Проект «Наши пальчики танцуют».
Актуальность.
«Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить, чаще делать пальчиковую гимнастику».
В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать. Что же такое мелкая моторика и почему она так важна?
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном влияние тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения пальцев рук, или мелкая моторика.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико - пространственное восприятие ( координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
У детей раннего возраста довольно часто наблюдается задержка в развитии речи, хотя они здоровы, не страдают нарушениями слуха или поражением центральной нервной системы.
Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.
Поэтому тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти руки к письму и, что и не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка.
Доказано, что одним из показателей нормального физического и нервно-психического развития ребенка является развитие его руки, ручных умений, или, как принято говорить, мелкой моторики. По умелости детской руки специалисты на основе современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и ее святая святых – мозга. Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной, и ручной.
Начало развитию мышления дает рука. В процессе деятельности мышцы рук выполняют три основные функции: органов движения, органов познания, аккумуляторов энергии. Если ребенок, трогает какой – либо предмет, то мышцы и мозг видеть, осязать, различать, запоминать.
Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образы и представления.
Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц рук и глаз. Почему нужно осваивать навыки мелкой моторики? На этот вопрос можно ответить одной фразой - ведь речь идет о множестве очень разных навыков. Навыки моторики помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать и тем самым позволяют ему лучше понять мир, в котором он живет.
Навыки моторики позволяют самостоятельно обслуживать себя. Навыки моторики позволяют выразить себя через творчество. Дают возможность приобрести опыт. Развивая мелкую моторику с помощью рук, ребенок развивает движение речевого аппарата, формируется правильное произношение, успешнее происходит обучение письму и чтению. Развитие моторики рук оказывает большое влияние на речевую активность ребенка, так как уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Функции кистей рук и речи тесно взаимосвязаны. И дети с самого начала стремятся это использовать, пытаясь манипулировать всеми попадающимися им предметами с помощью рук. Манипуляцией можно назвать большинство навыков, определяющих умение вырезать, складывать, вышивать, решать головоломки, плести, рисовать и т.д. Задачей взрослых является помочь полноценно использовать возможности рук. Чем раньше реализуются эти возможности, тем больше вероятности добиться успеха в развитии речевой деятельности ребенка. Через раздражение нервных окончаний на ладошках и кончиках пальцев удается добиться положительной реакции у ребенка даже с глубокой задержкой развития. Чем раньше будет уделяться внимание развитию моторики рук ребенка, тем больше у него будет возможностей для активизации речевой деятельности. Речевая функция теснейшим образом связана с развитием пальцевой моторики. Если движения соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту. А если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. Установлено, что двигательная система оказывает значительное влияние на весь организм, но особенно оно велико на деятельность мозга. Доказано стимулирующее влияние движений пальцев рук на созревание центральной нервной системы, одним из проявлений, которого является ускоренное развитие речи. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Работа по развитию тонкой моторики кисти пальцев рук оказывает огромное влияние не только на становление речи, но и на психическое развитие ребенка. В Японии с двухлетнего возраста в садиках проводится целенаправленная тренировка рук у детей - это стимулирует умственное развитие ребенка. В японских семьях с первого года жизни у малыша развивают пальчики рук. Формирование и совершенствование тонкой моторики пальцев рук рассматривается как необходимая составная часть в преодолении речевых нарушений у детей. В сплошь компьютеризованной Японии все виды мышления и воображения подкрепляются складыванием из бумаги - оригами. Японские специалисты доказали, что оригами снимает избыточное нервное напряжение, поддерживает рост памяти, внимания, речи, усидчивость, целеустремленность, интерес к учебе. Детей захватывает игра, от которой не хочется отрываться. Японских специалистов поддерживают и наши сибирские профессора университетов. В университетах студенты изучают оригами!
Цель. Создать условия для укрепления и развития мелкой моторики кистей рук и пальцев.
Задачи.
обогащать чувственный опыт детей и формировать навык фиксирования его в речи;
совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств;
развивать образные представления;
формировать навык согласованности пения и движения;
содействовать развитию памяти.
Гипотеза.
У детей дошкольного возраста при использовании игр на развитие мелкой моторики возможно увеличение объема памяти, концентрации и устойчивости внимания, развитие творческого воображения, исчезновение мышечной слабости рук.
Предположительный результат.
Сформированность игровых навыков с пальчиками, устойчивого интереса к дидактическому материалу; координация речи и движения.
Методическое сопровождение проекта:
Оформление картотеки игр.
Консультации по данной теме для воспитателей.
Консультационный материал для родителей.
Занятие «Таланты детей на кончиках пальцев».
Презентация.
Буклет «Пальчиковые игры»;
Конспекты занятий с использованием пальчиковых игр и упражнений.
Участники проекта. Дети, воспитатель, родители средней группы.
Сроки реализации. Январь – май.
Распределение реализации по этапам проекта
Подготовительный
январь
1. Подобрать и изучить соответствующую методическую литературу.
2. Провести диагностическое обследование по мелкой моторике до начало учебного года.
3. Провести консультации, рекомендации с родителями по использовании мелкой моторики.
2
Исследовательский
февраль - апрель
1. Разработать методические рекомендации для родителей.
2. Развивать у детей общую и мелкую моторику рук.
3. Расширить знания родителей по использованию пальчиковых игр в обучении и воспитании детей.
4. Памятки, рекомендации.
6. Просмотр видеофильма открытого занятия с родителями.
3.
Обобщающий
май
1. Провести диагностическое обследование по мелкой моторике в конце учебного года.
2. Показ занятия использованием моторики с детьми.
Перспективное планирование.
Название мероприятия
Методы и приемы
Задачи
1.
«В гости к музыкальным инструментам»
Рассказ, беседа, демонстрация иллюстраций, слайдов, видеороликов, прослушивание звучания, дидактические игры.
Познакомить с названиями музыкальных инструментов, их внешним видом, звучанием, приемом звукоизвлечения.
2.
«Радуга звуков»
Загадки о музыкальных инструментах, сочинение загадок о музыкальных инструментах, музыкальные загадки (на восприятие звучания), рисование музыкальных инструментов.
Повторение названий и закрепление знания «голосов» музыкальных инструментов.
3.
«Где живут звуки?»
Рассказ «Звук живет в любом предмете», беседа, демонстрация слайдов, загадки о трех сферах окружающей среды.
Закрепить знание детей о разнообразии звуков дома.
4.
«В звуках мир наш отражен»
Озвучивание сказок, рассказов и стихов.
Развивать слуховую память; умение находить сходства в звучании музыкальных инструментов и различных материалов с реальными звуками окружающего мира.
5.
«Звук - волшебник»
Презентация детского оркестра.
Совершенствовать чувство ритма, навыки игры на детских музыкальных инструментах.
6.
«Раз, два, три, четыре, пять – будем весело играть»
Музыкально – дидактические игры.
Формировать представления о свойствах звуков.
7.
«Я - исследователь»
Опытно – экспериментальная деятельность.
При помощи доступных опытов выявить свойства звуков.
8.
«Наши пальчики танцуют»
Разучивание музыкальных пальчиковых игр.
Совершенствовать мелкую моторику рук, согласовывать пение и движение.
Литература
1. Белая А.Е., Мирлсова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. – М. АСТ., 1999.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М., 2005.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Пальчиковая гимнастика. – М., Издательство ГНОМ и Д., 2005.
Светлова М.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М: Эскимо, 2004.
Соколова Ю. Игры с пальчиками. – М., Эскимо 2002.
