его чувственного опыта. Развитие ощущений и восприятия ребёнка необходима предпосылка для формирования у него более сложных, мыслительных процессов. Вся сложная работа анализаторов – от физиологического приёма сигналов периферическими органами чувств (ухо, глаз, кожа) до сложной переработки всей поступающей чувственной информации головным мозгом – это и есть сенсорное развитие – развитие ощущений, восприятий, представлений. Ребёнок растёт, и деятельность анализаторов становится всё более и более дифференцированной. Возможность не только различать, но и знать, узнавать качества предметов, оттенков цветов, запахов, поверхностей, температуры и прочее как признаков различных вещей обеспечивает новый характер ориентировки ребёнка в окружающем мире. Этот факт раскрывает широкие педагогические перспективы. Умело работая над развитием различительной чувствительности детей, воспитатель широко использует богатейшие возможности разложения целого на части, обеспеченные самим строением и функцией анализаторов ребёнка и их взаимодействием. Тем самым воспитатель ведёт детей к всё более и более глубокому и многообразному познанию действительности. Для понимания развития чувствительности важно не то, как назовёт ребёнок новое качество предмета. Существенно сформировавшееся познавательное отношение его к предмету, к выделению в нём ряда признаков. Ребёнок уже видит и различат их без всякого предварительного подкрепления, он ждёт их словесного обозначения, то есть не только различает, но и хочет знать. Это обнаруживается в развивающейся наблюдательности ребёнка. Он теперь смотрит иначе на окружающий его мир (например, на природу), иное видит в нём, то есть переходит на новую ступень отражения действительности. Воспитанная наблюдательность детей, их тонкое различение сигналов действительности, имеет огромное практическое значение. Оно обеспечивает ту наилучшую ориентировку в окружающем, которая нужна любому человеку в различных жизненных обстоятельствах его труда и борьбы.
Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагога заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребёнка. Чтобы правильно организовать этот процесс надо знать закономерности и возможности их умственного развития. Основная особенность умственного развития ребёнка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: это восприятие, которое стоит в одном ряду с образным мышлением и воображением.
Литература:
«Возрастная психология». Г.С. Абрамова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999 год.
«Психология дошкольника». Составитель Г.А. Урунтаева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 год.
«Мир детства. Дошкольник». Под ред. А.Г. Хрипковой. – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1997 год.
«Основы психологии». Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд. 3-е, доп. и перераб. – Ростов н/Д: «Феникс», 2002 год.
«Педагогика». Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2000 год.
«Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада». Составитель М.Б. Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 год.
«Что сказать над колыбелью. Материнский фольклор для становления картины мира современного ребёнка». А.Б. Теплова. М.: ООО «Педагогическая литература», 2014 год.
